翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

关键词： 数学组 课程 教学 学习

翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)（共8篇）

篇1：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

翻转课堂教学模式研究

竹基中学数学教研组第三次教研活动主题

时间:2016、5、31 中心发言人:李建春

美国很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

（三）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

三、实施翻转课堂教学实验的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

四、翻转课堂教学案例分析

笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学

艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。

在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。

在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]

（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中

2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。

经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。

（三）河畔联合（Riverside Unified）学区

加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。

显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]

五、翻转课堂的教学模型设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。

在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http:///），它已经赢得了众多教育者的青睐，该工具拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题提供大量的参考内容。Diigo（Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款网页书签工具）也在吸引着越来越多的学校用户，它能帮助学校轻松地收集、提炼和储存资料，从而改进学生的个人学习环境。[12]

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意义：（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。[13] 总之，独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

六、翻转课堂实施过程中的挑战

(一)学校作息时间安排问题

国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。

在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。

（二）学科的适用性问题

目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。[14]因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

（三）教学过程中信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。[15]此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

（四）教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

（五）对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

（六）教学评价方式的改变

以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式（具体评价方式可见翻转课堂模型中的“反馈评价”环节）。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。

七、结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[16]目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

篇2：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

翻转课堂教学模式尝试活动总结

我校在2015年1月份派去了业务领导和几名青年教师到青岛学习观摩翻转课堂教学模式。回来后从不同方面介绍了翻转课堂教学模式的实验背景、推广意义及操作流程。

根据我校现有情况决定以姜斯文的初一数学课为龙头，开展翻转课堂教学模式应用，其他教师进行尝试。

业务领导先进行理论培训，姜春波、王金波校长、宋志刚、姜斯文等教师先后进行培训。使老师们从理念上接受实验。翻转课堂教学模式，是学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是“先学后教”，那是一种基于学情的教，是精准针对的教，是有意义的教。

在操作流程上澄清认识。翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习，完全可以在轻松自由的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时，懂了就快进跳过，没懂的则倒退反复观看，也可以停下来仔细思考，还可以向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂是让教师实现针对性地教。真正有效的教是精准针对学情的教。学生在先学中反馈上来的信息，让教师掌握了学生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型存在问题，探讨学生最关心的质疑问题。

通过开展主题研究，老师们进一步认识到微课与翻转课堂的关系。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

青年教师胡彦文、崔欣荣、杜洁、杨俊旭等根据学科特点大胆尝试课内小翻转，教学目标注重学习目标的确定，任务单清晰明了。学生有纲可抓。借助微视频，调动了学生的学习热情和积极性，教学效果明显。

篇3：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

一、高职数学教学中实施翻转课堂可行性分析

(1)学生方面。一般意义上来说,高职学生的自主学习时间比较多,学生基本都能够自行灵活调整学习时间。学生课时较少,作业量压力不大,且课堂作业一般不需要隔日交。此外,高职院校通常在学期开始就开设如“计算机应用基础”的基础课,学生都可熟练操作计算机常用软件,如word、excel等。信息化的今天,学生都有QQ、班级群等社交工具,具备接受网络学习的常规条件。高职院校更为关注对学生专业能力的培养,故而在专业课程和日常活动中,学生的信息搜集、协作、组织能力都普遍得到过全面培养,这也更加便于翻转教学的实施。

(2)教师方面。相较于普通高校教师队伍,高职教师拥有基本的信息技术技能,教师均可制作教学课件,有较为丰富的教学活动组织能力。熟悉网络工具的充分运用,如QQ、微信、微博等。高职院校非常重视教师的信息技术能力的培养,也会常常组织各类院校之间的专业技术交流活动,安排教育培训,以提升教师应用现代信息技术以及信息课程整合的能力。

二、翻转课堂教学在高职数学教学中的案例实践

(1)内容分析。以“直线与圆的方程”教学章节内容为例,本节课的教学重点在于通过数形结合的思想,从两个方面展开分析,最后得出判断方法。教师要引导学生对所学内容进行整合,以便为后期的内容学习夯实基础。本节教学内容是让学生懂得利用直线和圆的方程判断位置关系。教师可以利用视频解决上述问题,学生在观看视频学习和课前学习后,就会明白判断手段。关于直线与圆,学生一般非常熟悉且掌握了直线与圆的几种位置关系,如相交、相切、相离。一般来说,学生已经明白了用圆心到直线的距离,以及圆半径作比较来分析直线和圆的位置。这节课的目的是深入挖掘直线和圆的位置关系中“数”的联系,让学生懂得从不同的角度上考虑问题。而在其具体求解过程中也许会面临计算困难,牵涉到二元二次方程组,故而教师在课前准备视频,并着重讲解其中的重难点。

