新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

关键词： 思考 课堂教学 新课程 课堂

新课程理念下对新课堂教学模式的探讨（精选6篇）

篇1：新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

【摘要】建构主义最早有瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认识论”中提出来的，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的“认知结构论”的基础上得到发展，是新课程改革的心理学理论基础。建构主义的基本教学理念是：就知识的性质而言，知识是个体构建的，它存在于人的头脑之中；就教学的性质而言，教学活动是一种有创造意义的活动；就人际互动的性质而言，个体在知识的构建中必须依靠集体的共享或协商。这些特点决定了建构主义教学活动所应具有的特征，也就是新课程理念下的课堂教学所具有的特征。

【关键词】新课程理念；教学模式

一、适应新课程的课堂教学应遵循的几个基本理念

（1）教学目标多元化，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成的三维目标，促进学生全面、和谐的可持续发展。建构主义把人类知识经验分为两类：结构不良领域与结构良好领域。结构不良领域有两个特点：一是知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念在相互作用，即概念的复杂性；二是同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异，即实例之间的差异性。结构良好领域的知识经验一般指规范的、有内在逻辑联系的、从多种情境中抽象出来的、学科的基本概念、原理和方法。

（2）课堂教学是学生主动参与探索，并主动建构知识的过程。发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体。建构主义认为学习是学习者在原有知识的、经验的基础上主动地构建内部心理表征及新意义的过程所谓构建，美国心理学家威特罗克认为：在学习过程中，人脑不是被动的学习和记录输入的信息，而是主动的收集、接受、解释和理解信息。这就是说主体对新知识的学习包括两个方面：一方面，要理解新知识，将新知识与已有知识建立联系――同化，即使新知识纳入到原有的认知结构中，与结构中的其他部分形成有机联系，从而使新知识的意义在心理上获得构建；另一方面，要将新知识与原有的认知结构相互整和，通过纳入、重组和改造，构建新的认知结构――顺应，即原有的认知结构，由于新知识的进入而发生冲突和重组，更加分化和融会贯通，从而获得新的意义。可见学习的构建过程也是双向的：一是构建新知识的意义，二是对原有认知结构进行重新构建。人的认知水平的提高就是这样一个不断构建的过程，而不是一个单纯的新知识的积累过程。这也是传统课堂教学产生负面影响的原因所在。

（3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。建构主义认为，合作交流，可使每个人共享他人的见解，便于学习的广泛迁移。因为在建构主义看来，每个学习者都是以自己的经验背景去接受、理解知识。不同的人对同一知识点的心理表征是可以互不相同的。对于每个个体而言，由于受自己经验的限制，只能理解到事物的局部或侧面，而事物是多元的，具有不同层面的，所以在教学过程中，教师与学生、学生与学生必须加强相互合作，相互交往，这样学生才能全面掌握知识。正因如此建构主义提倡具有社会性的计算机技术支持的学习者共同学习模式、合作学习模式和交互学习模式。

建构主义认为，多数的学习应与具体情境相关，在解决与现实世界相联系的问题的过程中，习得的知识将更丰富、更有效和更易于迁移。在传统教学中，往往是脱离具体情境的，由此而导致学生只能应付考试，而不能将知识迁移到复杂的真实的情境中，用于不良问题的解决。应此新的国家课程标准规定，新教材的内容应与具体情境紧密联系，要求在具体情境中解决实际问题，为学生提供真实的学习任务，并要问题解决的探索性。

二、积极探索适应新课程的教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。常见的数学主要教学模式有自学――指导模式、目标――导控模式、情――知互促模式、引导――发现模式、示范――模仿模式、创造性教学模式等。

