小学生作文的方法指导

关键词： 学生 作文

小学生作文的方法指导（精选十篇）

小学生作文的方法指导 篇1

一、培养学生的写作兴趣,提高作文教学的效果

孔子曾说:“知之者不如好者,好之者不如乐之者。”所以,在教学过程中,小学语文教师应该注意培养学生的写作兴趣,促使学生养成良好的写作习惯,不断提高作文教学的有效性,以提升学生的语文水平。小学作文教学的写作要求比较简单,重点是培养小学生的写作习惯,锻炼小学生的语言表达能力和文字运用能力,所以,在作文教学过程中,小学语文教师应该详细讲解标点符号和修辞手法的使用方法,要求小学生准确运用语言和文字,不断提高小学生写作的积极性,以提高语文教学的质量。例如,在景物描写时,小学语文教师可以组织学生进行春游,让学生根据自己的亲身经历,叙述所看到的自然风景,以加深学生的体会,引发学生的学习热情,提高学生的写作质量。

二、培养学生的观察能力,提高学生的写作积极性

由于年龄特点、生活环境等的限制,小学生的生活经历有限、知识水平较低、知识积累不足,所以,在日常教学过程中,小学语文教师应该注意培养小学生的观察能力,让学生自己去寻找、发现、感悟生活,以丰富小学生的写作素材,提高小学生写作的积极性和主动性。性格特点、心理素质以及角度的不同,学生对于同一个事物的看法和理解也不相同,所以,小学语文教师应该根据小学生的理解能力和认知水平,合理培养学生的观察能力,不断提高学生的自主学习能力,以提高语文教学的质量。例如,在作文教学过程中,小学语文教师可以以《我喜欢的游戏活动》为题,让小学生通过表演,仔细观察丢手绢、老鹰捉小鸡、踢毽子、拔河等游戏活动,引导小学生用准确的语言,进行游戏活动时的表情、动作等,以提高小学生的写作质量。同时,在教学过程中,小学语文教师可以利用日常实物,培养学生的观察能力,提高学生的写作水平。例如,小学语文教师可以根据小学生喜欢小动物的心理,带领学生去动物园游玩,让学生仔细观察不同动物的颜色、体型等,让学生根据自己的观察,描写自己所喜欢的动物,以丰富学生的写作知识,提高学生的写作质量。

三、培养学生的阅读习惯,丰富语文知识积累

阅读可以丰富学生的知识积累,开阔学生的写作视野,提高学生的知识水平,所以,在平时的教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的学习情况,合理组织教学活动,引导学生养成良好的阅读习惯,不断提高小学生的语文知识水平,以提升学生的综合素质。例如,在课堂教学过程中,小学语文教师可以让学生自行朗读课文,感受文章的含义和情感,引导学生充分掌握文章的表达方式、写作方法以及修辞方法等,以丰富学生的写作知识,提高语文教学效果。同时,在日常教学过程中,小学语文教师可以根据小学生的学习能力、兴趣爱好等,推荐给学生一些优秀的课外阅读书籍,让学生进行阅读,以培养学生的阅读习惯,提高语文教学的有效性。另外,在学习过程中,小学语文教师可以根据具体的教学情况,合理组织阅读活动,让学生自由讨论文章的主题、文章的写作方法以及作者的思想感情等,并且要求学生根据自己的阅读体验,写一篇读后感,以激发学生的写作热情,提高学生的语文学习能力。

四、培养学生的修改能力,提高学生的写作能力

作文修改不仅仅是教师的工作,而且是提高学生写作能力的重要途径,所以,在具体的教学过程中,小学语文教师应该积极培养学生的修改能力,不断提高学生的写作水平,促使学生的形成良好的写作习惯,以提高语文教学的质量。在传统的教学过程中,小学语文教师主要采用教师批改的方式,了解学生的写作情况,却不注意培养学生的修改能力,导致学生的作文质量较差,因此,在素质教育的形势下,小学语文教师应该积极改变传统的教学观念,充分发挥学生的主观能动性,让学生正确掌握写作的技巧,帮助学生形成良好的学习习惯,以提升学生的语文水平。例如,在作文教学过程中,小学语文教师可以采用互相批改的方式,让学生了解其他同学的写作思路、写作方法等,促使学生取长补短,以提高学生的写作质量。另外,在作文批改过程中,小学语文教师可以根据学生的实际情况,合理进行点评,促使学生正确书写、准确使用词语、句子,不断提高学生的语言表达能力,以促进学生语文学习能力的发展。

总而言之,作文教学是培养学生写作能力,提高学生语文综合能力的重要途径,所以,在教学过程中,小学语文教师应该根据教学的实际需求和学生的学习能力,合理开展作文教学活动,不断提高学生写作的积极性和主动性,促使学生形成良好的语文学习习惯,以促进学生语文学习能力的发展。

摘要：作文教学一直是小学语文教学中的重难点部分,所以在具体的教学过程中,重视作文教学的重要意义,合理开展作文教学活动,不断提高作文教学的质量,引导学生养成良好的写作习惯,成为小学语文教师的教学任务。本文主要介绍小学作文的有效指导方法,以期能够提高小学作文教学的质量,提升小学生的写作能力。

关键词：小学作文,指导方法,写作能力

参考文献

[1]于永红.小学语文作文指导方法[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会2015:2.

[2]裴志颖.浅谈小学作文指导[J].南昌教育学院学报,2013(11):120-121

[3]邱改香.小学作文指导方法初探[J].小学时代(教育研究),2010(01):76.

小学生作文的训练指导方法 篇2

对于作文中常用到的表达方式，其实在我们的课文中运用得相当普遍，如果我们在课文教学中能够引起重视，在引导学生学习了课文的主要内容和写作目的之后，引导学生总结一下写作方面的技巧，同时利用一点时间，让学生进行一些有目的的训练，远比在作文教学中单独讲解作文方法要强。比如教学《三峡之秋》(西师版小语第九册)，其中对于写作顺序的处理，就应该值得我们借鉴，本文所采用的顺序是：“早晨——中午——下午——夜，终于来了。”再看看同一册书一个积累运用中的《自主学习园地》中《那倾斜着的伞》里的一段对话描写：

……

“外公。你肩膀都被淋湿了，快擦干啊!”