(2)教学过程。教师可以在周五布置学习任务,并将有关的视频、资料还有课前的任务单上传到班级群中,让学生利用双休日完成自主学习。在讨论区每个人对问题展开讨论,以完成课前学习任务,所有学生在周日早八点前提交自己的作业。学生在看了视频后,要做到能够理解直线和圆的位置关系的两种判断方法,明确在进行求解过程中具体使用哪种方法。可以在班级群的讨论区实施讨论后得出基本结论:判断时,可以通过对比圆的半径r与直线至圆心的距离d的大小,计算量较小;在规定交点坐标时,应当使用联立方程组的手段。在讨论区中,计算能力比较出色的学生会贴出自己的计算过程,以帮助计算能力较弱的学生,供大家学习。教师也可以在讨论区中收集学生所提出的问题,为后期进一步组织课堂活动做教学准备。

(3)教学反馈。本文所选教学案例的内容和知识点对学生而言并不难,学生一般都可掌握。制作成视频,能够让学生课前先行完成自主学习,以此来提升课堂教学效率。在确保教学进度的同时,能够在课堂上花更多的时间对问题完成引申探讨,帮助每个学生解决心中疑惑。课堂测试,可以更为直观地考查学生的知识掌握情况,让学生开展课前的自主附加题讲解以及自己来编制题目,让其他同学解答,可以让学生获得学习成就感。同时,教师还可以从学生编制的题目来判断学生掌握知识的水平。教师须知能够提出有建设性的问题,正是学生学习能力强的重要表现。学生利用实际计算,可以区分两种直线和圆的方程判断位置关系的方法,对具体的题目会选择更加适合的解题办法予以解决。

三、结束语

综上所述,高职数学课程教学的知识点一般非常明确、清晰,学习的步骤推进也更易掌控。在进行翻转课堂教学过程中,教师把教学章节的重难点内容,采用视频方式预先传递给学生,通过多媒体与互联网技术,使学生得以在课前就会对教学信息有所了解,对教材概念有正确的认知。基于此,学生在课堂中才有更多的时间来不断深化学习,并利用课前所掌握的概念尝试解决老师提出的问题,最后发表自己的看法。长此以往,能够帮助学生更好地完成知识上的建构,激发学生学习潜能,为学生成长成才奠定基础。

参考文献

[1]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报,2016(05).

篇4：初中数学翻转课堂教学模式研究

关键词：初中；数学；反转课堂教学模式

翻转课堂教学模式在初中课堂的应用有非常重要的作用，不仅改变了传统的教学模式，而且明确了在教学中学生的主体地位。翻转课堂教学模式在初中教学课堂的应用，提高了学生与教师的沟通与交流，增强了学生学习知识的能力，尤其是在初中数学课堂中的应用，提高了学生对数学学习的兴趣，对初中数学教学带来积极的影响。

一、翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的应用

1.初中数学教学设计环节的开展。教师在进行翻转课堂教学之前应当确定合理的教学目标，包括对教学大纲的教学要求和学生的学习基础进行分析，更好的确定合适的教学目标并可以对之后的教学步骤进行合理的设置。传统的教学模式以教师的讲授为主，教师与学生之间的没有形成良好的沟通，所以，初中数学教学课堂的教学效率很难得到进一步提高。为了改变这一现状，教师应当加强与学生的沟通，在进行上课之前教师可以录制一些相应的视频，帮助学生提前了解教学中的重点知识，增强学生自主学习的能力。进行视频录制的时候教师应当考虑学生实际学习能力存在的差异性，按照不同的层次，有针对性的录制不同的视频，能够保证每个同学都可以有效的学习数学知识，更好的掌握数学中的重点知识。

2.初中数学教学中自主学习环节的开展。自主学习在初中数学教学中是课前预习和课后复习两个部分。在自主学习中教师应当怎样让学生更好的掌握数学知识呢。教师可以充分利用信息化的教学工具，对学生自主学习环节进行辅助性的预习和复习。比如说以北师大版初中数学中的二元一次方程组为例，这节课的重点应当是解二元一次方程组和对二元一次方程组的应用，教师可以针对教学的重点设计相关的在线视频，使学生对什么是二元一次方程，两个方程中的未知数所代表的对象分别是什么。在进行视频的制作的时候，教师要坚持简练性和多样化的原则，一方面能够吸学生的注意力一方面能够有效的达到教学的效果。

