大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

关键词： 环节 学生 教师 教学

大学英语课堂学生参与性的培养教育论文（共12篇）

篇1：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

落实素质教育培养学生课堂参与意识的教育理论论文

在当今的教育教学工作中，许多教师在进行教学时总是站在“教”这个角度去设计教学的每一个环节，用自己的教代替了学生的学，没有着意培养学生的参与意识，这势必会影响学生的观察能力、思维能力和操作能力，特别是创造能力的形成。要落实素质教育，培养学生的学习能力和创新能力，关键在于引导学生积极参与学习过程。因此，培养学生的参与意识，是十分重要的教学任务之一。如何培养学生的参与意识，下面笔者谈几点自己的思考。

1、精心设计教学环节，在启发、激趣中提高学生的主体参与意识

在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑的过程当中让学生自主参与学习，尝试着去发现问题，提出问题，努力地解决问题。只有让学生更多、更主动地参与学习的全过程，才能使学生形成良好的生活态度、工作态度、道德情感和社会责任感。

2、充分发挥学生的主体地位，给学生参与的权利和自由

传统教学采用教师讲学生听、教师问学生答的模式，容易让学生感到单调、枯燥、厌倦、疲惫，很难调动学生参与的积极性。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，把讲台让给学生，把更多的时间和空间还给学生，充分给学生一个自由选择、自由加工的机会。

另外，课堂教学中，让学生自由发言，更多地参与和选择，在辩论中明辨是非曲直。实践证明，在辩论的过程中，给每个学生发言的权利，宽容每个学生的一切想法，肯定学生的一切发现和创新，这样既能尊重每个学生、保护参与者的积极性，又能使更多同学得到参与的锻炼机会，让学生始终处在渴望得到知识的兴奋之中和探究问题的喜悦之中。

3、利用各种手段，创设最佳情境，吸引学生积极的参与

“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生的积极体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。情景教学能够创设一种和谐的、民主的.氛围，让学生无拘无束地在这种氛围之中增加生活的体验，激发思维和表达的欲望，自由自在地参与学习。

教学中，学生的主体参与意识和能力决定着教学效率的高低。因此，进行“培养学生课堂参与意识”的研究是很有必要的。学生参与课堂的程度不仅仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式等方面，而且还取决于教师的教学理论、教学方法、教学艺术水平等方面。要想真正的在教学中落实新的课改精神，培养高素质的人才，教师就应把更多的时间和空间还给学生，引导学生主动参与。

篇2：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

摘 要：该文主要阐述小学英语课堂教学应如何培养学生积极参与、交流和任务型相结合的教学方式。提倡体验参与，实现任务目标，感受成功，形成积极的学习态度，进一步提高语言实际运用的能力。

关键词：小学英语；课堂教学；参与意识；激发兴趣

小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。随着素质教育的进一步深入，课堂教学越来越注重学生主体性的培养和提高，所谓学生主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现的功能特征。小学英语课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，引导学生积极参与课堂教学，促进学生在语言学习中主动探索，不断发展语言的实践能力。

一、激发学生学习兴趣，培养学生参与学习意识

教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。小学生活泼、好动、求知欲强，表现欲也强，所以应利用学生的这一特点精心设计课堂教学结构，营造热烈的课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生都乐于参与到课堂中，从而能取得很好的教学效果。

如：教学 “What’s the time？” “It’s 10o’clock.”，可设计这样的一个任务环节：每组选一个代表上台扮演“小闹钟”，右手表示分针，左手表示时针，教师在黑板上用数字写出时间，一、二组学生问： “What’s the time？”

三、四组学生回答： “It’s ____o’clock.”，台上同学马上用手正确地指示出来，错误者应回座位，如此循环操练，最后一位为得胜者，为小组争得一面红旗。学生就这富有趣味性及荣誉感的任务中掌握、运用有关时间的英语知识，在教师设计的任务活动中乐此不疲，跃跃欲试，争着上台当“小闹钟”，抢着为小组争光，参与热情特别高。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务活动中。

二、创设情景，培养学生参与学习的主动性

小学英语要面向全体学生，确立学生的主体参与地位，就要求教师在进行教学设计时要考虑自己的教学设计是否符合学生的生理和心理特点、是否遵循语言学习规律、是否满足不同类型和不同层次学生的需要，绝不能用单项传递的方式进行教学。而应从学生的实际、学生的需要出发选择教学内容，组合教学方法和手段，挖掘和利用学生自身的知识与体验，才能使教学更加切合实际，使教师采用的教学方法更容易为学生接受。

例如，教学 Do you like sports ？一课，先给学生放一段我国运动健儿勇夺奥运会金牌、奋力拼搏的精彩片段，吸引学生的注意力，使学生对教学内容有了初步的了解。随后，又出示各体坛明星的照片，借此向学生介绍有关词汇，如football，basketball，volleyball，table tennis，badminton 等。逼真的画面，动感的音乐，加上教师贴切的解释，学生一下子便对教学内容熟悉了。接着，再通过竞赛方式做 Listen and do这一活动，让学生按教师的指令做 play football，playbasketball，play volleyball，play badminton，等动作，再通过计算机课件让学生做 What’s missing？的游戏继续巩固生词。

