二下语文名师教学实录

关键词： 诗人 小朋友

二下语文名师教学实录（通用8篇）

篇1：二下语文名师教学实录

师：小朋友们，昨天的语文课上，我们一同学习了唐代大诗人李白的一首千古佳作---《静夜思》，现在能把它背一背吗?

生：能。

师：好，那咱们就一起来背一背。

生：(背诗)。

师：小朋友们背得可真不错，让我感觉到就像大诗人李白在我面前呤诗一样，真棒!诗背得好，不知道昨天的作业你完成的怎么样啦，现在谁愿意和大家说说，你看到的夜空是什么样的?

生1：我看到的夜空，天是蓝蓝的，有许多小星星，还有一个圆圆的、像玉盘一样的大月亮。(课件出示夜空)

师：这个月亮可真美!

生2：我看到的夜空也有许多小星星，我还知道它们的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北极星。

师：你知道的星星名字可真多，你是怎样知道的?

生2：我是在课外书上看到的。

师：看来，看课外书对小朋友的帮助可真大，可以学到许多在书本上学不到的知识。

生3：我看到的夜空跟__的不一样。

师：说说，哪不一样?

生3：我看到的夜空中，月亮是弯弯的，像一个大香蕉。

师：你可真有想象力。谁还想说说弯弯的月亮像什么?

生：像小船、像微笑时的嘴、像眼眉……

师：弯弯的月亮真是太可爱了，那让我们一同把它送上夜空好吗?我们倒计时，5、4、3、2、1。(出示课件：弯弯的月亮)

师：(指课件)这样的夜空，真是太美了!你们看，一个小女孩站在夜空下都看得出了神，她多想飞到月亮船上去坐一坐呀!哎!真神奇，小女孩飞到月亮船上去了，此时此刻，她真是太高兴了，都不知道该说什么好了，所以，她请叶圣陶老爷爷替她写了一首小儿歌，把她看到的都写在了儿歌里，那你们想不想听听这首小儿歌?

生：想。

师：好，现在就请你们欣赏儿歌---《小小的船》。(教师板书课题)

(教师范读儿歌)

师：这首小儿歌写得美不美?想不想亲自读一读?那就快把书翻到76页，小信鸽早就把儿歌给你们送来了。不过呀，我还要告诉你们一件事，刚才，有一群调皮的生字宝宝藏在了这首小儿歌里，它们说，如果你们不先和它们成为好朋友，就别想把儿歌读好，那我们怎么办呢?

生：先认识那些字宝宝，和它们交朋友。

师：都同意这个办法吗?好，现在就请你们自己读这首小儿歌，把你认识的字宝宝名字叫准确，把你不认识的字宝宝找到圈起来，在拼音宝宝的帮助下叫一叫它们的名字，然后，和你的学习伙伴们一起想想，怎样才能记住它们的样子，在帮它们找些新朋友。好了，开始行动吧!

(小组合作学习)

师：刚才，小朋友们都学得特别认真。现在我把这些生字宝宝请到这来了，你还能叫出它的名字吗?

(拼音节，读生字)

生1：蓝

生2：船

师：这个“船”字是一个翘舌音，你读的真准，请你再读一遍。

(出示“只”字)

师：小朋们看，这个字宝宝有两个名字，所以，我们叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。

师：(出示“只”的两个句子)指名领读句子。

……

师：你们可真棒，每个字宝宝的名字都叫得很准确。现在 ，这群调皮的字宝宝都摘掉了帽子，藏在了小星星的后面，你还能认出它们吗?

(教师翻开第一颗星星，“船”)

生：指名认读、齐读。

师：谁有办法记住它的样子?

生：我把“铅”字的“钅”字旁换成了“舟”字旁，就是“船”字。

师：你用的熟字换偏旁的办法记住它的，真不错。

师：谁愿意给它找朋友?

生：轮船、帆船、渔船、飞船。

师：谁能用“飞船”这个词说句话?

生：杨立伟，驾驶着神州五号飞船飞上了太空。

师：请你想一想，你该怎样称呼杨立伟?

生：应该叫叔叔。

师：那这句话该怎么说呢?

生：杨立伟叔叔驾驶着神州五号飞船飞上了太空。

师：你不但说的好，而且还看出你是个有礼貌的好孩子。

师：我们继续看，这个星宝宝是谁?(弯)

生：弯。

师：谁能用动作表示它?

(学生做弯腰的动作)

师：咱们一起边做动作，边叫它们的名字。

师：这个字宝宝是谁呀?(坐)

生：坐。

师：谁想到记住它的好办法了?

生：我用编顺口溜的办法记住它：二人土上坐。

师：你的顺口溜编得真形象。大家再叫叫它的名字。

师：这个生字宝宝(闪)都着急了，谁想和它找个招呼?

生：指名读-齐读。

师：你是用什么办法记住它的?

生：我用加一加的办法记住它的，门+人=闪。

师：哎哟，你把数学中的加法都用到识字上了，了不起!

师：再和这个字宝宝打个招呼吧(只)!

生：只。

师：它还有一个名字叫什么?

生：只。

师：谁想告诉大家你们组是怎样记住它的?

