换乘方式优化

关键词： 车站 乘客 轨道交通 地铁

换乘方式优化（精选四篇）

换乘方式优化 篇1

随着城市轨道交通的建设, 形成网络化布局, 实现轨道交通之间的换乘至关重要。轨道交通之间的换乘通过车站来完成。车站是乘客集散和乘降的场所, 要重视轨道交通网络间的衔接, 为乘客提供地铁线路之间最直接、最安全、最方便的换乘。

2 地铁车站常用换乘方式

地铁车站除受城市规划、城市交通规划影响外, 还受到现状及规划的地下管线和地下构筑物等诸多条件的制约。地铁轨道线路通常都沿城市道路敷设, 设在道路的下方或路侧的下方。为更好地吸引客流地铁车站通常设置在交叉路口的路中道路下方、交叉路口路侧道路下方等位置, 这样可以更好地照顾来自不同方向的客流。

换乘方式首先取决于两条线路的走向和相互交织的形式。一般常见的有垂直交叉、斜交、平行交织等多种形式, 两条地铁线交叉点的车站称为换乘车站。通常有同站台换乘、十字换乘、T型换乘、L型换乘和通道换乘等换乘形式。

2.1 同站台换乘

同站台换乘一般适用于两条线路平行交织, 而且采用岛式站台的车站形式。乘客换乘时, 由岛式站台的一侧下车, 通过站台到另一侧上车, 就完成了转线换乘, 换乘极为方便。同站台换乘的基本布局是双岛站台形式, 同一平面布置站台为双层双岛四线车站, 双层布置站台为三层单岛四线车站。

2.1.1 双层双岛四线车站

双层双岛四线车站适用于两条平行地铁线路间的换乘。将两条线路的上行线布置在一个站台上, 两条下行线布置在另一个站台上。乘客下车后在同一站台就可以换乘另一条线的同方向列车, 使用非常方便。但是反方向换乘则需要通过站厅层来实现。

双层双岛四线车站的优点:

(1) 同方向零距离换乘, 方便快捷;

(2) 车站为双层结构, 埋深较浅, 便于施工。

双层双岛四线车站的缺点:

(1) 反方向换乘不方便。乘客必须通过站厅层, 才能下到对面的站台上, 实现反方向换乘。

(2) 车站规模较大, 车站主体结构较宽。

(3) 车站的土方开挖量大, 工程造价高。

2.1.2 三层单岛四线车站

三层单岛四线车站适用于场地宽度受限制的地段, 将两个岛式站台叠加起来。地下一层为站厅层, 地下二层、三层为站台层。在站台端部还可设两条线的联络线, 便于两条线路共用列车。

三层单岛四线换乘车站。将P、W两条线分别设在站台两边, 上、下行线路垂直叠加。对于每条线的上、下行线哪个在上、哪个在下, 要根据换乘目的及线路埋深情况进行组合。

三层单岛四线车站同方向换乘, 即将两条线路的上行线都布置在二层站台, 下行线布置在三层站台上。上、下行两个方向的乘客, 都可以进行同方向同站台换乘。避免了双岛四线车站反方向换乘不方便的缺点。

单岛四线车站反方向换乘, 将P线的上行线与W线的下行线布置在上层站台, 将P线的下行线与W线的上行线布置在下层站。上、下行两个方向都可以进行同站台反方向换乘。其使用效果优于双岛四线车站。

三层单岛四线换乘车站的优点:

(1) 由于将上下行线重叠布置, 取消了双岛4线车站两端的立体交叉点。

(2) 车站的宽度较小, 有利于减少占地宽度和拆迁工程量。

(3) 经过初步估算, 该方案的土方开挖量和工程投资均比双层双岛四线车站低。

(4) 既可进行同站台同方向换乘, 也可实现同站台反方向换乘, 使用方便灵活。

三层单岛四线车站的缺点:

(1) 车站埋深较大, 基坑支护结构深, 降水费用较高。

(2) 车站的电扶梯提升高度增加, 运营成本有所提高。

(3) 三层站乘客进出站很不方便, 走行时间较长。遇有紧急情况, 不利于乘客疏散。

采用同站台换乘方式要求两条线要有足够长的重合段;还要选用在两条线路建设期相近或同步建成的换乘点上。在两线分期修建的情况下, 近期需把后期线路车站及区间交叉的预留处理好, 工程量大, 施工难度大。