课堂教学模式不是唯一的，更不是僵死的，我们应该学习模式、超越模式。适应新课程改革的课堂教学模式必须具备的特征如下：

（1）课堂教学内容源于生活，是学生日常生活中常见的问题情境，处理好生活化与数学化的关系。

（2）教学目标真正的多元化，要把过程与方法、情感态度与价值观的目标通过探究学习融合到知识与技能目标中。

（3）课堂教学必须有学生主动参与，能自主探索、合作交流、富有个性的学习。

（4）教师的角色由主宰者、指挥者向组织者、引导者、合作者转变。

教学具体落实到一门学科、一种具体的教学活动时，则是一个个教师和学生的实实在在的个体行为，它是根据一般教学模式进行的再设计、再创造的活动，是一般教学模式的活化，一种独特的风格。创造教学上的独特个性是对传统模式的超越，在当前新课程改革提倡创造性的精神的背景下，教师更应该理直气壮的摆脱模式的惯性与定势，在教学方法、技术、手段上标新立异，以形成教师个性突出、特色鲜明、千姿百态的教学风格，开拓多样化的教学之路，让学生每时每刻都感受着全新的方法，全新的气息，充分享受知识奥妙无穷的乐趣和教师不拘一格、生动活泼的教学乐趣。

篇2：新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

对新课程教学理念的反思

新课程的教学理念强调打破课堂教学中按部就班的教学常规，突出课堂中问题生成的教学。以往教学中也注意并常用，但从来没有像今天这节课这样突出，本节课的课题是“新文化运动的兴起”，课标要求是“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”。在导入新课后，我要求学生阅读教材，思考新文化运动的背景、内容等问题，并提出自己的疑问，一般情况下，学生会围绕教师提出的问题而提出一些相关的背景知识的疑问，然后，教师按背景、内容、影响等顺序进行授课。但这节课，有个女同学却突然提出这样一个问题，她说“老师，据我所知，鲁迅与他的元培夫人结婚了，但始终没有同房，那你说，鲁迅是不是不道德?他的人品是不是有问题?”当她说完之后，我的第一反应是这一问题能否和对新文化运动影响的认识这一问题联系起来，第二反应是可行，因为，新文化运动的局限就是它对中国传统文化的一概否定。而学生所提的这一问题恰好能从传统道德入手引出对传统文化的扬弃问题。想到这，我有求学生把这一问题延伸到对新文化运动影响的认识上进行思考，并发表看法，同时延长几分钟的读书时间。此后学生纷纷发表自己的观点，结果虽没有对鲁迅的.评价达成一致，但却在学生运用新文化运动的背景、内容来进行辩论的时候，实际上已经达到了课标的要求。下课了，我有一种从来没有的按计划完成教学任务的那种轻松和成就感。

叙述是否得当，还忘各位老师批评指正。

篇3：新课程理念下对向量教学的研究

高中新课程在广东实施有7年多了, 在肯定新课程的同时, 教师教学任务、学生课业负担偏重等问题也引起了人们的关注.如何更好地遵循数学教学规律, 切实提高数学课程改革的质量, 是我们每一位关心教改的数学老师需认真反思与研究的问题.本文以向量这一新增内容为例, 结合教材 (江苏版高中新教材) 中一些问题的解读, 以近几年来从事新教材教学的点滴感受, 谈谈个人一些拙见, 旨在抛砖引玉.

一、在向量教学过程中把握向量的背景

向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一, 正确认识向量在数学教学中的地位与作用对指导我们的教学十分重要.因此, 我们要系统地、科学地研究课程标准中为什么要新增向量这一较难与中学教材主体融合的内容.

首先, 向量是一个具有几何和代数双重身份的概念, 同时向量代数所依附的线性代数是高等数学中一个完整的体系, 具有良好的分析方法和完整结构.向量的引入, 强化了学科内的综合, 培养了学生综合运用数学知识的能力.虽然向量内容很难与中学教材主体融合, 但向量贴近学生的学习与生活, 直观性强, 与学生熟悉的几何、三角等内容的联系较为丰富, 学生容易接受.教学中只要科学地引入向量内容, 合理运用向量方法, 辩证处理向量与其他数学内容的关系, 并在教学中真正做到“有所为, 有所不为”, 那么, 向量引入对培养学生的数学能力, 拓宽学生的思维空间有一定的现实意义, 也一定会取得预期的效果.