生：我们用的也是加一加的办法，“口”加“八”就是“只”。

师：你也用的加一加的办法，看来这个办法真实用。不过大家看，在这个“只”字里，“八”的捺变成了点。

师：小朋友们，现在我们一起我这个字宝宝打个招呼(看)。

师：这个字宝宝很想知道你们是用什么办法记住它的，谁想说说?

生：我用做动作的办法记住它的。把手放在眼睛上就是“看”。

师：这个动作真形象，大家一起边做动作边叫它的名字。

(做动作，读生字)

师：这个字宝宝还有一个好朋友也躲在星宝宝的后面，看看它是谁(见)?

(齐读)

师：现在两个好朋友紧紧的挨在一起了，谁想和它们俩打招呼?

(指名读“看见”)

师：你们看，这个生字宝宝已经忍不住，自己跳出来了，快和它打个招呼(星)。

(男生读，女生读)

师：谁愿意告诉大家，你是怎样记住它的?

生：我用的是加一加的办法，“日”加“生”就是“星”。

师：谁还有不同的办法?

生：我想：“我的生日就是星”。

师：用联系实际的办法记生字，你真爱动脑筋。

师：大家现在一起和这个生字宝宝打个招呼吧!

生：蓝。

师：谁能给“蓝”宝宝找些新朋友?

生：蓝天、蓝色。

师：谁愿意用“蓝色”说句话?

生：我有一件蓝色的毛衣。

生：我过生日那天，妈妈送给我一块蓝色的手表。

师：妈妈一定是要告诉你珍惜每一分每一秒，好好学习知识。

小朋友们真了不起，想了这么多识字的方法和生字宝宝交朋友，现在这些字宝宝都特别高兴，它们还请来了自已的好朋友和你们上起上课，看看你们还认识它们吗?

(读词语)

师：你们真能干，不仅交了新朋友，还能和它们的朋友也成为好朋友，老师为你们鼓掌。

师：现在字宝宝为了庆祝和你们成为好朋友，邀请你们和它们一块儿跳舞，你们愿意吗?

生：非常愿意。

师：好，请全班起立，和字宝宝们一起跳支舞。

师：小朋友们刚才笑得可真甜，比花仙子还要美。

现在啊，新朋友要和我们捉迷藏，你们高兴吗?

生：太高兴了。

师：你们看，在你们每个人的桌子上都有一篇文章，我们的新朋友就在那里，你能把它们找出来吗?

生：能。

师：真有自信心，那现在就请你们在文章中找到我们的新朋友。

(读文章，找生字)

师：谁愿意到前面来找?

(一名学生到前面来找生字)

师：现在我们来看一看，你们和前面的小朋友找的一样吗?有不同意见吗?

生：没有。

师：都找到了，那现在谁愿意把这篇文章读出来?

(指名读)

师：看来呀，咱们的小朋友都已经把这些生字朋友牢牢地记在心里了。我相信，儿歌你们也一定会读得正确，流利，先自已练读一下吧!

(自由练读儿歌)

师：谁愿意读一读?

(一学生读文)

师：她读得怎么样?

生：她读得很好，生字都读准确了，儿歌读得也很流利，声音也很宏亮。

师：有没有人想向这个小朋友挑战的?

(学生纷纷举手)

师：好，那就同位两个人互相读，如果你认为你的同桌读得很好，你就夸夸他，如果你认为他读得你还不满意，你就帮他把儿歌读好，开始吧!

(学生互相读，互相评)

师：谁认为你的同桌读得令你很满意，请把手高高地举起。

(只一人未举手)

师：你为什么没有举手?

生1：我的同桌读得声音小。

师：你接受他的意见吗?

生2：接受。

师：好，现在请全班小朋友都做一次小评委，咱们一起听听她是不是读得有进步了，如果是，咱们一起夸夸她，开始吧。

(大声读儿歌)

生：全体竖起大拇指。

师：__你能和大家说说，你现在心情怎么样吗?

生2：我非常高兴。

师：那你想对你的同桌说点什么?

生2：谢谢!

生1：不用谢!

师：真是一对乐于助人又有礼貌的好孩子。

师：现在呀，我也想加入你们的队伍，和你们一同读读这首优美的小儿歌，你们同意吗?

生：非常愿意(师生齐读儿歌)。

师：小朋友们，今天我们进行了一次愉快的天际这旅，在这次旅行中，我们还认识了那么多的新朋友，你们的收获可真不小!老师希望小朋友们回家后，把你今天看到的和想到的用你手中的画笔画出来，让爸爸、妈妈和你一同欣赏你心中的夜空!

篇2：二下语文名师教学实录

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

教学重点：

1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

2、练习有感情地朗读课文。

教学难点：

用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。

教学手段：

多媒体课件

一、谈话导入

上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，板书：夏天。现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗?

二、精读感悟

1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?

生读课文并交流所得

生甲：课文中描写的夏天是炎热的。

生乙：课文中描写的夏天是多彩的。

生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。

生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。

师随机板书：炎热的

多彩的 迷人的

有趣的

悠闲的

师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。

生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。

生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。

2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。

生自己读课文。

师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?