2.2 十字换乘

十字换乘一般适用于两条线路十字交叉, 即两条线路车站呈“十”字型交叉, 一个车站直接布置在另一个车站的上部, 换乘是通过配置在交叉处的楼梯或自动扶梯实现的, 车站可以是二层站也可以是三层站。该换乘方式根据站台布置形式又可分为岛式与侧式节点换乘、岛式与岛式节点换乘和侧式与侧式节点换乘三种, 由于岛式与侧式节点换乘以及侧式与侧式节点换乘能满足较大的客流换乘量的要求, 因此这两种方案较多使用。

十字换乘可以很好地实现站台到站台的换乘, 为乘客提供方便快捷的换乘条件;两条线路车站可共用一套站厅、站房及管理人员, 综合效益比较好。十字换乘适合两条线路同期实施或修建时间较近, 不能同期实施就要预留好换乘节点, 这样前期施工投资较大, 对后期线路车站的设置也形成一定制约。

在考虑换乘站总平面布局时本着以下原则:尽量缩短车站总长度, 做到施工时少拆迁、不断路、少干扰、不影响现状管线。根据线路规划、站址环境、市政条件、客流吸引等因素, 合理设置站位、地面出入口及风亭。

2.3 T型换乘和L型换乘

T型换乘是两条线路相交于丁字路口, 两个地铁车站呈“T”型交叉, 通常线路埋深较浅车站为双层站, 线路埋深较大车站为三层站, 一个车站中间的侧面与另一个车站的端部通过换乘设施楼扶梯相衔接。

L型换乘是两个地铁车站呈“L”型交叉, 换乘是通过两车站的端部换乘设施楼扶梯相衔接。T型换乘和L型换乘也可以实现站台到站台的换乘, 换乘通行距离较十字换乘要长;T型换乘和L型换乘同样适合两条线路同期实施或修建时间较近, 不能同期实施要预留好换乘节点, 前期施工投资较大, 对后期线路车站的设置也形成一定制约。

2.4 通道换乘

在两条线路交叉处, 用通道和楼梯扶梯将两条线路的车站连接起来, 供乘客换乘。这种换乘方式为通道换乘, 通道换乘适用于两个车站靠得很近, 但又无法建造同一个车站, 因此要设换乘通道。这种换乘方式建筑结构相对简单, 两车站主体结构不必相接, 仅通过换乘设施直接相连, 换乘方式布置起来比较灵活。连接通道一般设于两站站厅之间, 也可从站台上直接设置, 实现站台到站台的换乘。

两站的换乘原则为换乘途径要尽量短捷、方便。并设置明显的换乘导向标志。换乘在两个车站的付费区之间进行, 实现一票制, 并使换乘客流与进、出站客流尽量不交叉。根据预测高峰时段换乘客流的需要来决定换乘通道、换乘楼梯 (含自动扶梯) 的宽度;当发生火灾时, 设置在该部位的防火卷帘应能自动落下。换乘通道长度不宜超过100m, 如超过时应采取措施满足人员疏散的消防要求。

通道换乘对乘客不是一种理想的换乘方式, 换乘通道一般都较长, 但通道换乘布置较为灵活, 预留工程少, 对后期修建的车站制约因素较小。换乘节点还应根据远期线网的情况分别采用同步实施或是预留接口的实施条件。

通道换乘根据车站站位的不同, 也有L型、T型和H型三种布置形式。

3 结语

换乘站要结合城市轨道交通的整体路网规划, 要根据规划路网的走向、车站的具体环境和建设条件, 因地制宜, 选择合理的换乘方式。既要考虑轨道交通之间的换乘, 又要考虑与地面交通之间的换乘。车站换乘设施 (楼、扶梯及通道) 的通过能力应满足远期换乘客流量的需要, 适当留有远期发展的余地。不仅要考虑近期车站的功能, 还须兼顾远期站换乘方案的便捷和远期实施的可操作性, 并应根据远期客流要求, 工程分期实施的条件, 合理选择车站型式、换乘方式及控制近远期车站规模, 使近期车站的方案具备最大化的适应性和合理性。

摘要：详细的叙述了地铁车站的常用换乘方式以及适用条件、优点和缺点, 旨在为设计者提供借鉴和参考。

优化教学方式促进自主学习 篇2

一、和谐的师生关系：学生自主学习的前提

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”融洽的师生关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，它会驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好；而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧、焦虑等心理负担，主动性和积极性得到充分发挥。

