综合课程设计说明

关键词： 综合 数学 实践 课程

综合课程设计说明（通用11篇）

篇1：综合课程设计说明

机械综合课程设计说明书目录

第一章 总体方案拟定

1、设计参数

2、总体方案分析（原动力、传动系统、布局等）

3、设计方法（三维建模、零部件设计、设计检验等）

4、第二章1、2、3、第三章1、2、3、第四章1、2、3、第五章 零部件来源（哪些制造，哪些购买）工作装置计算及动力选择 工作装置的动力需求计算 传动效率计算 原动力计算及选择 结构设计 传动零件设计计算（齿轮、轴、带链轮、轴承等）机架及金属结构件设计 装配设计（三维建模）设计仿真（有限元分析及运动仿真）软件所用功能介绍 关键零件的基本情况 仿真分析 设计总结

篇2：综合课程设计说明

机械原理课程设计说明书

题目：牛头刨床的综合与分析

篇3：庆阳文化推广综合设计说明

一、庆阳文化推广设计思路

(一) 分析庆阳文化现状

庆阳是黄河古象的出土地、是周先祖农耕文化的发祥地;它是著名的民间艺术之乡、是我国西部最具艺术气质的文化名城;它也是西北红军的摇篮、是第二次国内革命战争后期全国硕果仅存的西北革命根据地的中心。庆阳在漫长的历史中形成了独具特色的文化, 是珍贵且罕见的文化宝库, 是中华五千年文化的组成部分, 发扬和传承庆阳文化具有重大的文化价值和社会意义。

(二) 研究庆阳文化的方法

在对庆阳文化推广设计研究过程中, 首先采用调查法, 详细了解甘肃庆阳的民间文化, 深入实地考察庆阳本土文化, 考察项目包括:地理环境、革命遗迹、风土人情、人文历史等情况。再通过个案研究法, 研究庆阳民间的生活、习俗和文化, 提取出最具庆阳特色的元素。

其次, 运用文献法, 通过网络、书籍等途径将与本课题相关的文献进行提取、整理。

最后将研究结论、提炼出来的元素, 在不脱离现代平面设计理论的同时, 对庆阳“文化符号”进行创意设计, 再运用到庆阳推广设计中去 (海报设计、书籍设计、包装设计等) 。

二、庆阳文化设计过程说明

在设计初期, 我所做的都是以调查、收集资料为主。庆阳作为旅游胜地, 有着悠久的历史文化和独特的人文风情。做庆阳文化推广综合设计必须要从庆阳本身的文化内涵着手, 通过该区域特有的符号、元素来传达出庆阳特色文化。然后透过资料分析总结, 概括出庆阳的“文化符号”, 在设计初期要找到如何做好庆阳文化推广的方法和独具创意的构思, 制定设计的初稿, 包括主色调、标志雏形以及图案提取设计。

接着做了系列设计, 修改后, 最终确定了设计定稿, 设计内容主要包括:图案设计、海报设计、包装设计、概念书籍设计以及周边旅游产品设计等。

三、庆阳文化设计作品说明

(一) 庆阳文化推广设计形式及类别

设计主色调以“红”“黄”“蓝”“绿”四大色块来呈现。以剪纸形式来表现作品, 一方面剪纸文化是庆阳五绝之一, 具有其代表性, 另一方面剪纸的阴刻、阳刻传承着庆阳原始先民朴素的阴阳观, 承载着庆阳的文化沉淀, 反映庆阳先民们的心理, 展示其历史渊源及文化内涵。设计作品以“点线面”的构成表现作品, 使作品简洁大方, 统一整体, 富有视觉张力和地域特色。庆阳文化推广设计作品主要包括:海报设计、图案设计、包装设计、明信片设计、概念书籍设计以及周边旅游产品设计等。

(二) 庆阳文化推广设计主题内容详细说明

海报设计:海报设计主题以庆阳“红色文化”“黄土风情”“绿林生态”“文物古迹”展开设计;在色彩的运用上, 根据庆阳代表色分别采用不同的主色调, 因为色彩具有代表性性、民族性, 充分运用色彩的特性, 可以使我们的海报设计更具深刻的艺术内涵;海报图案方面, 为了避免平庸, 都以“点线面”构成表现, 在设计过程中, 最难的就是处理画面中的“黑白灰”关系, 多方面、多层次的突出庆阳文化。

概念书籍设计:设计选用概念书籍主要是因为灵感来源于民间传统的针线, 庆阳人民用他们的双手“一针一线”编织着他们的美好生活蓝图。设计运用现代“针线盒”旋转原理, 用木材贯穿其中, 用上下两个圆木盘, 中间五根圆木柱环绕, 中心一个作为支撑其余四根的动力系统平衡, 同时也是一种中心对称美的体现, 四周的圆木柱分别将庆阳文化四个方面包裹其中, 再将其罩住, 在展示过程中可以肆意旋转, 随意拉伸, 概念书籍规格直径为20cm, 高9cm。

包装设计:在对庆阳香包包装设计中, 全部采用木质结构, 做成立方体的香包包装盒, 盒子内部顶端悬挂香包, 在正面或者背面镂空, 让消费者能够看见里面的物品。下半部分印上标志性图案。在展示中, 可以揭开盖子观看。包装规格分为:28x12x5.5cm、28x15x5cm、35x14x14cm、28x7x8cm。

在古代医学条件不发达的时候, 香包设计还是一种美好的寄托, 人们把生老病死寄托在香包上, 希望香包可以驱邪避灾。所以香包包装设计也就孕育而生。

庆阳民俗“文化符号”内涵概括的说就分为两大类, 即:生命与生殖崇拜、阴阳观, 它寄托着人们对生命的美好愿望, 表达了庆阳人民深切的汉民族文化精神, 庆阳“文化符号”见证了庆阳祖先在这片土地上奋斗历程。

