远教资源

关键词： 直观 教师 教学

远教资源（精选十篇）

远教资源 篇1

一、运用“远教”激发阅读兴趣

兴趣是学生认知的需要, 也是学生学习的动力。小学生的思维以形象思维为主, 而且有很强的“情绪性”, 新奇的形象, 鲜艳的色彩, 动听的音乐, 都能激起学生强烈的兴趣。远程教学资源丰富, 能为学生提供鲜明的、直观的、有趣的学习材料, 它能将抽象而又枯燥的阅读变成具体的视听形象, 渲染了情绪, 调动了学生各种感官的参与, 从而激发了学生阅读的兴趣。如教学《草原》一课, 我从远教资源库中搜集该课资料, 经过整理, 转变成多媒体教学课。学生在课堂上直观地看到了草原:蓝蓝的天空, 白白的云朵, 望不到边的碧绿草原;羊群一会儿上了小山, 一会儿又从小丘上下来, 给草原增添了无限生机, 就像给无边的草地绣上了一朵朵白花。这种直观的教学比抽象的教学更让学生印象深刻, 学生边看边读, 很快就明白了作家老舍为何把羊群比作大花, 又为何把草原看成一幅不用墨线勾勒的中国画。接着我用动画的方式播放蒙古牧民骑马迎客的场面, 从蒙古人民和汉族客人热情拥抱、唱歌、跳舞、大碗喝酒的氛围中, 学生深刻体会到了“蒙汉情深何忍别、天涯碧草话斜阳”所蕴含的意义。加上教师适时适度的点拨, 教学紧紧抓住了学生的心灵, 使他们始终处于情绪愉悦的状态之中。

二、运用“远教”加深对字词句的理解

借助远教资源里具体、形象的视听材料, 可以提高阅读的效果, 能将抽象的语句和具体、形象的事物相联系, 使学生耳闻其言、目观其形、心感其义。如教学《白杨》一课, 我合理运用远教辅助教学, 效果非常好。课前预习时, 学生都普遍反映课文中的有些词语很难理解, 如“戈壁、浑黄一体、高大挺秀”等词语。教学时, 我特意在远教资源库搜集了新疆大戈壁的风貌, 然后播放黄沙漫天的大戈壁录像, 适时点拨:在茫茫大戈壁, 黄沙飞舞, 把天和地都染成了黄色, 让人分不清哪儿是天哪儿是地。经过观看视频资料和教师点拨, 学生很快就理解了“大戈壁、浑黄一体”的含义, 还从中看到了大戈壁自然环境的恶劣。对“高大挺秀”一词, 学生预习时仅限于对词语表面的初步理解, 而通过看图片、看录像后, 学生逐步清晰的认识到:在没有山, 没有树, 没有水, 也没有人烟的茫茫戈壁上, 白杨树在此生根, 并长得高大挺秀, 成为毫不动摇地“戈壁卫士”。紧接着我又适时点拨, 让学生理解“高大挺秀”的另一层含义:在经济文化落后、生活条件艰苦、自然环境恶劣的西部地区, 建设者们代代扎根于此, 奉献青春, 他们也是高大挺秀的“戈壁卫士”, 他们和白杨树一样, 在人们心中是高大挺秀的。这样, 让学生在观中感知, 在读中理解字词, 从而激发了学生读书的兴趣, 加深了对字词句的理解。

三、运用“远教”加深对课文内容的理解

远教资源运用心得体会 篇2

这几年来在学校领导的关怀下,我们的计算机基础知识及操作水平得到了很大的提高，知识更新面广了，操作能力增强了，操作方法更加熟练了。通过这段时间的培训我们不仅了解了接收系统的原理，我们掌握了并学会对教育资源的管理和应用。此外，通过培训，我们还进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，这将为以后我们学校的教育教学带来质的变化，为教育教学质量的提高打下很好的基础。把我们所听到的、看到的、感受到的教给学生。我们将尽心尽力管好、用好设备，为素质教育的提高发挥它应有的作用。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。

多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受益者；学习现代远程教育，对隆湖的发展，是大有益处的。多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新的知识。

现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。

通过这年来的学习和使用让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步.远程教育资源的作用,一是能让孩子享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.使我的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。我认为远程教育资源有以下几方面的优势：

1、可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育资源给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，提高自己的业务素质。

2、从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，学生具有较强的信息获取能力、较强的网络技能以及较强的信息构建能力，也就是说现代网络教育是现代教育体系中一种非常有特色的人才培养模式。

3、互动教学产生最佳效果。从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。

巧用远教资源 扮靓语文课堂 篇3

一 巧用多媒体导入，激发学生的学习兴趣

在低年级语文新课教学时的导入中，不管老师怎样中枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。如用课件创设教学情境，对于激发学生学习兴趣方面就有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的教学情境，吸引学生的注意力。

例如，教学《望庐山瀑布》这一课时，我运用多媒体课件，在轻柔的音乐声中，出示庐山瀑布的实景图，让学生身临其境，感受瀑布的雄伟壮丽。在学生连连地赞叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，能收到意想不到的效果。

