中职创新教学模式

关键词： 海南 办学 中职 创新

第一篇：中职创新教学模式

海南创新中职办学模式

海南创新中职办学模式:与国际旅游岛建同频共振

周春姑是海南经济技术学校学生，家在屯昌县偏远山区。寒假期间，她在三亚一家酒店勤工俭学，挣得了自己人生第一笔“工资”。她马上给父母寄了600元，让他们盖起了猪圈;给妹妹存了200元上学，还拿出100元孝敬年过八旬的老奶奶。正在读初三的妹妹羡慕地说：“姐，毕业后我也想上职校学技能!”

政府重视职业教育、家庭支持读职校，企业欢迎职校生。随教育部新闻采访团行进在海南，记者感受到职业教育良性发展产生的辐射力。

从“三段式”、集团化到“村官班”，近年来，海南中职教育一系列创新之举，趟出了一条经济欠发达省份发展职业教育的新路。今天，随着海南国际旅游岛建设对技能人才的新需求，海南改革创新发展中职教育的步伐更加坚定，职业学校呈现出勃勃的发展活力。

发展职教的“重点论”

两年前，三亚技工学校还是一片位于荔枝沟开发区的大工地，今天呈现在记者面前的是一座美丽的校园：总投资7亿元，占地面积从20亩发展到400亩，漂亮整齐的教学楼、现代化的实训基地让学生流连忘返。两年前，海南经济技术学校创办“扶贫巾帼励志中专班”，今天的招生规模已由首届550人翻了一番，招生范围已扩大到10个贫困市县。

海南是一个年轻省份，职业教育基础薄弱，职校办学规模小，基础能力差。这不仅制约了海南教育整体发展水平的提高，也与建设国际旅游岛，经济跨越发展的步伐不协调。

在海南教育界，流传着罗保铭省长的职教“重点论”。2007年，罗保铭任省长后的首个调研就是职业教育，并提出对职业教育实行重点支持、重点倾斜、重点发展，用3年时间打好职业教育翻身仗的目标。不仅政府“一把手”高度重视，海南还建章立制，将中职教育列入《海南省2008—2012年重点民生项目发展规划》。在财力、人力等方面给予支持和保障。

“三个„重点论‟不折不扣地执行，首先体现在投入上。”海南机电工程学校校长陈克文感慨地告诉记者。现在，来到海南机电工程学校桂林洋新校区，映入眼帘的是崭新的塑胶跑道和整齐的教学楼，占地100多亩的学校就像一个大花园，陈克文整天都乐呵呵的。

可是，3年前，海南机电工程学校还“蜗居”在仅有20亩地的海口府城老校区。在省政府的支持下，学校占地面积增加到152亩，硬件的改善奠定了学校成为全省龙头职校的基础。

就全国省份而言，海南属于财力薄弱的“小财政”，可对职业教育从来不吝投入。“十一五”期间，海南各级财政累计投入23亿元，支持16所骨干龙头中等职业学校和16个市县职教中心的基础设施和重点专业建设，改扩建了50%的公办中等职业学校。2010年，全省在校生数从2005年的6.8万增加到17万，基本完成打职教翻身仗的目标。

不仅如此，2007年，海南8个市县率先对就读本市县职教中心的学生实行了“四免一补”;2008年，海南在部分中职学校农业类专业实行免除学费试点;2009年又扩大涉农专业免费范围。这些投入都是从家底并不厚实的财政中挤出来的。

今年2月，海南召开全省教育工作会议，提出在“十二五”期间，继续加大财政投入，重点组织中等职业教育基础能力建设等八大教育工程。“随着海南国际旅游岛建设上升为国家战略，海南职业教育会越来越受重视，发展面临着新的机遇和挑战。”海南省教育厅厅长胡光辉说。

创新办学的“三段式”

上世纪末，海南各市县职校办学环境差，师资、实训设备奇缺。许多市县、农村职校招生极度萎缩。如何改变窘境?近年来，海南整合省、市、县和企业的资源，采取了“三段式”办学模式。第一年，学生在市县职校打基础;第二年，学生到省城示范中职校学技能;第三年，学生到企业顶岗实习，并由此走上就业岗位。