“你有没有被淋到啊?”外公问。

“没有啊，那把大伞把我整个儿都包住了。”

外公笑而不语……

在教学时，这些内容可能并没有引起教师的重视，往往都是把内容一上完就大功告成，万事大吉了。这时如果我们注意一下学生的作文情况，将学生作文与这里的描写进行对比，就不难知道：学生中的“你说”、“我说”、“他说”等等写作方式与之相比简直是天壤之别呀!相反如果我们在这时让学生体会一下，再让学生写写、练练，人家的写作方法不就变成自己的东西了吗?

在业余读书活动中总结

教学生学习语文，任务之一是引导学生掌握比较系统的语文基础知识，任务之二就是教学生获取知识的方法。在语文教学活动中，广大语文教师一定有所发现：现在的学生，由于所接触的事物远比我们这一代人在小时候所接触的知识多，那主要应该得益于现在众多的信息渠道，比如广播、电视、报纸、网络等。也许在课堂上，学生在回答教师提出的问题时，一些答案会让教师感到啼笑皆非：他们回答的内容常自于这些媒介。只可惜的是在这个时候，学生的表现没能引起我们的重视，可能只是一笑了之，不以为然。其实这是一个大好的作文辅导时机，引导一下：“这些内容你是从哪里得来的?你是怎么得来的?你能尝试用一下吗?”再作一些总结方法的引导：“找一个小本子，将见到的优美句子记下来，将好的写作方法记录下来，那不是善莫大焉吗?”如果学生养成了习惯，见一处佳句就记一处佳句，见一种写作方法就记录一种写作方法。长此以往，还愁学生的写作方法不能适应作文的需要吗?

通过教师或者同学的介绍积累，再在作文中运用

人们常说：“同君一夜话，胜读十年书。”这里所强调的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所长。”一个人，不管他的学历高低如何，年龄大小如何，就职经历如何，他都会有一定的长处，他都有值得学习和研究的地方。如果在与别人的交往中将作文与之联系起来，可能对于作文水平的提高有一定的好处。就成年人而言，别看一些人学历不高，但是谈吐却不会输与别人，他们常常是出口成章，什么名言警句，什么逻辑顺序，简直就是头头是道。此时此刻，学生如果说能将其长处铭记于心，在作文中再灵活运用，说不定其作文质量还真能身价倍增呢!更何况在实际的教学中，很多教师都有这样的做法：在作文讲评时将好作文念一念，让学生听一听。其目的也在这里：通过这样的途径让学生学习学习，应该说这种做法确实是成功之举!只不过这种做法也有不足的地方，那就是很多教师的侧重点不在学生的写作技巧上，不在如何取长补短上，教师的用意其实很简单：比着箍箍画葫芦。以致于学生作文千篇 一律，同出一辙。这确实让教师大为恼火，但认真分析起来，问题也不是全出在学生身上，而是教师的引导不恰当所致。所以运用这种方法时，一方面在把握好尺度的问题，一方面要处理好重点的问题，避免出现偏颇。

通过说话训练，慢慢积累，在写作中运用

小学生作文的方法指导 篇3

世界上任何事物都有其规律,而且它们的规律都是可以认识的,写作自然也不例外。所谓的“文无定法”,其实指的是文章千变万化,其写作目的和读者对象也各有不同,而作者的爱好、素养与创作习惯又有差异,因此不可能制定一套规矩作为天下文章的准绳,并不是说写文章根本无规律可循。因此,指导学生写作文,必须为他们指明一条路径,让他们在实践中探索、总结,逐步提高作文水平。

一、开展活动 激发兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣,学生便会在为文的过程中得到满足和快乐。那么,如何培养学生的写作兴趣呢?

(1)组织辩论会、故事会、演讲会。辩论会的选题是自由的,教师帮着选出一些题目,学生自己确定一个。为防止趣味化倾向,教师在选题上要做具体的要求,给学生充分的时间准备,让他们查阅书籍,或询问老师以获取相应的素材,并拟定初稿。辩论时可先在小组内进行,再从中选出几组到班上交流,教师适时加以引导,辩论后让学生写写感受。

(2)适时开展艺术活动。指导学生自编自演课本剧,把课本中死记硬背、抽象的内容通过表演的形式,使之生动活泼,具体形象起来。如《公仪休拒收礼物》、《祁黄羊》等。通过自编自演,加深了对教材的理解,开发了学生的智力,激发了他们的兴趣,培养了创作能力。

(3)办手抄报、板报。办手抄报可谓是增强阅读效果,培养学生综合能力的有效措施,对提高学生作文水平很有好处。

二、勤观多读 积累知识

首先,教师要创设情境指导观察。可以让学生在玩乐中观察。从学生喜欢的事物中观察,学生往往会瞪大一双好奇的眼睛,这样容易事半功倍。如在指导写《记一次有趣的活动》时,教师先组织同学们玩游戏——贴鼻子。在玩之前让学生留心周围同学的表情、神态、动作、教室里的气氛等。游戏结束后,教师便让学生分成小组一起交流,学生们个个神采飞扬,从他们的小脸中能感受到游戏带给他们的乐趣。最后让他们把自己说的话写成了文章,学生们觉得有说不完的话,写不尽的快乐。 “教室里笑声一阵高过一阵”、“捧腹大笑”、“哄堂大笑”……恰如其分的用词和精彩的片段真让老师爱不释手。这种观察不仅不是负担,还给了学生们乐趣,因为有了乐趣,所以才会有收获。

其次,督促学生读好课文。小学语文课本中不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌,还是体裁丰富的童话,均为学生写作的优秀范文。作为小学语文教师,有责任也有必要引导学生多读、多背一些好词佳句、精彩片断,学习课文的谋篇布局。这样“日积月累,方能生悟”。

再次,鼓励学生读课外书。作文的前提是吸收,多读是提高作文水平的有效途径。教师要给学生介绍一些国内外有名的文学作品,让学生博览群书,并摘抄记录和写读书心得。书读的多,有了一定的积累,作文时就能做到“下笔有神”了。