二 借助多媒体，激发学生识字兴趣，提高识字效率

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准中要求低年级学生掌握的汉字数量较大，而农村学生的学前识字量不大，课外阅读不够，加之低年级学生记得快，又忘得快。又由于小学低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，虽然传统教学中也引入了游戏教学、故事教学的模式，但已经很难调动学生学习的积极性，致使学生在进行识字教学过程中处于被动学习，同时也不利于学生对文字的掌握。而运用多媒体能够更好生动地发挥故事教学、游戏教学等教学方式的作用，提高小学低年级学生识字教学中的学习兴趣，促进教学质量的提高。如：在教学二年级上册《识字1》时，本课是看图学词识字。八个四字词语写的都是秋的典型事物或现象，构成了一幅秋景图，引人进入秋天的美好境界。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。课堂教学中，我利用多媒体创设一定的情境，我首先播放出一幅秋天美景的圖画，再配上秋收景象图等等，使学生身临其境，感受到秋天的美丽景色、秋天的气候特点和丰收景象。让孩子们尽情地观赏美景的同时，提问：小朋友，刚才我们在金秋时节、秋高气爽、瓜果飘香的日子找到了美丽的秋天。你能帮文中的词语送到它的朋友边上去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。在这样有趣的活动中，学生很快地学习了生字。

三 巧妙运用多媒体，提高写字质量

写字教学也是低年级语文教学的一个重要部分，而对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点，同时传统的教师示范对于现在那些好动的孩子已经没有了吸引力，而多媒体的出现则让教学出现了转机。我们利用多媒体在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，容易写错的笔画用红色指出或者闪烁，让学生重点注意，能提高学生书写的精确性。当学生写完，还可以“实物投影”，把孩子写的字清楚地投影出来，在课堂上可以及时地把学生写的字作一评价，这样就可以及时指出写的好的地方，或不足的地方，表扬写的好的学生，激励他写字的热情，指出不好的地方，让他及时改掉，同时可以给其他小朋友做好榜样。如：在教学专心的“哥”字，学生最容易写错笔画顺序，认为“哥”字只有九画，其实正确的笔画是：横-竖-横折-横-竖-横-竖-横折-横-竖钩。于是，我利用课件演示“哥”在田字格里的书写，容易写错的笔画用红色标出。这样生动的演示，既激发学生的学习兴趣，学生又记得牢。

四 合理运用多媒体，帮助学生理解课文内容

由于低年级的小学生年龄小，他们的知识面窄，理解能力有限，对于课文中的一些内容很难理解。但是有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。如在教学一年级下册《乌鸦喝水》这课时，尽管自己在课堂上利用简易的教具进行演示，然后提问：乌鸦为什么会喝到水？但是还有一部分学生对乌鸦想出的办法不容易明白，为什么乌鸦把小石头一颗一颗地放到瓶子里，就能喝到水了呢？这个问题在学生的脑子里还是一个疑团。于是，我就根据各个教学重点环节，利用多媒体分别再现乌鸦到处找水，以及往瓶子里一颗一颗放小石子的情景。像这样运用多媒体来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步提高。又如在教学《日月潭》时，考虑到学生对于台湾认识的局限，我先出示了中国地图，让学生找出台湾在哪儿，再播放半分钟台湾美景的录像，让学生去感受台湾的美，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拨起来了。再通过多媒体演示日月潭风景的画面，进一步激起了学生对日月潭景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果，还能给学生留下深刻的印象，往往能收到事半功倍的效果。

五 借用多媒体，指导学生朗读

小学语文教学大纲明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”而低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，又由于低年级学生的特点，如在教学中将视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受，也充分调动了学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。

远教资源校本培训创新生长点 篇4

究其原因, 在于贫困山区交通不便、资金匮乏、信息闭塞, 请不进来, 走不出去, 理论、专家、优秀教师缺乏。现在远程教育工程为农村教师培训送来了福音, 化解了这个“瓶颈”。所以我们要抓住机遇, 珍惜机会, 依托远程教育资源平台, 积极创新校本培训, 全面提高农村教师素质, 加速农村教师专业化发展, 确保新课程改革的纵身推进。

一、利用远教资源, 提高教育技术

信息闭塞是制约农村教育发展的根本所在。远程教育工程让电脑走进了农村小学校, 实现信息化平台的开放、共享、协作和交互作用。师生们认识了电脑, 进入了信息“高速路”, 带动了农村学校教育现代化的发展。

远程教育工程对我们而言, 既是机遇, 又是挑战, 它将改变我们“一支粉笔、一块黑板和一本教案”的办公模式。教师的电脑操作水平, 决定远程教育资源的应用程度, 教师是远程教育资源的执行“终端”, 面对挑战, 我们只有提高电脑操作技术, 才能确保远程教育资源为我所用, 助我成长, 从而实现城乡教育资源的积极共享。所以, 学校要采取不同的方式全力对教师进行电脑操作培训, 致力提高教师的信息技术采集能力。

我们学校, 专门设立了微机培训室、电子备课室和多媒体工作室。在对教师进行信息技术培训中, 把电脑送到教师身边, 让电脑走进教师的工作、生活、学习, 成为他们的办公用品。充分利用青年教师接受新事物的快捷优势, “传、帮、带”老年教师, 他们能够练有平台, 用有内容, 学有兴趣。通过近期的教研月活动开展情况看, 目前, 我校85%以上的教师均能便捷使用多媒体授课。

二、搜索远教资源, 提高学习效能

常规的教师培训, 经常是上面一个教师讲, 下面教师边听边记。从实践看, 效果并不明显。因为这样, 教师是被动的、麻木的, 获取的信息相当有限。这种家庭小作坊式的, 实效性不强。远程教育为我们提供了一个广博的资源天地, 教师可以在里面主动的、有选择的、有个性的按需学习, 自由冲浪, 可以记“理论观点、看课随笔、学习随想”等。自由学习、自由发挥, 可以点燃教师学习的激情, 满足教师的需求。