随着“三段式”办学模式被列为国家教育体制改革试点项目，海南教育决策者敏锐地将深化中职教育“三段式”聚焦为解决三个问题：加强市县职教中心建设、推进集团化办学、深化校企合作。

海南省教育厅副厅长潘惠丽告诉记者，海南已亮出“四招”为市县职教中心“强筋健骨”：整合资源，每个市县重点建设一所较完备的县级职教中心;加大投入，省财政和市县财政拨专款，建设16所办学条件较好的市县职教中心;扩大招生，很多市县拿出像当年抓“普九”那样的劲头，发动青年学生接受职业教育;狠抓质量，通过“三特”(特岗、特聘、特邀)招聘教师等办法，强化内涵建设。

海南农校的变化只是海南加强省市龙头职校建设、实施集团化办学的缩影。自2008年起，海南陆续组建了工业、农业、机电、旅游等九大职教集团，省城的龙头职校相继与16个市县的职业学校联合办学。集团化办学改变的不仅是中职教育面貌，还带动了家庭脱贫致富。保亭黎族苗族自治县自与省城多所示范中职学校开展联合办学以来，招生人数年年递增，“上完初中上职中，打工致富一路通”成为这个国贫县最流行的口号。

“社会需要什么人才，我们就开设什么专业。”三亚技工学校校长石磊说。随着海南国际旅游岛建设升温，学校及时调整，开设了高尔夫管理、游艇服务等专业。毕业生莫秋雅学的是俄语，去年去三亚天福源度假酒店实习时，正赶上酒店迎来大批的俄国客人，她学的俄语派上了大用场，一个月后该酒店就与她签订了劳动合同。

作为深化“三段式”培养的重要环节，海南众多中职学校采用“校中厂”和“厂中校”的深度校企合作模式。“订单式培养让企业对员工的培养环节提前，学生毕业即能上岗，很受欢迎。”三亚技工学校教师吴书豪说。

服务新农村打出“扶贫牌”

5月30日，海南省农业学校一间微机教室里，20多名“大龄青年”正在听老师讲计算机操作。这些特殊学生大多来自海南农村，有的是计生员，有的是在田间耕作的农民，很多人首次接触电脑，格外专注。

从2008年开始，海南省农业学校与市县组织部门、乡镇政府“联姻”，开办“村官班”，招收农村基层两委干部、经济管理人员、科技示范户、农业专业户、退伍军人、农村就业创业有志青年，进行为期3年的涉农专业中职学历教育。“村官班”设有3个专业：种植技术、养殖技术和农村经济管理。上课形式极为灵活:周末、农闲时间，农校教师到联合办学基地为学生集中上课。

3年间，海南农校“村官班”培养了5009名学生，为海南农村输送了一批基层党组织和脱贫致富的“双带头人”。

海南共有18个市县，其中11个是国家级或省级贫困县。“给钱不如给本事、给教育。扶贫要由过去的„输血‟转为„造血‟。”几年前，罗保铭提出，扶贫要打“职教牌”。近年来，海南职教扶贫这张“牌”，越打越好，越打越响。

在海南省教育厅、省扶贫办、省财政厅的大力支持下，学校联合省妇联创办“扶贫巾帼励志中专班”，招生对象为农村绝对贫困家庭女孩、城市低保户女孩、思源学校初中女毕业生等。目前，“扶贫巾帼励志中专班”学生2009级有550人，2010级有1050人，2011级预计招收1250人。

“用10年时间培养1万名掌握技能、品德优良的好女孩，培养1万名掌握家政知识、善于持家的好母亲，兴旺1万个好家庭。”这是海南经济技术学校校长张毅生心中的梦想，同他一样的海南职教人正在为之不懈地努力。

■中央教科所副研究员 方铭琳

近年来，海南省委、省政府把发展职业教育作为改善民生重要工程，重点支持、重点倾斜、重点发展。在发展职业教育的过程中，整合职教资源，发挥地域特色，创新办学模式，走出了一条经济欠发达省份发展中职教育的新路，实现了政府、企业、学校、学生的多方共赢。