三、指导练说 培养能力

吕淑湘先生指出:“让学生在语言方面得到应有的训练,说起话来有条有理,有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,造句连贯,用词恰当,还愁他不会作文?放过这个环节,说话随随便便,乱七八糟,只在两个星期一次作文课上要求他立意谋篇,字斟句酌,那是一曝十寒,文字的提高也就不可能太快了,语言训练和文字训练,相辅相成,互相促进,从教学的角度看,这就是两条腿走路的问题。”

在全面提高作文教学质量的今天,我们要牢记吕老的教诲,认真抓好听说训练。小学生从小就应该能说会道,善于交际。因为学生一旦步入社会,参加工作以后,要交流思想和经验,要研究、总结、汇报工作等,这些都需要出口成章,需要有一个好的口才。作为一名语文教师对学生的口头表达能力进行训练是义不容辞的。

为了培养学生的口头表达能力,平时,教师可利用课前三分钟演讲、故事会、诗朗诵、辩论会、口头作文等形式进行训练,多给学生说的机会。学生也很注意这方面的训练,时常听到学生课间有意“斗嘴”(小争论)。经过几年的训练,学生的口头表达能力普遍提高,也为书面表达能力的提高打下了较为坚实的基础。

四、反馈交流 取长补短

小学生每次作文,只要一写完,交给老师似乎就万事大吉了。无论老师如何精批细改,学生感兴趣的只是批语和分数,至于老师为什么这样批改,却很少有人去琢磨。这样下去,怎么能提高学生的作文水平呢?

针对这种情况,教师可对作文评改进行改革,那就是引导小学生互评。把作文评改搬到课上变为学生的作文交流课,让一个学生读作文,其他学生思考发言,提出作文的优点、缺点及修改办法。这样大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,都得动脑分析与揣摩,比较优劣,且要以对被评判的同学有所帮助为出发点。其次,写得差的同学评改写得好的作文,也会从中受到启发,得到提高。而写得好的同学评改写得差的作文,也会从中吸取教训。每互改一次,无疑是一次观摩和交流。这样不但激发学生的竞争心理,同时也会产生一种责任感,从而大大增加了学生投入写作的情感。

总之,小学生作文水平的提高与教师的引导有着密切的关系。教师要有意识地培养他们作文的兴趣,努力唤起他们写作的欲望,指导他们勤观多读,经常进行口头练说,日复一日,就会使学生心情愉快,爱美之情自会升腾勃发,语言也会随情而生,达到“意动而辞发”的境界。作文时,再经老师适当点拨,即可收到点石成金的效果。所以说方法指导是提高小学生作文水平的钥匙。

参考文献:

[1]《新课程标准》

指导学生互改作文的方法 篇4

一、互改前要制定标准

让学生互改作文, 教师事先一定要要考虑周到, 做好充分的准备, 否则学生生会乱改一通, 这样, 不但起不到好的作作用, 反而会导致学生养成不良的写作习习惯。互改前, 教师首先应制订出评改标标准, 让学生把这些标准和要求抄在笔记记本上, 熟练掌握, 以便对照着去修改和和写评语。例如, 评改记叙文, 要求评语由由低到高从十个方面写:1.格式是否正确, , 是否有标题且居中, 每段开头是否空两两格;2.版面是否整洁;3.是否有错别字;44.是否有病句, 如果有病句, 是哪几个, 应应当怎样改;5.标点符号是否正确;6.文章章的中心是否集中;7.文章的选材是否围围绕中心, 是否真实、典型;8.文章结构是是否完整, 层次是否清晰, 过渡是否自然, , 开头和结尾是否照应, 9.表达方式是否否符合文体要求;10.语言是否简洁、准确、、优美。

首先, 教师要要求学生根据以上十十点来评改作文, 满足四项的为合格, 满满足六项的为良, 满足八项的为优, 不足足四项的为不合格。教师要每次根据不同同的文体, 确定不同的评改标准和要求。。其次, 教师要分好评改小组, 一般4人人一小组, 按学生作文水平的高低来组合合搭配, 通常由作文水平相对较高、有一一定组织能力的学生担任组长。再次, 教教师要教给学生基本的评改方法:1.通读读原文两遍, 看内容是否符合本次作文的的要求, 是否写具体了, 2.从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改, 评改时有问题的地方, 既要用修改符号标示出来, 又要将其改正过来, 并写上恰当的眉批和旁批。3.在末尾写上总评, 评语以肯定优点为主, 当然也要指出不足之处, 还要写自己对作者的建议, 达到互相交流、互相学习、取长补短的目的。

二、互改中要加强指导

让学生互改作文, 教师并不能袖手旁观, 要始终进行指导。一要巡回检查, 指导学生按要求进行评改, 随时解答他们提出的问题。二要及时收集和整理信息, 将本次作文中典型性的问题记录下来, 摘抄一些精彩的文章或片段等, 为集中讲评做好准备。三要强调小组的分工协作, 要求小组成员在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀作文。四要随堂抽改。教师抽改的数量可多可少, 抽改对象可随机而定, 可以抽改组长的, 做到细改精批, 让组长模仿教师的改法去组织本小组评改;可以抽改写作基础较好的学生, 对这类学生的作文, 不一定详细批改, 或在他们作文后面写上总批, 或找他们面批, 启发他们自行修改;可以抽改写作基础一般的学生的作文, 这部分学生有一定的写作基础, 但立意、构思、语言等方面还有一些问题, 教师要根据具体情况, 说明改动的原因, 以帮助他们提高写作能力;还可以抽改写作基础较差的学生, 这类学生的作文病句和错别字较多, 教师可对他们进行面对面的辅导, 帮助其解决词句问题。同时, 教师还可边抽改边现场点评, 对学生的评改进行现场指导。

