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心理活动规律（精选十篇）
心理活动规律 篇1
关于老年人综合音乐活动心理场存在规律的研究, “无论是从场论的分析角度, 还是从老年群体音乐活动的观察视角以及音乐表演心理过程研究来看, 本课题的论域都与这三者相关, 又与这三方面以往研究的关注点不同, 具有独特的切入点”。②因此, 本研究没有完全合适的现成模板可以套用, 只能借鉴普通心理学对心理现象一般规律的认识方式。普通心理学对人类一般心理现象存在规律描述为动态过程 (心理过程) 和静态结构 (个性特征) 。③心理过程又分为认知过程、情感过程、意志过程三个层面;个性又包含了个性倾向和个性心理两个维度。另外, 弗洛伊德的“意识、前意识、潜意识”三层次心理结构理论和“本我、自我、超我”的三维度人格结构理论, 同样是老年人综合音乐活动心理场规律可以借鉴的认知方式。
具体到对音乐心理的存在规律的探讨, 金兆钧最早在《音乐质能统一场论假说》一文中, 把音乐质能场分为了音乐静力场和音乐动力场, 把作曲家的心理质能场描述为由精神能场、心理能场及生理能场复合而成。④杨和平在《音乐审美场的结构及其类型研究》一文中写到音乐审美场“是由音乐审美主体、审美客体与时空环境三部分组成”, 而“音乐审美主、客体和时空环境各有自己的特点和功能系统, 可以看作是音乐审美场这个大系统中的三个子系统。 (其中) 音乐审美主体由音乐审美感觉力、音乐审美知觉力和音乐审美想象、记忆、判断及创造力三部分组成”。同时, 他还将音乐审美心理场的形成划分为三个发展阶段。①
以上提到的相关理论和认识, 体现出了心理现象静态的结构维度及系统性规律和动态的运动过程。那么, 本文的研究, 也同样将对老年人综合音乐活动心理场规律的认识划分为心理场的结构维度和整体运动规律两个方面。
一、老年人综合音乐活动心理场结构
要想对音乐活动心理场有一个整体把握, 只有认识它的本体存在形式, 才能为认识提供一个形式载体。“按照结构论的观点, 结构是普遍存在的, 任何事物 (包括心理) 都有自己所固有的结构。”②在这里, 笔者对音乐活动心理场存在形式的描述, 基本分为:角色心理、合作心理、操作心理、展示心理四个维度。
角色心理人到老年, 首先遇到的就是角色转变的问题——离开自己的工作岗位, 从服务于社会的责任人转变为被社会服务的对象;从抚养子女的家庭支柱, 变成被子女赡养的老人。这种角色的转变不仅意味着社会义务和权利的改变, 更是几十年来形成的行为模式和心理习惯的改变。多数老年人为了平衡这种角色变换带来的不适感, 采取了多种解决方式。除少数人被返聘回原单位、担任社会组织机构的顾问专家之外, 多数老人采取分担家务和照顾孙辈的方式, 重新找回责任感和价值感。还有不少老人参加老年大学、艺术培训中心、社区社团等组织机构开展的各种学习课程、娱乐活动, 来继续实现个体的存在感和价值感。其中, 参加丰富多彩的音乐活动, 是常见的现象。
社会心理学认为, 个体在社会中的存在, 是一个变换情境和角色的过程。不同的情境具有其特定活动内容和确定的角色行为规则。③比如, 处在家庭环境中的老年人, 在充当着被儿女赡养的老人同时, 还充当着孙辈照料者的角色, 要按照默认的家庭生活习惯行事;而参与到音乐活动场景中的老年人就充当着表演者的角色, 要按照相应的角色要求和音乐表演规则来完成既定的表演内容。一个著名的社会心理学实验——“斯坦福监狱实验”充分证实了情境规则对角色心理强大的影响力。参加该实验的志愿者, 通过严格的测试确认其心理健康后, 按照随机掷币的方式被分配了囚犯和看守的不同角色。虽然事前他们清楚地知道将要进行的只是一次实验, 但计划要进行2周的实验, 进行到第6天就被迫终止。实验从一开始就都在模拟真实的场景——从被宣布拘捕到被警察押入警车, 到入监后, “原本温文尔雅的大学生看守不知不觉中变得盛气凌人, 有时甚至残酷成性”④。囚犯整天待在监狱中, 行为稍有“不轨”, 就要受到严酷的惩罚。原本心理稳定的大学生囚犯很快就行为怪异, 意外的是命运让他们无奈地要求退出。”⑤因此, 实验被迫终止。没有人告诉参与者如何扮演角色, 所有参与者都没有参观过真实的监狱, 但他们都学会了某些东西, 知道有权有势者和无权无势者之间应该如何互动。”⑥
角色心理是所有表演艺术活动都具有的心理场维度。但音乐和其他表演艺术相比, 其表演活动的角色心理具有角色的复合性和变换性。在中国古代, 音乐长期以诗、乐、舞融为一体的乐舞形式存在, 边吟诵边表演, 表演者既是歌者, 也是舞者。其实, 时至今日, 角色复合的音乐表演形式依然存在。如东北二人转, 表演者既是歌者, 又是舞者;苏州评弹, 表演者既是歌者, 又是演奏者。还有很多流行歌手都能歌善舞, 以及一些流行器乐演唱组合都唱奏俱佳——他们进行的都是典型的现代复合性角色的音乐表演。而反过来, 却很难见到专业舞蹈演员边跳、边唱、边弹的。另外, 角色的变换性也是音乐表演常见的现象。如木偶戏的表演者, 只有一个人, 却能演一台戏:表演者轮换着操纵不同角色的木偶, 既要表演出相应角色的肢体语言, 又要唱出符合角色身份的声腔, 这是典型的角色变换性。因此, 音乐活动中角色的复合性和变换性造就了音乐表演角色心理的独有特征。
另外, 老年人自娱自乐的表演和专业团体的职业化表演相比, 没有社会所赋予的职业表演的责任、义务和角色的限定, 以及长期表演导致的角色疲劳。而“老年人的音乐活动目的都是真正属于游戏性的, 他们既不是为了养家谋生, 也不是为了功名利达, 而是通过这种游戏方式获得高级需要的满足”。⑦这是老年音乐表演角色心理的群体独特性。
合作心理老年人退休前养成的行为习惯中, 最重要的是特定工作内容限定下的人际关系互动模式。“一项对28369名老年人进行的为期10年的纵向研究发现, 与社会隔离最严重的老人组相比于社会联系最充分的老人组, 前者死于心血管疾病的比率比后者高53%, 前者死于事故或自杀的比率是后者的2倍。”①研究数据充分说明了人际互动对老年生命健康的重要性。另外, 老年人对退休后社会关系的不适应, 不仅是由于与工作业务、权力相连的人际关系的丧失, 更重要的是对工作状态下人际关系互动模式规范化适应性的改变。工作行为模式中的规范性, 主要体现在不同角色个体间的合作互动。这种彼此间的合作是行业特征、岗位性质、工作内容等特殊性形成的个体固定的权利、义务和行为规范。而退休后闲散自由的消闲、会友、购物、带孩子等行为所形成的人际互动, 都不具备工作行为中规律性的合作互动特征。因此, 会有一些老年人, 采取被返聘、兼职等形式继续工作, 或者参加有组织有纪律的各种老年人学习班、志愿者组织、文艺组织等, 其中包括本文所讲的老年人集体音乐表演活动。这些形式下的人际互动, 更具有合作互动的规律性和规范性。
