有效导入（精选十篇）
有效导入 篇1
在一次教科研沙龙上, 笔者欣赏了苏教版语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课三种课堂导入方式: (1) 让学生分别听滴水、小溪和大海的声音来区别水的力量; (2) 直接呈现一幅“滴水穿石”的画面; (3) 分别让学生观看五幅图猜成语。三种不同的课堂导入方式, 营造出三种不同的教学氛围, 收到了不同的教学效果。如何让课堂教学更加科学高效?笔者认为以上三种课堂导入方式对小学英语有效性教学有以下几点启示。
一、课堂导入的目的性和针对性是有效教学的基石
“滴水穿石的启示”课堂导入方式一, 设计的很独特, 让学生在倾听中感受水的不同力量, 一开始便给了学生很唯美的听觉感受, 但是笔者认为这样的导入容易对学生产生误导, 以至于对即将开展的课堂教学内容一头雾水, 科学的导入不能只顾方式的新颖而不顾内容。
[教学实录片段一]:
苏教版《牛津小学英语5B》Unit9 The English club第一课时S tep 1.Free talk
T:你好!/How are you?/Bonjour! (教师用中、英、法三种语言和学生打招呼)
T:Do you have any hobbies?Do you like singing? (引出music club, 教授club)
T: (呈现英语俱乐部的画面) Well, today I will take you to m y English club.Welcometo my English Club. (揭题)
执教者运用了用中、英、法“你好”三种不同的表达方法和学生打招呼, 让学生产生新奇的感觉并很快进入了学习状态, 同时为学生学习本课关于国家和国籍等知识预设了基础, 接着以Do you have any hobbies?引出music club, 从而引出本课话题The English Club。此导入过程自然顺畅、目的明确、开门见山。
二、课堂导入的启发性和生成性是有效教学的助推剂
“滴水穿石的启示”课堂导入方式二, 直接让学生观察“滴水穿石”的画面。这一方式达到了上课伊始就能让学生明白本课时所主要讲授内容的效果, 但笔者认为长期使用此类导入方式, 学生就会因产生惰性而丧失对未知探究的激情。有效的导入应当能在逐步的生成中激发学生对新知识、新内容的探求欲望, 而非被动地接受教师单方面灌输的信息。
[教学实录片段二]
苏教版《牛津小学英语4B》Unit 7 At a snack bar第一课时
Step1.Free talk
T:Hi, boys and girls.What do you want to be?
Ss:I want to be…
T:I have a picture, what can you see in the picture?
S:I can see…
T:Anything else?
S:I can see a kite.
T:I like kites, do you like kites?
S:Yes, I do.
T:Me, too!
T:I like having parties.How about you?
Ss:…
T:May Day is coming!We’d like to have a party.Now, let’s go to buy some food.Let’s go by bus! (课件显示bus动画)
T:Oh, we arrived!This is a snack bar. (揭题)
在本片段中, 执教者充分利用了提问的艺术:通过启发学生What do you want to be?从而引出新句型How about you?由提问What can you see in the picture?引出新句型Anything else?由May Day is coming!引出去snack bar购买食品.在问和答之间不但自然地揭了题, 而且将本课时的教学难点进行了有效的逐层处理。
三、课堂导入的主动性和探究性是有效教学的精髓
“滴水穿石的启示”课堂导入方式三, 笔者认为是三种方式中最为有效的。科学高效的导入应当不仅能营造轻松愉快的氛围, 使学生乐学、好学, 同时还能培养学生的探究精神、充分激发他们的探索的激情, 让他们在合作中寻找到本课时的“入口”, 它还能使课堂内容像磁铁般吸引学生, 使他们迅速进入主动学习状态。
[教学片段实录三]
苏教版《牛津小学英语6B》Unit 5 The seasons (A) 第二课时
Step1.Free talk
T:W hat’s the date today?Ss:It’s March 18th. (看当天的天气预报)
T:Here’s today’s weather forecast, what’s the weather like today?Is it cold?
Ss:No.It’s warm.
T:Why?Why is it warm now?Because it’s spring.spring is one of the season.
T:How many seasons are there in one year?
Ss:Four.
T: (演示PPT) (听声音、看图:看一张落叶的图→听小鸟叫声→听雷声→看一张雪天的照片)
T:Which season is it?It’s spring/summer/autumn/winter.
T:What’s the weather like in Yancheng in four seasons?
Ss:It’s warm/hot/cool/cold.