过去老师们渴望看优质课和听专家讲座, 机会少, 去的人也少, 一般县里开展活动才有机会一饱眼福, 有时甚至要花成百上千块钱到市才如愿以偿。而现在老师们人人可以随时看到全国各地教坛新秀、教学能手、特级教师的课, 可以随时听专家教授的讲座, 而且还可以反复聆听。

教师平时备课资料少, 信息面窄, 做好备课工作不易。现在老师们可以通过远程教育资源中的同步课堂、教学资源、学习指导等查找各年级、各学科的备课资料, 有时某些内容甚至有七、八种教学设计供选择。为老师们创建自己的电子备课文档提供了丰富的信息资源。

利用远程教育资源学习, 改变了教师被动的学习地位。教师可以进行个性化的学习, 大大提高了教师学习积极性和实效性。从这点也可看出, 远程教育资源给我们带来的除了资源、方便, 还最大限度地尊重了教师鲜活的个性。

三、激活远教资源, 破解教学困境

学生在学习中问题积累多了就会逐步变成差生, 教师在工作中问题积累多了就会慢慢落伍。特别是在新课程实施中, 教师有众多的疑惑、问题急需解答。这时, 远程教育资源便成了教师排忧解难的专家, 如同打开了教师心中的一扇窗, 有一种“柳暗花明又一村”的感觉。这都是远程教育资源能时时为教师教育教学排忧解难带来的自信心和内驱力。如教师们观念更新乏力, 对“三维”目标理解不透, 对课标与大纲区分不开;还有的教师对综合实践活动、校本课程等感到很茫然, 教师可以通过远程教育资源中“课程改革”专栏的“专家视点”、“通识培训”、“课标解读”、“理论研讨”等就能找到答案。如果教师对《综合实践课》等整合课程、《语文》中的“口语交际”不知道怎么上, 现在, 他们可以通过远程教育网上的“示范课”“同步课堂”直接看课, 领悟其中的精髓, 学以致用, 用以致教。

四、共享远教资源, 搭建校本培训

以往的教研活动主要是参加一节公开课, 说课、评课, 写写论文, 听听课, 学学理论文章, 上档次的就是承担各级课题研究。新课程倡导以校为本的研究, 远程教育资源为研究活动提供了前沿的理论和丰富的资源, 从本质上改变了以往教研的单一性, 化解教师被动研究的局面。

远程教育资源是现成的、静态的, 等待教师们去点击。我们完全可以发挥教师的主动性和创造性, 结合实际, 把远程教育资源进行二次开发或N次开发, 成为学校的资源、教师的资源。学校建立资源库、素材库和交流论坛, 实行共享, 再使用再开发再交流。变静态资源为动态资源、生成资源, 搭建资源共享平台, 创建互动空间。农村远程教育工程的教育资源要在交流中生成, 并形成自己的特色。

远程教育资源为我们以校为本的教师发展, 搭建了专业平台, 并通过创新方式, 成为新的培训生长点。“平湖千帆竞, 远教万木春。”只要我们充分发挥远程教育的信息优势, 加强教师校本培训, 农村教育的科学发展就一定呈现亮丽的风景。

参考文献

[1]《当代教育研究》2009年11期《远教, 创造了农村教育新天地》.

[2]《中国教育报》2008年第7012号《远教资源运用利弊谈》.

[3]《西部科教论坛》2009年第9期《利用远教资源, 创设教育情境》.

大堰学校综合应用远教资源 篇5

新学期伊始，万象更新。我校以远程教育资源为契机，真正发挥远教为教育教学服务的作用，为此我校以“培训、运用、校本、服务”为远教工作的主轴，做好了如下几点：

一、组织全体教师，加强远程教育培训。

我校委派杜克见、罗小平老师四次参加市级、县级远教培训，熟练掌握了远教的精华。教务处拟定了远程教育的教师培训计划、方案，每周星期二晚七时至十时，定期为广大教师进行培训，做到授课教师有培训备课，教师有培训笔记，学校有培训记录。教师深受裨益，收获颇丰。

二、集体备课、学校教研，运用远程教育资源。

观摩远程教育下载的优质课例教学录像，学习先进的教学组织形式，积极倡导中心教研组成员集体备课，群策群力。潘琼老师在小学语文教研组的共同努力下，获得片区赛课好成绩。我校运用远程教育资源，本学年开展了二十多次的学校教研。

三、坚持“校本教研”，促进教育的多媒体、信息化、个性化。

我校的县级教研《运用传统文学提高学生的个性化写作》，乘着远教的东风，研究蔚然成风。教师向“教研型”转化，促进课堂教学，改变了教学模式，教育向多媒体、信息化、个性化发展初见成效。

四、服务学生，进行职前培训。

毕业班班主任组织学生观看《让世界充满爱》、成功人士的奋斗史、择业观，学生的前景光明，涌现出报读职业学校的高潮。

远教资源 篇6

一、利用“动画”演绎课文内容，突破教学重点，启迪思维

把多种现代化媒体的功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，使学生的认知由感性上升到理性，更好地把握好教學重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探寻和应用知识。

如《田忌赛马》一文，讲述了孙膑帮助田忌与齐威王赛马转败为胜的故事，孙膑对双方的马的强弱进行简单分析的那一段，正是对学生进行思维训练的良机。利用多媒体，演示赛马出场顺序，让学生形象地理解转败为胜的科学道理。用这种教学手段诱导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对课文内容的认识，增强了学生对文章的理解和记忆，突破了教学重点，发展了学生思维。