随着社会的发展，网络技术得到广泛的发展，现在的中学生对网络有极大的依赖，教师可以利用这一条件，密切结合学生中普遍应用的社交软件，在社交软件中第一时间与学生进行沟通和探讨。这种方式不仅加强教师与学生之间的沟通，而且对学生自学过程中遇到的知识难点进行及时的答疑解惑，有效促进了学生的自主学习效率。

3.初中数学教学课堂互动环节的开展。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学课堂中，教师可以对学生的在自主学习的环节中提出的问题进行详细的讲解的分析，并将重点知识作为课堂练习的重要内容。在课堂之上，鼓励学生进行分组讨论，教师进行积极的引导，使学生在讨论中解决问题。学生之间的讨论不仅能够提高课堂中学习的效率而且提高了学生之间的团结协作的能力，营造一个良好的课堂学习氛围。初中数学的知识点比较多，数学又是理论性比较，所以课堂之上需要解决的问题有很多，教师可以积极利用翻转课堂的教学特点，把学生在课余时间学习活动运用到课堂的教学中来，可以有效的刺激学生发散思维的能力。

4.成果考核。通过一定时间的学习，教师对学生的学习成果进行考察，在考核时根据学生学习能力的不同，对考察结果进行客观的评价。良好的评价可以起到鼓励的作用，增加学生学习的积极性，学习成果的考察不能只是针对一节课的内容或者一个知识面的内容，需要把握全局性，从整体出发，贯穿与教学的整个阶段中。

在运用翻转课堂教学模式，教师要掌握好学生的接受能力，在学生的接受范围内进行相关的教学技巧的运用，避免发生适得其反的情况的出现。在教学中的每个环节教师都要做到前瞻性，对学生有充分的了解，调动学生的积极性，可以使新型教学模式产生事半功倍的效果。

二、初中数学翻转课堂教学案例的应用

本文以北师大版数学教材七年级上册第五章求解一元一次方程为例，进行翻转课堂教学模式设计。

1.课前自主学习。根据学生的学习能力，将自主学习任务发放给学生。预习课本135到140页的内容，对课本中的立体进行进行学习，例题下面的随堂练习进行自主练习。在课前自主学习中学生应当掌握的知识：

（1）学生学会解一元一次方程 。

（2）学生要学会去分母、去括号、移项和合并同类项等，将未知数的系数转化为1的步骤，知道方程式的变形作用。

（3）学生什么是一元一次方程以后，学生学习了一元一次方程的基础内容，产生一定的学习兴趣，在教师的帮助下，学生具备一定的自主学习能力。

（4）一元一次方程重点和难点：合并同类项和移项。

教师活动：制定学习目标和学习的重点，整理学习视频提前发放给学生。并且让学生对教材中的练习题进行预习。教师随时与学生进行沟通，对学生不理解的问题进行及时的解释。

2.课堂互动环节。教学内容：根据实际问题列出一元一次方程。运用移项、合并同类项、去分母等形式将未知数系数化为1。

另外教师根据学生提出的问题进行进一步的解释，并发放其他一元一次方程练习题，进行小组间的协作解答和讨论。教师进行巡视，对有困难的学生进行指导。

3.成果考核。对学生在小组中的交流，可以每一组指派一名学生对讨论结果进行汇报。教师针对小组讨论情况对学生的学习效果进行评价。

对138页和140页的一元一次方程进行求解，每个学生独立完成练习题，教师对完成情况进行检查。最后教师总结本节课的知识要点，需要掌握的解一元一次方程的技巧。

三、結语

翻转教学模式在我国的教学中是一次大胆的尝试，随着教学改革的深入，应当明确学生的主体的作用，坚持以学生为中心的教学模式。翻转课堂模式可以说给我国的传统教学模式带来一定的冲击，使教师认识到现有教学模式中存在的不足。翻转课堂的教学模式受到学生和老师的喜爱，提高学习的效率。所以，翻转课堂的教学模式可以积极的在初中教学中进行推广。

参考文献：

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]任娜.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[D].西北师范大学，2015.

[3]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，18.

[4]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，04.