四、庆阳文化推广综合设计总结

(一) 庆阳文化推广所解决的问题

通过研究庆阳文化, 一方面可以让更多的人了解中国的传统文化特点, 使更多的设计师能开辟新的途径。它对中国、西方、世界平面设计发展都具有参考和指导意义。另一方面, 庆阳文化推广综合设计全方位、多层次的把庆阳介绍给了世界, 能促进当地旅游业的发展, 经济的进步。

(二) 庆阳文化推广设计创新之处

庆阳文化推广综合设计创新之处在于:研究庆阳民间的生活、气质、观念、习俗和文化, 提取出最具庆阳特色的元素, 将庆阳文化元素融入到设计中去, 设计题材主要是以庆阳文化为主, 作品以剪纸形式来表现, 设计出一系列独具庆阳特色的剪纸作品 (周祖陵、公刘庙、南梁红色遗址、庆阳五绝等题材) 。除此之外, 将设计海报、书籍、包装等作品, 把关于庆阳的劳动、技艺、产业、有趣的故事经过萃取和转化, 面向全中国, 甚至是全世界推广, 解决庆阳人民当前面临的尴尬窘境。

综上所述, 完成这一次庆阳文化系列设计让我对设计又有了新的认识。其目的是为了弘扬庆阳的经典文化而做的创作。在设计中通过寻找各种资料和信息, 让我对庆阳文化有了更多的了解, 也让我认识到了一种文化的传承, 体验到庆阳原始先民的辛酸。

参考文献

[1]郭文奎.《庆阳史话》.甘肃文化出版社, 2004.

[2]王光普.《甘肃非物质文化遗产保护丛书》.甘肃人民美术出版社, 2006.

[3]李幼蒸.《理论符号学导论》.社会科学出版社, 1993.

[4]靳之林.《中国民间美术》.五洲传播出版社, 2004.

[5]刘志军, 李建荣.《香包之乡》.新华出版社, 2003.

[6]吕胜中.《中国民间剪纸》.湖南美术出版社, 1994.

[7]尹笑非.《中国民间传统吉祥图像的理论阐释》.上海书店出版社, 2009.

篇4：综合课程设计说明

服务产业大局

自新平台立项以来，资金办深刻理解部局领导的指示与要求，提出了“全面、 实用、简洁、可扩展”的研发原则，紧扣电影产业管理信息化发展的时代脉搏，通过一系列务实工作，将新平台打造成为整个电影行业影院票房信息的统计、查询、分析的基础工具。并确立了全面服务于电影产业、服务大局的发展思路，最终实现电影票房数据“全面、准确、及时、权威”的目标。

从2010年下半年起，资金办就成立了由姜涛主任亲自领衔的工作小组，确定了优先建立全国电影票务综合信息系统，并由此带动影院、院线等信息化应用系列升级的发展格局。按照软件研发规律从需求、设计、审核等多方面扎实开展各项工作。

本次评审专家肯定了新系统严格基于“05规范”的设计思路，对系统设计文档全面细致程度表示赞赏，指出“新平台系统设计规格说明书”和“数据库设计规格说明书”文档结构清晰，内容详细全面，描述准确规范，达到一期工程要求，同意通过评审。下一步再做少量修改，可以依此进行后续的编码工作。

新平台争取6月底上线运营

根据资金办的工作计划及专家建议，新平台研发下一阶段的主要工作有以下几个方面：

系统设计方面，要在现有基础上，分别在层次之间内外部接口定义、异常处理机制、流程图等方面补充增加细化描述。

前瞻性應用方面，针对用户管理、票房数据表、实时票务数据等方面进行前瞻性的设计，以满足新平台未来更强大、更易用、更易扩展的需要。

管理制度方面，进一步创新管理，探索对影院的“监控”实现、手工补录票房、票房数据利用等方面管理规范、制度及流程的建设，争取实现管理有依，奖罚有据。

篇5：《课程设计说明书》格式说明

一、封面(需要手写)

设计题目：操作系统课程设计

专业：数字媒体

班级：软件2011级

设计人：×××

日期：2014年7月1日

二、课程设计任务书(需要手写)

1、课程设计题目：

2、设计原始资料：

AbrahamOperating System Concepts2007 陈向群等Windows内核实验教程20063、设计应解决下列各主要问题(做得什么写什么)

① Windows应用程序与动态链接库 ② 读者写者问题

③ 内存管理

④ 快速文件系统

4、设计说明书应附有下列图纸

（不填）

5、命题发出日期：设计应完成日期： 2014年7月 10 日

说明：手填部分用黑色中性笔（钢笔）

三、正文

设计题序和标题………小三号黑体、加黑、居中

每个课程设计中：

第一层次的题序和标题………四号黑体、加黑、靠左

第二层次的题序和标题………小四号黑体、加黑、靠左正文……………………………小四号宋体、英文用新罗马1

2页码……………………………小五号居中，页码两边不加修饰符，页码编号从正文开始

页眉：山东科技大学学生课程设计，小五宋体居中

四、《课程设计说明书》的印装

1、打印时，用A4纸单面打印，版面上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm（左装订），1.5倍行距，段前0行，段后0.5行。