海南经验体现在：第一，积极建设现代职业教育体系，已基本形成与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，具有鲜明特色的现代职业教育体系。

第二，探索创新职业教育发展新路。海南省通过集中财力扶持市县职教中心建设、重点扶持一批高水平的示范职校、加强实训基地建设、在全省推广“三段式”职教发展模式、创办“村官班”“扶贫巾帼励志班”服务新农村等有效举措，大大增强了职业教育的吸引力。

【来源：中国教育报】【作者：】【2011-6-13】【打印】【关闭】

第二篇：中职院校会计教学模式创新研究

摘要：中职教育是我国职业教育体系的重要组成部分。我国现有中职院校会计专业的教育模式存在一定的弊端，如何培养符合社会需要的会计专业人才，已成为中职院校会计专业亟需解决的重要问题。在对我国当前中职院校会计教学存在问题分析的基础上，提出会计专业教学创新的模式。

关键词：中职;会计专业;教学模式

引言

随着经济的发展，我国目前的中职院校会计专业的教学形式已不适应社会对应用型和复合型人才的需求。会计教学的目标定位、教学方法、实习实训等方面还存在很多问题，严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养。因此，必须加快改革以适应社会的需求和变化，针对教学中存在的问题[1]，结合多年工作实践，对中职会计教学模式进行分析探讨。1 会计专业教学存在的问题

1)教学目标定位不准

由于我国会计的外部环境近年来发生了很大的变化，职业界对会计人才的需求也发生了较大变化。作为中职教育的会计教学却因缺乏政府的目标指引和沟通，致使许多中职院校会计专业的学生几乎把通过初、中级会计师考试作为学习的唯一目标，不能系统而扎实的学习基础知识，造成会计专业毕业的学生整体素质低下。

(2)教材内容陈旧，脱离实际

由于会计制度、经营管理制度在我国市场经济的发展初期变化较快，会计教材的新旧交替也要求相应加快。由于缺少对会计岗位的调查研究和深入了解，缺乏对会计岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的中职院校会计专业教学教材通常侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析。这样的结果会使通过会计专业教学培养出的会计人才仅仅知道一系列被隔离起来的法规，而不知道这些法规的目的，也不知道如何在经济上的广泛应用。

(3)教学方法单一，手段落后

目前许多中职院校会计专业的教学手段已经有很大改观，一些中职院校及其教师已经认识到运用实物模拟、电视机、计算机、投影仪等多种现代化教学手段的重要性，但仍有大部分学校还是传统的教学方法。从我国传统的会计教学方法来看，主要是以教师在课堂上讲授为主，大多注重于会计信息的汇总、处理和编制财务报表，而往往忽略了会计信息使用者在决策上的需要，这样培养出来的会计人员可以做优秀的记账员，但不可能是富有创新精神和分析信息能力的新型会计人才。

(4)学生成绩考评方法不科学

目前中职教育对会计专业学生的考核和评价，多数沿用传统的方式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这样的学习方式使学生的应试能力很强，但对知识量的积累是不利的，造成了在校各门功课全优的学生到实际工作岗位却表现得无所适从。忽略实践能力的测试，导致学生在思想上轻视实践能力的培养，最终使学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计处理的精髓。实践能力方面知识的缺乏使学生很难适应工作岗位，学生不能满足用人单位的要求，也就不能实现我们中职院校所预定的学生培养目标。2 会计专业教学模式创新

(1)课程设置以注重“实用、实际、实效”

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象，以学生“够用”为度，坚持“实用、

实际、实效”的原则。有些课程可设为专业选修课，这样使学生学会必用的知识，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。同时，可将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中。[2]