任何表演活动, 都有其特定的内容和开展形式, 都有其特定的结构, 不同的结构都有自己特殊的角色定位, 不同的角色定位在整体事件当中所承担的任务、作用各不相同。而音乐活动 (特别是综合音乐活动) 中的合作心理又有不同于其他表演艺术的地方。其合作不仅表现在不同表演形式间的合作, 如演唱、演奏、舞蹈等综合表演中的合作, 更重要的是音乐细部的合作, 是其他表演艺术所不具备的。如老年合唱表演, 不仅需要指挥、伴奏、合唱队员之间的密切合作, 还需要声部与声部间紧密合作, 活动才能顺利进行。如果伴奏及队员不能及时准确地跟随指挥, 整个表演就会显得松散甚至混乱。指挥除了引领音乐的发展和表达外, 主要任务就是要密切关注和调整各部分之间的协调和平衡。作为乐队队员或合唱队员, 除了要紧密配合指挥外, 还要时刻关注调整声部与声部间、自己和声部间的音量、音色、表情等方面的平衡。
合作行为呈现为集体成员间的互动, 集体活动和纪律性是无法分离的。老年人相对年轻人更为成熟、包容的性格以及较强的责任心和自控能力, 使其在表演合作行为上, 会表现出比年轻人更为积极的态度。星海音乐学院“艺术教育普及团”的现任团长邱海伦同学在分享她们在社区开展老年音乐活动经验时讲:“我们在给老年人开展音乐活动时, 明显感觉到老人们更听指挥, 更有秩序。但是, 他们表现在学习和表演方面的感知、记忆和动作能力却没有年轻人和小孩那么好。”②
操作心理音乐活动作为一种具体的、规范化活动, 定义了参与者的行为取向必须是针对既定的内容和实施方式展开的, 而不是漫无目的的随意活动。“钢琴家霍夫曼曾指出:‘艺术上的自由需要有充分地运用技巧的能力。’不论表演者对乐曲的内涵理解多深入, 想象、体验多丰富, 内心的美感多细腻, 若没有足够的技巧把它表现出来, 就只是纸上谈兵, 还不能获得成功的再创造。”③音乐表演操作技能和其他表演艺术的区别, 集中体现在将表演者内在思想情感转化成声音形象的外化技巧上——主要是对音乐的节拍、节奏、音高、音色、速度、力度等特性的细腻化感知、表现和控制——这是音乐表演区别于其他表演艺术最重要的特征。
研究数据显示, “在美国, 将近47%的老年男性和30%的老年女性报告自己有听力问题。年龄越大, 听力损伤越严重。85岁以上老年人有60%存在听力问题”。④同样, “在我国有48.7%的65岁~74岁的老人听觉迟钝, 特别是对较高的音调反而听不清楚, 常常要说话人重复几遍”。⑤由于音乐艺术是以声音为载体的, 因而, 老年人在从事各种音乐活动时, 对其影响最大的便是听觉的退化。听觉能力的退化会使得老年表演个体对声音感知的敏感度降低, 进而影响到整个表演过程。这样也会相应地造成心理上的负面影响。
然而, 参与者所具备的客观操作能力, 不能直接决定行为主体心理场的形成, 主要看参与者如何认识自身的能力——可能会盲目乐观而估计过高, 也可能会信心不足而估计过低, 也可能客观冷静把握较准。由于“老年人智慧增加, 理解能力强, 遇事深思熟虑”⑥, 因此, 整体来看, 他们要比年轻表演者更能客观地评价自己的操作能力。这种对自身能力的主观评估就是形成心理场的准事实, 而客观事实和准事实之间的差距, 是导致音乐活动行为误差的直接原因。
展示心理表演艺术最明显的外部特征就是“展示”。表演活动不仅是向观众展示表演内容, 也是表演者展示自我的过程。首先是自我外在形象的展示。在表演语境下, 自我形象的重要性不言而喻。但多数老年人, 都会出现白发、老人斑、皮肤褶皱、身材变形等变化。外貌老化的老年人, 和年轻人相比, 不会有积极的外貌展示心理, 反而会存在心理顾虑。然而, 音乐不像舞蹈那样, 完全通过肢体语言来表达艺术, 而主要是通过操作“乐器”的精细动作来展开的, 因此体态和表情不会成为表演的焦点, 而且也不会存在舞蹈表演的大肢体运动的难度和风险。因此, 在自我展示的心理方面, 老年人较乐于接受音乐表演活动。
张前教授曾指出:“……对音乐表演者提出了新的更高的要求:即不仅要具备音乐表演的技能, 完满地表演与再现音乐作品, 而且还要具备对音乐作品进行创造性解释和表现能力;不仅要对音乐作品的历史意义和内涵有深刻的认识和体验, 而且还要站在当今时代的立场上, 运用当代的审美眼光, 对音乐作品的意义做出新的理解和解释, 填充和丰富它的内涵。”①因此, 音乐表演活动过程不仅是自我形象、活动内容展示过程, 也是行为主体自我生命观、价值观、艺术审美观、历史观的展示过程。在这个过程中, 行为主体对观众审美倾向的判断、对观众态度的关注及对观众态度的回应等是其展示心理呈现出的重要内容。在这方面, 老年人丰富的人生阅历和成熟的心智, 使其要比年轻人更能展示艺术的内涵。
二、老年人综合音乐活动心理场的整体运动规律
心理维度主要是从空间形态和结构上对音乐活动主体心理场进行的观察描述。而音乐活动作为一种时间艺术, 它表现出的是一个动态过程, 这个过程所呈现的运动规律, 是认识和把握音乐活动心理场的重要角度。音乐活动心理场的存在过程有整体性、发展性、时效性、多样性、导向性等特征, 而老年人综合音乐活动心理场的运动规律在其间又体现出一些特殊性。
整体性燕国材认为:“心理的根本规律与基本规律在各种具体心理现象上的反映, 可以有纵向和横向之分。”②那么, 从历时的角度看, 音乐活动心理场从开始存在到结束, 是一个不可分割的整体。任何一个时间点的心理场的存在, 都是基于前一个时间点的心理场的前提生成的, 同时又成为下一个时间点心理场生成的基础。从共时的角度看, 心理场的存在和音乐活动是不可分割的整体, 两者互为前提, 互相转化。“客观现实是心理活动的源泉, 心理是对客观现实的感应。”③音乐是通过音高、节奏、音色、力度等要素的灵活变化及声部间的交织平衡来呈现的, 和其他表演艺术相比, 其整体结构显得更加精细和复杂。任何一个错音或错位都会影响到音乐的整体效果。同样, 主体表演心理的整体性也同样要变得精细和复杂。
去职业化的老年音乐表演活动, 在避开职业责任、义务约束的同时, 也会使音乐活动心理场的整体性显得不太严谨和规范, 甚至会有些松散、随意。
发展性“任何事物总是处于不断变化和发展的活动状态, ‘逝者如斯夫!不舍昼夜’。活动是绝对的, 静止是相对的。而有活动就会有过程, 有过程就会有阶段。活动——过程——阶段是不可分割的连续体。”④音乐活动心理场从开始到结束是一个不断发展变化的过程。在不同的发展阶段, 心理关注的中心对象、心理状态、心理强度等会随着时间的推移而发生变化。活动主体的体力和精力消耗、生理异常变化, 活动内容的展开和难度的变化, 以及表演空间内观众的流动、灯光音响等设备可能出现的异常变化等, 都在改变着心理场形成的现实基础。现实基础的改变会不断推动心理场变化和向前发展。在发展性特征上, 音乐旋律的走向、调性的变化、声部的进出, 都在节奏的严格度量下向前发展。而老年人面对音乐这种精细和复杂的变化, 其感知力和精细动作能力的退化, 限制着其音乐表演的速度和流畅性。
