医学综合成考模拟题

关键词： 题答 成考 模拟题

医学综合成考模拟题（精选4篇）

篇1：医学综合成考模拟题

成考模拟题答题技巧

一开始遇到不会的题尽管放过去，尽量把会做的题答完整，120分钟到后立即停笔，这时翻看后面答案评分。这才是你的真实水平，如果分数理想，那就再接再励继续坚持每周一套题(数，语，英，史地或物化)的闭卷练习，这样做的目的是找题感和解题速度(成考可没有给你几十分钟想一个概念和公式的仁慈，到点就抢卷)。

如果分数不理想，没关系，记下是哪些题错了和不会做，不要只对上答案就了事了，要分析出这道题考的是哪个基本概念后找出教材认真弄懂它。特别是你接连几套题都错或不会的同一些题，你一定要把它相对应的基础知识弄懂，因为这些就是你暴露出来的复习漏洞!

不要烦，坚持反复查漏做题(因为模拟试题一般要比成考题难些)。在3至4套题(30-40张卷子)做完之后你要再看一遍教材以达到基础知识点与试题融汇贯通的目的!在离考试还有2周的时间，你一定要把历年(特别是近3年的历年考题)认真完整地做一遍。

此时相信你觉得考题已经较容易了，这就是你前一阶段大量做题的收益。你已经进入成人高考真题解答的状态，接下来的今年的全国成人高考统一考试你一定会考试顺利，取得理想成绩圆梦大学!

成考语文复习技巧

去年成考高中起点语文考试结束后，一些考生表示做主观题和写作文时很多明明认识的常用字不会写，只能找其他字来代替或是更换语句，耽误了一些时间，影响了发挥。一位考生说，平时工作都用电脑，提交报告也都是打印，除了偶尔签名外，绝大多数汉字很久没有写过了。平时看《汉字听写大会》，里面很多字以前都会写，却怎么也想不起来，别人写出来了才恍然大悟。以前自己写字很好看，但考试时一写字就感觉手发僵，怎么也找不回当初上学时的书写感觉。这些问题不仅在语文考试时会出现，也影响了其他科目的考试。

成考高中起点语文试题中虽然客观题占相当比例，但考生回答阅读题时仍需要书写，而在作文评分标准里，字迹是否工整也是评分因素之一。虽然字不是短时间就能练好的，但原本写字比较工整的考生，如果长时间疏于动笔，同样会影响字迹。

在版的成考大纲高中起点部分，附录中的现代汉语常用字表只包含2500个字，成考语文也从不考查生僻字，但其中包含着一些易弄混的字。随着电脑输入法的发展，“连打”已经成为多数人输入汉字的习惯，这样也会让考生更容易写错别字。

某语文教师介绍，提笔忘字的现象古已有之，古文中的通假字其实就是与古人“忘字”有关。随着计算机和互联网的普及，这个问题在当代越发明显。人的思维和语言息息相关，考试时提笔忘字不仅是写错字的问题，还可能引起词不达意、无法全面表达观点的后果，从而影响成绩。因此，考生在备考时，对常用字的复习必不可少，尤其要注意多动笔练习。

成考英语应试技巧

语法和词汇

语法和词汇部分要求掌握英语的基本词汇和语法规则。其出题方式为l5道小题，每题有4个选项，考生需根据所给题干在4个选项中选择最佳的一个作为答案。下面分词汇和语法两个部分说明。

词汇

词汇主要从单个的词(包括名词、动词、形容词、副词、介词等)、短语、固定搭配等方面出题考查考生对词汇的掌握情况。出题的角度通常是所给的4个选项的词意比较接近，或拼写比较相像，或搭配不同则意义不同，或固定词组的搭配和运用等。

词汇的考查通常是最基本的词、常用词的搭配和一些常用的固定词组。面对这类考题，考生需要比较熟练地掌握，方能作出正确的选择。

例题及说明：

例l.Mary is the kind of person who always seems to be a hurry.

A.On

B.in

C.with

D.for

说明：考查介词短语。答案：B.In a hurry匆忙，固定搭配。与hurry搭配的短语还有：hurry away/off匆忙离去，hurry up赶紧。[句子大意]Mary是那种似乎总是匆匆忙忙的人。

例2.I think that Anna is far the most active member in our group.