代码区另作规定：单倍行距，段前0行，段后0行。字体宋体5号

2、装订顺序

封皮

课程设计任务书

指导教师对课程设计的评语

篇6：综合课程设计说明

优秀成果评选申报材料清单说明

关于申报材料清单的问题，要求如下：

一、每项成果一个档案袋，贴《太康县中小学综合实践活动课程建设优秀成果评选材料清单》（提供的有模板“档案袋封皮”）

二、每个档案袋内包含以下四个内容：

（一）、《太康县中小学综合实践活动优秀成果申请表》，一式2份。

说明：简介要体现申报成果的主要内容。各级的推荐意见、签章要齐全。

（二）、小册子一本，包括以下三个内容：

【第一部分】学校综合实践活动规划方案及有关课程管理文件。

说明：

1、学校综合实践活动课程规划总体方案：活动内容应有学校鲜明的特色，总体方案应是长期的、全局的，活动内容应具体到年级段。

2、一学年综合实践活动课程规划：（1）老师个人填写,内容包括活动次数（3—5次）、活动内容、活动目的、时间安排等。（2）规划应与学校总规划、个人教案保持一致，应有个人的特色。（3）规划应标明。

【第二部分】过程性材料(申报成果的主要材料)。要精选主要过程材料，要体现综合实践活动课的各个环节。

说明：

1、学生确定的研究主题：（1）课题题目。（2）背景。（3）目的意义。（4）落款是某某班，写在题目下面。别的项不写。（5）封面是：研究主题

2、制定的研究方案：（1）大标题：研究方案（2）具体内容：课题题目、研究的内容（哪些角度或小标题）、步骤、方法、时间、条件、分工等。（3）落款是某某班，写在题目下面。

3、实施的研究过程：（1）查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。（2）照片的背景最好能显示活动的四个环节：主题生成、方案制订、活动

实施、成果展示。（3）图文资料按四个环节的顺序装订。（4）封面是研究过程资料。

4、研究成果及展示：（1）论文。一篇即可，要写出学生研究的背景、大体过程、结论、感悟、收获等。落款是某班，写在标题下面。（2）封面是研究成果。

5、教师撰写的经验总结性材料：（1）老师个人总结。（2）要写出活动之后的收获、经验、教训、感悟及以后活动的借鉴。

6、学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定：（1）内容包括：选题是否合适、方案是否可行、过程是否流畅、活动是否充分、成果是否有意义等。

【第三部分】(1)证明材料。

说明：证明材料指校外在实践、服务单位的证明材料。证明信、评价意见等，一般不能由学校开具。

(2)获奖证书。

说明：获奖证书指学生、教师在综合实践活动方面获得的校级、县级、市级、省级等荣誉证书。

以上材料按【第一部分】【第二部分】【第三部分（复印件）】全部过程顺序装订成册，要求有封皮、有目录。（册子封皮、目录提供的有模板）（如果其它材料与申报成果有关，要精选主要部分装订在过程性材料中。）

（三）、教案一本。

说明：一学年综合实践活动教案：(1)含申报成果的教案。（2）教案要与前面的学年规划一致。（3）教案内容应是教师对活动的指导内容，包括应急方案。不是讲稿，也不是学生的活动内容。（注意：教案个数至少40个，手写打印均可，教案不装订）

（四）、证明材料、获奖证书原件及其它过程性材料原件。

三、电子版材料报送

1、每项参评成果所有纸质文件电子版，按上述顺序每项一个文件夹，照片、视频选取精彩内容及片段。

2、以乡镇为单位，业务主任把本乡镇参评汇总表、以及所有参评成果电子版材料（每人一个文件夹）拷在一个优盘内报到县教研室。优盘上粘贴乡镇名称，以备保存。

四、纸质材料报送

★★★最后上报县教研室的材料是：

1、以乡镇为单位填写的《太康县中小学综合实践活动优秀成果评选推荐汇总表》（加盖公章后）的纸质稿。

2、每项成果一个档案袋，袋皮上贴《太康县中小学综合实践活动课程建设优秀成果评选材料清单》（提供的有模板）。

3、档案袋内：（1）、申报表2份（2）、【第一部分】【第二部分】【第三部分】全部按过程顺序装订成册小册子1本，要求有封皮、有目录。（册子封皮、目录提供的有模板）（3）教案一本（4）、证明材料、获奖证书原件及其它过程性材料原件（审核后退回）。

【注意】未注册登记，所报材料名称与注册名称不一致，所有方案、文件、活动记录等注明的时间距材料报送时间不满一年，电子版和纸质材料没有同时报送，不予参评。

报送日期： 材料接收：

联系人：

篇7：课程设计验收说明专题

一、提交的材料

提交的材料包括打印的课程设计报告（经老师检查同意后再打印）和电子文件。

所有电子文件放在用自己的“学号姓名”建立的目录（如：06001701孙婷婷）下，目录内包括：

1．课程设计报告（word03格式，名称：课程设计报告学号，如：课程设计报告06001701.doc）

2．可执行程序（名称：课题名称学号.exe，如：图书管理系统06001701.exe）

3．源程序文件夹（内容包括用VC或Delphi编写的所有源程序。名称：源程序学号，如：源程序06001701，）

4．数据库或数据文件文件夹（如果建立了数据库，则为整个数据库文件；如果采用文件实现，则为所有程序中用到所有数据文件。文件夹名称为：数据学号，如：数据06001701。）

二、软件实物验收的主要内容

1．检查提交的材料是否齐全，以下检查的内容都来自于该目录

2．学生演示软件，介绍自己开发软件的功能和特色

3．老师根据软件开发情况提问

4．检查电子版课程设计报告

三、要求

1．必须由本人来实物验收，并回答问题。不允许由同学代交材料。

2．每个同学的软件必须自己开发，代码自己编写。

3．提交的材料必须齐全。

4．课程设计报告经老师检查同意后，再进行打印。打印后的报告不要装订，用夹子夹好，交给班长。

5．所有电子文档按“

篇8：浅析小学数学综合实践课程设计

一、课程的组织形式

根据班级的情况, 实践课程可以采用小组模式展开。根据班内学生的不同情况与水平, 可以将全班分为5至8个小组, 小组内成员数量保持在4到6人之间并且小组间总体数学总体水平要尽量保持一致。教师可以进行适当的安排分工, 比如说, 小组内的一号同学负责统计零用钱的总数、二号同学负责算小组内零用钱的平均数、三号同学计算零用钱用来买的不同东西等, 对于小组工作的展开进行适当的指导。