另外, 老年人和年轻人相比, 会有更多的因素以更大的概率影响心理场的发展。老年人更容易产生精力、体力的疲惫或生理异常变化。还有, 自娱自乐的表演期间常会出现接电话、去厕所、和到访的熟人寒暄或突然想起要办的家务事等情况, 而这些在职业化的表演中是少见的。
时效性现实条件对心理场的影响作用具有明显的时效性。只有在行为主体的头脑中存在着和客观事实相关的准事实时, 相关客观事实才能产生对心理场的影响, 如果心理场中不存在和客观事实相对应的准事实, 即使客观事实依然存在, 它们也无法影响到心理场。比如, 老年表演者由于对自己身心机能的不自信, 面对较难的表演内容时, 在熟悉程度上或是在表现技巧上不是太有把握, 甚至在练习时经常在该处出现失误, 从而产生心理顾虑, 担心表演会出现失误, 而这种担心会持续到这部分内容结束。过了这个节点, 心理担忧会逐渐减弱直至消失。如果表演顺利过关, 接着会产生庆幸和轻松的心理体验;如果表演出现失误, 可能会被懊恼、遗憾、羞愧等负面情绪所笼罩。
对长而复杂乐谱的记忆是音乐表演独有的现象, 抽象的音符很难让老年人发挥自己理解记忆的优势。精细复杂的操作技法的要求, 也不是老年人肢体运动的特长。所以, 在乐谱的记忆和操作技术上存在的难题和失误很容易对老年人的表演心理产生影响。然而, 由于老年人音乐表演活动的非职业化、非功利性特点, 再加上老年人成熟的心智, 他们对于娱乐性表演活动中出现的负面心理效应的感受, 要比职业表演者或年轻人弱。
多样性音乐活动心理场的多样性特征主要表现为以下几个方面:首先, 同时存在于同一个活动空间的不同主体会有不同的心理体验;其次是心理场的发展性特征所呈现出来的阶段性变化;再者是影响心理场形成的多因素的复杂性——勒温认为“生活空间 (心理场) 存在着对个体具有诱力的各种目标, 个体趋向于这些目标, 但同时另一些因素又可能排斥着个体”①;最后, 心理场呈现出来的多维度性等, 使心理场的存在呈现出多样性特征。
除了音乐表演中声音本身变化的复杂和精细, 声部对位、节奏变化的严格外, 以音乐为主体的综合音乐活动加上了其他艺术成分 (如舞蹈、说唱、游戏等) , 因而其心理场变得更加丰富多样。老年人的音乐表演活动由于不具有职业化表演的责任和义务, 没有来自职业责任的压力, 表演者的心理相对比较放松, 因此更容易被更多的其他因素影响。如, 人到老年, 家庭关系相对复杂, 生活琐事增多, 健康医疗问题增多, 通常容易出现突发问题或事件等, 这些很容易影响老年人的心境, 致使老年表演心理场的多样性特征更加复杂化。
导向性唯物辩证法认为:在事物的发展过程中, 存在着多种矛盾, 其中必有个别矛盾, 它的存在和发展, 决定或影响着其他矛盾的存在和发展, 这就是主要矛盾和次要矛盾的辩证关系。虽然音乐活动心理场是在多种因素的基础上形成的, 但是, 多种混杂在一起的因素, 其在功能上并非都是对等的, 不同的因素充当不同的角色, 起到不同的作用。有些因素虽然存在, 但只能起到陪衬作用, 而有些因素能成为影响心理场的主导因素。只有每种因素强度都是处于一种正常值时, 音乐活动内容的进展才能成为心理场发展的主导力量;而当影响心理场形成的某种因素强度明显超常时, 就会成为影响心理场的另一主导因素。例如, 一位身体状况不是太好的老年表演者, 由于担心体力不支而过于紧张, 导致心理场处于失衡状态——此时, 这种紧张心理就成为这一阶段的主导力量, 同时也会降低表演者对表演活动进展的关注力。
同样, 正如前面讲过的, 在记忆和操作上, 音乐比其他表演艺术更加复杂和精细, 更容易给老年人带来困难和失误, 这些困难和失误更容易成为老年人表演活动心理场发展的主导因素。还有, 由于老年人身心机能的逐渐退化, 老年活动主体很容易出现精力和健康方面的异常, 这些异常现象的出现, 势必会成为表演心理场的主导因素。
总之, 整体性、发展性、时效性、多样性、导向性是音乐心理场存在过程中表现出来的动力特征, 这些特征也从不同的侧面勾勒出了老年人音乐活动心理场的基本运动规律。
结语
人类物质生活水平的大幅度提升, 有力地推动着精神生活的需求;发达的现代传媒技术, 深刻地改变着音乐文化的存在方式。音乐文化和人们的日常生活、学习、生产劳动之间的融合度越来越高, 呈现出更加自由、灵活、多变、综合的存在方式, 音乐文化的艺术本质越来越多地融入了浓重的“社会性”, 使其存在的价值和意义更多地取决于存在的“情景”。“其实音乐最难研究的是什么?不是音符, 是体内的感受, 是人的社会反应。”②从心理学研究的角度来说, 除了从音乐发生的内在机理来把握音乐心理认知过程之外, 从影响心理场形成的个体和环境因素、心理存在的空间维度和运动规律的角度, 更能够接近心理现象存在的本质。因此, 用“场”的研究模式来了解和把握音乐活动心理, 就显得非常必要。
本文是基于拓扑心理学的“场论”和“准事实”理论模型, 从一个较新的视角, 对老年人综合音乐活动心理规律的尝试性研究。而目前的只是对这一研究视角所做的第一步工作, 也在为下一步将要进行的实证研究打下理论基础。通过实证对研究加以印证、补充、修正, 将使研究更加科学完整。虽然本文重点是研究“老年人”音乐表演心理规律, 但正如前所述, 本研究所切入的视角较新, 其新也包括“表演心理场”这一概念本身, 因此, 在文中使用了较多文字来论述这部分内容。
本研究不仅旨在服务于“精神养老”工作, 还可以成为老年精神音乐学学科建设的研究成果。在研究结论中, 除了针对老年群体特征的内容之外, 有些内容同样适用于普通群体的音乐活动, 可以纳入到音乐心理学学科范围。谨希望通过此次尝试, 抛砖引玉, 引起更多的关注和研究。
摘要：本文运用拓扑心理学中“场”及“准事实”理论, 对存在于剧院、文化广场、社区、养老院等各种空间, 包括专业的和业余的, 单一的音乐表演和综合的歌舞表演等各种老年音乐活动中, 行为主体表演心理场的存在形态和运动规律进行了分析。
论心理规律 篇2
论心理规律
规律具有客观性、普遍性、必然性、稳定性、可重复性等基本特点,这些特点对心理规律同样适用.心理规律分三个层次.第一个层次是心理的根本规律,这是总的规律,共有两条:心理依存于主体与客体矛盾的.规律,心理依存于先天与后天结合的规律.第二个层次是心理的基本规律,这是一般的规律,它表现为心理的内部关系规律和心理的外部关系规律.第三个层次是心理的具体规律,这是心理的根本规律和基本规律在多种具体心理现象上的反映,它可分为心理现象纵向层次性规律和心理现象内部的横向联系规律.