(2)改进教学方法，提高学生的学习兴趣

会计教学方式改革，要以发展的眼光，超前的思维，来认识会计课堂教学，形成流动的教学内容和新颖的教学形式。教学方式应灵活多样，要充分利用现代化教学手段。最好是能引用多媒体教学，这样可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量，给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的掌握理论知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。还可邀请成功的企业家、会计主管，特别是本校过去毕业生走进来，给同学们讲课，将企业中竞争机制引进来，使同学们认识到成功不是高不可攀，也不是无目标，无追求，只要肯努力，都有成功机会。

(3)加强会计模拟实践教学

目前会计模实践教学主要是在学校进行会计模拟实验，学生根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计报表等，只是简单的会计实训，并没有使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，为了能向社会培养出“直接顶岗”的高素质劳动者，学生实训资料宜采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料，实训场所可模拟企业环境，建立企业财务科，并设置相应的职能岗位。在每个岗位上标出岗位名称、岗位职责、确定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿，确定经济业务发生后凭证的传递程序等，在会计模拟实验室里，为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表，让学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。学生通过仿真实习，对会计工作的全貌有了更清楚直观的了解，不仅提高了学生的岗位适应能力，而且也加深了对会计工作的认识与理解。[3]

(4)提高教师实践水平，培养“双师型”教师队伍

中职学校必须建设一支适应职业教育、以就业为导向、强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才[4]。学校应鼓励教师参加会计专业资格的技术职称考试，取得相应的专业技术资格证书，并定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践，提高动手操作能力。参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用从收集过来的实践案例来启发学生思考;另一方面，还应定期或不定期派教师参加理论学习，不断地吸收新观点，学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。

结语

在对我国当前中职院校会计专业教学模式存在问题分析总结的基础上，提出要提高中职会计专业学生的综合专业水平，重在改革会计专业课程设置，更新教学理念，使会计教学内容、教学手段、教学方法符合社会经济发展的需要，跟上会计制度改革的步伐，才能培养出高质量的、合格的初级财会专业人员。

参考文献

[1]李玉莲.高等职业院校会计教学存在的问题及对策研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11(1)：74-76.

[2]黄丽青.浅谈中职学校会计专业教学改革[J].教育时空，2009(3)：150.

[3]谷新民.高职会计教育模式改革的研究[J].会计之友，2009(1)：74-75.

[4]闫红玉.会计职业教育模式创新探索[J].财会月刊，2008(12)：89-90.

第三篇：中职学校语文创新教育教学模式的思考

长期以来，受传统教学的影响，目前中职学校语文教学存在诸多弊端，这些弊端妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。因此，培养学生的创新意识与创新能力是中职学校语文创新教育教学的重要任务。

一、中职学校语文创新教育教学模式对语文教师的基本要求

1.转变教育观念，培养创新意识

首先，认识教师与学生的地位和作用，教与学的关系。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者;而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，教法上改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获信息，使新旧知识融会贯通，获得成功的喜悦，激发其内在的学习动机，增加创新意识。

2.精心营造教学氛围，提供快乐创新舞台

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质即处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生成为学习的主人。因此，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让其在轻松、愉快的心情下学习，鼓励其大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。

3.强化训练创新思维，努力培养创新能力

创造思维是创造能力的催化剂，提问是启迪创造思维的有效手段，善于提出问题，引导学生独立思考，使其始终保持活跃的思维状态。

4.善于利用新的信息，触发创新灵感

引导学生通过各种渠道获取新信息，如通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。

二、中职学校语文课堂创新教育教学模式运用应注意的几个问题

(一)师生互动氛围的营造

1.民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键

教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满感性的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

2.引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点

教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1?2的效果;而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

3.保持“动中有节，乱中有序”的状态

创新教育是一种“活”的教育，规矩太多必然束缚学生思维，窒息其创新精神。提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

(二)教学主体地位的凸现

1.把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心

敢于打破“理性的奴性”(莱格语)的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

2.注重适应学生的个别差异与兴趣

教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主观能动性。善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，且还能使学生在轻松、愉快的环境中，敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

3.重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识做出不同的决定

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。

一次上《药》一课讲到写作目的时，一学生突然问：“鲁迅明知道国民愚昧不可救药，还写这篇小说做什么呢?”这个问题体现出了难得的“创新意识”，教师抱以极大的热情，既引导学生进行讨论得出了答案，又保护了这种难能可贵的积极性。“怪”问是一颗“创造”的种子，它埋在每一个学生心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。