A.with

B.at

C.as

D.by

说明：考查介词短语。答案：D.By far到目前为止，固定搭配。与far搭配的短语还有：as far as就……，尽……。[句子大意]我认为，到目前为止，Anna是我们组里最积极的一位。

例3：Driving a car is not as difficult as you imagine，if you the rules.

A.depend on

B.turn to

C.put up

D.stick to

说明：考查动词与介词搭配。答案：D.Depend on依靠、依赖，turn to转向，put up举起、提名，stick to遵守。[句子大意]如果你遵守规则就会发现开车并不像想象的那么困难。

例4：Grandma told the story in a very sad and we were all moved.

A.tune

B.tongue

C.ton

D.tone

说明：考查名词。答案：D.这几个词拼写有些相像，但意思截然不同。Tone语气、音调，tune曲调、曲子，tongue语言、口语，ton大量、许多。[句子大意]祖母用非常悲伤的语气讲故事，我们都被感动了。

例5.The guide is a line of tourists through the narrow passage with the help of his torch.(2007)

A.concluding

B.containing

C.conducting

D.conquering

说明：考查现在分词。答案：C.这也是一组拼写比较相像而意思不同的词。Conducting指引，concluding结束，containing包含，conquering征服。[句子大意]向导借助火把带领一队游客穿过狭窄的通道。

例6：The football match was televisedfrom the Berlin Olympic Stadium.(2007)

A.live

B.alive

C.living

D.lively

说明：考查形容词、副词。答案：A.本组词拼写相近，但意义不同。Be televised电视播送。live现场直播的，在这里作副词，电视实况转播;alive有活力的，living活着的，lively活泼的。[句子大 意]这场足球赛是来自柏林奥林匹克运动场的现场直播。

篇2：医学综合成考模拟题

1 SimMan综合模拟人简介

1.1 硬件和软件

SimMan综合模拟人即全身型综合模拟人, 硬件主要是硅胶人体 (成人) 1个, 触摸屏心电监护显示仪 (彩显) 1台, 动力气泵1台, 计算机1台。软件是SimMan综合模拟人软件系统。

1.2 功能

可真实模拟临床呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统等系统常见疾病的临床表现、诊断、治疗, 并可以根据病历编辑软件提供指导者控制所有的模拟情境, 真实的呈现出急、重症病人的生理变化, 用以训练医学教育中不同对象的相关人员。模型可以与师生产生互动, 根据老师学生的操作要求, 可以相应改变病情和各项生命体征, 也可以由老师控制让SimMan综合模拟人与学生进行人机对话。

2 采集病例

SimMan综合模拟人要应用于临床教学, 必须给其系统编辑病例, 编辑病例必须要有病例素材, 所以我们共采集了372例西藏常见病病历, 种类涵盖了内科、外科、妇产科、儿科等主要科室。然后我们按照“可靠、真实、科学、合理”的原则筛选出30例最具代表性的病历。

2.1 筛选出的主要病历

(1) 各科综合常见病产后出血、肝包虫、有机磷中毒、高原脑水肿、急性高原反应。 (2) 呼吸系统疾病:肺结核合并大量胸腔积液、支气管哮喘、高原肺水肿。 (3) 消化系统疾病:胆结石、酒精性肝硬化、急性胰腺炎。 (4) 循环系统疾病:高血压、高原性心脏病、失血性休克。

2.2 病历的真实性、可靠性

我们所采集的病历均来自西藏自治区人民医院, 此院是我校的附属医院, 同时我组成员都处于实习阶段, 为采集病历提供了得天独厚的条件。我们在病案室用10个工作日挑选出了300例病历, 其余病历是我们在各个科室实习时根据病人情况自己编写的, 保证了病历的真实可靠。

2.3 病历的科学性、合理性

我们筛选出的30例病历均是西藏地区的常见病、高发病, 同时也有很多疾病是西藏地区的特发病, 例如急性高原反应、高原性心脏病、高原肺水肿等。我们在“西藏地区的发病率、临床技能应用、模拟病历情景的真实性”三个方面对部分病历的合理性、科学性逐个进行评估。见表1。