作 者：燕国材 作者单位：上海师范大学,教育科学学院,上海,34刊 名：南通师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF NANTONG TEACHERS COLLEGE (SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：200218(2)分类号：B84关键词：规律 心理根本规律 心理基本规律 心理具体规律
心理活动规律 篇3
下面是我来在体育课中，对如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性的问题，谈谈自己肤浅的认识。
一、兴趣激发学生正确的学习动机
正如夸美纽斯所说，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，教师要通过学生的各种兴趣来培养学生的体育学习动机。
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分为直接和间接动机两种。
1直接兴趣，提高学生学习动机
直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
教师要有计划有目的的安排好每一次的室内体育课。如利用下雨天，教师可在多媒体里播放学生十分喜欢的篮球赛。通过观看这些顶级的各种球赛，会使学生情不自禁地产生一种学习的欲望，即直接的学习动机。教师可以把握好这次直接动机，在室内讲解篮球运球时的徒手动作或投篮时要注意什么等等，为下次的室外篮球课做好充分的心理铺垫作用。
2间接兴趣，提高学生学习动机
间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接动机上来。
(1)向学生讲明学习的目的，使他们懂得身体好与学习好的关系。树立学生从“逼我学”变为“我要学”的正确学习态度。
(2)通过多种教学方法和教学手段的合理搭配，增强课堂气氛，提高学生学习的兴趣。如在低年级教学中，我经常采取游戏的教学方式进行教学，提高学生的学习兴趣，让孩子们在游戏中学到体育的某些知识、技能和技巧，引导他们应该注意什么。而针对高年级学生对准备活动总是不认真做或做得不好的这种情况，我利用游戏渗透到准备活动中去，如采用棒操、球操和一些舞蹈动作编成游戏进行教学，从而提高了他们的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
(3)合理安排和选择教学内容，使学生想学。新颖的教学内容，总给学生带来好奇与新鲜感，他们总是期待下一节课的新花样。根据学生这一心理情况，每一节课中尽量安排新的练习内容，将点燃学生学习的欲望。
(4)在课堂中贯穿游戏教学，提高学生的学习兴趣。在教学中，我们所安排和选择的教学内容，要足以能够引起学生的兴趣。游戏是首选内容。但在实施的教学过程中不能为游戏而游戏，也不能把一个有趣的游戏上得枯燥乏味，更不能放任自流，让学生自己去玩。体育教师要不断地为游戏注入新的内容，增加要求，提高难度，使学生始终处于兴趣之中。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。追求美是体育运动的灵魂，如在体育教学中教师一个漂亮的前滚翻动作技能的示范，是对学生刺激的反映，由此产生想学的欲望。充分把体育运动的美展现在学生面前，让学生欣赏、感受体育运动美的同时，激发学生的学习兴趣。
1注意分被动与主动两种
(1)上体育课时，一组色彩鲜艳的器材，显眼的标志，洪毫的口令，都能引起学生的被动注意。而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。
(2)在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。
2兴趣是个人对事物所持的选择态度
我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心致志去做。注意也能引起兴趣。例如：当学生听到激烈的伴奏音乐时，就容易引起了他们对健美操的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对健美操发生了兴趣，为我们健美操的教学提供了良好的铺垫。在体育活动中，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意，学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。
在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。
1建立良好的师生关系，提高学习兴趣。许多学生是对老师的印象好，才喜欢他所教的学科，所以老师和学生有了感情，交知心，教学工作便容易进行，学生学习也有了积极性。
2重视学生的个体差异。青少年的心理，虽有很多基性，但也存在着很大的个性差异。有的学生胆大勇敢；有的学生胆小怕事；有的意志顽强，有克服困难的信心；有的意志薄弱，碰到困难而退却；有的学生好动；有的却安静沉着等等。因此，教师要面向全体学生，以学生为主体，准确地掌握好每个学生的个性差异，采用合适的教学方法和教学手段，就可更好地调动他们的积极性，以收到良好的教学效果。
3及时点评和总结。无论是游戏还是其他内容，在教学过程中，要及时评价。评价有学生自我评价，也有教师评价。对成长中的学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步都是很重要的，反馈对他们而言能增强成就感，激发他们进一步学习的热情，对他们的身心健康也有一定的促进作用。
三、利用体育推动自我意识发展促进学生在体育课中的积极性
体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期；篮球比赛中要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。就一个人的自然发展水平来说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。
心理活动规律 篇4
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映。
注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的, 没有自觉的目的, 也不需要意志去努力, 它由条件刺激或个人爱好所产生。例如, 上体育课时, 新奇的道具、醒目的标志、响亮的口令, 都能引起学生们的被动注意。主动注意则由意志去指挥, 带有强制性。学生对某些事物往往并不感兴趣, 只是由于某种需要才去注意。例如, 有的学生对“长跑”不感兴趣。但由于“长跑”是有些学校“达标”的一项指标, 而传统的“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一, 他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在体育教学中, 要运用注意规律, 组织和保持学生注意, 要向学生讲明锻炼身体的意义。不必强求每个动作的目的和要求, 可以指出完成动作的关键和难点, 尽可能利用那些能引起学生注意的因素, 刺激学生的被动注意和主动注意。例如, 教跳箱分腿腾越时, 先可在跳箱的远端贴上胶布一条, 作为明显的标志, 引起学生的被动注意。师生经过多次练习, 学生有了肌肉感觉, 知道了手必须撑到箱的远端, 才能完成好这个动作, 就会引起他们的主动注意。也可用游戏形式, 创设情境, 引起学生主动注意和被动注意。
在体育教学中, 不能过分强调教师的中心地位, 也不能过于强调运动技能和知识的系统化。可以采用提示的方法来引起学生注意。例如, 教学生“前滚翻”时, 可通过提示学生双手撑垫、低头、团身、抱腿等口令, 引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意, 使之取得好的效果。也可以让学生站在垫前, 引导他们两手撑垫, 分开两腿, 低头从两腿间往后伸, 再朝上看。教师趁学生不注意, 轻轻将学生臀部一推, “前滚翻”就完成了。
二、提高学生上体育课的兴趣
兴趣是个人对事物所持的选择态度, 属于感情和情绪的状态, 是产生注意的源泉, 二者关系密切, 互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候, 就会集中注意, 专心致志去做。例如, 当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时, 引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美的动作时, 便逐渐对体操发生了兴趣。
在体育活动中, 有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的。对于感兴趣的活动, 学生可以持久和集中注意, 学习时主动积极, 即使碰到困难, 也会努力去克服, 并产生愉快的情绪。而没有兴趣, 会使学生情绪低落, 感到厌倦。