二、课程设置

通过课前小组的准备与调查, 在课堂上教师可以让小组分别汇报调查和统计的结果, 并进行小组间的讨论。在这一过程中, 教师可以针对不同的情况对全班学生进行知识与应用上的提问, 来引导和加强学生主动思维的意识。在小组谈论完成后, 教师可以组织现场模拟零用钱的使用过程, 比如说, 在超市买零食、文具店买纸笔等, 设置数学问题, 让学生分别进行演示和回答。

三、多媒体教学方式的使用

通过对多媒体的使用, 数学综合实践课程可以变得更加的丰富多彩, 从而吸引学生的注意力。教师可以通过对全班统计的数据进行汇总, 并通过PPT进行展示, 让同学们看到自己实践的成果, 从而更加逼真地模拟学生零用钱使用的过程, 从而达到寓教于乐的目的。

四、课程的评价

课程的评价可以分为两部分, 一部分是课内的评价。教师在小组汇报和小组讨论结束后可以通过对学生调查内容的总结和提问的方式来完成这一部分的评价内容, 并且通过积极的评价引导学生更有兴趣地投入到下一环节的教学过程中去。另一方面, 课后的评价是教师验证学生是否真正掌握了课堂所学内容的环节, 可以通过一定的计算内容和简单的数学日志的形式来实行这一部分的评价。

作为一名合格的教师, 应正确地利用这种方式, 通过丰富多彩的教学方式与手段, 达到引导学生在生活中学习数学, 并将数学思想运用到生活中去的意识, 从而取得更好的教学效果。

参考文献

篇9：主题式综合课程的设计

关键词：综合课程课程设计主题式设计方案

《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这说明综合课程已经成为新课程的主要形态。“综合课程”是与“分科课程”相对的一个概念，是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题而形成自身特色的一种课程。如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科中心本位综合课程”(或“综合学科课程”)；如果这个中心主题或问题源于社会现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程即是“经验本位综合”(或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程”)。这是综合课程的三种基本类型。与其说“综合课程”是课程的一种形式，不如说它是一种课程观，因为它代表了一种教育思想。有明确的教学目标。对教材、教学过程、教师素质等都提出了新的规范。

一、综合课程的开发策略

尽管综合课程是新课程的主要形态，但国家并没有提供现成的课程样式，基于学科的综合性课程及综合实践活动，都需要学校进行自主开发，对于长期处于课程执行生态下的教师来说。这无疑是一大挑战。无论是学校还是广大教师。在新课程实施过程中，都必须生成一定的课程开发能力，而从学生自身需求出发的综合课程开发。则是课程能力的核心。怎样有效开发综合课程，国外学者提出如下策略：

一是确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。选择什么样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教育价值观和课程目标观。明确了特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念。这是开发综合课程的首要环节。就目前的综合课程实践来看，对课程组织核心的选择带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合课程。

二是教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。教师与教育行政人员进行交往的时间、对综合课程进行“行动研究”的时间，都必须是综合课程的有机构成部分。相反，琐碎化、教师对课程缺乏理解与信任，必然招致综合课程实施的低效化。

三是开发综合性评估形式。评估是开发与实施综合课程的基本保障，与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。

四是建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。要求那些在师范院校中没有机会去观察、反思、从事综合课程开发的教师在不同课程要素间建立起恰当的联系。这是不现实的。如果教师对各学科的概念缺乏恰当的理解，就不可能加以整合。因此。必须对他们加强培训，使其对每一门学科的重要主题和概述有深入的把握，又对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，唯有如此。才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课程的教师提供强固的基础。

二、主题式综合课程设计的三种模式

由于综合课程的主要诉求在于建立学生面对问题的能力。于是综合课程的设计多为主题中心式课程。台湾学者周淑卿认为主要有三种“主题式”综合课程设计模式，并比较了三者之间的差异。

多学科课程设计。这种设计以学科知识为主要学习目的，设计时乃是基于各学科本身的体系，在既有的知识内涵中寻找与主题有关的概念或素材，借此而建立各学科与主题的关联性。

多学科课程的思考起点在各学科知识，每个学科将在主题的范围内寻找各自领域中相关的知识。主题的作用在于划定一个范围或提供一些素材以供各学科探讨各自的知识内容。学科知识才是学习目标。主题只是一个导引线索，甚至可能是一些讯息总和的“名称”而已。第一个情况“主题是某种概念”。作为欲结合不同学科的中心主题，这个主题概念不能专属某个学科，而必须是更广的概念，如权利。然而，这样的概念范围太大，在不清楚其次概念的状况下。由学科角度来思考，最直接想到的将会是该学科经常处理的素材或现象。例如以“权利”为主题，政治科会提出“公民的权利”，文学或艺术会提出“著作权”。生物科提出“动物的生存权”；这些都是一次概念。但是，对于语文、数学等工具性较强的科目来说，就只能提出一些活动，如统计人权问题、阅读相关文章等。第二种情况“主题是一个现象或事实”。例如“社会中的媒体”，社会科谈媒体的发展史，音乐科谈音乐媒体类型，美术科谈媒体的视觉效果，科学科谈媒体的科技。虽然提出的都是事实，但是各科的学习仍将涉及诸多概念。所以，多学科课程并不见得降低认知层次。其实多学科课程既然分科属性强，也更接近学科课程，其学科概念应不至于被忽略，而不易掌握的是这些学科知识之间的关联性。这种关联性恰恰是综合课程的核心。