二、巧用图片资源，锐化学生感官

人的情感是在一定情境中产生的，借助图像烘托手段促使学生进入文本所描写的特定情境中，使学生与作者的情感自然而然地交融在一起，入境生情。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为突出教学重点，我借助图片资源制作成幻灯片，采取静动结合的方式，让学生观察体会并加深理解。如，先打出小兴安岭的全貌幻灯片，采用反复移动片子的方法，让学生直观地看到小兴安岭幅员辽阔、树茂林密、一片葱葱茏茏的景象。学生从中领会到文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋；在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定幻灯片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会不同季节的具体特征。

三、合理使用音频效果，强化学生的听觉感受

如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和优美动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中。

如在教学《雨》一文时，我先播放资源库中的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进一个好奇的氛围之中，紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动也不动，闪电越来越亮，雷声越来越响……”学生入情入境，很快就知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，刚才还是满天的乌云，树上的叶子不动，蝉不鸣；一会儿狂风大作，雷雨交加，窗外什么都看不清了；一阵雷雨过后，太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉叫了，池塘里水满了。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且受到了大自然美的感染和熏陶，从而获得了最佳的教学效果。

四、妙用视频资源，激发情感升华

感情对人的认识和行为起着刺激性作用。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

《荷花》一课通过“我”在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉，展示了自然美，表露了“我”热爱自然，热爱美好事物的心情。教学时，借助从《课程资源》中下载的视频素材，让学生欣赏多姿的荷花、茂密的荷叶、飘拂的柳枝、飞舞的蜻蜓和远处的山川以及近处清澈的池水。然后图文结合，让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”；荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，莲蓬“嫩黄”，和谐美丽，多姿多彩。学生思维活跃起来，想象也更加丰富了。这样，通过资源的恰当应用，不仅加快了学生理解课文内容的过程，还提高了语文阅读教学效率。

总之，利用远教资源，能变抽象为形象，使我们增长知识，开阔眼界；同时还能优化教学过程，提高教学效果，促进师生感情融洽，形成良好的师生关系。

（作者单位 四川省资阳市达县碑庙镇中心小学）

远教资源与语文阅读教学整合的探讨 篇7

一、远教资源与语文阅读教学整合的原则

课程整合主要是在课程的学习活动中有机结合使用远教资源, 以更好地完成课程目标。有机的整合不是机械地把远教资源强加在课程内容之上, 更不是拘泥于一个知识点, 一堂课或一个课件。应考虑课程的具体内容, 学生特点和媒体特点, 以实现课程的最优化为目的, 从而形成新的教学观。在远教资源与语文阅读教学具体的整合中, 我认为必须坚持以下四项原则:

1、目标性原则。

素质教育要求学生不仅要学会知识, 还要学会学习、掌握方法和培养能力。因而在远教资源与语文课程整合的过程中, 要鼓励学生开动脑筋, 利用远教资源让他们获取信息, 解决实际问题, 以培养他们的创新精神和实践能力, 从而有效促进语文阅读教学的效果。

2、诱发性原则。

语文阅读教学的关键在于根据学生的需要来激发学生的学习动机。教师要善于利用远教资源创设学生喜爱的教学情境, 诱发他们的学习兴趣, 使学生在宽松、和谐的环境中耳染目睹, 潜移默化地学习语文知识, 培养热爱祖国语言文字的情感。使每位学生的个性得以张扬, 使其想像力更加丰富, 使他们的思维活动积极高效。

3、主体性原则。

在语文阅读教学整合的教学模式中, 要以学生的自主探究学习为中心, 充分发挥学生在语文学习过程中的积极性、主动性和创造性。教师作为学生的指导者、帮助者、组织者, 应充分发挥其主导作用, 引导学生利用远教资源等到信息探究语文知识, 并提供必要的帮助, 让学生在自主的环境下吸收民族文化智慧, 吸取人类优秀文化的营养, 丰富自己的精神世界, 享受语文给他们带来的乐趣。

4、工具性原则。

随着学习资源的迅速增加, 有效地利用远程教育资源已成为一种新型学习模式。以整合思想为指导的教学模式, 需要师生在语文阅读教与学的环节中应用远教资源, 把远教资源作为获取信息, 探索问题, 解决问题的工具。

二、远教资源与语文阅读教学整合的策略

《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”在新课程标准大力实施的今天, 有效开展远教资源与语文阅读教学整合, 应根据语文学科特点进行, 即要根据语文学科的教学内容、教学目标、教学对象等, 找到二者的切入点, 实施其教学策略, 才能有效提高语文阅读教学的效果。

1、教育思想策略。

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务, 它才具有目标和出发点, 具有自由广阔的创作天地, 具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想, 沿用陈旧的教学方法, 简单地进行媒体替换, 则只能是从“人灌”到“电灌”, “新瓶装老酒”, 大材小用, 难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了远教资源的一般技术以后, 远教资源教学水平的高低, 应用价值的大小, 取决于我们教育者的教育理论的修养和综合素质。这就如同一种产品的设计和产品加工的关系。

2、知识点切入策略。

远教资源与语文阅读教学整合, 应以语文学科知识的学习切入点来进行。在进行教学设计时, 首先确立教学目标, 接着分解知识内容, 然后根据远教资源内容把他们三者统一起来, 使整个教学结构协调有序, 这样结构的整体功能方可得到最好的发挥。在具体的教学过程中, 教师可以利用知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入, 选择远教资源中的相关内容, 创设情景和意境, 吸引学生注意力, 让学生动手、动口、动脑, 来加深学生对课堂内容的理解, 提高学习效率。