生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。

(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)

3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?

(一)炎热的

1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。

生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。

2、师：刚才同学提到炎热的夏天，出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。你从哪里能够感受到夏天的炎热?

生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。

3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?

学生读文

生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。

生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。

生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。

生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。

4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)

生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”

天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!

生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。

生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。

5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。

(二)悠闲的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。

生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。

生3：我都想出去玩一会儿了。

师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?

生：我觉得特别悠闲。

生：我觉得特别自在。

生：我觉得特别快乐。

生：我心情特别放松。

2、师： 可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

学生入情入境地朗读。

(三)多彩的

1、师：你还喜欢什么样的夏天?

生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。

2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。

学生默读，画词。

生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。

生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。

生：我还从“盛开的鲜花” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。

师：还可以说什么样的鲜花?

生：五颜六色的鲜花。

生：色彩缤纷的鲜花。

生：色彩斑斓的鲜花。

生：粉红粉红的鲜花。

生：雪白雪白的鲜花。

生：金黄金黄的鲜花。

……

师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?

生：黄皮白瓤的香蕉。

生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。

生：红皮黄籽的樱桃。

生：又大又红的富士苹果。

生：绿皮白瓤的香瓜。

生：白瓤褐籽的荔枝。

……

3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!

4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!

生练习朗读、指读、评价。

篇3：二下语文名师教学实录

一、实录举例

笔者将古诗分为“抒情”“叙事”“寓理”三类,并选取三位名师的课堂实录作为观照对象,进行“诵读”分类教学的说明。

(一)抒情类

笔者选取了北京大学附属中学程翔老师的《将进酒》课堂实录作为观照对象。该诗是乐府歌行体,加之李白的浪漫个性,因而具有抒情之“诵读”价值。

片段一:

师:我相信在座的同学们以前都读过李白的诗,是不是?好,随便说说吧。读过他的什么诗,随便一说。谁来讲?……师:好,李白的诗歌有什么特点?同学们。

教师直接切至作者作品、风格等,简洁导入;学生结合已有经验,初次朗读。

片段二:

师:……这是读古诗的一个基本语调,要舒缓,速度放慢一点,同学门读得太快了。好,重新来,将进酒,一二……师:好,注意这,还有一个字的读音,千金散尽还复来,读hái还是huán,哪位同学来说一说?

教师强化字音,抽问指导,开始从“音读”迈向“诵读”。

片段三:

师:……请同学考虑一个问题啊,李白在什么样的情景下写这首诗的?……师:……我们在吟诵的时候呢,就要做一点技术上的处理,比如哪一个字我要重读,注意啦,哪一个字我要重读……再就是节奏要注意,有些地方呢,可以把它排得密一点……有的时候呢,要慢一点……

教师启发学生关注文本情感,还原作者的写作情境,并指导“诵读”要领,进行范读,理论结合实践。

(二)寓理诗

笔者选取了江西新余一中黄富忠老师的《短歌行》课堂实录作为观照对象。该诗寓理于情,可从“人生几何”出发,对学生进行生命哲理教育。

片段一:

师:同学们可曾喝过酒……师:……我们能不能提出一些酒的例子,学过的诗文里?可以互相讨论。

教师以核心词“酒”导入,唤醒学生以往的学习经验,让学生快速接近文本。

片段二:

师:……喝酒的时候总喜欢唱歌,那么曹操究竟唱出了什么样的歌?大家齐读,开始!……师:……“譬如”的“譬”读错了……我来给大家演示一下。

教师设置“诵读”疑惑,再以齐读、范读的方式,疏通字词,营造“诵读”情境。

片段三:

师:不同人对待死亡的做法是不一样的,那么曹操,他对待死亡,他的态度又是怎么样的……(下发习作:《酒的遐想》《等死》;教师读完,学生掌声)师:其实,说到死,人们总是比较忌讳的……生命应该珍惜,而珍惜最好的方法是用行动去做事情,包括去亲近,享受生活。这样,至少咱们会少点遗憾。

教师再次回归诗歌中的哲理,以讲读方式进行总结,并朗读相关习作,加深学生的哲理体验。

(三)叙事类

笔者选取了余映潮老师的《木兰诗》课堂实录作为观照对象。该文叙写了花木兰征战故事,是一首叙事诗,通过“诵读”可体味其语言精练等特点。

片段一:

(开课:生齐读课文)师:……大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗》,读……师:……把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读!

教师让学生读材料,初步了解诗歌写作背景及语言特色,再齐读字词,营造起“诵读”情境。

片段二:

师:……朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦虑。“唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)……好,各自体会,不齐读。开始吧——

教师举例“诵读”,示范揣摩诗句情感,学生尝试。

片段三:

师:……这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是,每一段究竟写什么呢?