三、互改后要集体讲评

小学生作文难写的原因与指导方法 篇5

清镇市站街小学：王兰

小学生如何写好作文？这是个老生常谈的话题，许多专家、名师和普通老师都谈过这个问题，我再来谈这个问题，自然也谈不出新意。但是，我愿意结合教学实践来谈谈自己的看法。

写作文是学生很头痛的事，写好一篇作文更是众多学生为之苦恼的事，那么我们要想写好一篇作文有没有捷径呢？回答是没有，但是只要我们掌握了有效的学习方法，找出作文难的原因，针对困难进行有的放失，再难的作文也会变得很轻松，下面，我就这些年学生出现的作文难的现象加以分析

一、不一定要写大事

当学生拿到作文题目或者看到题目要求，头脑里就是一片空白，不知道写什么，为了应付差事，要么瞎编一通，这样的作文空洞无味没有什么内容，或者直接走“捷径”抄袭。我问过许多作文难的同学，他们的回答让我大吃一惊，说是觉得写作文就一定要写大事，惊天动地，或者写特殊意义的事，写一些芝麻绿豆大的事体现不出思想意义，这样就造成了无话可说无事可写了，你想想在我们身边那里天天有惊天动地的大事，有特殊意义的事又有多少呢？所以在这里我就谈谈我的想法：通俗的讲，作文就是把我们的口头语言形成文字。这口头语言，就是我们身边发生的任何事。说话，我们每天在说。这很容易。如果形成文字，就是作文，就是文章。只不过再给句子润润色而已。

二、写不具体

许多学生为了应付老师作文也写了，但是读过之后发现作文写得太笼统，没有把人物写得很生动形象，事写得太粗略，没有把各个要素说清楚，没有把自己的亲身感受写出来，这种情况的原因是对人物没有观察细致不知道如何描写，对事件了解的不够透彻，不知道事件的整个过程，没有自己的亲身感受。这个问题我是这样引到学生的（一）要真实。

真实从哪里来？当然源自生活。做个有心人，留心观察生活，并养成善于动脑思考的习惯，便会有源源不断的身边事成为作文的内容。

（二）、要有合适的联想和想象

一是一，二是二，就事论事，枯燥干巴，不能由此及彼由近及远，没有灵活自如的联想和灵动丰富的想象，肯定写不出好作文。但是，联想和想象一定要有生活基础，要真实正常，即要合适。没有生活基础、不真实的联想与想象是荒谬畸形的。什么样的联想和想象是荒谬畸形的？奥特曼之类的动画内容便是，因为现实生活中根本没有此类内容的事情。什么样的联想和想象是真实正常的即合适的？作文中，实在没有真实正常的想象与联想，也不要荒谬畸形的，因为后者除了比枯燥乏味更等而下之，还有害学生的健康成长。这实际上又回到了上面的第一点意思：作文要真实。

（三）、有恰当的修辞手法

联想和想象怎样才能用文字表达出来？很多时候需要借助修辞手法。有了修辞手法的运用，这句话就生动、活泼起来，要表达的内容就形象、具体起来，作文自然就避免了枯燥干巴的毛病。

三、假话、空话套话多

许多学生说大话，说一些标语口号或者表决心式的话，过度夸张地抒情，很不自然，这种原因是不写自己生活中经历的小事，平常事，认为没有意义，总是写那些助人为乐，见义勇为血英雄等等那些被人称赞的事情，面对这个问题我是这样教学生的，每天用一段话写下今天在学习生活方面的快乐和认识。

四、基本功差

指导学生掌握提纲式作文方法 篇6

关键词：教学中；摸索；尝试；找到；提纲式；作文方法；效果良好

G633.34

日本著名教育家松原达哉曾通过实验发现：学习方法是左右学习成绩的首要因素。当前绝大多数同学，面临的最主要问题不是不想写作文，而是不掌握写好作文的方法。“道术结合，无敌天下”写作更是如此，如果不掌握写作的正确方法，不具备一定的写作能力，那么学生就写不出好文章。教学中，值得庆幸的是经过多年的教学实践，我在作文方法的指导上，进行了一些摸索和尝试，并找到了可行的提纲式的写作方法，并取得了一些成效。

老舍先生说：“作文有了提纲，心里就有底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”由此可见，写提纲，养成作文前写提纲的习惯，应该是中学生写作学习的首要任务，是有效提高写作水平的好方法。提纲式作文，就是要求学生在写作前对文章整个构思做全面的推敲。先列提纲后作文，就是为自己写好作文服务的，它具有很强的实用性。可是大部分学生对列提纲的目的性认识不清，认为可有可无。许多同学作文前，常常草草动笔。想到哪写到哪，甚至写到一半又撕了，严重影响作文质量和浪费时间。这主要原因就是没有养成“不列提纲不作文的习惯”列作文提纲，就是拟定作文计划，它是构思布局篇章的具体的外在表现形式。提纲犹如盖楼房绘制的图纸或作战计划。所以学生在作文前，要力求他们写符合要求的提纲。要想达到这样的效果，就要指导学生掌握一些提纲作文的写作技巧。作文提纲一般包括以下内容：1.题目（要把题目写在第一行正中间）2.主要内容和中心（要在题目下面，简要写出这篇文章的内容和中心思想）3.结构安排：这是作文提纲最主要的部分，设计时要注意以下几点（1）组材的顺序。如，先写什么，再写什么 后写什么等。（2）确定好重点写的内容。如，哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，那些地方详细，哪些略写，怎样开头，怎样结尾，要在怎样什么时机点题等。

中学生主要掌握记叙文提纲式作文就行。但编写提纲要有依据，以记叙文为例依据如下：

1.按事情的过程来拟。（开始 经过 结果）

2.按时间的转折（早上，中午，晚上）

3.按人物的过程来写。（先做什么 再做什么 最后做什么）

为了让学生能尽快掌握提纲式作文方法，教学中我常常在教给学生提纲式作文技巧后，便亲自示范给学生看。例如，教学中我曾设计了这样一个作文提纲，让学生作文。

题目《我渴望得到鼓励》

提纲：

开头：我的某一科考试得满分，惊喜的告诉妈妈，妈妈不在意的神情和失望的心理。

正文：1.后来的好成绩，妈妈知道后的态度，一直是一笑了之。（议论）

2.一次考试的不如意，妈妈狂风暴雨似的批评了我。（议论 描写 神情 气氛）

结尾：谈谈鼓励的意义。（最好用排比议论出来）

由于指导得当，我收到了意想不到的教学效果。语文功底好的学生，大都能写出不仅选材新颖，立意深刻，主旨突出，而且描写细腻，抒情和议论都恰到好处，还能巧用修辞方法等。如；《我渴望得到鼓励》这篇作文，有这样几个结尾，我很欣赏。