其次, 课程标准不是简单地将大学中的向量“移植”到中学.学生在高中力学等内容学习中将认识到, 向量是一个重要的解决力学问题的工具.数学教学应该为学生更好地研究其他学科服务, 培养跨学科综合运用知识的能力.因此, 新增向量内容符合课程改革的理念.

再次, 我们更应看到, 教材必须更好地体现科学进步与时代发展的要求, 构建引导学生通向现代科学的大道.向量与高等数学中线性空间、向量场和微分几何等密切联系, 向量是学习这些高等数学内容的基础, 而线性空间、微分几何等内容在现代科学运用中非常广泛.引入向量内容是时代发展的要求.

二、在向量教学过程中把握向量在必修和选修中的教学要求

1.课程内容比较

通过对比发现, 向量的必修内容和选修内容本质上无区别, 从必修到选修, 只是“平面”到“空间”的拓展, 但重点有所区别.向量的必修教材的教学更应注重向量的基础知识和基本方法的应用, 向量的选修教材的教学要突出向量方法在立体几何问题中的应用.课程标准规定向量的必修内容和选修内容均安排12课时.因此, 正确认识它们的教学重点必须建立在了解必修与选修要求的基础上.

如:在“平面向量数量积a·b的坐标表示”的教学中, 首先从教材分析来看, “数量积a·b的坐标表示”, 必修教材上给出了a·b=x1x2+y1y2的推导过程, 并设计了必修4第79页例2:已知a= (2, -1) , b= (3, -2) , 求 (3a-b) · (a-2b) .教材安排强调基础.而选修教材上仅给出了a·b=x1x2+y1y2+z1z2的证明, 没安排相应例题.由此也说明, 必修重视基础, 选修重在应用.必修教学中要重视向量数量积a·b的教学, 也为“选修”教学做了基础性的工作.我们在进行教学时会发现这种情况:有些教师不进行新的设计, 直接给出必修教材上a·b=x1x2+y1y2的推导过程, 学生被动接受了平面向量数量积的坐标表示, 对必修4教材第79页例3“已知直线l1:x-2y=0和l2:x+3y=0, 求直线l1和l2的夹角”, 从这个例题的解题思路难以自我发现, 再次被动接受教师的“传授”.

在必修教材79页例3中提取一个情景:

设A (0, 0) , B (2, -1) , C (3, -2) , 求$\overrightarrow{AB}\cdot \overrightarrow{AC}$的值.学生发现, 向量的长度可以求得, 但夹角余弦难求, 故公式$\overrightarrow{AB}\cdot \overrightarrow{AC}=|\overrightarrow{AB}|\cdot |\overrightarrow{AC}|\cos \alpha$难以应用.为此, 继续提出新问题:我们联想到向量加、减的坐标表示, 向量数乘是否也有坐标表示呢?如果有, 刚才的问题“求$\overrightarrow{AB}\cdot \overrightarrow{AC}$”就不难解决了.

2.向量应用必修与选修教材的比较

从教材上例题选用数量及能力要求的不同进一步说明:向量在必修教材中的教学重点应放在“基础”上, 向量在选修教材中的教学重点应放在“应用”上.

表2说明“向量的应用”既要研究必修教材的要求, 也要研究选修教材上这一内容的教学要求.如必修中三个例题的教学目标是什么?教学的要求是什么?向量应用 (选修) 为什么教材安排9个例题?难易度控制问题以及什么是教学重点、什么又是教学难点等问题, 都要求我们系统研究, 科学制订教学计划.

如何讲透“向量的线性运算”是一个重要课题.作为基础中的基础, 又是向量学习的开始阶段, 学生对这一内容学习的质量直接影响向量整体内容学习的质量, 我们要高度重视, 切不可草率了之.教材的设计很科学, 让学生在熟悉的平行四边形的情景中, 回味“向量的减法”的概念, 然后进行简单应用, 在应用中体会基本概念、基本方法.教师应该根据例2, 精心设计体现教材意图的问题进行练习、巩固.事实上, 必修4教材P63练习题4, 5也有同样的意图.然而有些教师没有吃透教材, 把例2看得太简单化了, 忘记了例2的功能, 把注意力放在用向量差 (和) 来证明几何问题, 设计的问题与教材例2“形似”而“神不似”.学生学习难度增加, 基础内容也没很好掌握.必修4第63页练习题6是一个极简单的几何问题, 主要训练学生能将向量语言转化为几何语言, 没有增加学生学习的负担, 没有干扰本节内容的重点, 这样的设计体现了课标要求.