教师让学生段梳理意,把握全诗叙事脉络。

二、经验启发

“诵读”是根植于文本的,教师应进行古诗分类教学。抒情类因其强烈的情感,更易被处理为整堂“诵读”;寓理诗是情感与哲理的融合,有“诵读”+“讲解”特点;叙事诗因其故事性质,“诵读”会瞄准于语言、人物等。

因此,“诵读”要找准根、点和法。教师不仅需明确“何处读”“读什么”“怎么读”,据此“选点”设计,还要掌握基本的“诵读”指导方法,既可亲自领读、范读,又可借助音频样读。

摘要：“诵读”是一种经典教学方法,但其在古诗教学中常被弃之不用。进行古诗分类教学,是解决该问题的有效举措;而以名师课堂实录作为观照对象,可以得出一些经验启发。

关键词：诵读,古诗,分类教学

参考文献

[1]余映潮,董鹏.《木兰诗》课堂教学实录及赏析[J].中学语文,2008(4).

篇4：小学语文名师教学实录

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：(齐读)捞铁牛。

师：请同学们打开书。上节课我们已经把课文分为了四段，老师请四名同学一人读一段，谁愿意读(指名)其他同学边听边思考：课文中讲到的铁牛是做什么用的为什么要捞它们呢

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。(板书：陷进淤泥)

师：刚才同学们通过读书，知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛。下面你们最想知道什么呢

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：(大声读这一段)

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：(同位同学练习)

师：谁愿意给同学们说一说

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗

生：(齐答)没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书：准备工作)

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好!我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

[着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。]

篇5：部编二下《彩色的梦》教学实录

学情分析：

二年级学生处于低年级阶段，尚未形成完整的知识体系。从整体上看，二年级学生都比较活跃，上课基本上能够跟上教师的讲课的思路，而且学生的积极性也比较容易调动。本篇课文安排了精美的图画，可以帮助学生理解课文，而且用彩色铅笔编织的梦也容易调动孩子的学习积极性。

教学

要求

1.会读、会写本课的生字。积累新词。

2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.仿照诗歌的第二小节或第三小节试着写话。

重点

难点

1.会读、会写本课生字。

2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学

课时

两课时。

1.会读“盒、聊”等10个生字、会写“彩、蓝”等10个生字。

2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

生字卡片、多媒体课件。

一 激趣导入,走进课文

师:同学们,你们手中都有彩色铅笔,如果要你画出自己的梦想,你准备画些什么呢?

学生思考。

汇报交流。

生:我要画一所大房子,给没房子的人住。

生:我要画出一双未来的鞋子,它可以带着我走遍天涯海角,而且速度跟汽车一样快。

……

同学们说得很好,今天,我们和大家一起,学习一首诗歌。(板书:彩色的梦)

二 初读课文,整体感知

1.配乐诵读。

朗读指导:朗读本诗,你可以先想象一下,一个小姑娘正在那里用彩色铅笔画着自己向往的东西,她的心里是多么高兴,充满了对未来美好事物的憧憬。朗读时,请用活泼欢快的语气,充满对未来的热爱和赞美之情。

2.学生边听边画出自己不懂的地方。

3.检查自学情况。

(1)小老师领读生字。

(2)小组开火车读。

(3)认读生字词语。

cǎi

sè dīnɡ

nínɡ pínɡ

ɡuǒ sēn

lín lán

tiān mènɡ

xiǎnɡ jīnɡ

línɡ cǎo

pínɡ

彩

色 叮

咛

苹

果 森

林 蓝

天

梦 想

精 灵 草

坪

(4)学生用自己喜欢的水彩颜色把词语在文中涂出。在句子中检查认字。

①他们躺在铅笔盒里聊天。

②在葱郁的森林里。

③小屋的烟囱上,结一个苹果般的太阳。

④还有紫葡萄的叮咛。

(5)指名分节读诗歌,正音。

三 写字指导

1.观察我会写的字,说发现。

2.范写以下几个字:

彩:第一笔撇不要写得太陡或者太长。

蓝:第六笔和第七笔是撇、横,最后一横稍长点,能够托起整个字。

灵:下面的“火”字一撇一捺写舒展些,上半部分不要写得太窄,给人尖尖的感觉。

3.学生练习,教师巡视指导。(播放古筝曲)

4.展示交流。

《彩色的梦》是一首诗歌,写得比较含蓄,读起来并不是很容易懂。教学时,教师可以着重分析诗歌的语言,让学生懂得作者要写的是什么。例如,“有一大把彩色的梦”,彩色的梦怎么会是一大把呢?读了全诗大家知道了,原来,这是我们手中的笔,可以用笔去勾画美丽的梦想。这样,学生对这句诗理解起来就容易多了。

1.巩固所学生字、词语。

2.深入理解课文内容,抒发自己的梦想。

多媒体课件。

一 导入新课

彩色的梦到底是指什么呢?这节课,我们一起来学习课文,看看课文是怎么写的。

二 学习新课,理解课文

1.学习第一小节。

师:请同学们读课文,说一说“一大把彩色的梦”指的是什么?

生回答。

汇报总结:“一大把彩色的梦”指的是一大把彩色铅笔,这些笔可以书写自己的梦想。

师:“他们躺在铅笔盒里聊天”,他们会聊些什么呢?

生:他们聊我们今天学习了多少字。

生:他们聊我们今天上了什么课。

生:他们聊我们要全面发展,各科成绩都要优秀。

生:他们在聊今天的生活是多么美好!

……

师:“在白纸上跳蹦”是什么意思?