T:What’s the weather like in New York? (看纽约城市地图)
New York is a big city in the USA.What’s the weather like in New York?Guess!
本片段的执教者通过多媒体课件呈现四季并让学生讨论盐城的天气情况, 接下来让学生看自由女神像图片引出NewYork, 引导学生思考纽约与盐城的天气有什么不同, 让学生认识到在不同地区, 气候特点也会有所不同。这些活动不但分解了A部分的重难点、引导学生学习纽约的气候特征和纽约人在不同季节里开展的活动, 而且让学生就自己的家乡谈论气候特点, 学生感觉有话可说, 这样很容易使他们感受到成功的喜悦, 从而进一步调动了学生的探究激情和学习主动性。
课堂教学是学校教育的主阵地, 无论是语文课堂教学, 还是英语课堂教学, 有效的课堂导入都是一种教学策略。创设有效的课堂教学需要每一位教师在深入了解教材和学生基础上, 针对具体的教学目标, 运用相关策略性知识, 设计有效的课堂教学导入模式, 优化课堂结构, 使师生在有效的教学活动中得到共同发展。
参考文献
[1] (美) 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平译.南京:江苏教育出版社, 2002.
薛法根导入、有效教学 篇2
“有效课堂”的有限思考
薛法根
有些问题本来很正常，但关心的人多了，就显得不正常了；关注的人越多，想得就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上已经复杂得让人看不到希望了。德育问题是这样，课堂问题也是这样，陷入了一个“剪不断理还乱”的困境。仅凭一己之力，恐难作深度的解剖，只能作些简单的有限思考。
一
窃以为，“有效课堂”不仅仅是一个课堂教学问题，而是一个事关牵一发而动全身的核心问题。学校教育应以课堂教学为中心，课堂教学的有效与否，自然成为中心中的中心，应该成为学校教育教学研究的核心。然而实际的情形是，教师在课堂教学研究上所用的时间却相当可怜。根据学校工作的常态看，教师一天以8节课的工作量计算，上课仅占3节左右，其余的时间几乎都在备课、批改作业、看管学生、填写表册、参加各类活动，至于参加课堂教学研究，那是要挤出时间来的。由此可见，教师真正忙碌的不是课堂教学及研究这项“中心工作”，而是其他事务。由于教育的行政化趋势一时难以改观，切实减少教师的非教学类负担就很遥远，教师常常“带着镣铐跳舞”，难怪他们至今还在怀念“非典”时期那段没有干扰的教育时光。教育，需要纯净一些！当我们将时间于精力都集中在课堂教学及研究上来，“精诚所至，金石为开”，“有效课堂”的诸多问题有可能就不成为问题了。
或许有人会说：现在学校正聚焦在“有效课堂”，教师都在作积极的实践研究。的确，如今的各类课堂教学研究活动如火如荼，然大多数研究目的都为着“提高教学质量”，实质是“提高考试分数”。在“分数”面前，我们教师常常显得气短。事关教师的各类考评，最重要、最显性的，还是分数。“不管白猫黑猫”，能提高考试分数就是“好猫”。如果本着这样的价值取向来研究课堂，就会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义，那么这样的研究不仅仅是片面的，而且是有害的。因为，仅仅指向考试分数的所谓“有效课堂”，必然造成教学的某种畸形与变异，如层层叠加“新举措”，造成新的“题海战术”。这就好似用催红素让西红柿变红一样，好看了，却有毒了。为学生的“智能”而教，为学生的身心发展而教，才是“有效课堂”的价值追求。
创造一个宽松的研究环境，给教师以安全感和自由度，给予足够的时间与空间，在“有效课堂”的探索中各显身手，百家争鸣，才能出现百花齐放的课堂风景。
二
对校长而言，教师的课堂教学恰似一个“个体户”，常态的课堂教学你往往看不到，看到的几乎是教师精心准备过了的，于是变成了“暗箱”；对教师而言，学生的课堂学习过程恰似一个“暗箱”，你常常看不见学生的学习心理变化过程。破解这两个“暗箱”，就找到了“有效课堂”的密码。破解“暗箱”，要么打开它，要么透视它。而透视课堂，从课堂教学的诸多现象中发现本质的规律，从学生的各种表现中捕捉思维的特征，将不可测的变得可测，将不可控的变得可控，这就是解决“有效课堂”的有效策略之一。