教师要善于利用学生对体育活动的直接兴趣, 启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如, 在体育教学中, 利用学生对足球和竞赛的兴趣, 先让他们尝试足球比赛, 有些学生由于不能控制球而失掉很多进攻的机会或防守失误, 在学生感到苦恼时, 教师再讲明学习基本技术的必要性, 进行正确示范并参与运动, 这样, 就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
三、激发学生良好的学习动机
小学生心理发展规律 篇5
《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育，是开展心理健康教育的首要《原则。为此，我们要了解小学生心理发展特点和身心发展的规律。
几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。
小学生已进入正规的学习生活，学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学是儿童生活中的一个重要转折点。他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变化在儿童心理发展中起了很大的促进作用。在整个小学阶段，随着儿童年龄的增长，在正规的教育、教学条件下，儿童心理有了显著的发展。教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。
小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。
据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—
6、7岁)、具体运算阶段（6、7岁—
11、12岁)、形式运算阶段（11、12岁—
14、15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。
埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。„„于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。
综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。
在此有必要就几个问题作点说明：
1.抽象思维并不等同于逻辑思维。如：好的形象思维“也要符合形式逻辑和辩证逻辑。„„形象思维也是一种逻辑思维。然而却不是抽象思维”。故而，我们认为逻辑思维的外延应包括符合逻辑的形象思维和抽象思维。
2.抽象思维有很重要的作用，但我们切不可因此而将形象思维简单地推到抽象思维的对立面，以为形象思维就不重要了。“在大多数情况下，它们是结合为用的，扬长避短，各显其能，共同探究事物的奥秘。”“形象思维和抽象思维都有由低层次向高层次发展的问题，因此不能说哪一种思维是低级的，哪一种思维是高级的。”现代认知心理学中的表象双重编码理论认为，表象既可以是图像编码，也可以是语言（符号）编码；前者属形象思维，后者属抽象思维；两种编码是可以互译的，即图像可以通过编码而以语言的形式加以表达或储存，而语言又可以通过编码而恢复为图像。这说明两种思维方法是紧密相关联的。
而小学生在“脱离自我中心”过程中形象思维逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增加，必然也带来相伴随的两个结果：
心理活动规律在体育课中的积极作用 篇6
下面,我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律,提高学生的学习积极性这个问题,谈谈自己肤浅的认识。
一、利用兴趣激发学生正确的学习动机
1、利用直接兴趣,提高学生学习动机
教师要有计划有目的的安排好每一次的室内体育课。如利用下雨天,教师可在多媒体里播放学生十分喜欢篮球赛。通过观看这些顶级的各种球赛,会使学生情不自禁地产生一种学习的欲望,即直接的学习动机。教师可以把握好这次直接动机,在室内讲解篮球运球时的徒手动作或投篮时要注意什么等等,为下一次的室外篮球课做好充分的心理铺垫作用。
2、利用间接兴趣,提高学生学习动机
间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义。如在低年级教学中:我经常采取游戏的教学方式进行教学,提高学生的学习兴趣,让孩子们在游戏中学到体育的某些知识、技能和技巧,引导他们应该注意什么。而钟对高年级学生对准备活动总是不认真做或做得不好的这种情况,我利用游戏渗透到准备活动中去,如采用棒操、球操和一些舞蹈动作编成游戏进行教学,从而提高了他们的学习兴趣,收到了较好的教学效果。同时在练习时常采取竞争的练习方法,让他们在重大学习压力下能够释放学习的重担,在体育运动场上发泄压抑已久的疲惫得到解脱。因此,游戏在体育教学中,以它丰富多彩的内容,生动活泼,有趣的组织形式,深受广大学生的欢迎和喜爱。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
1、注意是人的心理对一定对象的指向和集中
如在体育教学中教师一个漂亮的前滚翻动作技能的示范,是对学生刺激的反映,由此产生想学的欲望。充分把体育运动的美展现在学生面前,让学生的欣赏,感受体育运动美的同时,激发学生的学习兴趣。
在教学中,也可运用注意规律,组织和保持学生注意的时候。例如:教助跑跳远时,先可在踏板的中间做上明显的标志,引起学生的被动注意,经过多次练习,学生有了感觉,知道了脚必须踏到板的中间,才能比较好的完成这个动作。因此,引起了他们的主动注意。
2、兴趣是个人对事物所持的选择态度
我们对某一事物发生兴趣的时候,就会集中注意,专心专意去做。注意也能引起兴趣。例如:当学生听到激烈的伴奏音乐时,就容易引起了他们对健美操的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时,便逐渐对健美操发生了兴趣,为我们健美操的教学提供了良好的铺垫。在体育活动中,对于感兴趣的活动,可以持久和集中注意,学习时主动积极,即使碰到困难,也会努力去克服,产生愉快的情绪。而没有兴趣,会使学生情绪低落,感到厌倦。
在实践中,提高学生学习兴趣的方法是很多的。
(1)建立良好的师生关系,提高学习兴趣
许多学生是对老师的印象好,才喜欢他所教的学科。例如,同样对学生的批评教育,如果师生感情好,学生对老师的批评就不反感,能虚心接受,从而收到教育的效果。所以,与学生建立感情是培养学生对学习产生兴趣的先决条件。
(2)重视学生的个体差异
青少年的心理,虽有很多共性,但也存在着很大的个性差异。教师要面向全体学生,以学生为主体。如在体育教学过程中,有一次,我在教学“运球”这一内容时,我先要求学生“原地运球”,然后是行进间运球,行进间运球,大多数同学很快就掌握了,但个别学生掌握起来有困难,如果把时间都用在辅导这几个学生身上,就耽误了大多数的同学,况且一节课的时间也不一定能学会。为了使所有的学生都感到学有所得,又照顾到个体差异,我把教学计划做了调整,由“行进间运球”改为“行进间运球加原地运球”,让掌握了运球技巧的同学进行行进间运球,没掌握行进间运球的同学配合那些人原地运球,这样既保护了个体差异学生的自尊,又不挫伤大多数学生的积极性。总之,教师的教育方法不能千篇一律,而是要因材施教,因势利导,讲求方法和策略。
(3)及时点评和总结
对成长中的学生来说,获知自己在学习等方面的任何进步都是很重要的,反馈对他们而言能增强成就感,激发他们进一步学习的热情,对他们的身心健康也有一定的促进作用。教师把大家没提到或没想到的地方进行评价,表扬好的,然后还告诉大家,不论做什么事情,当做了一定时候时,就要进行总结,总结是为了做得更好。得到表扬的小组或个人更加兴致勃勃,没得到表扬的也受到鼓舞,不甘落后,小组之间的竞争更加激烈,学生自始至终处在兴趣之中。
三、利用体育推动自我意识发展促进学生在体育课中的积极性
体育运动与日常自然的身体运动相比,无论内容和形式都不尽相同。所以,原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如,短跑要求较短的反应潜伏期;篮球比赛中要求有较大的注意范围,既要带球前进,又要防止对方拦劫,需要善于分配注意。几乎任何运动项目,都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、偷快、同情等多样的感情。也就是说,体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾,推动了心理的发展。
心理活动规律 篇7