笔者在上牛津小学英语6B《Unit7 A letter to a penfriend》一课时，学生在了解了刘涛想要写信给Peter这一前提后，给同学们提了两个问题：“He wants to write to Peter，what does he need？”“How does he ask for these things？”。面对同学们的拘谨和沉默，教师微笑着鼓励学生小组讨论并大胆预设，同时承诺不管他们说得是否有理老师都不会责怪。在老师善意的鼓励下，学生们开启思路，积极思考。在小组讨论中，学生们不仅考虑到写信所需的一些必须品”信封、信纸、邮票”，从而有了学习单词“writing paper，envelope，stamps”的愿望，细心的同学还会考虑到写信时还需要胶水等一些辅助用品，这时教师可对本课教学内容作适当的补充。接着老师引导学生带着他们所提出的第二个问题阅读第一部分对话，找出问题的答案。学生独具慧眼的提问和精彩的回答解决了本课教学的两个重点。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是和谐的师生关系带来的收益。

二、正确的学习策略：学生自主学习的关键

1.以核心問题为突破口，对课文内容进行整体性探究。引导学生整体把握课文，对课文内容进行有效的探究。学生会提问题了，并且提出了许多问题，而这些问题有的是探究课文的关键，有的则不是。因而，要引导学生善于抓住课文的主旨，归纳出统领全文的问题，进而对课文内容进行有效的探究。比如，在学习《Asking the way》一课时，学生提出了许多跟课文内容有关的问题，最后老师引导学生归纳出“How can we ask the way？ Which sentences can we use？”这个统领全文的问题上，通过小组合作探究这个问题，学生理解了全文，归纳出了问路及指路的相关句子，收获很大。

2.以关键问题为切入口，对课文重难点进行深入化探究。以局部问题为切入口，对课文的重点、难点进行有效探究。根据课文的具体内容和学生的知识层面，学生可能对课文的某些方面产生的问题比较多，那么就以这个局部问题作为学习课文的切入口，进行深入探究，使之能够连带解决其它问题。比如在学习《Who is younger？》这一课，许多学生对双胞胎这个话题感兴趣，找出了许多的问题。老师根据学生的需要，引导学生从双胞胎身高、大小、长相方面去对比了解，学生在探讨的过程中，不仅学会了比较级的正确用法，也深刻理解了课文内容。

3.以自我评价为发展点，对课文内容进行梳理性探究。鼓励学生以自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解，对课文内容进行有效总结。这是在探究过程中最能体现学生的收获，让学生感到有成就感的时候。比如在上《The seasons》一课时，让学生关注当天的天气情况，并用英语写成天气预报，在课前与学生交流，学生在聆听和交流的同时理解的天气的相关单词和句型。在学习《Seasons》这首富有诗意的小诗时，在指导学生理解各个季节的天气特征及每个季节的趣事时，指导学生通过观看视频感受诗中的意境，然后通过有感情的朗读来表达自己的见解。教学《More exercise》时，指导学生通过角色朗读、合作表演来表达自己对人物焦急的心理及面对自身不足能积极面对、设法改进等方面的体会。对于这些探究所得，我们都很重视，都珍视学生的独特的感受，并予以鼓励和评价。

三、有效的课后延伸：学生自主学习的保障

听、说、读、写的能力是英语素养的综合体现，学习课文后，教师通过读写，仿写、扩写、续写等方式，使学生加深对课文的理解，进一步促进英语教学的读写结合。学完《A letter to a penfriend》一课后，让学生设想：假如你是Liu Tao，你会对Peter说什么，你会怎么写这封信……通过小组讨论，要求学生完成Liu Tao信件的续写任务，课后老师要求学生登陆真实的笔友网www.penfriend-club，选择一个合适的笔友，并能给他写一封信，在这一过程中学生的阅读能力和书写能力都得到了培养。知识的海洋是浩瀚无边的，学生仅靠学习书本上的间接知识是远远不够的，只有交给学生“点石成金”的指头和打开知识金库的钥匙，他们才能大展宏姿，畅游知识海洋，一生一世都受用无穷。

在教学中充分发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，使每个学生都能够充分发展，这样的课堂才是富有张力的课堂，创建富有生命张力的课堂空间，才会使英语课堂真正成为学生美丽而富有生机的生活世界和梦想家园。

参考文献：

[1]基础教育小学英语新课程标准（2011版）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.