科技课程设计。其设计起点在主题，由主题分析出相关的概念或可探究的问题，再将这些内容依知识归人各学科领域中。

科技课程的主题可由师生共同决定。其后师生共同脑力激荡找寻与主题相关的问题、事件、材料。在建立起学习网络之后，教师应通盘思考整个学习内容，提出一些导引问题，以确认学习范围、科目之间的关联与学习顺序。这些导引问题联系各科概念，共同探讨主题内涵。科技课程与多学科课程的差异在于：科技课程中的主题里安置了一个“概念透镜”。于是相关的各学科均使用共同的透镜、利用一些事实或现象作为工具来探究主题。在此模式中，相关的学科对本身内涵的理解有其深度，而不同学科也结合起来探究一个共同的问题。如同样是“社会中的媒体”这一主题，科技课程可以预设一个“概念透镜”——“说服力”，科学科谈说服力不同的科技选择，音乐科谈广告诉求音乐的渲染力。社会科谈媒体说服力的社会效果、潮流趋势及媒体影响性。这就与多学科课程不同。多学科课程虽然有一个主题。但是缺乏“概念透镜”来结合各学科的焦点，于是这些放在同一个架构中的学科并未共同发生作用。因此，分析科际课程的结构，主题之下的各个学科概念的选择乃是因

为这些概念与主题直接相关，而非因为其在特定学科中的代表性。学习者透过各学科概念，从不同的角度理解主题内涵；主题既是组织中心也是课程目标。而各学科之间的相互联结，则依赖“概念透镜”。综合课程的目的就在于培养综合的思考能力，亦即站在概念的基础上，以及可迁移理解层次上来看待知识之间的关系，主题虽然作为课程的目标，然而学习目标并不是主题所包含的事实，而是主题之内的重要概念。

超学科课程的思考起点亦是主题，但是不同于科技课程的是，不再确认相关概念的学科属性。

超学科课程的思考与科技课程最大的差别即在于完全忽视学科分际的存在。主题之下所探讨的概念并不再进行学科属性确认，于是也不存在学科之间相关性的问题：整个课程的目标就在探讨中心主题。所以主题对超学科课程而言最重要。在这一模式中，主题是一个联结相关学习内容的脉络，所以选择主题时应先考虑学生的经验如何进入学习的意义架构。因此基于文化、背景、个人知识的主题，更能被理解，也更具意义。对超学科课程而言，主题就是真实的生活脉络。所有概念的学习就是为了理解真实生活的问题。而事实上学科素材与概念并未被忽视或舍弃，而是在主题脉络中重新安排。综合课程要问的不是该不该有学科知识，而是如何将这些内容放入学习者的生活中去运用。

三、综合课程主题选择的来源

1、以学生有兴趣的事物为主题。无论是小学生还是中学生，都有基于其年龄特点的兴趣领域，作为教师，要善于从他们感兴趣的事物中提炼课程主题。如小学生对动物感兴趣。教师就可以“动物联欢会”为主题，通过认识动物、扮演动物、动物故事会、化装舞会、动物歌会、童话展等系列活动，将语文、数学、音乐、美术等学科知识有机整合，编制出学生喜欢的综合课程。这类主题综合课程多为超学科主题课程。内容的选择、教学的安排都是以学生的活动为线索，是师生共同设计的。由于是兴趣课程，所以强调知识的实际运用，在运用中提升学生的能力，所以不追求知识的深化。

2、以学生生活中的经验为主题。从学生自身经验出发进行课程整合。是综合课程有别于分科课程的重要特点之一。学生生活是丰富多彩的，但他们的经验往往较为感性，教师可以从他们的感性经验出发，提升课程主题，引导他们反思经验，从问题入手进行探究，从而掌握新知，培养能力。如学生对天气的变化都有所体验，尤其对梅雨天气都有一种烦躁的情绪，一位中学教师就以“云深深，雨蒙蒙”为主题，设计了一个主题单元综合课程。他通过“我当气象主播”、“梅雨霉雨”、“居家环境湿度大调查”、“酸雨的烦恼”等活动，将地理中的大气层、云的来源、雨的形成等知识，理化中的水的形态、气压、热胀冷缩、酸雨等知识，生物中的发霉、天气对生物的影响等知识，生活科技中的气象侦测、干燥剂、灾害防治等知识，有机融合。使学生在探究中掌握丰富的知识。这类主题综合课程，多是多学科课程。有利于学生对知识的综合理解。

3、以社会中的热门话题为主题。生活中时常会出现一些热门话题，因为学生身处其中，所以很容易激起他们的学习兴趣。对于这些话题进行加工，也是综合课程主题的重要来源。如SARS病是大家共同关心的热门话题，我们可以在中学以“抗击SARS，从我做起”为主题，通过“SARS知识竞赛”、“面对SARS人们的心理调查”、“人体抵抗SARS免疫力分析”、“病毒习性实验研究”、“‘SARS病毒的遭遇’戏剧表演”、“个人卫生与传染病”等系列学习活动，将生物、人体、化学、语文、生活技能等多学科知识融合，让学生在分析社会现象中学会知识、提高能力。这类课程可以是科技课程。在将科学领域与人文领域知识的结合上，有着明显的优势。