篇5：数学组主题教研活动工作总结

一、理论学习

在本学期的教研活动中，根据学期初制订的教研计划，教研组组织开展了两次主题教研的理论学习活动。分别是张艳萍老师的《小学数学课堂提问有效性的策略探究》和王静老师的《重视小学数学高效课堂的有效性》。每月每位教师自主学习一次。

二、听评课

共有7位数学教师参加了听评课活动。每位教师依据主题教研内容，申报个人小课题，并针对小课题上一节汇报课。课前要精心备课，课后要细心反思。教研组组织教师进行评课活动。

三、收获

转变教学观念，让每个学生获得必要的数学。更新教学手段，让学生自主创新地学习。优化教学过程，提高教学质量。现代创新教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是认识科学本质，训练思维能力、掌握学习方法。因此要改变单纯地依赖模仿与记忆的数学活动，动手实践，自主探索与合作交流要成为学生学习数学的重要形式。

1、创设情境，激发学习兴趣。

“学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣。”兴趣愈浓求知欲愈强，参与意识就愈高。因此，在引导学生学习新知识时，我常常借助学生的生活背景，把握学生的心理特点，创设问题情境，激发学生的求知欲望.2、加强操作实践，引导学生自主学习。

有位教育家曾说过：“人的智慧来自手指尖”，有益的操作与实践包含和孕育着学生的天真和创造的幼芽，因此在教学中要注重动手操作，让学生自制学具、操作教具等。通过手、口、眼、耳多种感官的协同作用，积极参与学习，发展空间观念。例如：在教学圆的认识、圆的周长、面积计算时，引导学生动手操作，自制圆片，通过用绳子绕圆周一圈，将圆的周长曲线转化成直线，通过将圆剪拼成近似长方形等，化抽象为具体，发展学生的思维，同时也渗透了转换思想。因此我们在教学中要精心设计教学过程，加强操作，以及一些简单的实践活动，发展学生的创造性思维，培养创新能力。

3、紧密联系生活实际，尽量从学生身边熟悉的事物引入数学知识，使学生感受道数学与显示生活的密切关系。让学生明白数学生活化的道理，知道数学来源于生活又应用于生活，并应用所学知识解决一些简单的实际问题，培养学生的应用能力和实践能力。

4、重视小组合作，做好培优辅差工作。在教学中，做到面向全体，因材施教，关心每一位学生的发展。教学目标，明确具体方法，因人而异，作业分层要求，既要让后进生跃一下够得着，又要使优等生吃得饱，每节课后重视设计一些开放性练习，让中、优等生踊跃参与，激发他们的学习热情，满足求知欲望，发展思维，对于后进生，我采用优差小组配对，在班级开展“谁是最佳小老师”以及“进步之星”活动，每月进行一次评比，并予以适当的奖励，以激发大家互相学习的热潮，促进共同进步。

四、不足

1、教学方法单一，教学方式传统。

2、教与学双边活动存在脱节现象。

3、数学课堂教学未能生活化。

4、课堂开放题的设计，学生创新意识的培养还有待开发。

总之,小学数学教起来很容易,但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。作为一名小学数学教师,一定要在教学过程中多思考、多实践,力图在课堂教学中提高教学质量,实现课堂的有效教学,以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。

数学组

篇6：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉为有近几十年来最重要和最成功的教学改革。《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《课程标准》同时指出：“有效的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”

在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。从新的课程改革开始，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

一、教研的目标

1、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作学习的可操作性。

2、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作的方式。

3、通过本课题的研究，探索课堂教学中小组合作学习的操作模式。

4、通过本课题的研究，培养学生自主性、合作性、交流性的学习品质。

5、通过本课题的研究，让学生在合作中获得感知，增长技能。

6、通过本课题的研究，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

二、教研的基本原则

1、发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。

2、过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。

3、整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。

4、动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。

5、多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。

三、教研的核心概念极其界定

小组合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组合作效果为评价标准，共同达成目标的教学活动形式。其意义界定：

1、小组就是按2人一小组、4人一大组为单位的合作小组。

2、合作学习是以小组活动为主体的目标导向活动。

3、合作学习是一种立足于自学基础上的成员之间的合作互动活动。

4、合作学习是以各小组在达至目标的过程中集体成绩为评价依据的。

篇7：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

在综合实践活动教学中,一般都是围绕某某“主题”进行教学活动的,活动“主题”一般都是由“问题”转化来的。“问题”是如何转化为“主题”的,按照综合实践活动“主题研究教学模式”,“问题”是要通过:“选择问题”——“确定主题”的两个基本环节才能转化为“主题”。