优化学习方式 重构语文课程 篇3

经过六年级一年的教学实践，教师发现学生们的阅读兴趣普遍很高，阅读速度普遍很快，阅读感受普遍丰富，阅读之后衍生出了许多写作成果，比如读书笔记、随笔创作等。七年级开始，我校实行选课走班制，为学生们的学习生活延展了更加广阔的空间，教师通过多种途径实施教学，力争为学生营造一个自由而快乐的语文世界。

重构学习主题花园

主题教学是根据国家课程实施的水平目标，以语文的核心能力为抓手，确定主题系列，以主题为线索，对学科内容进行适当的调整、重组和开发。每个系列重点研读一至两篇文章，按照目标、方法、探究、展示、解疑、评价等基本流程，建立积极、有效的自主学习机制。从教师引领示范到教师提供拓展素材学生自主探究，再到学生完全自主地去选择素材。开展主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

我校语文教学遵循“六·三·三”的原则，即构架六个单元、铺设三个系列、激活三重整合，形成北京中学语文教学体系，完成“54321母语教育任务”，即50小时聆听讲座、4小时脱稿演讲、320篇诗文背诵、20万字笔记习作、1000万字的拓展阅读。

1.架构六个单元

围绕“人本”这个中心话题，按照“人与自我、人与社会、人与自然”的相互关系，确定自然、艺术、情感、寻根、思想、游学六个单元教学主题，每个教学主题分别设立小主题——自然：山水寄情、生态和谐、游历探索；艺术：静态艺术、动态艺术、艺术人生；情感：亲友情深、爱情如歌、成长感悟；寻根：爱国爱家、民俗文化、国学经典；思想：科学精神、人生哲理、生活浪花；游学：文化之旅、交流之窗、发现之路，每学期根据学生的学习情况有所侧重，能力训练层级化。

2.铺设三个系列

系列一，诗词歌赋：编辑北京中学语文读本《腹有诗书气自华》，每学期分成5个专题，每个专题10首诗，共50首诗，配上适当的说明、师生的配图及书法作品。系列二，名家名作：每学期举办专题讲座，每次讲座由一位作家引领一种文学样式，进行较为系统的讲解和研讨。六年级上学期：李白（诗歌）；六年级下学期：莫泊桑（外国小说）；七年级上学期：苏轼（词曲）；七年级下学期：曹雪芹（古典小说）；八年级上学期：鲁迅（现代作家）；八年级下学期：莫言（当代作家）。系列三，名著导读：推荐启蒙、思想、文学等类名著的阅读，每月师生共读一本书，三年共读24部中外名著。每部书安排导读和助读，分成走近、赏析、领略三个层级，逐级推进。

3.激活三重整合

前后整合。综合梳理人教、北京、苏教、鲁教、鄂教、沪教、北师大、粤教八个版本的教材，根据单元主题，确定讲读篇目（分精讲篇目和略讲篇目）、群阅读篇目，形成单元主题文库。单元主题重点研读课的基本流程：整体目标与框架—学习计划与任务—自主学习与研讨—对话交流与展示—适时讲解与答疑—效果检测与评价—新问题与新任务，建立积极、有效的自主学习机制。

内外整合。在第一重整合的基础上，师生精选与单元主题教学在主题、写法、内容等方面相关联的其他文章，拓展学生阅读的量和面。主要有三种方式：学生推荐自己读过的印象深刻、颇有感触的文章；教师推荐每月共读的一本书；学生平时阅读的其他书籍。

学段整合。大学段教学与小学段教学进行有效的整合，根据学校四年游历西北、中原、齐鲁、江南等地方的课程整体设计，推荐相应的文学读物，形成唐前文化、大宋风情、古都韵味、醇厚积淀等专题，延展语文学习的长度、宽度、高度和深度。

学习内容的选择和赏析的过程就是师生齐心协力、携手成长的过程，这个主题花园只有方向，没有边界，花开花落是形式，花艳花香是主旨。

践行互动学习方式

1.优化小组合作学习

以3-4人为一个小组，作为日常学习和交流展示的基本单位，小组成员考虑性别、性格、特长等因素进行合理搭配，小组内有分工，重合作，取长补短，共同进步。在学习的过程中，注重对学生过程及学习成果的评价和指导，从“教”学生的教师向“导”学生的导师转化，落实探究、创新等能力的培养。