经过这三个步骤，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，又设计这样一项活动：学校要举行校运会，请同学帮助老师挑选运动员组队代表班级参赛。让学生手持调查表用所学的句子 Do you like playingfootball？……开展调查，最后根据调查结果组成班级的代表队。由于这一系列的教学活动都与学生的真实兴趣、生活体验有关，学生们兴趣盎然，各个层次的学生作为活动的主体，在教师营造的可以理解的、富有实践的交际情景中，充分调动起各种感官进行听、说、读、写；在教师所创设的情景中进行观察、讨论、调查、竞赛等活动，积极主动地学习英语知识，发展语言技能，从而提高了语言运用能力。

三、设计生动有趣的活动，激发学生参与学习热情

除了注重创设宽松和谐的教学氛围外，设计生动有趣的语言训练形式来吸引学生参与语言实践，保持学生积极参与状态，对学生英语语言运用能力的培养也显得尤为重要。小学生在能够进行交际运用之前离不开大量的语言操练。但是，如果只是机械性的操练，学生难免会感到枯燥乏味，因此教师要千方百计地设计一些活动来提高练习的趣味性和目的性。例如，在操练 Who’s this？ It’s___.这一句型时，可设计“猜猜他（她）是谁”的活动。课前收集一些学生婴幼儿时期的照片，课上通过实物投影仪展现出来。由于这些照片充满幼稚趣，花样百出，同时又不容易辩认，学生们充满了好奇，纷纷参与到竞猜活动中来。当发现照片中胖乎乎的、哭哭啼啼的、傻笑的孩子就是身边的同学时，他们都哈哈大笑起来。这时，教师如把自己小时侯的照片展示出来，在学生们反复猜都猜不出来的情况下，再告诉他们： It’s me.Miss Liao！这时，学生们更是发出惊呀的笑声，忍不住鼓起掌来，把整节课推向高潮。这样，既进一步密切了师生关系，学生们又在妙趣横生的活动中不知不觉的操练了语言，巩固了技能，为培养他们的语言综合能力奠定了基础。

四、应用现代教育技术，增强学生参与真实感受

运用现代化教学技能是创新英语教育的重要保证。充分利用现代化教学手段，可以超越时空的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的交际运用。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的英语语言环境，增强视听效果。多媒体的使用，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强、容易激发学生兴趣，引导有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆，使教学程序化，从而优化课堂教学。如教orange apple 等水果时，问学生：“Do you like fruit？”（Yes！）OK！现在让我们和 Mimi 一起到水果园转转。用课件显示水果园。Mimi 问园主“What’s this ？”然后很自然的引出水果名称。

总之，教师在教学过程中，应根据学生的心理及生理特点，采用适当的方法，优化课堂教学，培养学生积极参与学习的意识，使学生能在不断的参与学习过程中，提高运用语言的能力，在参与中体验快乐与成功。这就需要教师应不断创新自我，不断地学习新的教学理念，不断探索，总结、思考，才能摸索出一套合适的教学方法，形成自己的教学风格，在教学上充分发挥自己的才能，把新课程的教学理念真正用到教学当中。

参考文献：

篇3：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

一、英语课堂教学的现存问题

(一) 课堂教学模式陈旧

传统的英语课堂教学模式完全由教师主宰课堂, 对于学生的认知主体作用未能给予足够重视, 因此不利于培养学生的创新能力;课堂教学时学生不够活跃, 死气沉沉, 以被动式教学为主, 缺乏必要的师生之间的双向交流活动。

(二) 教学方式方法落后

为了改变传统对教学方式, 打破那种“以教师的教为主, 教师一统课堂天下、学生被动学习”的格局, 许多教师进行了教学实验, 部分取得了成功, 效果显著, 然而大多数都未获得成功, 即使成功的教师也还存在各种各样的问题, 仍然无法得心应手运用自如。具体而言, 具体的问题包括以下几点:一是新课改要求教师课堂讲授时间不能超过15分钟, 而从课堂的时间分配上, 仍存在着教师占用的时间过多、学生独立思考的时间过少的问题;二是从课堂的活动空间看, 教师活动仍局限在讲台上, 还没有真正从讲台走到学生里, 学生仍局限在自己的座位上, 很难有表现自我的活动空间;三是针对当堂的教学效果究竟如何, 全班学生是否大多数都已理解和掌握, 有多少人还没有真正了解把握, 是否体现了面向大多数等问题, 教师心中无数;四是让学生围绕教材的重点发散式地思维与发问还没有落到实处, 一堂课中学生发言的机会极少, 甚至根本没有机会;五是“把课堂还给学生”要么流于形式, 做表面文章, 要么就是在有人听课的时候多加点学生的活动在里面, 多少体现点合作学习, 或者是在学生课桌椅排列形式上作点变化。

二、英语课堂教学问题的成因分析

(一) 教师方面问题

首先, 教师教学方式上存在的问题, 课堂上教师以讲授为主, 学生则以接受学习为主, 比如有的教师在上语法课的时候只是照书所讲、写黑板, 学生作笔记, 造成了极大的课堂浪费。其次, 教师在思想上没有重视, 没有真正体现以学生为本:教师在课堂教学中没有真正体现以“学生”为本, 忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标;教学中只是形成了从课本到作业、从作业到试卷、从知识到知识的的教育倾向。

(二) 学生方面问题

首先, 学习方式上存在问题, 由于教师教学方式的问题造成了学生学习方式的单调和被动, 学生上课只是听老师讲知识、记笔记, 课后复习、归纳教师所讲授的内容。其次, 失去学习英语的兴趣:单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心, 也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。