3 病例编辑

SimMan综合模拟人系统是一个简易操作的系统, 只要把病历中病人的基本情况、生命体征、主要阳性体征录入, 然后开始应用病例即可表现出与真实病人相似症状。例如, 高原红细胞增多症病例编辑过程:

名称:高原红细胞增多症病历

年龄:51岁

体重:70kg

高度:175cm

性别:男性

主诉:头痛、头晕2月余, 加重2周

既往史:病毒性肝炎病史3年, 吸烟史20年, 20支/d。生活起居不规律, 经济富裕。

查体:T 36.2℃, P 100次/分, R 20次/分, BP 120/89mmHg, 呈多血貌。

辅助检查:血常规WBC 12.5×1019/L, RBC 8.51×1012/L, HGB235g/L, HCT 0.635g/L, 血氧饱和度:89%。心电图:窦性心律、顺钟向转位、前壁Q波形成。心脏彩超:三尖瓣少量反流信号。

在SimMan综合模拟人系统中, 打开“病例编辑”界面, 在界面中会出现血压、心率、体温、呼吸、心电图、血氧饱和度等生命体征的编辑栏, 还有一些辅助检查的导入栏, 然后把上面病历中患者的查体和辅助检查的情况输入, 最后点击“应用此病例”的指令, SimMan综合模拟人就会表现出与真实病人相似的临床症状。

4 整理病案集

为方便SimMan综合模拟人在教学中的应用, 我们特整理出一本病案集, 作为此教学模式的教材。其大纲为:西藏常见病病历、教师授课时提出的思考题、教师主要的讲解内容和学生的诊疗方法。同时, 我们还为此病案集配套了光盘, 内容主要是临床基本技能操作手法的视频, 主要有导尿术、吸氧术、胸腔穿刺术、心肺复苏、腹腔穿刺术、洗胃术等。

5 讨论

模拟病例教学能有效培养临床思维, 提高分析问题和解决问题的能力, 激发学生的学习兴趣;可将理论知识与临床实践紧密结合, 可在安全环境下反复训练。因此, 模拟病例教学是以后医学教育发展的大趋势, 而SimMan综合模拟人就是此教学模式中的产物, 我们为SimMan综合模拟人采集、编辑病例并整理出了病案集, 为SimMan综合模拟人在西藏医学临床中应用打下了很好的基础。

参考文献

[1]万学红, 邓洪.欧洲医学教育学会教育指南[M].北京:人民卫生出版社, 2002:1.

[2]王锦帆“.模拟诊疗”在实习教学和考核中的应用及意义[J].中国高等教育, 2002, (1) :49.

篇3：医学综合成考模拟题

【中图分类号】R-1

【文献标识码】A

【文章编号】1007-8231（2011）10-1820-02 中等职业卫生学校,最近几年社区医学专业已经禁招，而原有毕业生为了提高自身学历，都报考成人高考大专、本科。这些学生必须通过全国统一的医师执业资格考试(以下简称执业考试)并注册,才能成为合法的医士.笔者认为,面对研究生、本专科生如林的全国执业考试的成考毕业生的考试压力可想而知，对此当他们无力对抗时选择的就是放弃与自甘落后。那么提高成考临床医学专业职业资格考试通过率，令他们燃起学习的热忱、对未来的希望与憧憬，是我们中职教师提高自我生存机制与教育学生责无旁贷的义务。笔者在临床诊断学与内科学的教学中不断探索与实践，总结出如下几点经验，希望能与各专业中职教师共勉。

1燃起希望

从我接手临床诊断学或内科学教学的第一节课，我就对学生进行士气鼓舞:我们是技术型、实践型人才，一技在手行天下，我们未来的生活比上不足比下有余，比某些专业的大学本科生更受社会欢迎，如果我们自强还会达到或超过本科医学院校毕业生的水平与能力，一切皆有可能，因为现在是能力的时代。然而，要入门要有敲门砖--临床执业医师证，如何获得？老师会授予你们应试能力。

2授之以渔

除了让他们看到希望，我们还要授予他们应试的能力，笔者在教学中采用多种方法授予并提高他们的应试能力.