3、因材施教策略。

心理学和多元智能理论告诉我们, 人的个性和智能都是有差异的, 只有因材施教, 才能真正实现面向全体学生, 促进学生的全面发展和个性的充分发展的目标。实践证明:不同年龄层次学生, 有着不同的认识结构, 对远教资源的相容性也不同。同时, 还应注意到, 即使是同一年龄段、同一班、同一组的学生, 在教学过程中的起始、中间、结束等阶段, 学生之间的差异也是存在的, 有的学生在起始阶段在教师的指导下, 就能集中注意力去观察、思考;而有的学生由于智力因素或非智力因素, 甚至是生理上的一些原因, 注意、兴趣还停留或已转移到别的地方, 所以教师在利用远教资源进行教学设计时, 一定要了解学生个性心理特征, 从而优选适合学生心理特征的远教资源, 达到优化教学的预期目的。

4、师生情感策略。

无论是多么优越的教学手段都应是为教学服务的, 即在一堂课中, 学生应永远是主体, 教师则是主导者, 而远教资源只能是辅助教学的一种手段, 虽有其他教学手段无可比拟的优越性, 它们之间是互相协作的关系, 而不是相互替代的关系。传统教学中, 教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具亲和力, 师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。因此, 在运用远教资源辅助教学时, 只要把握好远教资源的使用时机。正确处理好远教资源和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系, 就能收到事半功倍的效果。

远教资源与语文阅读教学的有机整合, 为学生创造了一种具有丰富的内容, 方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境, 作为教师的我们只有在合理有效的使用基础上, 科学系统地进行课堂教学总体设计, 才能拓展学生有效阅读能力的时空, 有效地进行语文阅读教学, 达到课堂教学最优化的目标。

参考文献

农村远教资源在教学中的应用 篇8

一、接收、整理远教资源

认真做好对农村远程教育工程设备的维护，保证远程教育资源不因设备故障而影响接收，自己能解决的问题随时发现随时解决，自己解决不了的及时上报校领导，请人来维修，务必保障远程设备的正常使用、教育资源的正常接收。

熟悉远教资源的播出情况。农村中小学远程教育资源主要包括以下七大板块：时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务。这些资源中既有中学的又有小学的，还有一些是为校外人员服务的，由于电脑容量有限，也为了在整理资源的时候减轻自己的工作负担，没有必要全部接收。笔者一般只接收和教学联系比较紧密的课程资源、学习指导、教师发展三个板块的内容。通过周一的远教资源播出计划，笔者了解到初中资源周四、周五首播，周日重播。在首播时，晚上也要传送资源。笔者利用自己在学校住这个便利条件，晚上播出段也开着电脑正常接收，接收完成后再关电脑。因停电或其他原因，导致首播时接收不全，周日重播时务必保证全部接收。

因接收的课程资源有多个版本，而电脑硬盘的容量有限，所以需要边接收边对资源进行整理。这就要求作为远程教育资源功能室的工作人员要熟悉各年级教材的版本，保留与教材版本一致的教育资源，删除其他版本的资源，以腾出更多的硬盘空间接收新的教育资源。尽管如此，因长期接收，仅靠定期删除不实用的资源仍无法满足接收需要，还需要用光盘或移动硬盘将电脑上的资源陆续导出来。一般用光盘比较好，便于教师日后查找。这就要求做好详细的资源归档工作，将资源按学科、年级、类别刻录出来，光盘上贴上标签，写上资源内容、年级等，并标上盘号，将光盘整盒放置，每盒光盘旁边放置一张打印出来的详细的目录索引清单，方便教师日后查找教学资源时，能很快地找到自己所需要的资源。

二、推广、应用远教资源

农村中小学远程教育接收资源优质丰富，为教师提供了大量教育理论、教学资源，同时为学生提供了大量的同步学习课程和课外知识。有充足的教育资源，教师不应用于教学中，就等于没有资源，会造成资源的极度浪费。这就要求教师了解农村中小学现代远程教育接收资源，并能够对远教接收资源直接利用，或根据接收的资源设计成有自己风格的课件。为此，我们在校领导的统一安排下组织教师集中培训，向教师介绍远教接收资源的内容，详细介绍教学中应用较多的课程资源、学习指导、教师发展。

以课程资源为例，该板块包括教学示例、典型例题、媒体资源、习题精选、扩展资料等部分。教学示例：精选了优秀教学设计，介绍了整节课的教学目标、重难点、教学过程等，内容详尽而具体，该教学示例为教师提供了教学设计纲要，内容可以复制到Word文档中，教师可以制作修改形成自己的教学文档。典型例题：针对重点或难点而设计出来的问题，有详细的分析过程和解题步骤，可以直接编写到教案中，帮助学生加深对知识的理解。媒体资源：向教师展示了丰富的优质资源，教师可以直接应用到课堂的讲课课件中，也有一些视频、音频、动画短片资源，该资源可以在课堂上配合讲解使用。如物理、化学教学中一些不利于演示或成功率不高的实验，用媒体实验资源代替，便于学生形成直观的印象。探究活动：关于学生课后探究的课题，有组织形式与探究目标的内容。可以借鉴探究活动设计学生课后活动的方案。习题精选：本课堂的相关练习，是对一节课知识的巩固提高，可以利用习题精选让学生做课堂练习。扩展资料：向学生介绍一些不为人们熟知的知识应用领域，像物理上的噪声除草等，在扩展资料中选择几篇文章，作为学生的课后阅读资料，在丰富讲课内容的同时，还有利于激发学生的学习兴趣，实现三维目标中的情感教学目标。