(三) 学校家长问题

调查表明, 部分教师对新的课改理念很了解, 但在具体实施中他们畏首畏尾, 害怕把课堂交给学生后教学任务完不成、课堂失控、教学质量提不高, 到头来学校考核、主管部门考核时又不合格, 家长看到子女成绩差又会对教师能力提出质问, 这样使得部份老师在夹缝中生存, 左右为难。

三、英语课堂教学培养学生参与热情的策略

(一) 更新教育理念, 树立学生观念

理念决定行动, 教师在教学中一定要树立以学生为主的思想, 一切教学活动都要以学生为根本, 为学生的终身学习着想, 唯有如此才能使教学活动取得真正实效, 才能符合时代教育的发展需要。

(二) 关爱鼓励学生, 加强情感交流

教师的情感对于学生学习的影响力是巨大的。所谓“亲其师, 才能信其道。”教师让学生感受到温暖和关爱, 就会从内心深处受到鼓舞和激励, 感受信赖与欣慰, 并能愉快接受教诲。教师在与学生相处时, 必须加强与学生的情感交流, 充分理解和尊重学生的想法, 听取学生对教学的意见或建议, 及时改进教学方法。发现学生犯错误时, 不要不讲方法地指责批评, 要想方设法引导学生从错误中吸取教训, 从而促进学习。

(三) 加强自身学习, 适应时代需求

随着新课程改革的推进, 英语教材也发生了较大变化, 其与现实生活更加密切, 许多知识在以往的教材中并未出现过。学生思维活跃, 课堂上可能会联想到许多与书本相关或者无关的东西, 这就要求教师平时要加强学习, 不然就无法在课堂上给学生提供语言上的支持。新课程要求教师自觉提高自身素质, 扩展知识视野, 提升教育艺术, 倡导教师要与课程和学生一同成长。

(四) 进行教学反思, 创新教学方法

教师要及时做好教学反思工作, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。反思时可进行课后反思, 真实记录课堂教学活动中的情况和感受, 及时总结经验和解决问题, 也可以反思教学中的失误、成功的教学经验、学生在学习过程中的困惑、学生在课堂上是否动起来了、教学中的突发灵感等等。还可以在课前和课中进行反思以及时调整自己的教学, 以让课堂真正活跃起来, 提高课堂效益。

总之, 英语教学过程中, 教师必须用新的理念指导教学, 教学中以学生为中心, 注重激发学生的学习兴趣、保护学生的学习积极性, 正确指导学生的学习方法, 注意引导学生去发现问题并解决问题, 培养其终身学习的能力;课堂教学中要培养学生的参与热情, 让学生思维活跃, 想学乐学, 从而提高英语教学效果。

摘要：根据新课程改革要求, 课堂教学方式的改革是其中的一项重要内容。因为只有改变教师的教学方式, 才能随之改变学生的学习方式。然而, 新课程改革实施过程中, 许多学校教师仍然在应用传统教学方式进行英语课堂教学, 其有悖于新课改初衷, 也造成英语课堂缺乏生机与活力, 教师教得很累, 学生学得很苦, 难以达到理想教学效果。本文分析了英语课堂教学的现存问题及其成因, 在此基础上结合课堂教学实践, 提出了英语课堂教学培养学生参与热情的策略。

关键词：英语课堂教学,参与热情,问题,成因,策略

参考文献

[1]闭冬姬.让小学英语课堂教学“活”起来[N].学知报, 2010年.

[2]刘维杰.参与式教学法在小学英语课堂教学中的应用[D].西北师范大学, 2007年.

篇4：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

关键词：交往能力；互动；英语教学

教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。那么，在初中英语教学中，应该如何培养学生的互动能力呢？

一、激发学生的学习兴趣是培养学生互动、交往能力的前提

兴趣是最好的老师。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师要努力创造一种轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要让他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。如，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对学生喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的互动、交往意识。

二、有创新思维的教师是培养学生互动、交往能力的基础

教师对学生的互动、交往能力的培养起主导作用。所以一个教师自身的素质会直接影响学生的互动、交往能力。培养学生互动、交往能力，教师必须自己本身要有较强的求知欲。具有与学生们在一起共同学习的兴趣。基本功扎实，用英语组织教学活动和进行交际的能力要强，而且必须具备相当的外国文化知识，经常应用跨文化非语言交际手段来组织教学。而且不断学习教育学、心理学和英语教学法理论。这就要求教师要多钻研业务，更新自己的教育理念，以新颖的教学方法、模式、手段来指导我们的外语教学。

三、启发学生的创造性思维是培养学生互动、交往能力的动力

良好的师生关系是学生学习、老师教学的必要条件，也是学生培养创造性思维的重要因素，因此学生能更好的培养互动、交往能力。中学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、 敢说 、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。

四、多媒体在英语教学中的运用是培养学生互动、交往能力的有力保障

所謂“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐音乐。若学生回答正确时孙悟空会树起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry， please try once more！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

五、创设语言环境，营造学习语言氛围，是培养学生互动、交往能力的重要环节

中学英语教学应注意创设鲜活的语言情境，让学生在真实、生动、活泼的语言情境中产生共鸣，展开思维和学习活动。在课堂教学中，教师要善于创设语言环境，营造学习语言氛围引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力 。情境教学乐在其中，教学时，教师应结合具体教学内容，常用多媒体展示一个个生活画面，包括人物的活动和汉语对话。学生觉得十分有趣，教师提问，画面中的人物如果用英语对话又如何进行呢？于是同学们展开了自主学习，学本课的单词、句型、听录音等。然后让同学们扮演画面中的人物，用英语对话，轮流操练。而且我特别注意用“实物演示情境”、“以语言描绘情境”、“以图画勾勒情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情景”、“以生活展示情境”让学生凭借想象的翅膀，将所学的语言知识运用到千变万化的现实生活中去。同学们在玩中学习，学中玩，自然培养了学生的互动、交往能力。