1.鼓励是一枝花，装点了你的人生；鼓励是雨露滋润了你的心田；鼓励是一盏明灯，照亮夜行的路。一句鼓励的话语，常常宽慰了自己，激励了自己。它是成功的基石，它是自信的阶梯！

2.鼓励是火光，照亮我前进的路；鼓励是号角，催促我继续进取；鼓励是火箭，推动我直达辉煌。多一份鼓励，会使我在后面的学习路上走得更好！

3.鼓励像冬天中的一团火，温暖你的寒意；鼓励像绝径上一条通天道，指引你远离绝地；鼓励像岸上的灯塔，指引迷路的船只回到岸边。我需要鼓励，我渴望得到它！

此次作文，即使基础差的学生也写出了语言顺畅，层次清晰，详略得当，有条理，有重点，有中心的文章。

教学中，只注重作文指导也不行。每次作文后，我都认真讲评。讲评课上，我常常采取多种形式，肯定学生的优点，也委婉地指出不足，鼓励学生的写作积极性。并且让学生深刻地感悟到，提纲作文真的有很强的实用性。借此机会要求同学们一定要养成“不列提纲不作文的习惯”。自此同学们在作文时，也就都能按“计划”行事了。在老师的指导下，大部分学生都能掌握提纲式作文的方法并且主动尝试了。下面展示一位学生的写作提纲：

题目《雨中》

开头：電闪雷鸣，伴着一声令响放学了，同学们争先奔出教室，这是看天气。

正文：1.我跑出教室，骑车飞奔，我看见豆大的雨点砸在街上和行人身上。（写景）

2.雨幕中一个人蹲在地上修三轮车，她在向过路人求援。

3.我犹豫片刻之后，我打着伞，帮忙。（动作 神情 心理活动）

结尾：车终于修好了，雨雾中老人非常感激，我看到他的脸上，不知是雨水还是汗水。（议论）

小学作文指导方法初探 篇7

关键词：小学,语文,作文,习作,兴趣

大家都知道, 作文能力是学生语文综合能力的体现, 作文综合考查了学生知识的掌握与运用情况, 很大程度上与学生的语文能力息息相关。提高学生的作文能力, 对于提高学生的语文整体能力有着非常重要的影响。所以, 教师要抓好学生的作文指导, 提高学生语文应用能力, 提高学生的作文能力。在小学作文中, 学生缺乏的东西很多, 作为语文教师, 我们要积极引导学生, 让他们喜欢作文, 爱好作文, 提高写作水平, 这些与学生的兴趣是分不开的。

一、激发学生的写作兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 是学生求知的源泉。在教学过程中, 教师一定要激发学生写作兴趣。如以《我喜欢的水果》讲授课为例。

1. 从写作内容上激发学生的兴趣

在让学生写此类作文时, 我让学生各自带上自己最喜欢的或很喜欢一样水果, 我也带了些实物水果, 摆放在讲台上, 有苹果、梨、香蕉、葡萄等, 看着这些形状各异, 颜色鲜艳的水果, 学生在没有写作之前就已经产生了深厚的兴趣。这样的气氛对于教师进行下一步的指导是非常有利的, 从内容下手, 普通的作文课也会使学生兴致盎然。

2. 从教学方法上激发学生的兴趣

在引导学生写作时, 教师要注意教学方法的使用, 以学生为主体, 引导学生进行正确的观察, 控制学生的情绪, 掌握课堂节奏。在观察水果的时候, 要引导学生从外而内, 从颜色到味道等进行观察, 教师可以适当安排学生进行一系列操作。如在尝试水果味道时, 可以让喜欢某类水果的同学跟不喜欢此类水果的同学一起品尝, 然后再让他们分别描述品尝后的感觉等, 这样就使学生兴趣高涨, 都希望由自己来体验, 而学生品尝后的描述会使更多的学生来参与到体验中。

3. 创设情境增加学生的兴趣

此外, 还可以在学生写作过程中, 拓展学生视野, 创设写作情境。如在描写水果时, 可以利用幻灯片、多媒体等给学生展示关于水果从种植到生长、成熟的视频, 给学生观看更多水果等等, 使学生了解到更多的写作素材, 拓展学生的视野, 丰富学生的知识, 提高学生的兴趣。

二、引导学生学会观察

观察是学生习作的基础, 这是毋庸置疑的, 学生的观察能力直接决定着学生的细节写作, 甚至影响着学生写作能力的高低。世间万物各不相同, 甚至同一类的事物也有不同的特点, 正如没有相同的两片叶子, 每件事物都有自己的特性, 而这些或大或小的特点就需要学生的观察方能体现到作品中。

只有学生用心观察, 用心体验, 才能抓住事物的特点, 把事物写具体、写生动, 写出自己的特点。因此, 教师要教会学生观察的方法。

1. 在比较中观察

在比较中才会发现不同, 才会发现差别, 事物与事物在比较中才会展示出自己的特点。苹果与桔子有什么不用?他们的皮有什么不一样?他们的果肉有什么不一样?果核都有什么特点?味道如何?颜色如何?这些都是观察的一部分, 甚至更深层次, 如它们的产地有什么不同, 生长环境有什么不一样, 对气候有什么要求等等, 这些不但要求学生会观察, 还要求学生能拓展自己的观察, 更深入地了解水果的生长习性。

2. 有顺序地观察

在观察中也是需要条理性的。观察一件事物, 要按一定的次序, 或时间顺序, 或远近顺序, 或由内而外等等。如观察桔子, 教师可以指导学生先从观察桔子外部开头、颜色、气味入手, 然后, 引导学生剥开桔子皮, 观察桔子内部, 观察其内部形状、果肉、籽儿等的形状, 并引导学生调动各种感官来品尝味道, 闻其味道, 引导学生从外而内的顺序观察。