动机是激励一个人去活动的心理原因, 对学习起着积极的推动作用, 是积极性的核心。在体育活动中, 学生的学习动机是多样的, 但归纳起来, 可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机, 它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如, 他们看到, 在老师的带领下, 同学们正在作各种活泼的游戏, 一场激烈的精彩的足球赛在进行着时, 会使他们情不自禁地产生一种学习要求, 即直接的学习动机。但是, 这种动机是不会持久的, 一旦在满足了暂时的需要之后, 就会消失。譬如, 一个饥饿的人吃饱了以后, 对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的, 是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如, 冬季, 学生在室外上体育课时, 有的学生看到天气寒冷, 不愿意把手拿出来活动, 也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处, 懂得德、智、体三者的辩证关系, 因此, 他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。由此可见, 间接动机对于提高和保持学生学习的积极性, 比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机引导到间接动机上来。
在教学中, 除了要向学生讲明学习的目的, 还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来, 使他们懂得身体好与学习好的辩证关系, 启发他们为实现“四化”而锻炼身体, 掌握知识的重要性, 树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度, 还要采用多种形式的教法, 启发和引导他们。
但是, 正如我们在实践中看到的那样, 我们还应注意根据他们不同年龄的特征, 分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法, 来启发他们的学习动机。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程, 是对事物的感觉、思维的反映。例如, 学生注意老师指挥学生做操而发出的口令, 就是学生对刺激物的反映。
注意是认识事物的起点, 在体育活动中, 如果心不在焉或注意力不集中, 便不能掌握好所学的内容, 就会出现错误或伤害事故。
注意分被动与主动两种, 被动注意是属于本能的, 没有自觉的目的, 也不需要意志去努力, 它由条件刺激或个人爱好所产生。例如, 上体育课时, 新奇的道具, 显目的标志, 宏亮的口令, 都能引起学生们的被动注意, 而主动注意则由意志去指挥, 带有强制的意思, 往往学生对某些事物并不感兴趣, 只是由于某种需要才去注意。譬如:有的同学对长跑这个教材并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标, 而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一, 他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在教学中, 运用注意规律, 组织和保持学生注意的时候, 要向学生讲明锻炼身体的意义, 每节课、每个动作的目的和要求, 指出完成动作的关键和难点, 尽可能利用那些能引起学生注意的因素, 把学个从被动注意引导向主动注意上来。例如, 教纵箱分腿腾越时, 先可在纵箱的远端贴上胶布一条, 作为明显的标志, 引起学生的被动注意, 经过多次练习, 学生有了肌肉感觉, 知道了手必须撑到箱的远端, 才能完成好这个动作。因此, 引起了他们的主动注意。
在教学中, 还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如:教学生“前滚翻”时, 可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令, 引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意, 使之取得好的效果。
兴趣是个人对事物所持的选择态度, 它是属于感情和情绪的状态, 兴趣是产生注意的源泉, 二者关系密切, 互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候, 就会集中注意, 专心专意去做。注意也能引起兴趣, (但有时集中了注意的事物, 并不都能引起兴趣。) 若经常注意某一事物, 也能引起对该事物的兴趣。例如:当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时, 引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时, 便逐渐对体操发生了兴趣。
在体育活动中, 有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的, 对于感兴趣的活动, 可以持久和集中注意。学习时主动积极, 即使碰到困难, 也会努力去克服, 产生愉快的情绪。而没有兴趣, 会使学生情绪低落, 感到厌倦。
教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣, 启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如, 在教学中, 利用学生对足球和竞赛的兴趣, 先让他们进行足球比赛, 从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时, 再讲明学习基本技术的必要性, 进行正确示范, 这样, 就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
在实践中, 提高学生学习兴趣的方法是很多的。如教师的目光暗示, 表扬、鼓励与批评, 及时纠正错误, 正确的示范, 生动形象的讲解, 游戏、竞赛、直观教具等。
总之, 教师要善于灵活安排教材, 采用多种教法和组织措施, 把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性, 才能获得满意的教学效果。
摘要：体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程, 也是思维的过程。既要通过体育活动增强学生体质, 也要发展学生的智力, 使学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。我们知道, 任何运动技能的形成都需要有大脑皮层的兴奋过程。因此, 在教学中, 不能只要求学生作机械地模仿练习, 更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律, 启发和培养他们的正确学习动机、学习兴趣与注意, 启发他们积极思维, 才能充分发挥他们的学习积极性, 提高教学质量。
心理活动规律 篇8
一、帮助学生克服对物理学习的畏惧心理,做好起始教学
初二学生在日常生活中感知一些物理现象,比如,雨后彩虹、风霜雪雨、日食、月食等等,他们曾经在小学自然课中也获得过零零碎碎的物理知识,因此,当他们拿到物理教材的时候,有学好物理的愿望,对物理学习也有一定的兴趣.但他们在具体的学习过程中会遇到很多困难,感到物理不是想象的那样好学,有些学生产生了为难情绪,部分学生动摇了学习的信心.因此,在进行初二物理教学的时候,老师应该更多的关注每一个学生心理变化,并从分层教学、分层辅导方面入手,帮助每一个学生克服对物理学习的畏惧心理,尽力使学生的学习成绩不出现严重的两极分化.
初二学生已经不像小学生那样对老师有很强的依赖思想,但仍然像小学生那样,重视老师对自己的评价,无论老师是批评还是赞扬都会引起学生情绪的变化.具备良好教学艺术的老师,就应该知道初中学生的心理特征,用好评价这根杠杆,激励学生的学习热情,鼓起他们克服学习困难的勇气.同时,老师要采用学生乐意接受的指导方式进行辅导,这样不仅能亲近学生,还能促进学生学习效率的提高.假如,老师采用的教学方法不当,对待学生的态度恶劣.学生会产生反感情绪,这种情绪会严重的影响到对物理的学习,而且,这样负面影响会存在很长时间,在短时间内是很难消除的.
当学生初次看到物理老师进课堂上课的时候,因为不熟悉,难免产生一些畏惧心理.假如老师能和蔼的对待每个学生,调动学生学习的积极性就能收到良好的教学效果,对那些一时还不适应物理学习的学生,更要加倍关怀,针对性的辅导、鼓励,尽量使他们适应物理的学习,不成为学困生.及时的对他们进行肯定、鼓励、表扬,使学生感到温暖,从而树立起学好物理的勇气.
二、建立良好的师生关系,提高教学效果
在传统的教学中,老师主宰着课堂,也想控制学生的情绪,学生在课堂上,内心受到压抑,思路常常打不开,这不利于学生的学习,也不利于素质的提高.事实上,初中学生的情感与情绪是很强烈的,有很强的两极性,从学生的内心讲,他们渴望建立良好的师生关系,得到老师的尊重.在实际的教学中,要针对不同的情况,采取不同的教学措施,力争减少学生的厌烦心理或逆反情绪.比如,学习《功率》时,很多学生对这个概念理解不清,总认为做功多,功率就大,或者功率大的,做功一定就多.此时,老师不能只知道责备学生,甚至说某些学生笨,而应该主动的辅导学生,帮助学生领会功率这个概念的内涵,讲清楚功率这个概念的由来.然后再通过实践活动,比如,用刻度尺、体重计、秒表等工具,测出每个学生爬楼的功率,这样不仅让学生理解功率的概念,还能增加学生的学习兴趣.