2.1加强构建与实施实践技能考核模式

加强构建与实施实践技能考核模式,是提高成考毕业生执业资格实践技能考试通过率的中心环节.为此,在诊断学、内科学教学中，我以执业医师实践技能考试为导向,构建诊断学实践技能考核模式,即2次多站诊断学实践技能考核模式:第一次为初步诊断学实践技能多站考核,第二次为整合了临床各科实践技能的诊断学实践技能多站考核.在授课过程中我把每个部分在执业医师实践技能考试中可能的考试方式讲授给学生，这项要求授课教师充分把历年考试内容充分备课，从多角度变换方式，把多种可能性都传授给学生。同时，实验课让学生们以此为导向，多加练习，孰能生巧，教师示范，并按照实践技能规范要求校对学生的操作。在内科教学中，我在讲授每个疾病时都把它编成几个案例后，让学生概括诊断，诊断依据，鉴别诊断、辅助检查、治疗原则，这样在病例分析环节同学就不会生疏，而是处理的游刃有余，即使考试抽到少见的疾病不至于"颗粒无收".同时我会把每个疾病的主诉概括出来，同时运用诊断学的病史采集方式套练每个疾病。期末考试我把实践算为考试部分，并占有30%比例，让学生以执业资格实践技能的考试方式抽提，并在规定时间内答题，这样学生从内容到方式都不会陌生，考前再加强化即可。

2.2提高教学艺术

2.2.1探讨启发式教学在教学中的运用： 诊断学是应用临床思维方法了解个体健康状况的一门学科,目的在于培养学生发现、分析问题能力。因此,引导学生积极、主动思考,培养创新性临床思维能力,是教学中不可忽视的问题。而启发式教学可在激发学生学习主动性和创造性方面发挥重要作用,使學生既掌握知识又提高能力。笔者现就启发式教学在教学中的运用情况介绍如下。根据学生现有知识结构和教学内容采取不同的启发式教学形式。如案例+提问启发在诊断学教学中,以案例导入或总结是常用的教学方法。学生对临床疾病比较感兴趣,尤其关心自己与家人的健康，笔者上课开始时先让学生介绍自身或家人出现某些症状时的表现，再给学生阅读一例与本节课知识相关的病例,并提出几个问题,让学生带着问题学习,这样既能吸引学生注意力,又能明确上课目的;课程结束后让学生分析病例并完成思考题,这个过程既锻炼了学生动脑分析问题的能力,又检验了学生的知识掌握情况。如提供咳嗽、咳痰病人的典型病例,请学生找出病人的主观感觉和客观表现,然后教师提出问题:“这个病人怎么了?出现了什么情况?”学生根据病例很容易判断该病人发生了。教师继续提问:“该病人都有哪些因素可出现该现象，如何鉴别？最后考虑患何病？ 学生会根据病人情况学会综合判断得出结论 。

2.2.2形象、牵连解决难点、重点： 诊断学心脏杂音与震颤的产生机理是医学的难点、重点，血管中血液正常是层流，由层流变成涡流即会产生杂音或震颤。我们可以联想河流，由狭窄通道进入大河流、有异常漂浮物、水流加速、异常漂浮物都会改变水流方向形成旋涡，也就会产生杂音或震颤。呼吸系统呼吸音的特点复杂、难记：肺泡呼吸音吸气相长呼气相短支气管呼吸音吸气相短而呼气相长，前者我那个气球，吸气相相当于气球充气过程，呼气相相当于放气过程;后者我让每一个学生同我连续做呼吸动作，分为吸气长呼气短与吸气短与呼气长两种情况，哪一种舒服那一种就是正常的，显而易见是后者。