三、在向量教学过程中全面把握向量与其他数学内容的关系

要正确把握向量的教学, 还必须全面认识、深入研究向量与其他数学内容的关系, 由此也有助于我们全面把握新教材的教学.

1.向量与平面几何的关系

我们必须充分认识平面几何是学习平面向量的重要载体, 没有平面几何的载体, 很难让学生简单明了地理解向量的一些概念.其次, 简单的平面几何问题又是很好的训练载体.平面几何既是学习向量概念的载体, 也是学习向量基本运用的载体.平面向量减法这一节中, 必修4教材P62上的例2就通过平行四边形这一载体来加强对概念的理解.教材63页练习1～5题也是这样设计的.可我们在教学中会发现, 有些教师错误地把重点放在用向量证几何问题上, 不仅增加了学习负担, 也偏离了教学目标.向量方法研究简单平面几何的证明应在最后一节教学中完成, 它是教材2.5节的难点, 其教学目的在于学生体会向量方法, 掌握简单应用.因此, 在2.1～2.4节教学中要充分认识到平面几何是学习的一个重要载体, 要精心设计, 切不可越位, 要“和风细雨”, 要做到“润物细无声”.

用向量方法证平面几何问题仅在教材P82向量的应用一节例2:已知$\overrightarrow{{\rm O}A}\perp \overrightarrow{BC}‚\overrightarrow{{\rm O}B}\perp \overrightarrow{AC}$, 求证:$\overrightarrow{{\rm O}C}\perp \overrightarrow{AC}.$

由此可见, 用向量证平面几何问题主要是为了更深入地掌握平面向量的概念, 其次才是初步体会向量方法的运用.课堂上传授用向量法证“三角形三中线交于一点”等必然导致学生负担偏重, 教学效果适得其反的结果.我们一定要把握用平面向量方法证几何问题的度.

2.向量与解析几何的关系

用向量的坐标表示使向量与解析几何建立了一定的联系, 也改变了解析几何中一些传统的研究方法.

如:为什么在教材中不提定比分点公式及其应用?定比分点公式是传统解析几何学习中一个难点, 向量的引入可以“废除”这一公式的“武功”, 既减轻了学生学习负担又培养了综合运用数学知识的能力.在教学中仍发现我们有些老师没有系统研究向量这一新增内容的地位与作用, 仍补充“定比分点公式”应用, “教学内容”与新课程违背.还可以运用“向量的数量积”简化解析几何中两直线夹角的计算.

必修4教材第79页例3“已知直线l1:x-2y=0和l2:x+3y=0, 求直线l1和l2的夹角”是一个很好的例题, 同时也告诉我们由于向量的引入, 传统教材上两直线的夹角公式就没有多大应用价值了.因此在必修2“直线与方程”一节教学时我们不应补充夹角公式.

3.向量与立体几何的关系

正确认识选修教材 (2-1) 空间向量应用的要求, 可改进必修教材中“立体几何初步”的教学.教材第73页例1用向量法证线面平行, 第87页例1, 第88页例3用向量法证线线垂直, 第88页例2, 第90页例5用向量法证线面垂直, 第92页例2, 例3, 例4用向量法求线面角和面面角等, 说明向量方法的引入简化了传统的立体几何中一系列问题的解决方法, 给学生以新的视野.

因此, 课标认为空间向量的引入有积极的意义, 为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具.让学生进一步体会向量方法在研究几何图形中的应用, 进一步发展空间想象能力和几何直观能力.