生:在书上写字,画画。

生:这笔写得很高兴,所以在纸上跳蹦。

……

师:请大家将第一小节一起读一遍,在脑海中想象彩色铅笔在纸上跳蹦的情景。

学生朗读。

2.学习第二三节。

师:不同的笔脚尖滑过的地方,会有什么变化?

生:草坪绿了。

生:野花红了。

生:天空蓝了。

师:蓝得怎么样?

生:蓝得透明。

师:为什么要说“蓝得透明”呢?

生:天空特别蓝,没有任何污染,所以蓝得透明。

师:在森林里,又会发什么什么?

生:雪松们拉着手。

师:怎么会手拉着手?

生:雪松很多,枝条伸得很长,树和树之间的枝条挨在了一起。

师:大家懂的真多,真不错。除了雪松,还有什么?

生:小屋的烟囱上,结了一个苹果般的太阳。

师:烟囱上怎么会结太阳呢?

生:太阳照在屋顶,正好对着烟囱的位置。

师:大家懂的真多啊。在这一节中,诗人描绘了不同的景色,这些景色多姿多彩,照应了课文题目“彩色的梦”。

3.学习第四节。

师:诗人的彩色铅笔是什么?请在第四节中找一找。

生:大森林的精灵。

师:有谁说说“精灵”是什么意思?

生:神灵。

师:“我的彩色梦境”里还有什么?

生:有水果香,有季节风,还有紫葡萄的叮咛。

师:有哪位同学能用“有……有……还有……”说一句话?

生:我的笔盒里有红铅笔,有黑铅笔,还有蓝铅笔。

生:我的书包里有语文书,有数学书,还有英语书。

……

师:大家看看“叮咛”这个词,它们都是什么旁?

生:口字旁。

师:口字旁与什么有关,你能猜猜这个词的意思吗?

生:与说话有关。

师:那这个词是什么意思?

生:再三嘱咐。

师:同学们真聪明,老师提出的问题难不倒大家。下面,请同学们有感情地将最后一节朗读一遍。

生朗读。

师:诗人写了自己的梦。你有什么梦想呢,能不能与大家分享一下。

生:我的梦想是当个诗人,为人们写出优美的诗句。

生:我的梦想是当科学家,发明大家需要的东西。

……

师:你能不能仿照诗的第二小节或第三小节的样子,将你的梦想写下来。

学生写。

汇报交流。

总结:

我的梦想飞下来,地面的草儿绿了,树上的花儿开了

小溪的流水更净了,能够照出我们的影子。

三 总结

同学们,老师高兴地知道,大家都有一个美丽的梦想,希望大家永远记住自己的梦想,努力学习,将来把梦想变为现实。

将诗意的语言与生活实际联系起来,让学生对照生活经验或体验来理解。例如,“雪松们拉着手”,这是用了拟人的手法,如果把拟人的手法这个概念拿出来,老师就要拿出时间来讲解“拟人”,在教学中,不带出这个概念,而是让学生联系自己看到的雪松树枝挨着树枝的情景,再想象“手拉手”的雪松,这样,既节约时间,又加深学生的理解。

8.彩色的梦

彩笔 长、圆、硬

脚尖滑过,草绿、花红、天蓝

雪松、小鸟、太阳

精灵, 有……有……还有……

2.给字加偏旁,再组词。

例:舟+殳=般(一般)

采+(彡)=(彩)(彩色)

吉+(纟)=(结)(结果)

立+(扌)=(拉)(拉车)

青+(米)=(精)(精神)

平+(艹)=(苹)(苹果)

监+(艹)=(蓝)(蓝天)

3.填一填。

(彩色)的梦 (绿色)的草坪 (大朵)的野花

(蓝蓝)的天空 (葱郁)的森林 (红红)的太阳

4.仿照句子写一句话。

我的彩色梦境,有水果香,有季节风。

下课了,操场上有打球的,有跑步的。

5.请将“彩、般、苹”三个字在字典中的先后顺序排出来,写在下面。

般 彩 苹

1.作者简介

高洪波,笔名向川。儿童文学作家。著有儿童诗集《大象法官》《鹅鹅鹅》《吃石头的鳄鱼》《我喜欢你,狐狸》《种葡萄的狐狸》等。诗歌《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖,散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。

2.教学精彩片段

大家也来做个彩色的梦吧!

小草、小花、白云、宝宝睡着了,他们进入甜蜜的梦乡,做着美丽的梦。同学们也休息一会儿,闭上眼睛,一起进入甜蜜的梦乡好吗?

播音乐“摇篮曲”,学生思考。

曲完,学生伸懒腰醒来,汇报自己的梦。

小草:我梦见绿绿的小草。

小花:我梦见红红的小花。

白云:我梦见蓝蓝天上飘着白云。

宝宝:我也做了个美丽的梦,梦见五颜六色的彩虹。

师:大家把自己做的梦仿照第二节或第三节的形式写出来,好吗?