总之，组织交往、互动模式强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生实践能力的提高。培养和发展学生的交往、互动能力，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的互动、交往。同时，教师在教学中也应有进取、创新的精神，不断的研讨和改进教学方法。使每个学生的英语实践能力都能得到发展，帮助学生树立学习信心，以自身强大的内驱力，积极投入到英语学习中来。使学生的英语学得更鲜活、更轻松，更具有生活性、社会性。

参考文献：

[1]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出版，1997： 73-76

篇5：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

[文章来源] 北京石景山先锋小学

二十一世纪的社会是一个充满生机挑战的社会，要使我国在二十一世纪中叶实现社会主义现代化，最终屹立于世界民族之林，关键的关键在于人才素质的提高和培养，提高民族素质，多出人才，正是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本任务。因此全面贯彻教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针，实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就成为我们每一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的当务之急，我们面向的是全体学生，把每一位学生都培养成有用的有创新意识的人才。

一、学生主体参与的重要性。

课堂教学是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中最主要的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动的形式，在课堂教学过程中，各科教学中都有其特定的内容、方法和活动形式。英语教学也有自己独特的优势，它既是一门语言，又是一门工具，在刚刚接触英语的学生中，万不可一棒打死，泯灭了学生的学习自信心，按照学生的好奇心理我们采用各种方法，激发学生的学习兴趣，我们要把教学中的每一各个环节，在课堂中说的话，每一个动作都看成是对学生的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。激发学生学习兴趣性，最大限度的调动全体学生的学习积极性。还要课内外相结合，把英语练习延伸到学生的生活中，创设合适的`语言环境不断在生活实践中，规范学生的语言，提高大家的英语水平。

任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富，在提倡素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的今天，我们要理解学生的个性差异，并针对这种差异想方设法发挥每一个学生的主观能动性学好这门学科。本学期我改变了教学观念，主要培养学生的自学能力和听力技能。教师教的目的，不光是教会学生还要引导学生自己学习做学习的主人。训练的目的就是让学生模仿说话，听的准确就容易说的正确。原来我在上课时，说的读的时间占用很多，学生就没有足够的实践机会。采用这种方法后，大部分时间给了学生，教师只起到点播的作用。开始几课书，进行的比较缓慢，由于坚持这种教法，慢慢发现学生掌握课文的速度比以前快了，并且能基本回答出教师关于课文的问题。凡是学生能听懂的单词就训练让他们认读和拼读并知道词意，能听懂的句子就让他们见到书面形式，读时语音语调正确，学生只有具备了这种能力，才能独立处理获得知识的能力，是一个人多种智力因素的结合和心理机制参与的一种综合能力。现在社会的文盲含义不再是不识字，不会读写，而是不会自学的人，自学能力是一个人的可持续发展的能力。

二、加强学生课堂参与的能力。

英语教学的模式是听说领先读写跟上。我很同意这一点，学英语主要就是为了和别人交谈，如果只是会写而说不出，道不出，岂不是失去了学英语的意义。学生在听说方面感兴趣之后再进行词汇练习，单词掌握是的多少直接影响学生的学

篇6：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

物理教学中如何培养学生主动参与课堂学习的习惯

作者/ 毛成阳

摘 要：我国基础教育课程改革纲要指出：强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会交流与合作。在新课程理念下，要体现“教师主导，学生主体”的教学方式，不仅教师组织教学的行为方式要改变，学生的学习行为方式也要重塑，形成自主、合作、探究、主动的学习习惯，以适应新课程的教学方式，改变学生被动接受知识，等着教师“填鸭”的惰性学习习惯。

关键词：培养；主动；习惯

培养和训练学生养成主动参与、自主探究、交流与合作的主动性学习习惯，是推进新课程中提高有效课堂教学非常重要的一个环节，不容忽视。在物理教学中怎样培养和训练学生形成积极主动参与教学活动的习惯，已成为影响一堂课是否有效、高效的一个重要因素。在此仅将本人实际教学实践中的一些做法与大家探讨。

一、创造适度宽松的课堂环境

根据学生身心发展规律，巧设师生互动的教学情境。师生互动的教学情境的巧妙设计，使学生动静结合，手脑并用，既消除学生大脑的疲劳，又可使学生处于兴奋愉快的氛围。如，让胆大的学生做引领，这样做有两个好处，一是胆大的敢说，二是体现教师对学生平等，不歧视学困生，对学生一视同仁。我在上“骨传声”时，做音叉抵在前额、耳后、牙齿上辨别音叉响度的大小。我就让班上最调皮的学生上来与教师配合做，因为他胆大敢做，做完后敢说，效果非常好，经过后来考试验证，很少有学生在问题上出错。我在讲到“音色”时，知道学生对“音色”的.理解有较大的难度，于是巧设了一个情境：让四个学生（调皮学困生）到教室后面背对前面的学生，前面座着的学生不准反脸看后面的同学，然后让后面的四个学生分别朗读书上的一句话，让学生辨别发音的同学是谁。然后告诉学生，我们能辨别是哪位同学发音，就是因为他们的发音有不同于其他同学的声音特色――音色。学生通过这一教学情境，很容易就理解了什么是音色。