深刻领会选修教材中空间向量的教学思想, 将改进我们必修教材中立体几何初步的教学.因为, 深刻领会选修要求, 可以使我们系统地认识必修教材的编排意图、必修教材的教学要求.由于选修中空间向量的应用中用向量方法较好地替代了传统教材上立体几何五类问题的求解方法, 因此, 在必修教材立体几何初步的教学中要按照新教材的要求、新教材的思想, 领会教学目标, 设计教学过程, 切不可离开课标自行补充传统方法, 否则将增加学生负担, 浪费教学时间, 教学内容更偏离课标航线, 基础没有打好, 方法也没有掌握.退一步讲, 你补充的传统方法由于课时少, 也只能是纸上谈兵, 学生不能真正掌握.

为此, 由于向量的引入, 传统的立体几何的教学要求必须改变, 教学目标必须符合新课程标准.例如“三垂线定理”及其应用就没有作为必修2的教学内容.关于线面平行、垂直关系的判定定理的证明必修2不作要求, 均在选修2-1中用向量法加以证明.系统认识向量的必修与选修要求, 对正确把握必修2“立体几何初步”的教学要求非常重要.

4.向量与三角的关系

利用向量方法可研究解析几何中两直线夹角问题, 用向量方法还可研究三角形中构造思想, 也易于学生接受, 对培养创新思维很有价值.必修4第2.5节练习题有关角的计算 (包括垂直问题) , 如:必修4在3.1节用向量法给出了公式cos (α-β) =cosαcosβ+sinαsinβ的证明方法, 与传统方法相比, 向量法简洁明了.必修4第2.5节6, 7题是为3.1节用向量方法推导cos (α-β) =cosαcosβ+sinαsinβ作准备的.这也体现教材中向量方法在三角应用中的精心处理是“螺旋上升”的.

利用向量方法可以给出正弦定理、余弦定理的证明思路, 必修5教材作了很好的设计.

深入研究向量的地位与作用, 就是要求我们首先从整体的角度 (必修、选修) 来研究向量的教学要求, 而不是仅仅是研究一节内容、一章内容、一本书内容.其次要求我们研究“向量方法”的价值, 不仅仅停留在“三角”中应用、“解几”中应用、“立几”中应用, 更要研究如何抓住数学本质, 关注数学教改全局, 运用科学方法减轻学生负担, 提高学生能力, 培养学生综合应用知识的能力, 体现教学方式和学习方式的转变.

篇4：新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

【关键词】新课程；理念；教学模式

一、问题的提出

2001年7月，国家部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》按标准的要求，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本文的内容安排是：先对新课标下的数学教学应该注意哪些方面作了一些讨论，通过这些讨论与认识的，再对传统的数学教学模式作了调整，并用了一个案例来说明新教学模式。

二、新课标下的数学教学

《全曰制义务教育教学课程标准（实验稿）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课标的这种定位，旨在提倡多样化的学习方式，让学生真正成为学习的主人。下面谈谈本人对新课标提出的教学方式的认识：

1.让学生有动手实践的机会

通过“动手实践”，学生不再惧怕数学，而是感到富有情趣。这样看来，动手实践的学习方式既能充分调动学生参与教学的积极性，激发兴趣，增强自信，又能化解学习的难点，锻炼学生的实践能力，确实是一种有效的学习方式。

2.注意培养学生自主探索的能动性

近几年来，关于学生学习方式的新名词层出不穷，如：“合作学习”、“超前学习”等等，经本人仔细思考发现，尽管这些学习形式的分类不同，但实质是一样的，都是要以学生为主体，充分发挥他们的能动性和创造性。我所理解的“自主探索”是指：学生在教师的指导下，根据生活经验和观察思考，主动获取知识，独立发现并解决问题。教师更应弹性地使用好教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”。

例如：

【案例1】在教“平方差公式”时，我先让学生完成以下计算：

（1）（z+2）（x-2）；（2）（1+3a）（1-3a）；（3）（a+6）（a-6）；（4）（y-2z）（y+2z）.