通过这样的观察, 学生会逐步掌握观察的方法。这样, 学生在写作中, 就会逐步变得条理清晰, 大大提高写作能力。

三、多说多练

学习知识的最终目的还是应用, 因此, 教师要多制造机会让学生实践, 把所学知识运用起来, 让学生多说的多练。

练说不但可以提高学生的口语水平, 还可以提高学生临场发挥的能力, 随机应变的能力。尤其在不定时的抽查中, 如教师可以给出学生五分钟时间观察某件事物, 或用几分钟时间构思某个写作题目, 然后抽查学生, 让学生来口述。这样, 不但提高学生的口语能力, 还能提高学生的语言组织能力, 短时间的思维应变能力, 学生会在这几分钟内, 使精神处在高度集中的状态。久之, 学生的观察与思维能力必会得到大幅度提高。

练笔则是学生在习作过程中必不可少的重要一环。或是日记, 或是读书笔记, 或是随笔, 只要有感想, 就把它写出来, 这是非常重要的。只有在不断地练习中, 才能逐步提高自己的写作水平, 而且会为写作积累下无数的素材。此外, 教师要加以引导, 指导学生多阅读, 为写作积累素材, 使自己的写作水平不断提高。

论小学生作文指导方法与策略 篇8

关键词：快乐习作,创设情境,情感流露

一、创设情境,激发习作欲望

著名教育家赞可夫曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多采的那些思想、感想和词语。”这就要求学生要善于抒发自己的思想感情,在写作中找“动情点”。因此,在习作教学中,教师要想方设法创造乐学环境,学生才会充分展现自己的个性,发挥创新潜能。如在教学习作《校园的早晨》时,笔者没作过多的讲解,而是提示学生进校时注意观察校园同学们的活动,听听他们的语言,看看他们的神态、动作,想想他们的心情等。然后鼓励学生把看到的、听到的、想到的说出来,最后尝试写下来。可以成文,也可以成段,或者是并不连贯的几个片段。这样,学生的思维得到发展,习作变得生动、丰富多彩了。通过这样的教学,装备和深深地体会到:创设情境,指导学生从生活中去感受,激发他们的习作欲望,调动他们的写作情绪,这样,写出来的作文才有生活气息,才有真情实感。

除此之外,还可以采取多种方法调动学生的写作兴趣,如中秋节开展“博饼”活动,儿童节开展“游园”活动等各种生活体验游戏活动,把学生带入特定的情境之中,让学生在欢乐的气氛中亲自动手、操作,再写出亲身体会,让他们在实践中感受习作的乐趣。学生一旦对习作产生了兴趣,习作便成为一种勤奋的探索、执着的追求。

二、加强积累,引导快乐习作

叶圣陶先生曾指出:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,自然得很。”所谓“厚积薄发”就是这个道理。

1. 素材积累,丰富习作内容,

素材是未经加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本,水之源。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料,即使是能工巧匠,也无法造出精美的器物。

素材源自生活。生活为作文提供了表现的内容,但丰富多彩的生活并不等同于作文材料。只有那些被学生认识、感受到的现实生活,在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后,才能成为作文的材料,最后成为“笔下有”。小学生的生活内容是丰富多彩的,在学校里,有多种多样的活动;在家里,有生活、家务等各种形式的活动;在社会上,有繁荣的市场经济,奇异的家乡变化等,这些都为学生提供了取之不尽、用之不竭的材料,但学生对这些材料往往只是“眼中有”,而不能做到“心中有”,当然笔下就没有了。《新课程标准》明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。”因此,要丰富学生的写作内容,必须让学生留心观察周围的:事物,把自己的所见所闻、所思所想,进行提炼、整理,并记录下来。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活就是写作的源头:活水,它不断地为写作注入生机和活力。离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木了。让写作走进生活,在生活中汲取营养,学生才能体验到积累的快乐。

2. 语言积累,让习作言之有味

文章是语言的艺术。一篇文章如果语言优美,就会增色不少,语言不是一朝一夕可以学好的,非得下一番苦功夫不可。

第一,在教材中积累。小学语文教材中选编的课文,文质兼美,典范性强,不仅有丰富的思想情感内涵,还有其独特的表达方式,是我们用于指导学生习作的最好范文。在教学中让学生细细地品味、感悟文中的佳句,并把这些好词佳句摘录下来,积累在本子上,并写出自己的感悟。这样,学生不但积累了许多优美的语言,也学到了习作的知识,丰富了表达方法,为学生“由仿到造”提供可能。文章是生活的反映,更是个人积累的表现。因此我们要充分利用这些课文的作用,给学生充足的时间和空间广泛阅读,让学生在阅读中享受“美文”的熏陶,体味谋篇布局,达到善于借鉴运用自如的目的。

第二,在课外阅读中积累。广泛阅读是写好作文的基础。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”,“读书破万卷,下笔如有神”小学生语言积累明显不足,写起文章就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读尤为重要。但是单从课文中学习、积累是远远不够的。课外读物中包含着许多课本中没出现过的好词佳句和各种知识,是学生丰富课外知识的重要来源。加强课外阅读,既能开阔学生的视野,也能增长学生的见识,提高学生的综合素质,让学生学到更多写作上的方法,使作文更有生气。

三、注重评价,享受习作乐趣

《语文课程标准》指出:“对学生的评价应以‘促进学生发展’为目标,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。”在作文评价教学中,我们也应认真履行“学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用”的要求,将两者有机的结合起来。讲评时,选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断,当堂宣读,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣被激发,都积极踊跃发言,全班学生你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,提出修改、补充的意见。准确的评价,教师要及时表扬、鼓励;不准确的评价,教师要进行客观的分析、点拨。这样,给优秀生提供一个自我表现的舞台,这样他们通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感,会更有信心,争取继续写出佳作。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程,找到了纰漏,就会仔细回忆,开动脑筋,积极、主动、认真地写好自:己的作文。班级里自然而然的形成了一种快乐习作的氛围。

浅谈农村初中学生作文指导方法 篇9

一、启动写作之“情”