4.培养学生敢于尝试的勇气

张扬个性，激发学生的创新精神，培养学生不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。

5.从错误中取得真经

允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生接纳自我的意识和能力。

(三)教法学法的灵活创新

例如，教法要因人、因课、因时、因地而多变，反对“满堂灌”“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创造力;课堂提问形式要多样化，内容呈开放性;构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力;允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维;改进作业设计、评价方法，反对单

一、机械的抄写式、推演式作业等等。

【参考文献】

[1]冯辉梅.语文创新教育的误区及对策.语文教学通讯，2003(15).

[2]张巧文.语文教学中创新教育的认识误区及对策.广西教育，2004(07).

[3]何英霞.浅议中职学校语文教学改革之方向.中国科教创新导刊，2013(02).

[4]马铭.浅析中学语文教学中的创新教育研究.科教导刊，2012(03).

第四篇：试论中职舞蹈教学的发展与创新

陈芝均

**民族师范学校

**

419100

摘要：随着我国教育事业的不断发展，教师的教育理念也取得了极大程度的进步，对学生的综合素养的培养被广大教师提高到了足够的高度。学前教育属于基础教育，是基础的基础，强化学前教育专业教学的效果，培养具有更高能力、更强素质的幼儿教师，成为中等职业技术学校学前教育专业的重要教育教学目标。只有深化教学改革，从教学理念、教学方法、教学模式等方面积极进行创新，才能保证中职学前教育专业教学效果的更大发展。在此我们对中职舞蹈教学的发展与创新进行简要探究。

关键词：中等职业技术学校;学前教育;舞蹈教学;发展;创新;

幼儿教育不同于小学、初中、高中等其他阶段的教育，需要以知识教育教学为辅，以培养幼儿对于学习的兴趣，培养幼儿德、智、体、美等多方面的能力，强化幼儿的整体素质，为幼儿的全面、均衡发展夯实基础。对幼儿的教育，都是由幼儿教师进行的，为了培养更多的幼儿教师，我国在中等职业技术学校中开设了幼儿教育专业，并开设了幼儿教与学、心理学、美术、舞蹈等多门专业性学科，为幼儿教育事业的发展输送了大批量的合格人才。为了适应当前社会不断进步、教育事业不断发展、对幼儿教师要求不断提高的现状，在中等职业技术学校学前教育专业中，必须深化教学改革，创新开展教学活动。那么，我们应当如何开展中职学校学前教育专业舞蹈教学的发展与创新呢?

一、改变教学模式，提升学生激情

在中等职业技术学校学前教育专业的舞蹈教学中，教师必须从自身的教学理念、教学思维、教学模式的改革入手，要敢于打破传统的教学模式，积极开展教学创新，把传统的教师讲授舞蹈动作要领、进行舞蹈动作示范的教学模式完全打破，更加重视学生的学习兴趣的激发，重视学生学习激情的提升，重视学生的主体作用的完全发挥，实现教学效果的更大提高。例如在教学古典舞蹈动作勾脚的过程当中，教师就首先运用多媒体设备给学生播放了一段包含有勾脚动作的舞蹈视频，让学生从视频当中去深入体会勾脚的动作中脚趾、踝关节等部位的具体动作，再组织学生开展讨论，对勾脚的动作要领进行总结，之后在班级中进行交流，教师再对学生总结的动作要领进行补充、指正即可。在组织学生进行动作练习的过程中，因为之前的动作要领都是学生们自己总结出来的，所以记忆格外深刻，动作练习也十分投入，有效避免了平时教师对学生讲授，学生左耳听右耳冒、对动作要领掌握不深刻的现象，也有效避免了学生在动作练习中出现失误的现象出现，保证了教学效果的有效提升。