学生写。

老师指导。

汇报交流。

篇6：二下语文名师教学实录

识字8

一、揭题导入

1.导语：师：同学们，汉字是世界上历史最悠久的文字之一，几千年来不断的变化，才成为我们在今天看到的这样。2.象形字的演变。出示水的变化：

甲骨文——金文——篆书——隶书，这节课老师就带领同学们走进汉字王国，体验汉字演变的美。3.写课题（伸出手指，跟我写课题）4.读课题。

小朋友一起读课题。生：识字8

二、学习“月字旁”

1.读书，了解“月字旁”表示的两种含义。

师：请翻开语文书77页，书上有一个图表，图表右边是什么字？（月字）师：月字旁。图上还有什么？（图上还有一个月亮，一片肉）师：在图片的右边是什么？（是象形字）师：哪两个？（月和肉）

师：月字是怎么一步一步由图像演变成文字的？古人根据月亮的形状，创造了现在的文字；又根据肉的形状，创造了古代的文字肉。又经过不断地演变，用月字旁来表示了。（一个表示月亮，一个表示肉。）2.学习第一行：明亮

晴朗

朦胧（1）初读

.师：我们来看看，课本当中，表示月字旁的是什么字？（明亮

晴朗

朦胧）

师：在这里，月字旁的字表示什么？（一种天气）跟什么有关？（天气）（2）正音。师：这一行里，哪些字音特别难读，当小老师教教大家 晴朗，都是后鼻音。朦胧，也都是后鼻音。

（3）看图填空

明亮的（眼睛）

明亮的（灯光）

明亮的（月光）（4）拓展延伸。齐背《静夜思》（5）用“晴朗”说话。背一背高鼎的《村居》吧（6）理解“朦胧”。

仔细看，睁大眼睛观察：谁来说一说，朦胧是什么感觉？生自由说。有感情读。师小结：读词语时，不仅要读准音，还要把自己的感觉带进去，想象出画面。我们来读一读。（生读）3.学习第二行：弯腰 踢腿

挺胸

过渡：这组词，都和天气有关。那这组词呢？（和肉有关）和我们身上的部位有关系。

（1）读准音。哪个难读，来提醒大家？（挺）

（2）理解词语。

A.游戏：找朋友。帮助三个词语宝宝找到对应的图画下面。生：边做动作，边贴词卡。带读（真精神！特别棒！）B.选词填空。

师：下面这三个词语宝宝，要到操场上做操了，谁来帮他们排排队？ 生：读“小朋友，起得早，大家都来做早操。踢踢腿，弯弯腰，挺胸抬头精神好。” C.律动操

师：我们听，操场上的音乐响起来了，跟着音乐，我们一起来做操吧。师：我们瞧，这三个生字朋友还不想离开我们，要继续和我们交朋友呢。谁来和它们打打招呼。

三、指导书写。1.指名读：腰

腿

胸

2.识记字形。怎么能记住这三个字呢？（形声字、编儿歌）师：我们怎么才能记住这三个字呢？

生：记住腰，是形声字。要加上肉月旁，就是腰了。腿，退字加上肉月旁，就是腿，匈加上肉月旁，就是胸了。师：还有什么办法呢？

生：编儿歌：月和要加起来，就是弯腰的腰。师：月和要，弯腰的腰。生：月加退，踢腿的腿；月加匈，挺胸的胸。3.指导书写。

(1)引导学生观察字形。

师：我们要把这三个字写的正确又美观，写的时候要注意什么？ 生：她们三个月字要写在同一个地方，不能写的不一样。生：写得左窄右宽。

师：要想写正确，我们还要记住它正确的笔顺。请小朋友拿出手指，我们一起跟着电脑，一起写一写。师：还要注意什么？

生：腿一捺要拖出来，把退字托住。

师：腿这一点要收一收，胸里面的点，要写得半漏半藏。

（2）范写，说口诀：月字写得细又长，左窄右宽记心上。腿字笔画要紧凑，点要收，捺要放。胸字笔顺要记牢，最后一竖不能少。请拿出作业纸，谁能给我们读一读小窍门的儿歌？

（3）生：读口诀。读写字歌：写字做到三个一，一寸一尺一拳头。头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。师：我们开始写这两个字。（4）生：在舒缓的音乐中，写字。（5）展示点评

师：我们来评一评。那一笔需要改进？ 生：胸字不够好看。右边太小了。

师：右边稍微宽一点，更美观。现在请小朋友拿出自己的作业，对照小窍门，给自己的作业加加星。

四、巩固拓展。

1.观察小朋友，根据形旁归类识字。

师：丁丁小朋友来到我们课堂。想想带有月字旁的字，都有哪些？（脑

肚肝肠胃

脸

腕 膝）2.查字典归类识字。师：我们在生活这个大课堂中，还能认识更多的字。我们还可以请教谁？（新华字典）

用部首查字法看看，还有哪些字带有月字旁？查到的举手示意老师 胆肝肠 肤 3．小结。

篇7：语文名师古诗词教学共性探析

教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性 (即教学风格) 产生、发展的基础和源泉。著名语文教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证, 是合乎科学的语文教育规律的体现, 笔者在关注语文名师教学课例的基础上发现, 他们上课的风格虽各不相同, 但对古诗文的理解及引导却有着许多相似之处。