良好的师生关系需要师生之间的经常性的沟通才能获得.平时要注意利用课前课后及时的多于学生沟通,了解学生的想法与需求,让学生觉得老师没有架子,很容易交朋友.比如,在学习滑轮知识时,先带些学生观察旗杆上以及建筑工地上的一些滑轮,不仅能激发他们的学习兴趣,还能增加师生的感情.课堂上再组织学生探究滑轮省力原理,学生在探究的时候,会遇到一些问题,老师要用谦虚的态度与他们谈论,在不知不觉中让学生接受指导.
三、培养学生的学习兴趣
兴趣的在学习上的作用是巨大的,它能促进学生积极的投入到教学活动中去,给学生克服学习困难的勇气,因此,重视学习兴趣的培养也是遵循学生心理活动规律的重要方面.初中学生很容易情绪化,学习成绩的高低常决定于他们的喜好.
1. 利用实验激发学生的学习兴趣.
物理教学离不开实验,实验不仅能提高学生的科学素养,还能有效的激发学生的学习兴趣.初中学生特别喜好看名各种实验现象,更渴望自己亲自操作实验,或者利用实验手段探究物理知识.比如,学习透镜知识后,组织学生自制一个望远镜;学习电磁继电器后,可以组织学生做一个闪烁灯,这些小自制能极大的调动学生的学习兴趣.小自制做多了,对培养学生的探究能力会有很大的帮助作用.
2. 联系学生的生活,培养学习兴趣.
物理与生活密不可分,生活中处处有物理知识.比如,惯性知识方面:开车要系好安全带,不能超载、超速;电学方面:开关要接在火线上,不能用铜丝代替熔丝等等.
3. 利用多媒体培养学习兴趣.
多媒体技术为我们的教学提供了极大的方便,比如,触电的危害,绝对不能让人去体验的,但我们可以用多媒体动画讲解.
心理活动规律 篇9
情感是伴随着感觉与知觉出现的。实际上情感是一种“在已经积累的知识经验的制约下, 在生活实践中所形成的对客观现实的反映和认识, 以及由此做出的判断与评估。”它是人们对事物与之发生关系的客观事物 (包括自身状况) 的认识和态度所引起的体内生理变化的体验, 因此也是富有感性的心理活动。态度即天然需要和社会需要, 体验是态度引起个体以某种生理感觉为特征的体验。人的情感是“以人化了的受社会所制约的形式表现出来的。”
在文学欣赏与创作过程中, 感性心理活动、理性心理活动是呈场型的, 表象活动、思维活动、情感活动活动三者复杂交错、相互诱发、彼此渗透。
在审美过程中具有一定的规律性。文字能调动的信息量越大, 引起的心理活动层次越丰富, 引起的表象活动、思维活动、情感活动越活跃, 就越能给人美的享受。
二、具体赏析中的心理活动分析
下面以李煜的《相见欢》为例, 具体分析文学欣赏心理活动的层次。
“独自莫凭栏, 无限江山, 别时容易见时难”, 所引起的心理活动可以划分为几个层次:
别时容易与见时难, 这里首先有一个心理落差。这个句子本身给我们的信息要素可以分解为:失去、以前不珍惜、失去之后的悔恨。这样, 在我们的抽象思维中, 就会引起相关的概念的泛化活动, 与这些信息有关的概念就会像数据索引一样出现, 像“当时年少轻别离”、“悔教夫婿觅封侯”之类的句子, 会以抽象的形式 (以言语为载体) 出现在脑海里。这些句子又会引起轻狂少年、怨妇、杨柳、楼阁之类的经验中出现过的表象活动。这些表象活动可能还没浮到显意识之中, 就引起了相关的情感活动。
“无限江山, 别时容易见时难”, 无限二字, 给人广阔的空间感, 在一般的语境里似乎应该激起豪情。但用在此处, 整个调子却低回哀怨, 给人以美好事物毁灭的感觉, 类似悲剧。空间上无限的江山, 时间上对人来说却是有限的, 通过理性心理活动, 可以从句子中抽象出这个结论。由空间的无限, 到时间的有限, 固然时间和空间不相同, 但都有“无限”的特征, 这个特征可以在意识中保留具有概括性的广阔没有边际的感觉, 属于具象概括。正是有了这个相关的联系, 无限到有限的转折才得以成立, 没有当过皇帝的人也会产生“人生如白驹过隙, 忽然而已”、“弃我去者, 昨日之事不可留”之类的感叹。其中经历了一个兴奋泛化, 由具有相同“无限”的特点的空间泛化到时间, 而分化抑制又使人感觉到了无限空间对人的有限, 使反射趋于精确。
紧接着, 诗人又给了一个很具有形象感的表象:流水落花春去也, 天上人间。“流水落花”让前面的诗句引起的概念活动、各种一闪而过的表象间的联想有一个鲜明的形象可以依存, “春去也”再次加深了过去的美好时光不再回来的惋惜和悲苦。流水流去的不仅仅是落花, 还有那无限的江山;流不去的是无限的哀愁与悔恨。天上人间, 让人感觉空间上一个跌落, 心理上也有一个跌落。它是从一个深谷, 继续跌落到更黑暗的深渊。如果欣赏者对这首词产生了这样的感觉的话, 说明他不但对这首诗的内容和思想有相同或者相似的评价, 会调动相关的感情活动, 而且还经历了相似的心理活动的过程, 比如说再造想象、创造想象、兴奋泛化与分化抑制、概念之间的一些联想等等。心理活动的层次越多, 不同的心理活动种类越是相互作用和影响, 就越能给人以审美享受。
三、被情感活动掩蔽的理性心理活动
“绝大多数脑力活动的进行场所都正是在这里, 在意识的阈值之外。把脑力活动保存在无意识领域里的就是记忆, 如果没有记忆, 无论是脑力活动, 还是思维的进步, 都只是空中楼阁。然而无意识领域并不仅是形象、概念和思想的储藏库:它还是脑力活动的场所。根据对我们脑力活动的特性的研究, 我们不难确认, 有非常多的脑力活动都是无意识的, 而反映在意识中的通常只是一个最终结果, 那些机械运作在无意识领域的复杂程序的最终结果。”
只有当感觉、思维被我们自己注意到了的时候, 才能进入意识领域。但很多时候, 我们都没有意识到思维的过程。比如说, 我们使用语言说话的时候, 词的语法形式在思维中总是无意识的, 机械的。如果把词的语法形式转移到意识中去, 那将在意识领域之内引起一场真正的浩劫。当我们学英语的时候, 就很容易感觉到这一点。
无意识不等于非理性。我们大部分思维都是在无意识的状态下完成的, 只有结果进入意识领域中。并不能因为我们没有感觉到思维的过程, 就否认思维的在审美欣赏中的作用。虽然欣赏者可能是不自觉的, 在无意识中就完成了这个过程, 只在意识中留下了对美好事物逝去的忧伤的感情和对生活的不可重复性略带恐惧的承担。李煜曾经拥有整座江山, 可最终只落得流水落花的下场, 我们生活在这个世界上, 我们所拥有的一切是否会失去, 什么时候会失去, 是否也会落得镜花水月一场空?我们曾经失去的东西, 是否还能换回来?对于不可预知的命运, 我们应该怎样去面对?所以欣赏者到最后, 很多时候都是理性心理活动伴随着情感出现。又因为理性心理活动的具体表现是内部言语或其它抽象符号为载体, 不是具象可感的, 往往抽象而不给人实感, 我们常常只注意到情感活动而忽略到理性心理活动。
摘要：在文学欣赏过程中, 感性心理活动、理性心理活动是呈场型的, 表象活动、思维活动、情感活动活动三者复杂交错、相互诱发、彼此渗透。文字能调动的信息量越大, 引起的心理活动层次越丰富, 引起的表象活动、思维活动、情感活动越活跃, 就越能给人美的享受。
关键词：情感,思维,表象,审美
参考文献
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[3]杜书瀛.创作论文学原理[M].北京:人民文学出版社, 2001
[4]金开诚.文艺心理学[M].北京:北京大学出版社, 1999
自省:家教七大心理规律 篇10
美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验:
他把小白鼠随机分成两组:A组和B组, 并且告诉A组的饲养员说, 这组老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后, 两组老鼠进行穿越迷宫测试, A组竟然真的比B组聪明, 它们能够先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。
这正是“暗示”这一方法的神奇魔力。
每个人在生活中都会接受各种心理暗示, 这些暗示有的是积极的, 有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人, 同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示, 会使孩子的情绪受到影响, 严重的甚至会影响其心理健康。相反, 如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定, 孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强, 那么, 你的期望有多高, 孩子未来的成果就会有多大!