二、开展实践教学，提高舞蹈能力

毕竟中等职业技术学校学前教育专业的学生未来都是需要走上教师岗位，直接面对幼儿，开展实际教学的，必须具有一定水平的实践能力，能够把所学习到的舞蹈理论、舞蹈技能实际应用到日常的教学当中。因此，在中职学校学前教育专业的舞蹈教学中，教师需要组织多种形式的实践活动，提高学生的舞蹈能力。例如教师依据湘西南地区的民族众多，民族舞蹈文化璀璨夺目的实际特点，组织学生们对侗族、苗族、瑶族等少数民族的舞蹈文化开展了深入的调查活动。在活动中，学生们经过切身实地的走访，翻阅了大量的资料，对侗族的芦笙舞、“多耶”舞、耍龙舞、狮舞等，苗族的踩堂舞、鼓舞、板凳舞、古瓢舞等舞蹈，瑶族的长鼓舞、铜鼓舞、陶鼓舞等舞蹈的历史、舞蹈形式、伴奏音乐、道具、流传范围等多方面情况进行了广泛的调查，并做出了详细的记录，最终以调查报告的形式进行结果的展示。在最终的展示活动中，学生们有的负责介绍相关的舞蹈，有的负责表演相关的舞蹈动作，有的还运用影像的形式把调查的内容进行了呈现，保证学生对各民族舞蹈有了更加深入认识的同时更获得了实践能力的大幅度发展。

三、组织舞蹈编排，培养创新能力

在中职学校幼教专业学生毕业、走上工作岗位之后，一定会有自己创编舞蹈的机会，为了在学习期间就让学生形成良好的创新能力，提高学生的舞蹈编排能力，教师需要对学生进行相应的训练，给学生创造更多的舞蹈编排机会，借此锻炼学生的创新能力。例如在日常的教学中，教师依据少数民族的学生数量较多的特点，把学生按照民族的不同进行学习小组的划分，保证每一个学习小组当中都有不同民族的学生，然后让学生们在掌握的自己民族舞蹈的基础上，把各民族的动作进行融合，并充分发挥自己的想象力和创新力，进行舞蹈的再创造，借此促进学生创新能力的更大发展。

总而言之，中职学校学前教育专业的舞蹈教师需要深入认识到教学改革与创新对于教育教学事业发展的重要意义，从多方面提高学生的学习积极性，激发学生深入开展学习活动，同教师进行深入的沟通，与同学进行广泛的交流，不断培养自身的综合素养，实现中职舞蹈教学的高效开展。

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董晶.

探讨如何进行中职舞蹈课堂教学的创新[

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康丽云.

论如何加强中职院校舞蹈教学中的创新教育[

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现代交际,

2014(3)

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183-183.

第五篇：中职C语言教学创新与实践论文

摘要：自主学习体现了以学生为中心、以人为本的教学思想，是一种行之有效的教学方法，但中职学生自主学习能力整体比较欠缺，学生怕学、厌学现象严重，给教师的教学带来一定的难度。文章以C语言教学为例，对传统的课堂教学模式进行变革，阐述了接近学生实际的自主学习能力培养策略，以此克服学生厌学、怕学、不会学习的局面。关键词：中职学校;C语言;自主学习

近几年，中等职业教育又迎来了一个发展的春天，国家连续出台了一系列重大政策措施，大力发展中等职业教育。但是，在中等职业教育迅速发展的今天，还是存在着一些无法回避的问题。中职学生生源差、分数低已成了不争的事实，特别是报考计算机专业的生源质量正呈现出逐年下降的趋势。而对口单招，作为中职教育中的一种升学途径，给了计算机专业的学生与普通高中学生一样的升学机会，能够进入大学继续学习深造。“C语言”课程作为中职计算机专业的一门重要学科，也是计算机专业对口单招的重要考核内容之一。但是与普高学生相比，这部分学生在义务教育阶段基础较差，没有养成良好的学习习惯，进入职校后仍停留在被动的学习层面，思想混乱、不求上进、学习方法不当等现象依然存在，这无疑给正常的教育教学带来了极大的挑战。如何能“授之以渔，而非授之以鱼”，使学生学会学习，养成良好的学习习惯，最终达到提高学生成绩的教学目的，自主学习就显得至关重要。