一、“选择问题”是“确定主题”的基本前提

综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是:“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”按照这一教学模式的基本程序,“发现问题”教学活动完成后,学生在教师在的指导下会发现许多“问题”,在这些“问题”中,什么样的“问题”都有。面对这种情况,把学生发现的所有“问题”都作为活动“主题”进行研究活动是不可能的,也是不应该的,按照课题研究的一般规律,必然面临一个在所有“问题”中选择一个首先要研究的“问题”的任务,“选择问题”是在教师个体或集体的指导下学生根据一定的标准,在发现的所有问题中选择一个首先需要研究问题的过程。选择问题是对发现的各种问题用某种标准和方法进行比较,是研究各种问题之间关系的过程,是对发现的各种问题进行分类排队,是为了“确定主题”提供依据。

所以,“选择问题”是“确定主题”的基本前提。

二、“确定主题”是实现“问题”向“主题”转化的关键

在进行完“选择问题”的研究活动后,已经把“发现问题”研究活动中发现的许多问题进行了分类排队,选择了首先要研究的“问题”,这个首先要进行研究的“问题”是否就可以直接作为活动“主题”呢?把“问题”直接当多活动“主题”的大有人在,这我们可以在网上随便就能查到;也有的教师在探讨“问题”向“主题”(“课题”的转化问题,比如《上海教育科研》2001年第5期郑晓萍在《从“问题”到“课题”》一文中认为,要经过“加工问题”（完善问题的陈述;对问题归类后确定课题。

1、完善问题的陈述。教师指出课题陈述的一般规则:(1问题的陈述必须能为研究指明足够明确的焦点和方向,人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么,你的研究方向是什么。

(2陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键内容。

(3陈述问题可以采用叙述或描述的形式,也可采用问题的形式。例,原陈述:水质对鱼类的影响

再陈述:不同水质对鲫鱼影响的实验研究(使研究内容集中化 问题式的陈述:不同水质是如何影响鲫鱼的? 在课题的陈述中,一般采用叙述的形式,根据有关学者的建议,常见课题在名称中应尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。如“不同水质对鲫鱼影响的实验研究”,研究对象是鲫鱼,研究问题是不同水质的影响,研究的方法是实验法。但对于学生进行研究性学习的课题可以没必要提这么高的要求,只要有明确的研究对象或研究方向就可以了。

技能学习从模仿开始,学生通过模仿明确了陈述要求,经过讨论,对以上的问题形成了如下的陈述格式:(1×××对×××的影响(的实验研究

农药对柑桔糖分的影响土壤酸碱度对植物的影响N肥对植物生长的影响小白鼠条件反射的实验研究不同花土配制及功效的实验研究。

(2我看×××(×××面面观(×××之我见(关于×××的思考(×××探讨(×××的分析

我看白色污染森林作用面面观果树嫁接之我见关于近视眼不断增多的思考臭氧产生的原因探讨杂交水稻产量提高的原因分析植物光合作用的影响因素分析

(3浅谈×××(对×××的几点看法(关于×××的几点认识

浅谈右脑的开发对植物应激性几点看法关于核辐射对生物影响的几点认识关于雪崩成因的几点

认识

(4关于×××的研究综述 关于克隆技术的研究综述(5×××与×××

农药与病虫害黑发与白发手臂的顺转与逆转(6×××调查研究

本地大气污染的污染情况调查研究(7×××的测定

尿液中尿素含量的测定人类血型的测定(8×××如何×××

蚂蚁如何建巢蜻蜓幼虫如何发育(9×××研究

前溪河水质的分析与对策研究茉莉花香的来源研究一般草药的辨识与功效研究人体内寄生虫的种类与危害性研究

(10×××的培植

木耳菜食用与欣赏分型培植(11×××的设计 鞋的除臭装置的设计

2、对问题归类。

陈述了问题的名称后,我们就对问题进行归类,因为这将有利于确定哪些题目能转化成研究题目以及转化成怎样的题目,归类主要从以下两个维度着手:(1从课题的研究内容归类,有: 事实性问题:主要回答“是什么”的问题,如森林作用面面观;关于人体内寄生虫的种类与危害姓研究等。