教师发展板块包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文、经验交流几部分，该板块的内容适合教师在课前备课时使用。专题报告：专家针对各学科教材课标解读与教材分析。培训教程：提供现代教育技术、教学法、教育理论。教学案例：大量优秀课堂实录。教研论文：优秀的教育教学经验、方法。经验交流：优秀的教学经验、方法借鉴。

学习指导板块主要由课程辅导、课后提高、作文、语音室几部分，该板块主要是提供各学科同步课程辅导，适用于学生做预习及提高课后知识。课程辅导：由著名特级教师讲解的与课堂教学同步的视频课程。课后提高：由动画制作，用游戏的形式集重难点分析、知识检测、思维训练、知识拓展于其中，用寓教于乐的形式巩固课堂所学知识，并在原有课堂知识基础上进行知识补充、能力提高的板块。作文：通过教师语音进行要点精讲及相关佳作欣赏与点评和本期作业。语音室：由地道、实用的美语对话及美国文化介绍组成，外籍人士原音重现，可以通过特别设计的“语音跟读功能”，更准确地掌握标准发音，通过“对话”等栏目进行反复听、读和发音训练，提高学生的英语水平。

笔者热情指导学校教师利用远程教育接收资源为教学服务。指导教师掌握、利用多媒体进行教学，教会他们在电脑D盘初中频道czpd文件夹中寻找他们需要的资源，根据首字母找到课程资源kczy或学习指导xxzd等，然后根据首字母，如语文yw找到相关的学科；教会他们根据光盘的目录索引查找光盘，找到他们所需要的教学资源；教会他们适时适度地使用媒体资源，独立完成具有自己风格的课件。最初我校教师讲公开课的课件几乎全部是由计算机教师完成，在很大程度上局限了远程教育接收资源的利用率，使优质的教育资源不能发挥很好的作用。因为计算机教师在教课的空闲时间去做课件，所能做的课件毕竟有限，一般只在教师讲公开课的时候才帮助教师设计课件。平时计算机教师对各科教材的掌握情况不是很好，没有时间也没有精力去完成大量的课件，而远程教育接收的课件也并不是每一节课都适合学生的特点。“授之以鱼，不如授之以渔”，帮助教师做课件，不如教会他们自己去做课件，他们自己对教材比较熟悉，知道接收的哪个课件可以直接在课堂上应用，哪个课件需要根据媒体资源设计出自己的风格。现在，教师利用远教接收的资源，已经能够独立完成教学课件了。在历年来市县组织的优质课比赛以及优质课件评选活动中，众多教师得以充分展示并获得优异成绩，这便是有力的证明。

由于农村学校资源有限，在单位不能人手一台电脑电子备课，在我们学校只有一个电脑备课室，里面有6台电脑，全校一线教师有50人，所以尽管远程资源接收、归档、推广、应用工作做得很好，但仍很难达到全员应用。现在，我校教师几乎都能在家中上网，为了使中小学远程教育接收资源能得到更广泛的应用，我校初步构想建立一个校园网，将远程教育接收资源按年级、学科、类别上传到校园网，形成资源共享，及时做好资源的更新，使优质的远程教育接收资源能得到广泛应用。校园网建立的初步规划已经形成，需要投入大量的资金，逐步完成。相信随着校园网的建立，农村远教资源在教学中的应用将会越来越广泛。

参考文献

远教资源 篇9

一、培养学生良好的心理素质, 应建立心理辅导站

良好的心理素质, 它是良好的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;它是增进学生身体或生理上的健康, 为其未来的发展提供坚实平台。

为了营造轻松和谐, 自主创新的校园环境, 学校充分利用远教光盘资源环境, 定期开展教师网络技术培训, 设立网上心理辅导站——“知心朋友”信箱。在保密的前提下, 学校领导心理咨询教师, 辅导是对署名的信件进行答复, 而对匿名信件中提出的带有共性的问题, 我们利用黑板报、广播、集会、在班会中作出解答和沟通, 使学生的心理情绪得到渲泄、疏导。为学生心理的健康发展扫除障碍, 培养了学生良好的心理卫生习惯, 倡导积极乐观的人生态度, 实现远教教育环境下德育专题教育。

二、定期组织少先队观看相关的德育专题片

学校可以按照接受到的远程教育资源, 定期公布节目单, 分组、分班组织观看。利用远程教育中的声音、图片、影像这种直观、活动的画面, 创设真实情境;展示给孩子们真实感, 增强他们的注意力, 让学生投入到所展现的故事人物心理活动中去, 身临其境, 激发学生的情感, 增强学生受德育专题教育的效果。

德育教育靠的是长期坚持、共同配合, 运用现代远程光盘教育技术, 把丰富的德育资源带进课堂, 走近学生们。这样才会激发学生的兴趣, 改变他们的不良观念, 引导他们走向正确的方向。如此寓教于乐, 从而提高德育教育的实效性。

三、建立榜样平台, 激励学生健康成长

榜样是学生成长的引路人, 我们在对学生进行德育教育时, 注重树立学生心目中的榜样性, 充分利用现代远程光盘教育资源, 设计图文并茂的榜样故事课件, 通过讲榜样故事, 观看英雄故事电影片, 让更多的爱国之“星”, 美德之“星”, 英雄之“星”, 科学文化之“星”, 在孩子们心灵的天空中群星璀璨, 照耀并指引他们健康成长。在此基础上, 让学生选出他们身边的榜样。如在远程教育资源的德育专题教育过程中, 会涌现出一大批优秀学生, 我们就抓住这样的典型人物进行树立;他们可以选出“校园十大感动人物”, 让全校学生自己投票, 选出十位让他们自己感动的学生和教师:有的是行为高尚的, 有的是成绩优异的, 有的是品德端正的, 有的是意志坚定的……使学生们自由选出适合自己的榜样, 从而有利于他们未来的发展。