在此基础上设问引导：①观察以上算式及其运算结果有什么共同特点？②你发现了什么规律？③请再举两个例子验证你的发现，④你认为其中的哪一个可以当作公式来使用？公式中的字母能表示什么？⑤试着用自己的叙述这个公式。

这样，创设了一个开放性自主探索的，學生可以运用已有经验去研究，去发现，实现了数学学习“再创造”的目的，学生真正成为学习的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的体验，从而学会探索，学会学习。

3.注意激发学生数学学习的兴趣

《新课程标准》的基本目的就是促进学生的全面发展，包括知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度。因此，必须把发展学生的数学思维、解决问题和情感态度落到实处，使学生在解决数学问题的过程中获得成功的体验，从而激发学生的数学学习兴趣。

三、新课标下教学模式的探讨

根据新课程理念的指导与上面对新课标下的数学教学的讨论，本人结合教学实践，对传统的教学模式进行了适当的调整，寻找到了认为比较适合新课标的新的一套教学模式，数学教学模式一般分成三种类型：概念教学模式，命题教学模式和问题解决教学模式。概念教学模式的定义是反映事物的本质属性和特征的思维形式，传统的概念教学模式是给出概念、分析概念和运用概念，不足之处是很少关注概念的形成过程或日常生活的实际背景。

命题教学模式的定义是表示判断的语句，传统的命题教学模式一般是直接给出命题，再进行证明，这样就很少引入问题的实际背景。

问题解决教学模式的定义是综合性、创造性的运用各种数学知识去解决那种非单纯练习公式的问题，包括实际问题和源于数学的问题。传统的问题解决教学模式是直接解字题，培养解题技巧，如此只会忽视学生创新能力的培养和个性的发展。

综上所述，比较适合新课程标准的教学模式便应运而生，概念教学模式可简单概括为：创设情景、提出问题、探究规律、明确问题和巩固概念。命题教学模式的过程是：创设情境、提出问题、探究结论、验证（证明）结论、给出命题和应用。最后问题解决教学模式可简括为：创设情境、提出问题、建立模型、解决问题和推广拓展。

四、结束语

由于数学是一门基础科学，在不同的教学背景下要对教学模式作适当调整和灵活运用。同时要克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合。新课程理念下的教学模式应是以学生在课堂上获得体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现，新的课堂教学，是教与学的互动过程，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

参考文献：

[1]沈山剑.问题意识—数学创造性思维的源泉[J].中学教研，2009（9）

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002

篇5：新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

东岳中学

石教国

摘 要：新课改摆在广大教师面前亟待解决的问题是:如何在课堂中贯彻课程标准新理念——关心学生的发展，或者说怎样改革课堂教学才能落实新课程的“三维目标”。为此，本人结合所查资料及教学实践等实际谈谈对新课改的教学理念和目标的理解。

21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而要想取得这样的效果，对新课程改革教学理念和“三维目标”的理解和把握尤为重要。

一、对新课程改革核心理念的认识

新课程改革的基本理念有：从知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程改革的步步深人，站在一线教育工作岗位上的我们，必须深刻领会课改理念，予出色的进行教学。

1、新课程提倡的学生观

新课程提倡以学生为中心，学生是教学的对象，是教学过程的主体，不再是传统教育的“接受者”。学生的身心发展是有规律的，同时每个学生又都有自己的特性，在实施教学时应该要结合学生的身心发展来进行差异化教育，因材施教。

2、教师的角色变化及对教师的要求

新课程改革背景下，教师不仅仅是学生知识的传授者，更是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者等。因此，教师必须提高自身的专业知识水平和道德素养，必须成为教学的研究者。简而言之，教师必须由“教书匠”变为“教育家”，这样才能实现课程改革的宗旨和目标。这样就要求教师必须要做到：首先，尊重学生，学会欣赏学生，关注每一位学生的发展，特别是教学中被排斥、被忽略、被遗忘的学生。其次，学习过程应该是学生一种轻松愉悦的积极的知识传授和情感体验过程，这就要求教师必须用“心”教。最后，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。因此，教师要关注学生的学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。