4、以学科知识概念为主题。学科知识中有些概念具有学科间交叉的性质，也就是说不同学科可能会出现相同或相似的概念。如前文提到的“社会媒体”，政治、音乐、美术等学科都会涉及。再如“方位”这一概念，在小学科学课中，主要是指上、下、左、右、前、后等方向，可能会研究如何在野外识别方向如指南针的运用、GPS卫星定位系统的运用等知识；在社会课中，谈到个人在集体中的位置、社会分工等知识，也是一种方位的概念；音乐中对音的识别，也有方位的意思。这样，就可以以“找准自己的位置”为主题进行综合课程设计。通过“模拟旅行”、“我的标记”、“我为集体做贡献”、“我的学习分析”、“我生活中的数字”、“科学家的成功之路”等活动。将语文、数学、科学等知识结合进来，形成一个综合课程单元。在这样的课程设计中，学科概念实际上就是前文提到的“概念透镜”，具有对教学内容进行导引和筛选的功能。因此，这类课程主要是科技课程。

5、以时令节日为主题。学校除了会结合节日组织一些有意义的活动外。还会举行诸如开学典礼、艺术节、成人仪式等活动。这些都能成为综合课程的主题。如中学生十六岁是一个关键年龄。因为这个年龄标志着学生进入了青春期。好多中学会开展庆祝活动。一所中学就以“经历花季”为主题。进行课程设计。他们通过“成人仪式”、“时装秀”、“揭开性的面纱”、“今天我当家”、“花季诗会”、“拥抱社会”等活动，将语文、科学、社会、政治等多学科知识进行整合，使学生在有趣的活动中，获得对花季年龄的深层思考，并从中学到了跨学科的知识和方法。这类课程可以是超学科课程。也可以是科技课程。

四、主题式综合课程设计方案的撰写

这里所说的设计方案主要是指主题式综合课程的设计方案，一般由学习主题、教学对象、教学时间、设计理念、教材架构、课程目标、教学准备、活动流程、课程评价等部分构成。

“学习主题”的表述要使用形象化的语言，尽可能使学生产生亲近感，以激发学生的学习兴趣。“教学对象”主要是明确施教的年级和班级。“教学时间”以一完整的单元为时限，明确教学的节数。

“设计理念”是课程设计的重要组成部分，要阐明课程设计的指导思想，包括教育哲学、设计思路、理论依据等。一位教师在设计小学五年级综合课程《神蛙传奇》时，从以下几方面来陈述设计理念：(一)综合课程的内涵；(二)建构主义的实践；(三)教学学科知识；(四)学校本位课程的发展；(五)实施的背景因素；(六)以蛙为学习主题的优点。可以看出这位教师的设计理念包括了自身对综合课程的理解、学习理论的运用、学科知识的整合思路，并把单元课程的设计与学校的发展结合起来。与课程改革的背景密切联系，而且阐述了主题选择的优势。这种思路值得借鉴。

“教材架构”是课程设计方案中的重点内容。主要说明课程内容是如何组织的。既要阐明内容的组织方式，并分析这样组织的依据及可行性，还要用图式把教材的架构呈现出来。如一位教师在说明小学三年级《哗啦啦下雨了》这一主题单元综合课程时，首先说明课程的整合方式：常用的课程整合方式不外乎“议题导向”或“学科导向”，本课程的单元设计，则整合“议题导向”和“学科导向”两种课程整合方式。因为这样，一方面可以为教师的教学提供更上一层的概念基础，让整个教学前有明确的目标。教学时能结合各领域所要培养学生的学习能力，教学后有利于总结经验；另一方面，也让学习者的学习拥有更完整的面貌。

“课程目标”一般来说有两种编制方式，一种是从认知、情意、技能三方面来设定目标，另一种则是按综合课程所涉及的学习领域来分类制定目标。无论是哪种方式，都应突出学生的学习体验目标，明确要培养的关键能力，从而突出综合课程在促进学生发展方面的特殊功能。

“教学准备”主要包括设计学习单、搜集学习资料、准备实验及活动器材、建立学习小组等。其中“学习单”的设计非常重要，所谓学习单就是学生学习时的记录单或作业单。如《哗啦啦下雨了》中的一个学习单：

由于综合课程主要以活动的形式实施。每个活动都需要设计相应的“学习单”，这样才能引领学生的体验，避免只有活动没有体验的缺憾，从而增强课程的有效性。

“活动流程”就是整个课程实施过程的设计，可以用流程图来表现。也可以用表格来说明。这里提供一个表格样式：

“课程评价”主要是提示学习评价的方法。如作品评价、口头报告评价、学生能力检查等。能力检查应有相应的评价表。如《哗啦啦下雨了》的学生能力检查表是这样设计的。

篇10：机械设计课程设计说明书目录

题目：皮带运输机用单级斜齿圆柱齿轮减速器设计

目录设计任务书…………………………………………………… 2 传动方案的分析与拟定……………………………………… 3 电动机的选择与计算………………………………………… 4 传动装置的运动及动力参数的选择和计算………………… 5 减速器外部传动零件的设计计算…………………………… 6 减速器内部传动零件的设计计算…………………………… 7 轴的设计计算………………………………………………… 8 联轴器的选择………………………………………………… 9 滚动轴承的选择及计算……………………………………… 10 键连接的选择及计算………………………………………… 11 润滑和密封方式的选择……………………………………… 12 箱体及附件的结构设计和选择……………………………… 13 轴及滚动轴承的校核计算…………………………………… 14 设计小结……………………………………………………… 15 参考资料………………………………………………………

篇11：法兰课程设计说明书

目录

序言 零件的分析.............................................................................................3 1.1零件的作用....................................................................................31.2零件的材料……………………………………………………….3