1自主学习的教学实践内涵

自主学习，又叫自我调节学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。其是以学生作为学习的主体，由学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。在我国有许多学者都对自主学习进行了阐述，笔者认为庞维国先生对自主学习的定义最为客观全面。如果学生在学习活动之前自己能确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样，他的学习才是自主的。庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”;建立在意志努力基础之上的“坚持学”。

2自主学习在C语言教学中的意义

自主学习是一线教学中绕不过去的一个概念。对于学生来说，自主学习是一种能力，它是自求自得、独立思考、自我管理的一种能力，拥有这种能力对于学生的终身发展意义重大;同样，对于教师来说，自主学习也是一种手段，它是提高课堂效率的重要手段，通过这种手段教师能够活跃课堂气氛，有效激发学生的学习积极性和主动性。在C语言教学中，自主学习就显得尤为重要。

2.1由应试教育转向素质教育的要求

在应试制度下，C语言课程的分数和学生的升学率成了教师们追捧的对象，教师们只能围绕“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背”来进行教学活动，而这与当前新课程改革是背道而驰的。因此，中等职业学校的教师和学生必须从应试教育中走出来，对C语言教学不能只是单单地传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，让学生掌握学习方法和编程技巧，从而培养他们终身学习的能力，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

2.2中职计算机专业教学发展的迫切需要

在中等职业学校，从事“C语言”课程教学的教师非常少，许多学校都采用大班授课的方式。由于课堂时间有限，仅靠课堂上的时间去学习和掌握知识是远远不够的，还需要学生在课余花一定的时间进行巩固和消化，而且“C语言”本身就是一门实践性很强的课程，是计算机专业学生读懂程序，学会编程的入门级语言，要想真正地学好并掌握它，就必须充分发挥学生的主观能动性，让学生自主构建学习过程，开展有效的自主学习，使学生由“学会”走向“会学”，从而适应当代中职计算机专业发展的需求。

2.3弥补个体差异的有效途径

个体差异一直是教育者重点关注的问题，很多研究者长期以来一直在探究造成学生个体差异的原因，希望找出一种能够弥补这种差异的有效策略。当前，许多研究者认为，造成学生个体差异的原因主要包括先天因素和后天因素两个方面。对于先天因素，我们只能尊重，但是对于后天因素，我们可以通过教育手段加以影响，而且通过研究发现，学生的自主性是影响最大的后天因素之一。中等职业学校的学生本身基础就比较薄弱，对于C语言这门课程，个体差异就表现得更加明显。但是通过开展自主学习，指导学生掌握有效的自主学习方法和策略，帮助其养成良好的学习习惯，能有效弥补学生所学知识点的遗漏，达到弥补个体差异性的目的。

3自主学习能力培养是在中职C语言教学中的实践与创新

在中职C语言的课程教学中，笔者强调将专业课程理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的专业素养和综合职业能力。在课程的施教中，大胆变革传统课堂教学，以人为本，以学生为主体;在教学的内容和形式方面，采用自主学习的培养策略，并收到了良好的实施效果，具体做法如下。

3.1加强个体自主学习

(1)开展课前预习。课前开展自主预习，教师设计好导学案，布置好相应的预习任务单，并将导学案中所预先设立的学习目标与学习任务上传至本校的信息化教学平台，让学生明确目标，知道预习中需要“学什么”以及“怎么学”，学完后自行登录教学平台进行课前测试，检测自己“学得怎么样”，所见所得，这一预习的过程本身就是积极主动的，可帮助学生建立主动学习的意识，提高自主学习的能力。

(2)寻找预习疑点，明确上课任务。在课堂教学初始，教师首先要引导学生对先前预习的内容建立“已知”的概念，即通过预习已经了解了哪些内容，其次要引领学生对教材内容进行带读，找出“已知”要点，并发问学生预习中的“未知”要点，从而明确上课的任务。