分析性问题:主要回答“为什么”的问题,如关于近视眼不断增多的思考;植物光合作用的影响因素分析等。

应用性问题:主要回答“怎么办”的问题,如木耳菜食用与欣赏分型培植;鞋的除臭装置的设计。

(2从课题的主要研究方法归类,有: 读书报告类:主要以文献法获取信息,然后汇编成文,如关于克隆技术的研究综述;关于核辐射对生物影响的几点认识。

社会调查类:通过调查法获取信息,如本地大气污染的污染情况调查研究。观察记录类:针对自然现象,不改变条件,坚持以观察法进行观察和记录,如蚂蚁如何建巢;蜻蜓幼虫如何发育。

参观访谈类:以参观访谈法,通过参观一些特殊场所,与相关的人员进行访谈从而获取相关信息。如我看白色污染。

实验研究类:通过改变受控条件进行实验,从而获取相关信息,如小白鼠条件反射的实验研究;土壤酸碱度对植物的影响。

创新设计类:根据所学知识和自身积累的经验进行创新设计,如鞋的除臭装置的设计;木耳菜食用与欣赏分型培植。

说明了以上的分类项目后,同学们一起进行讨论,对所提出的问题进行归类,通过这一活动,使同学大致明白问题研究的方法和目的。当然有的问题的分类可能不是很单一,比较综合,如“前溪河水质的分析与对策研究”的研究方法就包含:文献资料的查阅、水质测定的实验研究、两岸居民的调查、市环保局防疫站的访谈、解决对策的设计等,虽然在分类时很难有定论,但分类毕竟只是研究前的一种分析,借助分析可以使学生了解课题研究的着手点以及问题解决的多向性,只要课题有可行性,是不影响其后续研究进行的。”

但是,我这里所说的“确定主题”的含义和其他人的做法是不同的。按照综合实践活动“主题研究教学模式”,关于“确定主题”的定义,是在教师的指导下,学生将选择的首先要研究的某一问题转化为活动主题的过程,这里的主题实质上就是学生要研究的课题。确定主题就是对所选择的问题的答案的一种猜测,是一种假说。

在“确定主题”的过程中,如果是初中学生,学生在教师的指导下要经过学习什么是“主题”、“确定主题”、“课题”、“解说”的概念后,了解“主题”的基本标准,再经过论证后才能最后确定主题。如果是小学生,学生就可以在教师的指导下,猜测“问题”的答案后,经过讨论就可以确定主题了。

篇8：翻转课堂教学模式研究(数学组教研活动主题)

众所周知大学数学是理工科各专业的重要基础课程,也是学习后续课程的工具,对培养学生的素质和能力有着重要的作用。但大学数学的教学现状令人堪忧:在实际教学中,教师只注重传授基础知识和培养基本技能,学生在学习时最大的问题是对高等数学的学习没有兴趣,创新精神和实践能力也无法得到培养。

大学数学是高等学校各专业普遍开设的公共基础课程,它能够提高学生的数学素养和数学的运用能力,所以在讲授大学数学课时,教师不能只注重传授理论知识和训练计算能力上,更要注重培养学生的数学素质,让学生不但知其然,更要知其所以然,了解数学发展的历史,获悉数学家们的生平史及做出的巨大贡献,使学生体会到数学家们追求真理精神,培养学生坚韧不拔、持之以恒的品质,达到真正的育人目的。

翻转课堂是一种新的教学模式,为学生创设了个性化的学习环境,而数学文化可以帮助学生了解数学知识是怎样形成的,有助于更好地理解数学知识,启发心智、陶冶情操,培养学生为真理献身、自由探索的精神。本文将翻转课堂与数学文化溶于一体,对改善数学教育现状、促进素质教育发展、促进课程改革的发展具有重要的意义。

二、基于数学文化观下的翻转课堂教学模式设计与实施

本模式采用传统课堂面授教学与基于网络在线教学相结合的混合式学习方法。即:数学知识部分需要课堂导学,数学文化部分基于网络在线学习,面对面教学和网络在线学习是异步的。