2.2.3提高记忆效率: 联想记忆法：联想是由一种经验想起另一种经验的活动。根据事物间的接近性、相似性、对立性进行接近联想、相似联想、对比联想,以达到记忆的目的。在内科学学教学中,常会碰到一些检查项目的正常值等,教师强调学生应熟记。学生通常的做法是立即做好标记,准备课后背诵以应付考试。但面对记忆压力过大的临床执业医师考试，如何减少记忆强度、增强记忆效果是我们教师应该帮助学生解决的。如果教师能适当地引导一下,启发学生展开各种联想,记忆效率会有意想不到的提高。如对急性肾小球肾炎的诊断与鉴别起决定作用的免疫学检查血清C38周内恢复，这里有敏感数字3-8，可产生这样的联想:女士过三八节当日享受特权，购物可以享受特价优惠，单位可放假半天，在家可以不劳动，休息，可三八节过后一切恢复正常。在内科学教学中，支气管哮喘亦是难点，笔者讲授支气管舒张药时用到：沙（沙丁胺醇）溢(异丙托溴铵）吃鹌鹑（胺醇）喝茶（氨茶碱）水。呼吸系统疾病鉴别痰的特点举足轻重，如白色念珠菌感染痰易拉成丝，我会让学生联想珍珠项链由丝线上穿上白色珠子即成。笔者曾在课堂上做过这样的引导尝试,结果提问时得到的是全班学生整齐而正确的回答。

3狠抓考前复习 从容自信应考

考前复习效率直接影响考试结果，我从带成考临床医学专业诊断或内科学课始，就让学生从往届考生借或自备历年精题，我讲课同时让他们做单元，学期末做综合，实习时见到病再做，不懂及时问，以上两种情况最重要是把知识点弄懂大约有80%已记住，考试这年就是强化，毫不夸张的说，凡智力没问题者几乎都会过。但如何让学生信任你遵循你的意愿走，那么，老师要施展你的人格与教学魅力，因亲其人而遵其言

篇4：医学综合成考模拟题

1 使用智能模拟人ECS进行机能综合实验教学的必要性

1.1 智能模拟人ECS应用于机能综合实验教学的优势

广州医科大学于2004年引进美国METI公司生产的代表目前最高端医学模拟培训技术的生理驱动模拟系统, 即生理驱动智能模拟人ECS (Emergency care simulator) , 并组建现代化临床技能培训中心, 拥有真实的房间ICU环境, 含有真实的医疗设备 (如呼吸机、监护仪、除颤仪等) , 让一切在真实中发生, 促进教学方法的根本变革。该系统利用多种局部功能模型、计算机互动模型以及虚拟科技等模拟系统, 在模拟人身上模拟患者的生理及病理学特征, 对所实施的各项操作产生相应的生理反应, 并在相关的监护设备中显示相应的生理数据, 创建交互式的教学情景, 实现临床真实场景下的治疗。该系统具有高度安全性、高度仿真性、高度可控性、无任何风险、可记录、可回放等特点[3], 可以根据不同层次的教学需要, 在ECS上设计各种难度和不同阶段的实验, 并且可以根据教学的需要, 调节救治的难度, 具有很高的操作实用性。学生在操作过程中可以无限次重复, 真正达到了允许学生犯错并从错误中学习的目的。通过使用ECS智能模拟人, 可以使教学过程变得更加形象和具体, 有利于学生系统、完整、动态地理解书本上的知识, 并深刻体会病人的感受。

1.2 智能模拟人ECS应用于临床医学和基础医学教育的重要性

综合能力是评价医学生质量的一个重要客观依据。近年来, 依托于临床技能中心的急救技能教学取得了较好的教学效果, 并深受带教老师和实习学生的喜爱[4];此外, 我校还对智能仿真模拟人进行功能开发, 将智能模拟人应用于基础药理[5]、麻醉生理学[6]、病理生理学[7]等基础医学课程的教学, 这些模拟人应用于基础医学教学的效果均显示可以明显提高学生的学习兴趣和积极性, 强化学生团队合作和沟通协作能力[5], 相对于传统实验教学有质的提高, 并促进学生将医学基础知识和临床联系起来, 可以成为PBL (Problembased learning) 教学方式的一个有益补充[7]。