一、重朗读, 训语感

古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这正说明了读的重要性。诵读古诗, 要读出韵味, 读出情感, 熟读成诵, 重视积累。经典绝句, 一经背熟, 便会终生不忘。重视朗读、吟诵可以说是特级教师们在古诗词教学中达成的最大共识。他们成功的课例都是伴随着大量的诵读, 以致学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为:读诗、唱诗、吟诗。

师:怎么读?两个字两个字一读。渭城连着读, 朝雨连着读, 浥单独读, 轻尘连着读。读的时候按照一种规律, 这种规律我们称之为平仄的规律。 (板书:平仄)

……

师:同学们, 当诗人的感情———读啊读, 读到一定程度, 他的感情充分表达出来的那一刻, 读已不足以表达他的这种感情, 这时我们就要来唱了。

(第一遍学生先听师和乐唱, 第二遍可继续听唱或跟师唱, 第三遍师边做手势边唱, 生小声跟着唱。)

师:同学们, 按平长仄短的规律我们来读, (师读) 和着《阳关三叠》的曲调来唱, (师唱) 把两种混在一块儿就叫做———

生:吟。 (师板书:吟)

师:什么叫做吟?半读半唱就是吟。吟是诗歌最好的体现, 吟是情感最丰富的体现, 吟诗是自我陶醉的体现, 所以我们古人这样说———吟诗作画, 诗就是吟的。

课堂上用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟, 特别是教师读、唱、吟的示范, 对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解, 学生读得有板有眼, 读出了节奏, 读出了语感, 读出了韵味。

很多老师在古诗词教学时读的量也很大, 但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导, 把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来了。

再看汪秀梅老师执教《忆江南》的教学片段:

师:诗人感慨:“能不忆江南?”这是什么句式?

生:反问句。

师:请用你的朗读来告诉大家。

生: (读) 能不忆江南?

师:从这句中你还体会到了什么?

生:我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

师:请你读出不能不忆之情。

生: (读) 能不忆江南?

生:我体会到了诗人对江南美景的无限眷恋!

师:请你读出无限的眷恋!

生: (读) 能不忆江南? (深情地)

生:我还体会到了诗人的赞叹之情。

师:请你赞叹!

生: (读) 能不忆江南! (强烈地)

师:在思念中赞叹!在赞叹中思念!

师:我听出诗的赞扬之意。还可以怎么读?

生:江南好! (小声叹)

师:我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞, 可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

不同的感悟, 就有不同的诵读, 不同的诵读, 就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中, 深入品味语言的内涵、节奏、韵味、美感, 以读来检验对诗的语句理解, 做到读中入境, 读中悟情。

二、抓语言, 感意境

1. 扣诗眼, 促理解

对诗的语句理解是体会古诗的基础。古诗短小精悍, 每一个字都是作者经过锤炼后敲定的, 特别是其中一些关键性的字词更是考究至极。我们在讲解古诗文时应该重视字词的教学, 并通过理解关键字词, 引导学生体会意境。

王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时把诗眼定位在“愁眠”上, 不仅如此, 在课堂上, 王老师还要求学生给“愁眠”找近义词, 帮助学生理解诗句。孙双金老师执教《闻官军收河南河北》时则抓住“喜”字, 支玉恒老师在教学《暮江吟》时则抓住了“暮”, 于永正老师在上《草》一诗时, 紧扣“烧不尽”来引导学生体会小草那顽强的生命力。

2. 品写法, 领其妙

古诗词短小简练, 教学中要善于引导学生品味语言运用的精妙之处、感情色彩、表现手法。老师要善于引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧等, 都应引导学生自己思考发现、细细品味。

如汪秀梅老师执教《忆江南》的片段:

师:古典诗词语言精美, 我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思, 还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好?

生:“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景, 诗人抓住江花、江水这一江南美景, 让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

师:请你读出这种意境。 (生读) “日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”, 现在我们来想象一下, 这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述?

生:春天百花盛开, 红日普照, 使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿, 而红艳艳的阳光洒满了江岸, 更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬, 于是红的更红, “红胜火”;绿的更绿, “绿如蓝”。

师:好一个红的更红, 绿的更绿啊!请你读出花红胜火, 水绿如蓝的美! (生读) 现在请同学们闭上眼睛, 跟老师到这开满鲜花的江边走走。 (配乐诵读“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”) 你看到了什么?

生:我看到了江边盛开着大片大片的红花, 太阳出来了, 朝霞满天, 映照得花儿更加红艳, 那红艳光彩夺目, 胜过燃烧的火;再看那一江的春水, 碧绿如蓝草, 就像晶莹的翡翠。

师:多美啊!你就是站在这江边的诗人, 请你读———

生:日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。 (声情并茂地诵读)

师:你怎么读得这么好啊?