1.3零件的结构分析……………………………………………........4 1.4对毛坯的说明................................................................................4 1.5零件的工艺分析............................................................................5 2 工艺规程设计........................................................................................5 2.1 制定工艺路线...............................................................................6 3 收获与体会.............................................................................................9 4 参考文献...............................................................................................9

序言

锻造课程设计是在我们学完了大学的全部基础课、技术基础课以及大部分专业课之后进行的。这是我们进行毕业设计之前对所学各课程的一次深入的综合性的链接，也是一次理论联系实际训练。因此，它在我们的大学学习生活中占有十分重要的地位。

就我个人而言，我希望能通过这次课程设计对自己未来将从事的工作进行一次适应性训练，从而锻炼自己分析问题、解决问题的能力，为今后走向工作岗位适应工作条件打下一个良好的基础。

相信通过课程设计能将零碎的知识点都联系起来，系统而全面的做好设计。通过本次课程设计，希望能得到下述方面的锻炼：①培养制定零件锻造等机械加工工艺规程和分析工艺问题的能力，设计机床夹具的能力。②熟悉有关标准和设计资料，学会使用有关手册和数据库。

由于能力所限，设计尚有许多不足之处，恳请杨老师给予指教。摘要

自由锻的基本工序：自由锻造时，锻件的形状是通过一些基本变形工序将坯料逐步锻成的。自由锻造的基本工序有镦粗、拔长、冲孔、弯曲和切断等。

1.镦粗 镦粗是对原坯料沿轴向锻打，使其高度减低、横截面增大的操作过程。这种工序常用于锻造齿轮坯和其他圆盘形类锻件。镦粗分为全部镦粗和局部锻粗两种。

2.拔长 拔长是使坯料的长度增加，截面减小的锻造工序，通常用来生产轴类件毛坯，如车床主轴、连杆等。3.冲孔 用冲子在坯料上冲出通孔或不通孔的锻造工序。4.弯曲 使坯料弯曲成一定角度或形状的锻造工序。

5.扭转 使坯料的一部分相对另一部分旋转一定角度的锻造工序。6.切割 分割坯料或切除料头的锻造工序。

1.零件的分析 1.1零件的作用

该零件称作法兰是管子与管子之间相互连接的零件，用于管端之间的连接；也有用在设备进出口上的法兰，用于两个设备之间的连接，如减速机法兰。法兰连接或法兰接头，是指由法兰、垫片及螺栓三者相互连接作为一组组合密封结构的可拆连接。管道法兰系指管道装置中配管用的法兰，用在设备上系指设备的进出口法兰。法兰上有孔眼，螺栓使两法兰紧连。法兰间用衬垫密封.根据零件图来看该零件是用来连接两个直管道，对管道进行固定和导向，改变流体的方向，对连接处进行固定和密封。1.2零件的材料

1.2.1材料的特性:

材质为Q345A,是一种低合金钢,化学成分如下:C 0.20%,Si≤0.55%,Mn≤1.70%,P≤0.045%,S≤0.045%,V 0.02%～0.15%,Nb 0.015%～0.060%,Ti 0.02%～0.20%.与Q345B，C，D，E钢相比而言，低温冲冲击的试验温度高，性能差.屈服强度在345MP左右.1.2.2材料的用途: 广泛应用于桥梁、车辆、船舶、建筑、压力容器等.1.3零件的结构分析

从零件图来看,该法兰结构较为简单表面的要求精度不高.此法兰整体呈长方体,在四角对称有4个螺栓通孔,有直径不同的两个盲孔垂直相交连通,另外,一面有4个大小相同的凹槽.对法兰的基本要求是高强度、高韧性、高耐磨性和回转平稳性，因而安排法兰加工过程应考虑到这些特点 1.4对毛坯的说明 1.4.1毛坯类型

由于材质Q345A的强度较高,该零件采用自由锻的锻造工艺,自由锻生产率低，加工余量大，但工具简单，通用性大，故被广泛用于锻造形状较简单的单件、小批生产的锻件。所以不必要机加工获得,直接采用金属型铸造的方式获得外形与零件相同的毛坯.更为省力.注意留有较大的加工余量,废料相应增多不可避免.1.4.2毛坯余量的确定

因为零件形状并不复杂而且零件加工的尺寸不大，因此毛坯形状可以与零件形状接近。由于要求设计零件的长宽高分别为A=110mm，B=107mm，H=140mm。满足表中规定的A/B≤2.5。由锻造实用速查手册，满足A﹤H﹤2.5A，所以由表格得加工余量a=8±3，b=8±3（锻件精度等级为F级的），我选择a=10mm，b=10mm。所以锻件高H1=H+b=140+b=150mm，B1=B+b=116mm ,A1=A+a=120mm 1.4.3毛坯定位基准的选择 1.4.3.1粗基准

选择不加工面或加工表面精度不高的面为基准，根据基准选择原则，以底面为基准面，以它的中心线为粗基准。1.4.3.2精基准

因为后面表面的粗糙度为3.2，是该法兰零件精度最高的面，所以选它为精基准加工面。1.5零件的工艺分析

生产工艺主要分为锻造、铸造这两种。铸造法兰和锻造法兰

铸造出来的法兰，毛坯形状尺寸准确，加工量小，成本低，但有铸造缺陷（气孔.裂纹.夹杂）；铸件内部组织流线型较差（如果是切削件，流线型更差）；

锻造法兰一般比铸造法兰含碳低不易生锈，锻件流线型好，组织比较致密，机械性能优于铸造法兰；

锻造工艺不当也会出现晶粒大或不均，硬化裂纹现象，锻造成本高于铸造法兰。

锻件比铸件能承受更高的剪切力和拉伸力。

铸件的优点在于可以搞出比较复杂的外形，成本比较低；

锻件优点在于内部组织均匀，不存在铸件中的气孔，夹杂等有害缺陷； 1.5.1坯料和零件的相关计算

坯料尺寸:长A1=120mm,宽B1=116mm,H1=150mm.密度ρ=7.85g/cm³ 坯料体积V=150×120×116=2088cm³ 坯料质量m=7.85×2088=16390.8g 零件尺寸：H=140mm, A=110mm, B=106mm.除去通孔和凹槽体积V=140×110×106=1632.4cm³