二、在物理教学活动中营造合作学习氛围

教师在平时的各种教学环境和教学环节中要注重创设学生合作学习情境和氛围，使学生感受到合作学习的快乐和团队合作学习取得成绩是每一位成员共同努力的结果，使学生对合作学习产生愉悦感受，从而营造合作学习气氛。例如，开展小组学习提高评比、小组课外综合实践评比、实验协调配合评比等课内外活动，使学生认识到很多学习和实验单凭一个人很难完成，需要多人参与合作，让学生体会到合作的重要性。经过多次训练，使每一个学习小组形成学习团队，让合作学习成为学生学习的一种心理需求，创设良好的合作学习氛围。比如，多安排一些合作性较强的实验、带有探究性的实验、综合趣味性的实验，这些实验单凭一个人很难完成，需多人参与合作，让学生体会到合作实验的成功率非常高，提高学生对合作学习的心理肯定，变被动学习为主动合作。例如，在做“同种物质的质量与体积的关系”的实验，由于该实验所用到的仪器较多，且操作复杂，调节天平、测量铝柱质量、测量液体体积、制作记录图表等，需要小组成员做好内部的分工与合作，通过小组成员间合作与协调做好实验，这样不仅节省了时间，还培养了学生的合作意识和合作能力，使学生在这些良好活动氛围的驱动下积极主动地参与到学习中。

三、对学生的主动学习习惯进行培养和训练

我们现在的学生大都养成了被动接受知识的习惯，教师说对

就对，说错就错，学生缺乏主动意识、主动思考，教师也习以为常，既然学生不愿主动，那教师就自问自答，也懒得去思考怎样调动学生的积极性，久而久之，就养成了学生的惰性学习习惯。其实，培养学生的主动性，并不是一件难事，教师首先要培养学生主动学习的意识，课前作好思考与设计，从细节做起，点滴培养，教学中不迁就学生的惰性，经过训练使学生很快变得主动起来。如，教师的提问技巧。常听到有的教师上课提问学生：对不对、是不是、有没有等到无效提问，学生常常是随口就答：对、不对、是、不是。课堂很热闹，但哪有学生的主动思考？如，某教师出示一组关于力的示意图，让学生判断哪一个是正确的。教师提问：同学们看一看这些图中有没有正确的力的示意图？全班学生当即就回答：“有”“没有”。一阵乱答。我认为若改成这样问：同学们看看图中哪些表示力的示意图，找出来与同学交流？学生就会主动去看、去识别、去交流，学生也不会不思考就回答，学生就会养成先思考、后回答的习惯，学习就会主动起来。因此，教师要从“教”的细节，学生“学”的细节入手，改变教师教的行为方式，学生学的习惯，注重教师主导、学生主体地位的体现，通过培养与训练，学生就会养成主动学习的习惯。

总之，课堂是学生获取知识、提高技能的主战场，调动学生积极主动地参与课堂学习，是教师提高课堂教学有效性的关键，因此，教师要从教与学的细微之处设计好教学活动，培养学生形成积极主动的学习习惯，只有这样，我们的课堂教学才会事半功倍。

篇7：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

在数学课堂教学中学生的参与学习体现了学生的主动精神，为学生营造参与的氛围和机会是使课堂教学面向全体学生的重要环节。让学生主动参与学习需要教师提供良好学习氛围。下面就这个问题谈谈自己在数学课堂教学中如何培养学生主动参与学习的一些认识。在数学课堂教学中学生的主动参与，才能使学生在学习活动中不断认识自我，发展自我，教师在数学课堂教学中力求使每个学生都拥有充分、主动，积极地表现自己的机会。

一、设计好教学环节，提供学生动手的机会

小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维，学生只有在摆摆、数数、画画、量量的实际动手操作中去体会和理解。那么就要求教师认真设计每一个环节，尽可能让学生在实际操作中去感悟。

如低年级的退位减法“13-5”，教师可以发给每个学生1捆小棒另3根。让学生试试取出5根可以怎样取?有的学生从一捆中抽取5根，有的学生先取出3根再从一捆中抽取2根等等。这时教师提问：“为什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆开的一捆有几根?”这个教学活动的设计，有两个明显的特点。1．每个学生都兴致致勃勃地投入到教学的双边活动中去。2．将抽象的数据计算，通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正确引导学生发言，诱发学生发言的积极性

随着课程改革不断深入，学生的思维更加活跃，在教学过程中会产生许多新的问题。对于教学中经常出现与预设不符的问题，教师要注意正确地引导，激发学生发言积极性。

如教学“可能性”一课，“一定、不可能、可能”三个数字概念。然后，出示例2：判断生活中几种现象的可能性，组织学生分组进行讨论。

生1：我们组认为“三天后下雨”是不可能的。师：同学们对此意见有什么看法? 生2：我们组也认为是不可能的。因为三天后的事情谁也不知道。这时，另外一组的一个男生连手也没举便说：“我认为没准。”

(班里的学生都笑了起来，可教师并没有理睬这名学生。也许怕出意外枝节，也许„„继续提问其他学生)生3：我们认为应该可能的。因为三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天气预报就知道了。(教师又付之一笑，课掌教学继续进行„„)针对生4的发言，教师大可以去和这位学生握手表示认同，予以肯定：“我跟你握手，是因为你懂得了看天气预报，假如现在不看天气预报，用上‘一定、可能、不可能’该怎么说呢?”如果这样紧紧抓住学生的发言，自然地引导，不仅解决了问题，而且顺利地进入下一个