(自省:赏识教育是米妈接触最早的教育理论。但在孩子上学后, 却常忘记这一切, 遇到孩子答题慢就忍不住说出“蠢、笨”的字眼, 奶奶则经常唠叨孩子“懒散”, 天哪!)
心理规律二:超限效应
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初, 他觉得演讲很让人感动, 准备捐款。过了10分钟, 还没讲完, 他有些不耐烦, 决定只捐一些零钱。又过了10分钟, 牧师还没讲完, 于是他决定1分钱也不捐。等到牧师结束了冗长的演讲开始募捐时, 马克·吐温由于气愤, 不仅未捐钱, 还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象, 被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时, 父母一次、两次, 甚至四次、五次重复对一件事批评, 会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被“逼急”了, 就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。
可见, 对孩子的批评不能超过限度, “犯一次错, 只批评一次”。这样, 孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
(自省:经常听到奶奶唠叨训斥:“我跟你说过多少遍了?”当孩子自己已经意识到犯错并且很恐惧地看着你时, 就不要再批评了。)
心理规律三:德西效应
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言:一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去, 老人难以忍受。于是, 他出来给了每个孩子10美分, 对他们说:“你们让这儿变得很热闹, 我觉得自己年轻了不少, 这点钱表示谢意。”孩子们很高兴, 第二天仍然来了, 一如既往地嬉闹。老人再出来, 给了每个孩子5美分。孩子仍然兴高采烈地走了。第三天, 老人只给了每个孩子2美分, 孩子们勃然大怒, “一天才2美分, 知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓, 他们再也不会为他玩了!
其实, 老人的方法很简单, 他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”, 而他操纵着美分这个外部因素, 所以也操纵了孩子们的行为。
德西效应在生活中时有显现。比如, 父母常因为孩子的成绩进行物质奖励, 但没有想到, 这种不当的奖励机制, 将孩子的兴趣一点点消减了。
(自省:为了保护视力, 我们不让多米长时间看书、学习画画, 但她恰恰利用大人午休时间疯狂做这两件事。)
心理规律四:南风效应
“南风”效应也称“温暖”效应, 源于法国作家拉·封丹写的一则寓言:
北风和南风比威力, 看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来使劲地吹, 结果行人反而把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动, 顿时行人觉得春暖上身, 开始脱掉大衣, 南风胜利。南风之所以能达到目的, 就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应, 就是“南风效应”。
(自省:孩子早晨起床洗漱吃饭等等动作很慢, 经常听到奶奶厉声道:“快!快给我穿上!把这个给我吃了!”孩子吃饭时也寸步不离, 坐旁边盯着, 孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸给她做了番茄牛肉面后就离开了, 让孩子一个人坐在空荡荡的餐厅里边听音频边吃, 结果孩子竟然吃得干干净净!孩子自发自觉的状态是最好的。)
心理规律五:霍桑效应
美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂, 娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完善, 但工人们仍然很不满, 生产状况很不理想。后来, 心理学专家专门进行了一项试验, 用两年时间, 找工人个别谈话两万余人次, 在谈话过程中, 耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果:霍桑工厂的产值大幅度提高。
孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满, 但又不能充分地表达出来。母亲要尽量挤出时间与孩子谈心, 并且在谈的过程中, 要耐心地引导孩子尽情地说, 说出自己生活、学习中的困惑, 说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后, 会有一种发泄式的满足, 他们会感到轻松、舒畅。如此, 他们在学习中就会更加努力, 生活中就会更加自信!
(自省:多米幼儿园阶段, 不喜欢和妈妈讲幼儿园的事, 什么也问不出来。但上学后却特别喜欢说, 经常在上学路上, 回家学习的中间, 滔滔不绝地说, 可以说一睁眼嘴巴就没停过, 最喜欢自己编故事给妈妈听, 但经常被不胜其烦的妈妈打断, 妈妈甚至总让她拿个录音笔去自己说去, 孩子很失望。是不是孩子编的故事里, 也隐喻着她的学校生活呢?看来应该更耐心地听完。)
心理规律六:增减效应
人际交往中的“增减效应”是指:任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如, 许多销售员就是抓住了人们的这种心理, 在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入, 而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。
我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要诉说一番, 并常常采用“先褒后贬”的方法。其实, 这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候, 我们不妨运用“增减效应”, 比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病, 然后再恰如其分地给予赞扬……
(自省:每次参加活动, 米妈都发现孩子的诸多毛病, 动手能力差、情绪自控能力差、畏难急躁、规则意识差等等, 但孩子也有很多优点和进步, 例如学会了谦让、学会了自己剪纸和扫地等等, 在小木屋活动中, 就可以先重点说缺点, 最后结论定在每一次都有提高!)
心理规律七:登门槛效应
日常生活中常有这样一种现象:在你请求别人帮助时, 如果一开始就提出较高的要求, 很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求, 别人同意后再增加要求的分量, 则更容易达到目标, 这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。
在家庭教育中, 我们也可以运用“登门槛效应”。例如, 先对孩子提出较低的要求, 待他们按照要求做了, 予以肯定、表扬乃至奖励, 然后逐渐提高要求, 从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。
(自省:可以让孩子多看一些低于目前阅读水平的书, 让她享受阅读的放松。)