1.3 智能模拟人ECS应用于机能实验学的潜在必要性

鉴于智能模拟人对于医学基础教育的重要性, 在机能实验学课程安排上, 在机能实验学课程开展的后期, 开设十多个与临床医学课程相近的实验内容, 即设计一些临床表现与基础知识相结合的典型案例进行实践与研究。把模拟人应用于机能实验教学, 建立《模拟机能实验学》这一新型实验课程体系, 以期达到如下教学目标: (1) 让学生在机能实验学课程阶段除了观察动物的正常生理、药效作用以及病理生理变化过程外, 还要在模拟人身上观察模拟人的生理及病理变化过程, 比较二者的异同点, 学会运用基础知识解释临床所表现的生理、药理及病理生理特征, 巩固和加深理论知识; (2) 让学生更新观念, 改变以往的动物实验过程中动物生理病理变化与人体的病理生理变化无直接联系的思想理念, 提高综合分析问题的能力; (3) 让学生了解相关的临床表现, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性、积极性和创造性, 早期架起基础通向临床的桥梁; (4) 培养学生的应急应变能力。在遇到突发事件时, 应该保持良好的心态, 合理利用现有的一切资源, 并节约使用, 避免不必要的浪费和损失。

2 智能模拟人ECS在机能综合实验教学中的应用

机能实验课在我校临床医学专业的本科第5学期尝试开设两种类型的实验项目, 一种是综合性机能实验, 先在机能学实验中心进行动物实验, 再利用临床技能中心的ECS平台进行模拟人实验;另一种是模拟机能实验, 利用智能模拟人对临床案例中患者的生理病理反应进行讨论和分析。

以“综合性机能实验”为例, 该课程最初以开放实验室的形式面向学生开放, 后来改为在机能实验学课程后期作为必修课开展。此时学生已经完成机能实验学的大部分实验内容, 学习了利用动物实验探讨动物的机能活动规律的方法, 初步掌握动物实验的方法和步骤, 并掌握常用实验仪器的使用, 学会记录实验结果并对实验结果进行分析总结。实验内容选择基础与临床实际结合紧密的有代表性的实验项目, 例如 (1) 药物与神经调节对动脉血压的影响; (2) 体内外多种刺激对呼吸运动调节的影响; (3) 有机磷中毒的表现及其抢救; (4) 失血性休克及其抢救措施; (5) 糖尿病酸中毒及治疗; (6) 肾功能衰竭及抢救; (7) 肝昏迷及其抢救; (8) 呼吸衰竭的临床表现及其急救措施; (9) 心力衰竭的临床表现及其抢救等。以“药物与神经调节对动脉血压的影响”为例进行介绍。

首先是动物实验部分:先对家兔实施右侧减压神经、迷走神经和颈总动脉的分离, 左侧颈总动脉分离、插管;再通过BL-420E生物机能实验系统, 观察在牵拉颈总动脉、夹闭颈总动脉、刺激减压神经、刺激迷走神经等因素, 去甲肾上腺素和肾上腺素等药物作用于家兔时, 家兔的血压、心率变化情况, 以此观察神经和体液因素对动物血压和心率的影响, 并学习哺乳动物动脉血压的直接描记方法。之后是模拟人实验部分:学生进入临床技能中心, 利用ECS智能模拟人平台观察。在正常模拟人, 学生通过模拟刺激颈动脉窦, 可在监护仪上出现血压下降、心率减慢等真实反映患者的病理生理特征;而在模拟的高血压病人身上, 学生通过模拟刺激颈动脉窦, 可在监护仪上观察到心率减慢, 外周血管阻力降低, 血压回降等病理生理反应。之后, 学生在老师指导下对于该症状的原理和治疗方法进行讨论。例如进行“肾上腺素对过敏性休克的治疗”的模拟人实验时, 通过模拟人模拟临床情景, 此时若模拟人表现出青霉素过敏性休克需要进行抢救, 可以观察到呼吸困难、脉搏不能扪及、神志丧失等, 监护仪上发现血压30/0mmHg, 脉搏160次/min, 需要即刻对患者进行升压处理。此时学生只要回忆起药理学知识:肾上腺素是α和β受体激动剂, 具有兴奋心脏、收缩血管、降低毛细血管通透性、解除支气管痉挛等作用, 因此能迅速缓解过敏性休克出现的心跳微弱、血压下降、呼吸困难等危急症状, 就不难想到需要即刻使用的药物是肾上腺素。通过一系列正确的操作和抢救, 模拟人可苏醒, 血压、脉搏、呼吸恢复正常, 脱离危险。整个实验过程体现了从动物水平的观察上升到人体水平, 实现了基础学科与临床学科的挂钩, 满足了学生对临床知识的好奇感和求知欲。