四、让留守儿童有家园、督促他们健康成长

针对留守儿童存在的生活行为道德的差异, 不同程度的性格缺陷和心理障碍等问题, 我们应充分利用农村现代远程教育的优势资源, 建立留守儿童学习, 开展《你我都一样》的主题班会, 建立儿童知心联系室。因为留守儿童中, 有的是出生几周、几月或几年后, 父母就外出打工, 从此长期分离, 结果是使他们生活和心理上的需要得不到满足, 缺乏父母的关爱, 缺少完美的家庭教育, 所以, 亲情失落, 产生孤独感, 心理失衡。于是, 我们应充分利用远程教育资源设备, 建立儿童亲情聊天室, 进一步加强留守儿童与他乡父母的联系, 让他们通过视频、语音进行心灵沟通, 感受亲情的关爱, 接近父子 (女) 、母子 (女) 的距离, 让留守儿童亲身感到父母就在身边, 老师也好像父母一样可信, 从而规范留守儿童的不良行为, 矫正他们的不良心理。

远教资源 篇10

国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》一文中明确指出:“要充分利用现代的科技信息技术, 在现有的中国教育和科研计算机网、卫星电视教育网为基础上, 逐步形成现代的远程教育网, 通过远程教育网来真正推动各级各类教育的不断改革, 不断发展, 从而提高教育的质量, 构建开放的学习体系和终身教育体系”。“依托现代的远程教育网络来开设高质量的网络课程, 在通过组织全国高水平的师资进行讲授, 实现跨时空的教育资源共享。”国家中长期教育改革和发展规划纲要时指出要“大力发展现代化的远程教育, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式, 开展高质量高水平远程学历教育。”

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“要重视理论与实践相结合, 在运动实践教学中注意渗透相关理论知识, 并运用多种形式和现代教学手段”。现代远程教育是以现代远程教育手段为主, 兼容面授、函授和自学等传统教学形式, 在体育教育领域, 借助现代远程教育, 就能够为数以万计的体育工作者 (如体育教师、教练员、社会指导员、体育科技工作者等) 和体育爱好者 (健身人员、瑜伽练习者、跆拳道训练者等) 适时更新知识;同时, 也能解决运动员“学训矛盾”和教练员的“工学矛盾”的问题, 有利于更好地进行“体教结合”、“教体结合”。现代体育远程教育可以有效地发挥远程教育的特点, 通过跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 它可以突破时空的限制, 提供更多的学习机会, 扩大教学规模, 提高教学质量, 降低教育成本, 为日益增长的大众体育人口直接提供指导, 真正意义上实现为每一位公民体育进行继续体育教育、终身体育教育。在现代远程教育中构建体育教育对终身学习和全民健身都有其特殊的需要和重大的意义。

2、我县计算机资源及体育教育教学资源概况

自2005年“国家农村中小学现代远程教育工程”在我县启动以来, 县技管中心把推进现代远程教育工作作为实现办学条件现代化、缩小城乡教育差距、促进教育公平、办好人民满意教育的一项重要工程来抓, 在站点建设、队伍培训、项目管理及资源应用上积极探索新模式, 创新方法, 收到了明显的效果。到2005年底, 我县共建设完成远程教育站点118个, 站点覆盖率达100%。全县中小学计算机装备总量1174台, 总金额达686万元。中小学学生数与计算机比例为:20:1。全县中学全部建有多媒体教室, 并建成了远教资源校园局域网, 实施了“校校通”和“班班通”工程, 信息技术教育已作为中小学必修课程开设。计算机技能已作为教师职业基本技能要求之一, 45周岁以下的教师都要求能独立完成PPT课件的制作, 能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课。目前我县现代教育技术的运用, 在语、数、外等学科使用的频率较高, 已取得了颇为显著的成果, 并已逐步走向成熟。然而, 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育知识、技能和方法学习为主要内容, 强调以身体锻炼为主要手段的教育教学活动, 是以学生室外练习为主, 室内理论教学为辅助, 课堂在操场, 电教手段使用不便等原因。现代教育技术在体育与健康课程的运用目前只停留在“研讨、演示、观摩”的水平, 很少普遍应用到体育教学管理实践中去发挥其作用, 也更缺乏系统的理论研究。在传统教学向新课程标准转化过程中, 我县的体育教育教学资源内容比较少、单一, 较为匮乏。具备互动性的体育多媒体课件更是寥寥无几, 体育教育教学相关的软件更是少之又少, 现代教育技术运用于体育教学活动系统的研究也还相对滞后, 亟待提高。

3、硬件平台的构建

我县是远教工程县有完整及功能齐全的计算机网络平台:中心机房、多媒体教室、网络教室。构建体育教育教学资源网络还需添置:笔记本电脑一台 (带S端子能视频输出的显卡) 、25英寸以上彩色电视机一台、无线网卡、摄像机一部 (条件差者摄像头一个) 、功放一台、无线话筒一个。就我县绝大多数学校实际情况而言只需添置笔记本电脑、无线网卡、无线话筒。

教学实际运用中将笔记本电脑和电视机、功放、摄像机正确连接、设置。学校体育教师上课时按课程需要, 选择在多媒体教室上室内课就可以借用体育教育教学资源网络运用远教模式三进行教学;在操场上室外课就需要借助笔记本电脑和电视机相连接, 利用笔记本电脑的无线上网功能做体育网络资源连接载体, 电视机做声像输出终端。摄像机 (摄像头) 为体育教育教学资源素材采集工具根据需要选择使用。无线话筒供体育教师适时讲解使用。