启动写作之“情”, 就是要激发学生兴趣, 克服畏难情绪, 充分调动学生作文的积极性。

首先, 教师应帮助学生克服畏难情绪。对学生畏难情绪产生的原因, 要作科学的分析, 既要看到学生自身的内在因素, 又要看到与教师指导作文不当有关的外在因素。对学生只能采取积极引导、热情帮助, 动之以情、晓之以理, 而不能采取简单的批评甚至指责的做法。

其次, 要激发学生兴趣, 充分调动写作的积极性。陶行知先生认为“学生有了兴趣, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”兴趣是可塑可变的。我在指导学生作文过程中, 主要通过下面的一些途径来诱发学生作文的兴趣: (1) 作文要求起点低一些。由于学生写作基础较差, 为使他们愿意参与, 对于作文要求的起点低些是必要的。 (2) 命题作文, 要尽可能使题目新、奇且贴近学生生活实际。命题贴近学生的生活, 才能比较容易激发学生的兴趣点。 (3) 以说促写。既能锻炼学生说话能力, 又能诱发学生写作的兴趣。 (4) 指导学生编辑墙报, 让学生自由发挥。总之, 通过以上的途径, 有效地抑制了学生作文畏难情绪, 激发了兴趣, 最大限度地调动了学生写作的积极性。

二、丰富写作之“源”

启动学生写作之情, 并不意味着作文的成功。要提高学生作文水平, 更为艰巨的任务就是指导学生观察生活, 积累材料, 从而丰富写作之“源”。我的做法是:从七年级开始, 着力抓好观察生活, 积累材料的工作。

(一) 指导学生观察生活, 积累写作素材

观察是积累材料的重要途径, 观察主要任务是对事物客观特征的把握, 生活是丰富多彩的, 生活又是充满矛盾的, 如何训练和培养学生的观察能力?第一, 要引导学生用正确的审美观去审度生活。第二, 观察, 要多看, 而且要看得仔细。第三, 观察还要多想, 这是观察的关键。

(二) 要加强观察日记的工作力度

指导学生写好观察日记, 这是积累生活素材的一种好形式。这也是提高学生观察能力的途径之一, 教师务必努力抓好此项工作。其一, 应从整个初中阶段全盘考虑, 确定每学年练习的重点。其二, 要教给学生写日记的方法。其三, 要使学生坚持不懈地写观察日记, 关键在于教师检查督促。其四, 要帮助学生提高日记的书写质量。

三、拓展写作之“本”

指导学生学会观察, 积累材料, 这对提高学生作文水平, 固然是十分重要。但是, 积极指导学生积蓄词汇, 逐步提高作文中运用词语的能力, 这也是作文指导过程中不可忽视的工作。怎样才能拓展写作之本?

(一) 引导学生积蓄词汇, 备以待用

首先, 通过阅读和揣摩教材, 丰富词汇。指导学生阅读好课文, 是积累词汇的关键。因为选入课文大多出自名家之笔, 又经过精心筛选, 科学性、思想性和艺术性高度统一, 无论是内容还是形式都是学生学习的典范。教师在教读课文时, 要有意识地引导学生, 注意理解课文中有关词语 (句) 的意义, 了解它的内涵并思考如何把课文的优美词语运用到习作中。其次, 引导学生分类记诵一些优美词语 (句) 。摘录的前提是在理解的基础上, 摘录之目的是便于作文时用, 因此对所摘录的词语 (句) 要经常诵读直到识记它们。

(二) 引导学生活用积累的词汇

一是要求学生作文时, 要敢于使用所摘录的一些词语。二是善于运用摘录的词语。学生在作文时, 往往过多地使用一些概括性的语言, 造成对事物描述得不具体。在指导学生作文过程中, 只要老师经常鼓励和点拨学生, 那么学生运用词语的能力就会提高。

四、消化写作之“难点”

农村学生在作文时, 往往感到不知怎么样选材、立意、安排材料, 一句话, 行文前不知如何想好。另一方面, 他们的作文开头、结尾也写得累赘而不精练, 有的甚至结构上不完整。帮助学生解决这些写作之难点, 要做到:

(一) 指导学生编写提纲, 理清作文思路

作文课上, 常见有些同学对着题目不知要写什么, 或者想一句, 写一句, 结果写成的文章不是中心不明确, 就是条理紊乱。究其原因, 是作文思路还没有理顺。如何才能使学生理顺思路?首先, 要引导学生想好作文的步骤与方法。第一步, 要让学生学会审题。要求学生审清“题眼”、写作的范围和重点;第二步, 要想好文章的主题 (即文章的中心) 及为中心服务应选取的材料;第三步, 对选取的材料进行整理、安排, 使之条理化。其次拟写有代表性的作文题, 让学生的反复练习编写提纲, 促使他们养成作文时编写提纲的良好习惯。

(二) 指导学生练习写开头、结尾

不少学生作文开头不是开门见山, 直入本题, 而是绕弯子说了一些与中心无关的话语, 说严重一点实有“耍花腔”之嫌。而文章的结尾, 不是结构欠完整, 就是“拖尾巴”。针对学生作文的这种现状, 指导教师设计一些题目, 让学生进行专项练习写开头, 同时, 结合学生的作文情况, 多进行修改作文结尾的练习。

只要教师根据学生身心发展和思维发展的特点进行指导, 农村中学生作文水平同样会得到很大的提高。

摘要：作为一名农村学校的教师, 笔者认为, 农村学生的作文与城镇学生的作文水平存在一定差距。但只要教师根据学生身心发展和思维发展的特点进行指导, 农村中学生作文水平同样会得到很大的提高。

小学生作文的方法指导 篇10

一、小学语文三年级起步作文教学存在的主要问题

1. 小学生没有认识到写作的重要性, 没有树立正确的写作态度, 在心中对作文存在着一定的惧怕心理。对于三年级小学生来说, 之前没有接触到写长篇作文, 仅仅是组词、造句和段落描写等, 写作长度陡然上升到整篇作文, 往往难以适应, 在写作学习中态度不够积极。

2. 教师的教学模式需要改善, 在小学语文三年级起步作文教学实践中, 一些教师为帮助学生掌握写作技巧, 提升其写作能力, 会产生一定的急功利近心理, 对小学生的期望过高, 而他们的写作水平又难以提升, 对教学方式不适应, 容易产生双方均不满意的局面。