2.丰富交流展示形式

充分利用现代化教学手段，推进学习内容的高效完成。学习查找、搜集、选择、整合信息的方法，善于将不同的信息归纳整理，为我所用。六个单元主题讲读文章主要采用课堂探究式学习的方式，激活思维，交流体会。学生通读群阅读文章，选择最有感触的文章做较为详细的批注，小组交流后推选代表进行班级展示。然后，每名学生再自荐一些读过的与之内容、风格等相近的文章，制成小报在班级推介。诗词歌赋通过诵读、朗诵、背默等方式，感受古典诗词的独特魅力。聆听专题讲座，主要通过写感受或研究报告的方式进行交流反馈。每月共读一本书，通过读书报告的形式，交流读书心得、展示独特感悟。学生平时阅读的其他自选书籍，主要通过读书笔记的方式，记录阅读过程，积累阅读智慧。制定小学段学习切实可行、行之有效的研究性学习方案，用学习单的方式，真实体现语文与生活外延契合的特点。另外，交流的方式也可以是多种多样的，小组交流，全班展示，利用约课的机会与教师进行个别交流等。

3.融合选修自修效果

选修课是学生可以根据自身情况进行合理选择的课程，可以多选，也可以少选，但不能不选。开设三个系列的选修课程，选修Ⅰ供需要夯实基础的学生选修，主要包括积累与运用、现代文阅读、文言文阅读及习作训练等。选修Ⅱ供需要提升技能的学生选修，主要包括朗诵、演讲、辩论等口头表达能力的训练及时事新闻的述评等评论能力的训练。选修Ⅲ主要包括社团、表演、创作、专题等方面的内容，让学生在听、说、读、写、演等方面有更大的提高。学生创作的诗歌、散文、小说、戏剧，结集出版。其中，专题选修指根据教师的专业特长、学生的兴趣爱好开设讲座研讨类的课程，如“《水浒》人物谈”“儒家思想的现实意义”“成语（俗语、格言）趣谈”“生活中的语言”等。自修则是给自学能力较强的学生以更多的自主权，可以更合理地安排学习任务。

实施多元学习评价

1.学分导引

学分包括基础学分、拓展学分、荣誉学分等，根据必修、选修、自修等课程的课时、内容等赋予一定的学分，按照学生的完成情况评定不同的学分，学生需要达到一定的学分，才能完成学习任务。

2.星级评价

按照过程评价与终结评价、参与评价与实效评价、成人评价与学伴评价相结合的原则，从积累运用、主题阅读、美文鉴赏、笔下生活、阶段调研、特色加分等方面对学生的学业能力和学科素养进行客观、全面、综合的评价。按照学生展示交流的情况，全程记录，适时点评，给予相应的币值，每项积够10个币值，可授予一星，以此类推，直至五星。累计获得的单项星级达到23，获得五星评价；累计获得的单项星级达到20，获得四星评价；累计获得的单项星级达到15，获得三星评价；累计获得的单项星级达到10，获得二星评价；累计获得的单项星级达到5，获得一星评价。

3.奖励助力

我校开展朗诵、演讲、辩论、征文、汉字听写大赛等各种活动，为学生提供丰富多彩的展示交流的平台，鼓励学生发展特长，形成自己的风格，进行个性提升。每项比赛都有细致的评价标准，聘请教师和学生组成评委会，在获奖学生的引领下，学生都能在原有基础上提高。

总之，高度重视学习内容对兴趣的有效激发，学习流程对学习状态的持续吸引，学习方法对习惯的有效培养，学习结果对思维的深刻启迪，努力营造自由而快乐的语文世界，让语文真正成为陪伴、激励、促进学生成长的良师益友。

父母优化教养方式的建议 篇4

关键词：家庭教育；教养方式；教育管理

一、个人层面

1.父母要不断提高自身文化素养，增强尊重理解

父母要不断加强教育理论和科学文化知识的学习，使自己能紧跟上时代的步伐。坚持学习，不仅可以充实自己，提升自身素养，还可以培养人格魅力，在孩子心中树立高大形象，让自己成为孩子的榜样，进而达到事半功倍的教育效果。同时，要树立努力奋斗和终身学习的观念，各个方面都要学习，提高自己的综合素质。