(3)自主探究疑点。这一过程，教师是引导者，学生是主体，通过设置层层深入的3个任务，让学生由浅入深地探究预习疑点，教师辅助答疑，并对大家探究的结果进行归纳总结。如：在教授C语言双重for循环结构中，先让学生用一重循环输出一个4*4矩形图案，接着抛出疑点，对printf("**** ")这条语句进行改写，学生们又探究出再用一条for语句实现，由此学生轻松探究出双重for循环的结构。

(4)增设自练环节。教师通过教学平台让学生自主训练，答题有疑问者可以向同伴寻求帮助，或观看老师的程序演示视频后，再自行上机操练，将自主学习与同伴学习有效结合，增强学习主动性。

(5)课后拓展探究。课后拓展，也即知识的延伸过程，主要针对课堂中没有的、学生又相当感兴趣的内容进行探究，由教师设置相应的课后拓展题，让学生在课后也有学习的空间，鼓励他们自主搜索资料，大胆尝试程序设计，从而让学生懂得更多的编程技巧，激发他们的学习主动性，培养他们的学习兴趣，拓宽他们的学习思路。

3.2开展小组合作

(1)分组。按照“组内异质，组间同质”的原则合理分组，分组采取每组4~6人制，严格按照男女生性别、学生的个体差异、知识应用的水平高低等情况进行合理搭配。同时，教师还可以在充分了解学生的理论知识掌握情况及上机实践情况后，对分组成员进行调整，实行走组制，这样各小组间总体水平基本一致，有利于平衡组间差异，开展公平竞争，保持各小组间总体水平相当，加大学生互助合作的参与度。

(2)实施。①采用启发式和讨论式对C语言理论知识及概念进行教学。笔者在课堂上讲授基本理论和概念时，告诉学生老师现在只是一名参与者，需要大家分组进行讨论，共同去解决课堂中遇到的问题。笔者将课堂的主动权交给学生，通过一边讲解演示，一边让学生观察思考，学生们表现得非常积极和主动，课堂气氛也十分活跃。讲解与讨论结束后，各组发表自己的意见，笔者视各组的发言情况，再给出牵引式的帮助与指点。②通过创设问题情境对C语言编程语句进行教学。如在讲授C语言IF语句、while语句、for语句等程序设计时，每节课先将本节课的重点通过提前制作的微课或其他多媒体课件予以展示，让学生了解本节课的学习重点和任务。然后，把创设问题展示给学生，让学生分组编程，而且每组都安排一两个比较好的学生，通过这样分组不仅能够很好地完成情境任务，提高课堂教学效率，而且对于后进生是一种帮助和辅导，对于成绩优秀的学生也是一种巩固知识和提高技能的过程。例如在教授C语言循环章节时，可设置一款2人PK的游戏，其中每人最多限答10道题，且轮流答题，谁先答错一题，谁就出局，另一名参赛选手即获胜，若答完10题认为分出胜负，则为平局。此项任务的设置，学生积极性较高，一方面通过答题学生巩固了已有知识，同时对循环的学习奠定了良好的学习基础;另一方面分组学生自己动手编写程序，再用编写的程序进行PK比赛，当场测试程序的执行情况，若存在问题组内动手调试修改，增强了自主学习的意识，激发了学生学习的主动性，提高了自主学习能力。

(3)评价。①改变以前单纯性结果式评价方式，注重形成性评价，将鼓励性评价与学习过程评价相结合，注重改进学习方法，引导学生自我反思、自我比较，体会进步的快乐，增强学习信心。②改变以前以个人成绩为标准的评价方式，注重自评、互评、组评和师评等多种评价方式，促进学生间相互帮助、共同协作、共同进步。

4结语

通过在计算机专业C语言课程教学实践中开展自主学习引导，笔者认为：开展自主学习是一种行之有效的教学方法，是教师把对学生学习的控制权逐渐还给学生的一个互动过程，体现了以学生为中心、以人为本的教学思想，充分地发挥了学生求知的主动性和积极性，增强了学生的学习信心，激发了学习动机，启迪了学生思维，对于中等职业学校的教学改革具有深远的意义。

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