4螺栓通孔体积V=（π×1.7²÷4×（10.6-4.2）+π×2.6²÷4×4.2）×4=147.3cm³

凹槽体积V=（9.46×8-8.46×7）×0.175=2.88cm³ 冲孔废料体积V=（π×4.5²÷4×（8.55-6.5）=32.6cm³ 零件体积V=14×11×10.6-（147.3+2.88+32.6）=1449.62cm³ 零件质量m=7.85×1449.62=11379.5g 废料质量m=16390.8-11379.5=5011.3g 1.6零件定位基准的选择

1.6.1粗基准的选择

选择不加工面或加工表面精度不高的面为基准，根据基准选择原则，以底面为基准面，以它的中心线为粗基准。

1.6.2精基准的选择

因为后面表面的粗糙度为3.2，是该法兰零件精度最高的面，所以选它为精基准加工面。精加工这个表面和其上面的四个凹槽。

1.6.3加工顺序的选择

先粗后精、先主后次、基准先行、先面后孔的原则安排加工顺序，逐步提高加工精度 2.工艺规程的设计 2.1制定工艺路线

工艺方案㈠

(1)下料：取铸造好的柱状坯料Q345A，粗加工成长宽高分别为120mm，116mm，150mm的柱状坯件。

(2)加热:炉型:半连续炉,加热时间:2至3小时,锻造温度:始锻温度1200℃终锻温度750℃.(3)镦粗: 镦粗用钢筋头镦粗机 锻锤吨位:0.75吨.(4)冲孔：先在右面冲φ65的盲孔，深度为75mm，孔的中心距地面高度为70mm，距后面为85.5-（65÷2）=53mm。然后在背面冲φ45的盲孔，深度为20.5mm，孔的中心距地面高度为70mm，距零件的右面为22.5+30=52.5mm。

(5)扩孔：扩右表面的盲孔，使直径φ74mm，深度10mm。

扩右表面的盲孔，使直径φ77mm，深度7mm。

(6)钻孔：在车床上钻四个φ17的通孔，从前面到后面。该通孔中心距左面20.5mm，距上面17mm。在四个φ17的通孔的基础上，从前面扩深度为42mm，φ26mm的孔,其余三个通孔同理。

(7)中间热处理：退火,退火温度为850℃.(8)精加工：在刨床上精加工成长宽高分别为110mm，106mm，140mm的柱状零件。

(9)铣沟槽：在背面铣一个深度为1.75mm，宽度为5mm的矩形沟槽。其中内边长84.6,宽70,外边长94.6,宽84.6.矩形的中心线与零件中心线重合.须精加工保证粗糙度.(10)最终热处理:正火,正火温度900℃.工艺方案㈡

(1)下料：取铸造好的柱状坯料Q345A，粗加工成长宽高分别为120mm，116mm，150mm的柱状坯件。

(2)加热:炉型:半连续炉,加热时间:2至3小时,锻造温度:始锻温度1200℃终锻温度750℃.(3)钻孔：在车床上钻四个φ17的通孔，从前面到后面。该通孔中心距左面20.5mm，距上面17mm。在四个φ17的通孔的基础上，从前面扩深度为42mm，φ26mm的孔,其余三个通孔同理。(4)镦粗: 镦粗用钢筋头镦粗机 锻锤吨位:0.75吨.(5)冲孔:先在背面冲φ45的盲孔，深度为20.5mm，孔的中心距地面高度为70mm，距零件的右面为22.5+30=52.5mm。然后在右面冲φ65的盲孔，深度为75mm，孔的中心距地面高度为70mm，距后面为85.5-（65÷2）=53mm。

(6)扩孔：扩右表面的盲孔，使直径φ74mm，深度10mm。

扩右表面的盲孔，使直径φ77mm，深度7mm。

(7)中间热处理：退火,退火温度为850℃.(8)精加工：在刨床上精加工成长宽高分别为110mm，106mm，140mm的柱状零件。

(9)铣沟槽：在背面铣一个深度为1.75mm，宽度为5mm的矩形沟槽。其中内边长84.6,宽70,外边长94.6,宽84.6.矩形的中心线与零件中心线重合.须精加工保证粗糙度.(10)最终热处理:正火,正火温度900℃.方案一和方案二比较,方案二的工艺对保正零件的基本形状更加困难,而且方案二的工艺相比方案一更加浪费材料,所以选择方案一更为合理.3.收获和体会

通过一周的课程设计，我对本专业的知识有了更深的了解，如锻造的基本工序,加工基准如何选择，加工工步的顺序，各种材料的特性和加工性能等。同时也把一部分以前所学的知识（包括机械制图，互换性与技术测量，工程材料及成型技术基础等）复习了一遍，对绘图软件CAD和CAXA的操作也更加熟练,提高了自己的绘图能力。课程设计是一门实践课，通过课程设计把自己的理论水平和实践相结合，又提高了自己分析问题解决问题的能力。

另外，在课程设计过程中，通过和其他同学的互相合作以及老师的指导和帮助，我学到了很多东西，我的团队合作能力也得到了一定的提高，为以后走上社会和工作岗位做好准备。

4.参考文献