生:因为我在读的时候眼前出现了我想象的画面。

师:很好, 想象画面朗读, 声情并茂, 让听众也和你产生了共鸣。这就读出了情, 读出了味。

这就是诗的语言的品味, 教师通过适当的引导、点拨, 在品味诗句的过程中, 把诵读、想象融进其中, 进入情境, 悟出了情, 品出了诗的画面美、意境美、语言美。

三、拓文本, 增理解

古诗文语言精练, 学生难以理解。平时我们教学古诗文时, 一般是一节课一首诗, 而特级教师们的课堂上, 往往给学生呈现出一组诗词, 通过比较归类等方法, 让学生对古诗文有较深刻的认识, 同时也极大地拓宽了学生的视野。

王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时展示学习了四位古今诗人关于“愁眠”“钟声”的诗词:

师:当代诗人陈小奇写过一首歌《涛声依旧》, 这首歌不但曲子好听, 歌词也写得相当出色。

(出示) 流连的钟声, 还在敲打我的无眠。尘封的日子, 始终不会是一片云烟。

师:歌词中有一个词叫“无眠”, 谁知道“无眠”的意思?

(引导学生说出失眠、不眠、难眠、未眠、愁眠)

师:那么, 是谁“在敲打着我的无眠”呢?

生:钟声。

师:这是从哪里传来的钟声呢?大家看———

(出示) 十年旧约江南梦, 独听寒山半夜钟。———清·王士祯《夜雨题寒山寺》

师:读得好!从诗中看, 这是哪里的钟声呢?

生:寒山寺的。

师:为了独听寒山寺的夜半钟声, 诗人一等就是十年, 可见这钟声的魅力!那么, 这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?

(出示) 几度经过忆张继, 月落乌啼又钟声。———明·高启《泊枫桥》

师:高启所写的钟声也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是, 每次经过枫桥, 每次听到寒山寺的钟声, 高启总会想起一个人, 是谁?

生:张继。

师:张继?张继何许人也?为什么几度经过都要忆张继呢?

(出示) 七年不到枫桥寺, 客枕依然半夜钟。———宋·陆游《宿枫桥》

……

(再次出示四位诗人的诗句, 引生读)

师:问题来了!问题来了!你的问题是什么?

(学生提出很多问题)

师:问得好!其实, 所有的问题都跟一个人息息相关, 所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继, 这首诗就是《枫桥夜泊》。

上述教学的妙处就在于用一组诗拉开“钟声”的长卷, 从当代, 到清代, 到明代, 到宋代, 这钟声在超越千年的时空中层层推进, 进而引出张继和《枫桥夜泊》, 极大地激发了学生的探索之欲。

窦桂梅老师在执教《游园不值》一课时, 也是运用了大量的古诗词为辅助与铺垫, 虽然只教一课时的古诗教学, 但是学生却复习、了解到了很多古诗词, 还将故事很好地联系起来。例如在教学的一开始, 窦老师就列出关于“不遇”的诗, 如《题李凝幽居》等, 并且引出人生有很多种不遇, 看来这“不遇”有值得我们回味的东西, 不然前人为什么要把这些不遇记下来呢?这样不仅很好地导入了课文, 更重要的是将孩子带进诗歌学习的氛围和情境中。

四、重练笔, 读促写

《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”练笔是必不可少的语文实践活动, 练笔可长可短, 不拘一格, 学生只要把自己的心声用文字表达出来即可。在必要的阅读和理解后顺势引导学生进行适当的练笔是学生自由表达的需要, 也能有效地激发其写作的兴趣。

王崧舟老师教学《枫桥夜泊》时, 让学生体会“愁眠”后, 说道:“想一想, 那钟声好像在对张继说些什么?拿起笔, 在书的空白处, 展开你的想象翅膀, 写一写, 请用‘张继啊张继’开头写一段话。”激发学生写出“张继啊张继, 你不要再悲伤了, 我愿伴你度过这漫漫长夜”等句子。同样, 王老师在教学《长相思》时也要求学生展开想象, 把在作者家乡“看”到的画面用语言“画”下来。支玉恒老师教学《古诗二首》, 在讲到“月落乌啼霜满天”时让学生想象, 然后要求学生用描述的口气把这句话所体现的内容描述出来。戴建荣老师执教的《送元二使安西》在投影展示“安西”之远, 在学生感受了其荒漠和凄凉之后, 提出“元二即将远行, 此刻, 你有没有什么话要对他说一说”。这些教学点激发学生表达的同时也加深了对古诗的理解。

篇8：小学语文名师课堂实录

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象?

(学生没有表示)

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书：探)

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同?

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

(师生笑)

师：完了吗?

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

(学生齐读)

评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想;如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

(学生齐读)

师：为什么用了两个“爱如……”

生：强调。

师：爱就如茉莉?还有吗?生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题!

师：点题一个就够了，为什么用了两个?

生：也是为了强调。

师：为什么不用三个?

生：多用就■嗦了。

师：开始作者认同吗?为什么后来写出来了?

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

师：拿出感情来读行不行?

师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展

师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么?每个人的感受都不一样，(各自)写一句话。

(学生写，教师巡视。汇报交流。)

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

师(笑)：什么东西?

生：卡布西诺，苦中有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

(全场笑声)

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如繁星……

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

(掌声)

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：爱如动力……

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：爱如咖啡……

反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

下课。

总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题――语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁(内心不得而知)，整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。

从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务?怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生?这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。

当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱;也许这是薛老师第二课时要完成的任务。

这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。