话题，丝毫没有“急转弯”的生硬。而生3的理解正是他生活经验的反映，“没准”正是不确定的生活语言‘。如果教师抓住这个生成的问题引导学生，提出“没准”用我们刚才总结的“一定、不可能、可能”来描述。你认为哪个更合适呢?这样的自然引导能使数学学习与生活贴得更近，帮助学生理解这些数学语言的含义。

三、精心设计练习，让每个学生拥有成功的体验。

承认个别差异、尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。要看到每个学生都是特殊的个体，在儿童进入小学时，其知识准备、身体素质、兴趣爱好以及其个性品质都已呈现出明显的差异。就学生自身而言，在某些方面也表现出不同的特点。这就需要了解学生、掌握全班学生的共同特点及个别差异，研究每一个学生的学习方式和发展的可能性，打破传统教学中“一刀切”做法，采用分层教学，使不同层次的学生在学习上都得到最佳发展。如四年级学生在学习乘法分配律后的巩固练习中，教师安排了三道题目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二题，第三题为思考题。练习后，教师特别安排几个基础差的学生上黑板演示第一题的解法。虽然这道题全班都能做正确，但这几个基础差的学生上台后，当得到教师和同学的肯定时，也能分享成功的喜悦。这样对于下一次的参与，他们也跃跃欲试。第二题，请一部分的中等生演示，有的学生做成(40一4)×25=40×25+4×25。这时，教师并不急于否定这个学生的做法，而是指出“做这一题应该用什么方法?”“这个同学的方法正确吗?”“现在括号内是两数之和还是两数的差?”从而让这个学生悟出错在哪里。即使对这样的学生，教师为了鼓励他解题方法上的微小成功，还是给这个学生一份小小的奖品。第三题的解答可以在共同的讨论中进行。这时一部分优等生纷纷表达自己的解法。有的说48×125=(40+8)×125，有的说48×125=6×(8×125)，教师这时可以不失时机的提出：“为什么要把48转化成‘40+8’或‘6×8’”，通过说算理的活动，带动中、差生上一个台阶，同时又让基础好的学生有一个表现自我、发展自我的机会。

篇8：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

一、注意学生的智力和情感差异

每个学生对知识的掌握水平和性格情感特点都是不一样的, 所以教师在激发学生参与到课堂的教学环节中的积极性的时候要采取不同的策略, 要针对不同的学生采取不同的培养方法, 这样才能取得更好的效果。教师在上课的过程中可以以表扬为主, 这样可以激发学生的自豪感和荣誉感, 可以对自己认可, 进而有一定的信心。例如, 当教师在教学苏教版高中英语“New Media”的时候, 就可以让学生根据自己现有的知识说出所知道的媒体的方式, 只要学生说出一种、两种, 教师都要对学生的成果进行表扬, 让学生对自己可以有一定的认可, 这样学生就更加有信心参与到教师的教学过程中。教师虽然要以表扬为主, 但是也要以一定的批评为辅, 但是要注意方式和方法。例如, 同样是在教学“New Media”这一单元时, 在教学的过程中, 有的学生注意力不集中, 教师则可以停下来让不听讲的学生谈一谈自己对新媒体的认识, 如果他说得很好, 就要对他进行一定的表扬, 但是要提醒他注意集中精力听老师讲课, 如果他不能说出来, 那么则要求他利用下课的时间对这一教学内容的课外知识进行仔细地学习, 学生在原以为会遭到教师批评的情况下, 并没有受到严厉的批评, 一定会反思自己的问题, 进而更加愿意参与到教师的教学环节中。

此外, 教师在鼓励培养学生参与高中课堂教学的过程中, 也要根据不同的学生不同的性格特点进行不同的鼓励。例如, 有的学生性格外向, 不用教师怎么鼓励, 就会主动参与到教学中, 这种情况下, 教师就要对性格内向的学生进行参与积极性的培养。性格内向的同学不愿意积极主动参与的很大一部分原因是害怕说错而被老师批评或被其他学生笑话。面对这种情况, 教师要鼓励学生有信心, 而且在学生回答正确后要予以一定的表扬, 如果没有回答正确, 教师也要帮助学生分析哪里出现了问题, 以及应该如何避免问题, 排除掉学生的畏惧心理。这样, 可以让学生都愿意参与到高中英语课堂的教学过程中来。

二、传授知识和任务型教学相结合

新课标要求:课堂教学需要改变以教师作为课堂主体, 单纯地传授教材当中内容的教学模式, 而要采用任务型的教学模式。英语在高中的教学中是十分重要的一门课程, 很多教师在教学的过程中强调了应试教育的任务, 但是却忽视了培养学生的思维逻辑和表达能力, 这一点是不正确的。学习英语的最终目标是要学以致用, 要将所学到的知识应用到实践中去。所以, 教师在教学的过程中一定要采用任务型的教学方式。任务型的教学方式是在课堂上为学生模拟各种英语情境, 让学生独自或者小组合作完成说话任务, 这样可以激发学生的学习兴趣, 让学生可以有更多的机会参与到教学中, 让学生成为课堂的主人, 进而提高学生学习的效率。

三、营造轻松的课堂气氛

好的开始是成功的一半, 高中生正处在比较喜欢新鲜事物和注重乐趣性的年龄段, 教师在教学的过程中一定要为学生营造良好的学习气氛, 进而提高学生愿意参与到课堂教学中来的参与积极性。教师可以在课堂上教学生演唱英文歌曲, 让学生做一些英文的小游戏, 让学生在娱乐的过程中可以参与到教学中, 不仅让课堂的气氛更加轻松愉快, 还可以让教师和学生之间的关系更加地像朋友一样。身处课堂气氛很轻松自在的条件下, 学生自然愿意参与到教师的教学活动中。