二、小学语文三年级起步作文教学的主要教学目标

1. 在小学语文三年级起步作文教学过程中, 主要是引导学生在语文写作方面进行起步, 重点教学目标是他们的写作潜力与发展, 为将来的作文教学做好铺垫工作。起步作文教学的目标是激发小学生的写作欲望, 引导他们愿意运用文字进行书面表达, 并不拘形式地描写出自己的所思所感、所见所闻, 且篇幅长短不限。

2. 重点引导学生掌握语言文字的使用顺序, 掌握基础的写作方法, 避免出现逻辑颠倒、啰嗦重复等现象, 掌握写作的基本表达方式。同时, 在三年级起步作文教学中, 教师需要培养小学生的阅读兴趣, 积累写作素材, 并做好读书笔记, 让他们在写作中合理运用自己所积累的素材, 逐渐提升小学生的写作水平。

三、小学语文三年级起步作文教学的具体指导方法

1.有话可说, 轻松起步。在小学教育阶段, 学生在入学之前, 已经掌握基本的听、说能力, 小学语文学科教学是帮助他们系统性地学习和掌握语言知识。在新课程标准中对小学语文三年级起步作文教学明确要求, 主要是让小学生“写自己想说的话, 写自己想写的事物, 写自己对周边事物的感想与认识”, 不过受字数数量的影响, 很多三年级学生在刚刚接触作文时, 往往存在能够说出来, 却无法用言语进行表达的现象。针对这一教学困境, 小学三年级语文教师可以化难为易, 充分发挥口语交际的特点与优势, 根据三年级学生的认知规律与年龄特点, 帮助他们把口述内容转化为书面表达。在这一起步写作指导过程中, 教师应该帮助学生利用“汉语拼音”工具, 在语言文字储量不大的情况下, 使用部分汉语拼音代替文字, 从而激发他们的写作欲望。

2. 放低要求, 循序渐进。在小学语文三年起步作文教学过程中, 大部分小学生都觉得是无内容可写, 对作文还存在着畏惧心理, 这不仅不利于他们写作能力与表达能力的提升, 还会产生一定的心理压力, 影响小学生的身心健康。对于小学三年级学生来说, 童趣和童心是十分重要的, 所以, 在写作中, 教师不应该对数字有明显的要求, 只要语句通顺, 表达是真情实感, 都应该鼓励和表扬他们。在具体的作文起步教学实践中, 小学语文三年级教师应该将写作意念淡化, 放低要求, 循序渐进, 由一句话日记到段落, 逐渐过渡到小短文与命题日记。

例如, 以描写《荷花》为例, 教师首先给学生展示荷花的图片, 依次要求他们描写荷花的花瓣、荷叶和花茎等, 并发挥想象, 虽然每部分的文字不多, 但是组合到一起就能够把荷花完美地描述出来。

3. 引导学生善于观察。观察是小学生认识和了解事物的有效方式之一, 特别是对于小学语文三年起步作文教学来说, 如果学生缺乏对事物的观察与认识, 那么他们在具体的写作中肯定无内容可写, 感觉异常困难。对于小学生来说, 观察是认识和了解的世界的主要方式, 也是获得知识的有效途径, 只有进行细致而认真的观察, 他们对事物的了解才会更加深刻、更加真实和更加清晰。而只有以深刻认识为基础进行写作, 才能够产生写作欲望, 并使写作内容生动精彩。所以, 小学三年级语文教师在起步作文教学过程中, 引导学生善于观察事物十分重要。比如, 在写景作文起步教学实践中, 就需要小学生对景物进行仔细的观察。

例如, 以描写《春天的花》为例, 教师让小学生去野外或公园观察春天花朵的姹紫嫣红、五彩缤纷, 为写作提供素材。

4. 激发学生积极想象。对于作文来说, 离不开丰富的想象力, 是高质量作文的基础, 因此, 在小学语文三年起步作文教学实践中, 教师除需要引导学生善于观察生活中的事物之外, 还应该激发他们的想象力, 充分发挥小学生的联想能力。小学三年级语文教师可以为学生营造一些特殊的想象情境, 为他们进行联想创造一定的条件, 从而利于想象能力进行写作;同时, 可以运用一些有效的手段发散小学生的思维, 让他们进行积极想象, 以想象为基础进行写作。

例如, 在进行看图写话的作文训练时, 教师可以让学生根据具体的画面内容展开丰富的联想, 比如, 教师可以给学生准备一幅森林图, 里面有树木、蘑菇、小鸟、兔子和小鹿等, 然后让他们仔细观察图中的内容, 鼓励积极想象, 以动物对话或童话故事的方式写作文。

5. 鼓励学生积累语言。在小学语文三年起步作文教学中, 小学生的写作水平与写作技巧需要逐步培养和提升, 是一个长期过程, 教师应该鼓励学生在平常的学习与生活中多积累语言, 从基础的字、词、句积累着手。要想写出一篇优秀的作文, 离不开大量的语言积累, 但是对于小学三年级学生来说, 他们的知识储备与语言储备有限, 这就要求教师在起步作文教学实践中, 鼓励学生不断积累语言知识, 为写作奠定良好的基础。积累语言的方式有多种, 而且也是一个长期过程, 在这一过程中, 小学生需要持之以恒, 例如, 语文教师可以让小学生每天都摘抄一些优美的语句, 并能够找出其优美的地方, 可以用于哪些语境, 在写作中能够灵活运用;也可以让学生多阅读一些名言警句和课外古诗词, 并可以熟读背诵, 同时掌握具体的运用方法。

四、总结

总而言之, 在小学语文三年级起步作文教学中, 教师应该从小学生的实际学习情况和语文知识水平出发, 要有耐心地指导他们写作, 需要循序渐进、由易及难, 逐步培养和提升小学生的写作水平, 掌握书面表达技巧。

参考文献

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学, 2014.

[2]王晨.把握时机, 应对小学作文起步教学[J].家教世界, 2013 (16) .

[3]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学, 2014.