3、对新课程中学生学习方式转变的理解

传统教学中学生学习方式单

一、被动，每天都是坐在教室里被动式的听取老师的讲解。新课程使得学生的学习方式发生根本性的转变，新课改所倡导的学习方式有自主性学习、探究性学习和合作性学习等。学生学习方式的转变主要体现在以下几个方面，这些方面都是我们平常教学中所能感知的。

首先表现为从传统的“要我学”转变为“我要学”。它强调教师要培养学生内在的、直接的学习动机，要激发学生的内在兴趣，使学生越学越想学。其次表现为“我能学”、“我一定行”。它强调教师要相信每一个学生身上都隐藏着发展的巨大潜力和能量。教师的责任就是要把这种潜在的能量和能力开发出来。鼓励学生独立自主学习。最后还表现为注重让学生参与，充分发挥课堂和学生的主体性，强调让学生去感知，去操作，去实践，去思考，获得最直接的个人经验，并通过互相交流、启发、合作，达到共识。

综上所述，我觉得新课程改革的本质理念就是尊重和理解学生，让学生的个性得到张扬，潜能得以挖掘，并使得学生的潜能变为自身能力。在该理念下，教学要为学生服务，教学效率不仅体现在“学生学到了什么知识”上，还体现在“学生获得发展的远期学习效果”上。因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑新课程观里“课程”的概念，力求设计出由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的和谐发展的“生态系统”；从而在教学过程中，应让学生领悟到学科所具有的丰富的内涵，让学生的心灵的到美的滋润，接受情感熏陶。

二、对新课程改革目标的认识

新课程“三维目标”是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求，是一个“应然”的指向，所体现的是一种教学理念，但又是教学理念的提升。突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。

“三维目标”涵盖了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的内容，这三个维度是辩证统一的一个整体，建立在传统教学的根基之上又超越了传统教学，是教学理念上的改进。新课程改革由理念转变为教学现实，需要有一个抓手，而课堂教学落实“三维目标”就是这个有力的抓手。

具体到教学层面，教师应当根据学科课程总目标建立就具体内容而言的具体的教学目标，同时帮助学生制定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。因此，教师对教学目标的理解不能简单的停留在“教学目的”的层面上，首先考虑的应该是学生“学”什么、怎样“学”，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度，“变备“教案”为备“学案”，而据此所制定的教学目标，必须明确、具体、具有可检测性。

尽管如此，教师也不能简单的将这三个方面的目标作为自己在备课时制订教学目标的模式。新课程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作为一名教师，千万不能仅模仿着模式来做，而是要深入的对课程标准进行理解，深刻领悟其“精髓”，做到教师与新课改的“视野溶合”。

三、对课改核心内容的认识

新课改给课堂教学带来了全新的教育理念，但新课改理念和目标的落实不是为了在课堂上做秀，也不是为了体现新颖，而是为了更好地教学.在新课改背景下，我们不能一味的排斥传统教学，而应正确看待传统教学和现代教学，传统教学同现代教学并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促进的。在具体教学中应在传授“知识与技能”的过程中融入新的理念，在“接受性学习”与“探究性学习”中寻求一个教学的平衡点，推动课程改革，从而使“三维目标”由“应然”走向“实然”，使新课程改革取得预期的效果。

总结：

篇6：新课程理念下对新课堂教学模式的探讨

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验„„面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。

一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。

潜心读书大致分为三个阶段：

1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。

3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

比如一位老师执教《望月》（苏教版第七册）第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”„„最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。

（1）潜心读书中，要适当领读和范读。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

（2）潜心读书时，要侧重于悟读。

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

（3）潜心读书要有目的和层次。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

比如：一位老师在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的„„读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。

二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？ 首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。

著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。

“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。

其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

特级教师吉春亚在《詹天佑》教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。

师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？（学生充分读书后回答）

生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。

师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？（把自己的体会用点评形式写在书上。）

（学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流）

师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗？

生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。

师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。

生：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！

师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。

要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。

练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。