四、精心组织和实施有效活动

新课标倡导学生应该在活动中学习, 在活动中可以完成英语教学任务。所以, 教师可以设计一些有意义的活动让学生参与到其中。例如, 教师在教学Protect the environment这一教学单元时, 就可以让学生做一张有关保护环境的手抄报, 让学生在做手抄报的过程中, 搜集相关的材料, 从中了解一定的环保知识, 通过这样有意义的活动可以让学生很愿意参与到其中, 当学生参与的积极性得到提高后, 教师的教学任务和教学目标也更容易完成了。

篇9：培养学生英语课堂参与意识

一、采用学生感兴趣的话题,让学生有话可说

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”只有教师设立的话题是学生感兴趣的、熟悉的,学生的思维才会活跃,他们才会有自己的看法,哪怕是平时不太善于表达的学生也会觉得自己有话可说。这样,学生才会积极主动参与进来,课堂气氛才会因此而活跃,真正发挥学生的主体作用。比如本人在教学外研版新标准初中起点七年级下册Module 6 Unit 3 Whos Petter?时,选用了一些学生所熟悉的明星,让学生猜是谁,他长得怎样。之后,描述一下班里的某个同学长什么样,当天穿着什么衣服,接着让同学猜测所描述的这个神秘学生是谁。因为所选取的人物是自己熟悉的同学,所以学生们的积极性一下子就调动起来,大家争先恐后地描述,气氛当然可想而知。

二、搭建平台,充分展示学生的资源

任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心,实行课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方法过程化。”其中最重要的环节就是呈现任务。学生有了明确的目标,主动、积极地进入状态,有一种完成任务的迫切感,于是就产生了参与任务的欲望。教师可以利用学生已有的经验和知识,采用值日生英语汇报、学唱英语歌曲、pair work、 group work、 guessing games、 make a survey、 debate等形式充分挖掘学生的知识运用能力和交际能力,从而提高学生的综合语言运用能力。

三、加强对学生学习策略的指导,为积极参与课堂提供保障

新课程强调培养学生的自主能力和创新意识,首先要解决的就是学习的问题。实践证明,那些语言能力强的学生往往是具有良好学习习惯的人,是那些主动去学习新知的人。所以,变革传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式,倡导主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式显得尤为重要。在教学过程中强调实践与体验,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能,强调思维和探究,引导学生结合语境,采用推测、查阅和询问等方法进行学习。在教学中,教师应尊重学生的主体地位,利用启发式教学,充分调动学生的积极性,让学生动脑、动口、动手。如:在教学中,我们把学生分成四人一组、六人一组进行讨论,对课文设置疑点,提出问题,引导学生进行再造想象,鼓励学生从不同方面、多角度进行思维,以组为单位发表意见、上台讲解,下面各组学生可向“讲演者”提问,共同探讨。教师对学生要积极引导、热情鼓励,不损伤他们的积极性,让每一个学生都有参与的机会、充分表现自己能力的机会。通过这种教学,成绩好的同学得到更好的发展,平时课堂上不主动发言的、胆小怕羞的同学也开始踊跃参与,积极准备发言,上台讲解,表现他们的内在潜能,更得到了锻炼的机会。学生们不但亲身体验到了成功的喜悦,提高了学习英语的兴趣,更使他们的创造性思维能力和自主学习能力得到了充分的发挥。

四、学生之间合作,加强学生的自主学习

古人云:“三人行,必有我师。”对于课后学生们存在的问题,我充分利用教室后面的黑板,让有疑问的同学把问题写在黑板上,知道如何解答的同学可在课后把解答思路和答案写在上面。由于他们写的同时会吸引很多同学的注意力,引起大家对这一问题的思索和争论,这在某一程度上激发了学生心底的求知欲和表现欲。这种“兵教兵”的方法在某种程度上不但促进了学生学英语的兴趣,大大调动全体学生主动参与课堂教学的积极性,提高了英语成绩,培养互相帮助、团结合作的品德,也加强了学生的自主学习能力。

总之,巧妙地设计教学任务,加强学习指导的力度,学生的参与意识就会增强,课堂就会因为学生这个教学主体的投入而变得更加丰富多彩,真正体现英语课堂面向全体学生、注重素质教育的精神。

篇10：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

本文从建构主义理论和人本主义学习理论出发,在分析多媒体环境下英语课堂的本质和特征的`基础上,从教和学两个方面探讨了如何调动学生在多媒体环境下的英语课堂中的主动参与,提高英语教学的有效性.