2.父母要做好孩子的榜样

大人教育小孩时最有效的方法就是要首先用这些要求来约束自己，那么小孩在成长过程中受到家长言传身教的影响，自然就会学着家长的样子去处理事情，久而久之，就会让小孩形成一个良好的习惯。同时，作为父母不应该说一套做一套，这样在孩子面前说话就会失去威信，时间一长小孩就不会在意父母的说教。

3.父母要改善和积累教育方式

家长要坚持读书，多看一些教育子女方面的书籍。教育方式一定要现代科学，且应学习家庭教育理论或者参加一些相关培训课程；互联网和电视上经常会有一些亲子课程或节目，也要经常关注，添加亲子教育QQ群；借鉴优秀家长的育儿经验，提高育儿水平；研究出符合自己孩子成长的教育方法和教育规律，提高家庭教育的能力。

二、家庭层面

1.父母要努力营造和谐的家庭氛围

父母的温暖是孩子们成长过程中最坚实的后盾，家庭也是小孩成长中最重要的环境，初期的教育都是从这里获得的。家庭氛围主要指由家庭成员之间的人际关系、交往方式和精神文明程度所造成的一种文化、心理环境。而且，小朋友在成长当中特别渴望得到所有人的关心和鼓励，尤其是作为小孩的家长，更应该为小孩建立美好的生活空间，让小孩能健康茁壮地成长。

2.父母要做好正确家庭角色定位

家庭成员应该正确定位角色，充分认识家庭教育在个体成长中的重要作用。孩子之所以不能够健康成长是因为家庭角色定位错误，准确地说，这个错误使很多孩子心灵扭曲，所以，父母在教育孩子时一定要摆正角色，站在孩子的立场考虑问题，主要包括父母的分工和父母以及祖父母的分工。对于80后来说，生儿育女后的角色定位是挺复杂的：当自己还是孩子的时候自己也成了父母，所以要尽快摆正角色。在进行家庭教育时，要明确自己的责任以及自己对孩子的影响力，同时兼顾到家庭和工作，不可厚此薄彼。80后一般都是独生子女，而独生子女容易形成自私、孤僻等不良性格，所以父母在教育子女时对此要特别注意，尽量培养孩子健全的性格。

3.父母要保持教育思想的认识统一

（1）祖父母和父母对小孩的教育方式和目标要尽量保持一致。不同生活时期的人在关于小孩的教育上非常容易产生分歧，一般来说父母更加重视小孩个性和能力的培养，但是对于祖父母这个年龄的人来说，则更加重视小孩吃苦耐劳和脚踏实地的优良传统。这并没有所谓的对错与是非之分，但是双方在教育上一定要首先做好沟通。千万要避免在小孩面前表现这种分歧，否则将影响家长的威信。小孩父母要尊重长辈的意见，长辈也要更加理智。

（2）父母双方要保持教育的一致性。保持教育的一致性是树立威信的重要条件。例如：妈妈不同意爸爸的处理意见时，不要当着孩子的面提出反对意见，等事情过后，妈妈可以和爸爸沟通，直至达成一致，然后再对孩子解释，主动承认错误，这样既不会委屈孩子，还可以让孩子信服自己，教育工作就会变得很容易。

三、学校层面

1.学校和家庭要统一对教育的认识

学校和家长都是为了让小孩能更健康地成长，所以二者一定要统一共同目标，并且保持步调统一，双方也要互相理解和合作。有些父母一提到和学校合作，就认为是凡事都以学校为准。这样下去，就会造成相互埋怨，对孩子的学习和成长是十分不利的。

2.父母要增进与学校教师的沟通交流

学校和家庭是密不可分的，它能配合和促进学生的健康发展。家庭教育和学校教育都是孩子成长过程中的重要因素。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育是由专业人员承担，在专门的机构进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

3.学校和家庭要相互理解、相互信任

信任是相互交往和沟通的前提和基础。作为家长，一定要记住：在子女面前不要乱评论教师，千万别在学生面前妄评某老师“太严”啦，或者某某学校“太差劲了”等。小孩如果听到父母都在如此贬低一个老师，自然不会对老师及學校存有多少好感，也会影响其在小孩心目中的威信。假如对学校有一定的建议或看法，最好能及时并合理沟通。家长要经常进行换位考虑，站在教师和学校的角度来重新看待问题，这样才能更加理解老师。