3 智能模拟人ECS应用于机能综合实验教学的教学效果评价

3.1 教学效果分析

形成了“动物实验-模拟人实验-讨论”的学习过程。通过课堂观察发现, 大部分学生对于模拟人实验内容设计较为满意, 学生学习的自主能动性提高, ECS高仿真模拟人可以激发学生的学习动机和兴趣;课堂组织效果好, 学生纷纷提出问题和相互讨论, 学生临床思维能力得到了很好地锻炼。动物实验让学生了解实验原理, 再通过模拟人再现临床情景, 形成“动物实验-模拟人实验-讨论”的学习过程, 能够有效地培养学生临床思维和分析能力。而且智能模拟人具有安全性、仿真性、可控性、可记录、可回放等特点, 可以满足机能综合实验教学的需要。

3.2 学生科研能力的培养

模拟机能实验学的开展在培养学生的科研创新思维和团队协作能力方面也取得了良好的成效。学生课外科技作品多次获奖, 例如, 陈学文、潘泓、黄家杰等同学《抗蛇毒血清及鸡卵黄抗体对蛇伤大鼠保护作用的时效性研究》2009年获得了第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖和第十届“挑战杯”聚晖广东大学生课外学术科技作品竞赛特等奖;大批学生在教师指导下参与国家级、省级、市级科研课题的研究, 并在《实用医学杂志》、《中国临床药理学与治疗学》、《蛇志》等中文核心期刊中发表文章十余篇。

4 智能模拟人ECS在机能综合实验教学中存在的问题及解决办法

仿真智能模拟人ECS已广泛应用于医学生临床技能的培养和考核, 但应用于机能实验教学尚处在初期, 应用尚不成熟, 仍需加强模拟实验课程和设备的开发力度, 全面提高教学质量。在实际操作过程中也存在很多亟待解决的问题, 如权威实验教材的缺乏, 学生受益面窄;学生的兴趣浓厚却探究不深入等。具体存在的问题及解决办法如下: (1) 该门课程是一门新型课程, 暂时还没有权威的实验教材, 我校学生使用的教材是我校机能实验学任课教师集体备课讨论, 预实验, 并不断修改完善形成, 此外, 还进行实验项目的编写, ECS模拟人程序编辑, 初步建立起《模拟机能实验学》这一新型实验课程体系。 (2) 在真实遭遇模拟病人需要抢救的临床情景时, 学生因为紧张反而在处理时不知道如何着手, 此时需要老师在旁边掌控课堂节奏, 适时进行引导, 并督促学生做好课前预习。 (3) 案例讨论时, 由于学生尚未接触临床课程, 学生发言不够积极深入, 老师应该进行积极引导, 并鼓励同学们对不熟悉的名词、疾病的发病原因、临床表现、治疗方法等进行大胆的分析和讨论。

总之, 医学机能实验学经过三十多年的发展已经初具模型, 但是随着现代科学技术的发展, 现代科技在医学机能实验学中的应用已成为趋势但尚处在萌芽阶段, 考虑到医学实验的基础性、综合性和应用性, 智能模拟人在医学实验教学中的重要作用正在慢慢展现, 未来也将发挥重大作用。

参考文献

[1]郭裕昆, 王正山, 忻忠义, 等.机能实验教学改革的内涵与实践〔J〕.中国高等医学教育, 1992, 6 (4) :9-10.

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[3]朱晓琴, 胡景鑫, 王桂房, 等.模拟病人应用于机能实验教学的实践与探索〔J〕.广州医学院学报, 2012, 40 (1) :77-78, 81.

[4]薛磊, 张雅洁, 张介卿, 等.应用智能综合模拟人进行急救技能教学的效果分析〔J〕.中华医学教育杂志, 2007, 27 (5) :81-84.

[5]周金懿, 林芳, 晓林, 等.模拟人ECS在药理实验教学中的初步应用〔J〕.中国高等医学教育, 2001, 15 (3) :87-88.

[6]邓玉萍, 黄焕森, 等.ECS高端模拟人在麻醉生理学实验教学中的应用与探讨〔J〕.中国高等医学教育, 2013, 27 (1) :121-122.