作 者：苏萌 作者单位：华东师范大学,上海,62 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：多媒体环境   英语课堂   学生主动参与

篇11：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者以为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学

生课堂参与实效性上下功夫。

一、影响学生课堂参与实效性的因素 1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有关书籍，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这有何实效可言呢？

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴

尬境地，最终影响参与的实效性。

二、提高学生课堂参与实效性的途径

1.努力提高外语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。例如，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四

人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及杭州城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培

篇12：大学英语课堂学生参与性的培养教育论文

张亮明

英语新课程标准要求英语教学必须以学生为中心，学生应该是英语课堂教学的真正主人，在课堂中教师要引导学生积极主动参与英语课堂教学，充分发挥学生的自主性。如何引导学生主动参与英语课堂教学呢？下面谈谈我的一点感想：

一、引导学生参与听

英语听力在考试中占20%或30%，它也是学好英语必不可少的重要环节，因此在英语课堂教学中要充分发挥听的功效。引导学生通过听，对听的材料中所提到的人物、时间、地点、事情的经过、结果等进行理解，从而掌握不同语境中人们所使用的英语表达方式以及讲英语国家的风俗习惯、文化等。引导学生参与听的方式很多，如：通过听单词、词组及句子然后叫学生重复，也可以通过教师陈述一个故事情节，叫学生复述大意，还可以让学生听一段材料，然后就材料内容提出一些问题让学生回答。除此之外老师还可以设置一些讨论题，让学生发表自己的见解。这样可以取长补短，取得事半功倍的效果。

二、引导学生参与说

随着英语教育观念的不断更新，说现以成为英语课堂教学中很重要的组成部分。外语随着时代的潮流，它已是未来人生斗争的武器，生活工作的交际工具，是不可缺少的一门特殊技能。

如何引导学生参与英语课堂教学？就我目前来说课堂表演对话、做游戏、回答问题、课堂讨论、复述课文、归纳所学语法、段落大意及中心思想等都是引导学生参与课堂上说英语的好途径。英语教师在课堂上可用多种方法交替进行，以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，初三英语Unit 7.Where would you like to visit? Section A.中la让学生找出或写出描述假日活动中所用的形容词，1b看图听对话写出对话中Sam和Gina两个年轻人在假日中想要去的地方，并且填写出他们为什么要去那里的原因等，2a看图听录音然后标出一些人的谈话内容顺序（排序）；2b他们去那里的理由；2c是练习以where引导的定语从句；最后学习本单元的Grammar Focus等课堂活动大大地给学生以练习口语的好机会，师生共同探讨（Discuss together）共同填写正确答案，（2a Listen and number them in the order;2b Listen and match each place with reseans）;在第四课时学习Section B.3a(S T Zhang发给Ace Travel E-mail)后，让学生试写或发一篇E-mail to …Travel。要求简写（写出100个字就可以了）。这样不仅可以引导学生积极参与说，而且还可以培养学生的想象力，有效提高学生的口语表达能力，也练习了写作。

三、引导学生参与读

读对提高英语听说读写的能力以及了解教材起着重要作用。因此，在课堂教学中要充分发挥读的功效，引导学生就对话、课文进行泛读、细读和精读。所谓泛读就是浏览对话和课文、知其语境及大意。而细读则是对内容逐词逐句地读，掌握对话、课文中规定必须掌握的词组、日常交际用语、知识点的应用及重要语法项目，包括个别词的、特殊词的读音。精读是对课文中的事件、过程、结果及文章的段落大意进行归纳。通过反复读、复述，使学生在读中感悟，读中理解，获取有效信息。

四、引导学生参与问

在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生学会发现问题，提出问题，营造平等、民主、和谐的教学氛围，使学生敢于善问，把自己不同的见解提出来。教师正确的引导，让学生提出质疑，启发学生提出值得讨论与教材密切关系的问题，让学生懂得只有深入思考，才能提出高质量的问题。通过有意识的引导学生参与提问，学生的质疑能力才会不断提高，主体作用也就能得到发挥。

五、引导学生参与思考

在教学活动中，教师就教材的重点、难点以及具有启发性和代表性的问题，说明其思维的途径和方法，对于培养学生的思想品质会起到很大作用，会促使学生积极开动脑筋，独立思考，寻找正确答案。例如初三英语Unit 7.Section B.1(Brain store a List of things that are important to you when you go on vacation)中“Where would you like to visit?”提出具有启发性的问题和学生一起回答并板书答语：I would like to go somewhere warm the weather warm ,near ocean ,not too hot ,convenient traffic ,big city with fantastic sights ,exciting things to do things or food is inexpensive 等类似这种开放性的问题，答案是多个，不是唯一的，学生很感兴趣。学生可以通过积极思考，根据自己的实际情况找到问题的答案，在思考的过程中，学生的思维能力得到了进一步的提高。

六、引导学生参与讨论

引导学生参与课堂讨论，加深了对课堂内容的理解和认识，培养了学生的逻辑思维能力，还有利于训练口语表达能力。教学过程中，教师可以针对某一个问题，有意识地引导学生同桌或四人小组讨论，再全组全班交流讨论，要鼓励学生积极发言，参与争论。如在讲评英语选择题时，要改变以往讲到底的传统做法，可以先让学生先做，然后公布标准答案，解决学生之间无法解决的同性问题。这样既可以节省时间，引导学生积极思考，大胆讨论，使学生真正成为学习的主体，同时也增强了学生的学习兴趣和独立解决问题的能力，从根本上提高了课堂效率和教学质量。

七、引导学生参与练习

练习是为完成教学任务而进行的实践活动，是教学过程中不可缺少的环节。因此课堂上教师应善于设计多种类型练习。引导学生在课堂上不同阶段进行练习。学生通过动脑、动手、动口练习，围绕教学中的重点问题，着眼于帮助学生理解教材，让学生练得适度，进一步提高听说读写的综合语言能力。

八、引导学生参与表演

课堂中多给学生创造动的机会。即兴趣表演是让学生尽情动起来的好机会。教学课文时，为了让学生更好地理解课文，教师可以先将课文改为对话，然后再叫学生根据自己组织的对话进行表演。学生对此很感兴趣，无形中也加深了对课文内容的理解。同时这对增强学生的参与意识，提高他们的语言表达能力也是有很好的作用的。