3.1、县—校—师—生互动的网络平台构建及各节点实施建议

(1) 县:县节点是县体育教育教学资源网络的顶层, 是做出决策和监督实施的上层机构, 为以下节点提供物质和智力上的保障, 作技术指导。现行实施可由县技管中心和教研室联合牵头建体育教育教学资源站点, 抓师资培训。

1体育教育教学资源网络建设总体环境可参考下图模式构建

2技管中心和教研室联合建设体育教育教学资源站点模式可参考下图

举办管理人员和体育骨干教师的现代教育技术技能培训班保证各校有人能运作体育教育教学资源网络学校这一节点的工作。具体操作可采用学校计算机管理员 (远教一线教师) +体育骨干教师这一模式, 因我县计算机管理员已经全员培训完毕, 实际只用培训体育骨干教师即可运作可行性较大。

(2) 校:学校是体育教育教学资源网络建设主体, 如果说县节点规划构建了体育教育教学资源网络的骨干那么校节点就是丰盈这个网络的血肉。体育是一门横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性科学, 学校作为资源“生产厂家”既是体育教育教学资源的最初发源地也是体育教育教学资源最终检验场, 学校应加强校际交流、校本教研, 为教师搭建展示平台, 促进教师理论和实践水平的提升, 定时上传本校建设成果下载校外资源, 以供相互借鉴使用。校节点资源构建环境可参考贯穿以下理念:

1设立跨学科的综合性教研组, 实现课程内容的有机整合, 教育观念、方式方法的互相渗透。

2构建各片区和同级学校间的教研网络, 实现教研资源共享。

3建立与上级教研机构的合作研究机制, 为校本教育教研提供智力支持。

(3) 学校体育教育教学资源建具体实施可设参考“提出问题———组织团队———研讨准备———设计实施———总结反思”五阶段模式。

1提出问题———体育教师 (教研组) 根据教材或者学校体育工作需要从实际出发提出需要解决的问题。

2组织团队———根据问题需要组建资源建设小组如:课程分析 (体育教师) 多媒体制作 (微机教师) 声像处理 (音乐、美术教师) 文字描述 (语文教师) 等等的参与。

3研讨准备———根据需要解决的问题采集资料, 作好资源构建前期准备。

4设计实施———团队成员分工合作整理分析相关资料并做初步定型试运作。

⑤总结反思———测评试运作效果, 去伪存菁, 完成资源构建。

(4) 师:体育教师不仅是体育技术的传授者更重要的是体育科学知识的传播者, 既作为资源的一线“生产工人”也是资源的构成元素之一。教师自身的素质 (教育理论、教育能力、学习能力、敬业精神、思想品德、现代信息技术水平等) 决定着资源质量高低。这就需要体育教师具有除体育专业理论知识外还应具备应用计算机进行备课、制作教学与教研课件, 搜寻信息、查找资料、贮存材料、网上学习他人经验和成果, 辐射自己的经验、感想、体验、成果和发表论文的能力;具有自我总结、思考与反省的能力等。体育教师教育教研中可参考以下指导思想:

1体育教育教学网络建设应是根据体育与健康课程学科特点构建发展学生素质为核心的体育教育策略体系。

2注重现代教育技术在进行体育教学中相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性, 体现为学而教, 为育人而教的主体教育思想。

3体现现代教育技术在体育课堂中的应用因教材而宜, 因场地器材设备而宜, 要符合体育教学结构一般规律的精神。

(5) 生:学生是体育教育资源的最终“消费者”也是构建体育教育资源网络的底层着脚点。资源网络的交互性有利于加大不同水平层次学生的参与程度, 帮助学生协作意识的形成和学会协作学习。资源网络为学生提供了更加丰富的学习资源和更为广阔的教学环境, 有利于终生体育的形成。实际中可对学生提出“能用———会用———用好”三要求:

1能用———指学生具备计算机技能基本素养, 熟悉计算机操作, 包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件, 了解互联网如何工作, 怎么进入资源库选取资源。

2会用———根据课程目标和自身需要能从资源库中选出合理的资源进行学习以提高体育水平。

3用好———在会用的基础上能对资源进行合理化整合并提供新的资源素材。

高校体育课程网络教学资源的建设是基于互联网实施现代远程教育工程, 形成开放式教育网络, 建立全民教育教学资源的重要环节。体育课程网络教学资源的开发与利用对促进高校体育课程的教学观念、教学形式、教学手段和教学方法的改革有重要意义, 能够充分调动学生学习体育知识的积极性, 提高高校体育课程课教学质量。随着人们对网络课程认识的不断深化及体育课程网络教学资源的不断开发, 网络体育教学必将成为未来学校体育教育和终身体育教育的重要途径。

摘要：实施“现代远程教育工程”是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施, 为解决部分学校资源匮乏、师资水平不高等问题提供保障。我县远教工程启动一年以来效果显著, 但就体育教育教学资源单方面而言全县却仍然匮乏, 资源库建设尚未起步, 针对这一问题提出解决建设体育教育教学资源网络软硬平台的方法和措施。

关键词：构建,体育教育教学资源,网络

参考文献

[1]张颖洁, 韩锡斌, 杨芳.基于Internet的多媒体网络课件的教学设计[J].体育科学, 2001.

[2]全国中小学体育教师全员培训教材编委会.园丁工程培训教材体育[M].高等教育出版社, 2001.

[3]万文君, 黄智武.高校体育教学网络课程的设计与开发[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (10) .