(一)教学资源开发与构建

学生课前的自主学习是翻转课堂的关键环节,学生自主学习的成功与否关系到课堂探究活动是否能够顺利进行。因此,我们非常重视课前模块的设计,教师根据每一教学内容的类型和特点去设计贯彻数学思想方法教学的微课程。微课程是以教学视频为主要载体,是针对某个知识点或教学环节将各种教学资源进行有机组合。教学视频的制作我们采用了两种方法。第一,从视频网站上下载需要的优质视频,如:如华中农业大学邹庭荣开发的《数学文化欣赏》、南开大学顾沛开发的《数学文化十讲》、中国海洋大学张若军工发的《数学思想与文化》等,通过整合各种优质教学视频,利用影音制作软件将视频重组剪辑,配上相应的语音讲解,形成自己的授课视频;第二,使用了金达在线录屏专家和CS录屏软件,进行原创教学视频的制作。根据教学目标和内容,通过计算机辅助工具,将需要讲解的教学内容录制成操作视频,然后将教学视频上传至卓越课程中心的网络学习空间。

视频制作时:在讲解数学概念时我们注重渗透数学思想方法,展现概念的形成过程;在讲解定理、公式证明时也注重揭示数学思想方法,让学生探索定理与法则的发现过程、公式的推导过程、证明思路和解决问题的方法等;充分利用数学思想这个锐利的武器去突出重点、突破难点、分清疑点以提高教学效果。

(二)学生自主学习课前知识

教师编写明确的学习过程及任务要求,使学生了解每次课的教学目标,明确教师布置的任务要求,然后按照要求自主观看视频。每个视频都能随时停止、随时播放,让学生记录重要知识点以及没有弄懂的内容,学生可以在线提问,也可以在面对面教学时请教老师。教师上传教学资源之后,时刻注意学生的学习动态,在前两周筛选解答学生提出的部分问题,之后就有意识地让学生去解答,形成师生互动、生生互动的局面,同时老师及时总结出学生集中的问题所在,并针对问题设计出课堂活动。

(三)课上拓展升华

经过课前知识的传递,学生基本掌握了所学知识,这样教师可以充分利用课堂时间组织学生探究或研讨活动。通过深入交流,重点解决学生还没有掌握的知识点,培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。学生以主体身份参与教学活动,依靠小组共同探究问题、解决问题,实现探究性学习,增加与教师的交流互动,使课堂氛围变得更加富有活力和生气,实现教育的目的。

(四)开发测试题

教师开发的在线测试题要与上传的教学视频内容相配套,且试题量不宜过大,每节课测试五道题左右,并且难易程度也要适中,保证大多数同学能通过测试。我们学校引进了Maple T.A.在线测试系统。Maple T.A.是一个基于互联网的在线考试和智能评分系统,能够帮助教师及时和正确地了解学生的现状和水平、有效提高教学质量、节约现场考试和大规模考试任务耗费的人力和物力、减轻教师负担、同时激发学生的学习兴趣,实现了一个真正的“反馈”式教学机制。测试题的开发要求教师按照设计结果创建单选题、多选题、问答题以及答案。学生通过观看教学视频+在线测试+面对面学习+相互交流的学习过程,使学生能深刻理解所学知识,并能利用所学知识解决实际问题。这个学习过程学生可以自由掌握学习进度,能满足其个性化学习需要,并锻炼其自主能力。

(五)对学生学习进行评价

教师要及时给学生的学习进行评价。教师根据学生观看的教学视频的情况、学生在线测试的成绩以及在随堂笔记中撰写的学习总结及时给学生的学习进行评价。教师根据学生反馈的学习效果和改进意见,总结出在每节课的教学中存在的不足,及时调整教学不断改进。

在大学数学的教学过程中,教师应深刻挖掘课本中的育人素材,培养学生勇于探索的创新精神,使学生在学习大学数学的过程中不断受到数学文化的熏染,与数学文化产生共鸣,真正体会到数学的文化品位,努力提高自己的数学文化素养,以达到培养高素质专门人才和拔尖创新人才的目标。

摘要：数学文化观下的翻转课堂教学模式是一种以学生的数学意识、数学思想、数学精神和数学品质为培养目标的教学模式,打破了以知识技能为主的单一教学模式的束缚,让学生深刻认识数学的本质,建立正确的数学观,培养良好的数学意识和数学素养;并将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排,合理利用面对面的交流时间,实现了教学方式的革新,是传统教学模式的补充。翻转课堂教学模式为学生创设了个性化的学习环境,对提高学生学习的兴趣,提高教学质量,培养学生持之以恒的学习态度具有重要的意义。

关键词：翻转课堂教学模式,数学文化,设计,实施

参考文献

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[2]张金磊,王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境基于翻转课堂理念教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1)

[4]万源,张小柔,陈建业.在大学数学教学中渗透数学文化的思考[J].理工高教研究,2008(1)

[5]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2)