我们目前的“有效课堂”研究，大多采取观摩名特优教师的课堂教学，试图让老师们从中学到可以借鉴的有效方法，并获得思想的启迪。然而老师们常常听得激动，回来却动也不动，课堂依然是那个课堂。即使有些想模仿、想变革的，也往往变了形、走了样；甚至听得多了，觉得这个特级教师的好，感到那个特级的也不错，最终“邯郸学步”，连自己该怎么上课都糊涂了。答案很简单，名特优教师的优质课、精品课，往往是精心打磨过的，甚至是艺术化了的课堂，所呈现的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾经失败的、受挫的过程。他们原生态的课堂，我们很难看到，于是就无法把握精彩背后的打磨过程，也就无法掌握打磨过程中的种种方法与经验。如果没有深度的观课议课，老师们常常看不到真正有规律的东西。
对老师来说，名师的课需要观摩和学习，然最要紧的是要改变自己的课堂，基于“问题课堂”的专家诊疗，应该更为教师所需要。教师呈现原生态的课堂，暴露课堂教学中的诸多问题，通过集体讨论、专家诊断，找到问题的症结。此时再“对症下药”，教师就能在对比中发现解决问题的各种窍门了。这样的研究针对的是教师的具体问题，教师的感受就深刻，获益就真切，就能真正从内心产生变革的需要与动力。在“问题课堂”的诊疗中，我们常常就会发现，面对各种各样的教学问题，我们缺少的不是思想和理念，而是实实在在的技术与方法。一位生净根牙的老师肿痛难忍，那个蹩脚的医生只知道让他吃药、挂水，三天都没见好。第四天，另一个医生只在牙龈处用刀划了一道小口子，立马见效。何故？技术也！经验也！好的教师是用50个办法解决一个问题，蹩脚的教师是用1个办法试图解决50个不同的问题。而什么样的方法用在什么样的课堂，则不仅仅需要理论知识，更需要实践经验。“问题课堂”的诊疗过程，其实就是一个经验分享的过程。“问题课堂”能得以诊疗了，那么“有效课堂”就必然会产生了。
三
什么样的课堂才算是“有效课堂”？有没有一个可以评判是否“有效”的标准？有了这个标准，又如何去判定一堂课是否达到了这些标准？要知道，一堂课所实现的成效，并非都是可测的，有些是隐藏着的，是延后显现的。据我所知，我们目前对课堂教学的评价，仍然是老套子，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学媒介、教学效果、教师素质等方面，条分缕析，面面俱到；也有的提出从有效思维的长度、情感体验的深度、有效训练的效度等视角，制定新的评价标准。但至今尚未见比较成熟的、便于操作的评价标准，尤其是未见从学生学习过程及成效的角度，来看课堂教学的有效性。所谓有效，主要是看学生学习的实际成效，而非教师的教学情况。“以学定教”，视学生在课堂上的学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。
苏州职业大学的张翔教授，他对课堂教学的评价令人耳目一新。听课时，他按照班级学生座位，为每个学生定一个坐标，课堂上用点数表示学生的发言次数，用线条表示学生的情绪状态，以此勾勒学生在什么时候情绪兴奋，什么时候趋于平静；进而判断学生的思维与学习状况，发现一堂课的关键节点，寻找调控学生学习情绪的对策，制定改进课堂教学进程的方法。这样的课堂评价，对于教师的课堂管理和调控，具有现实意义。基于心理学原理的课堂教学评价技术，具有科学性，远胜于我们寻常的听课。“有效课堂”还需要“科学评价”来体现其价值，需要“科学评价”来保障其推进。带着“老花镜”，是看不到“新课堂”的！
“有效课堂”是一个永恒的研究话题，因而需要我们作无限的思考。
薛法根设计导入的几个特点
蔡波
早些年，我比较欣赏“浙派语文”。王菘舟的浑厚嗓音和诗化语言、虞大明的教学机智和风趣幽默、闫学的感情颂读和深刻剖析„„浙派名师们从教学中表现出的语文素养和个人素质往往具有相当的高度，让人不由目眩神迷。
近两年，我又渐渐喜欢上了朴实无华的“苏派语文”。于永正、薛法根、孙双金等名师的课堂中，虽然教师并没有节目主持人般的夺人风采，但踏踏实实的语言训练，书声琅琅的读书氛围却从不缺少。返朴归真，实用有效的教学形式让我对语文学科工具性与人文性的统一有了进一步的认识。
如果说把“浙派语文”比成制作精良味道浓烈难以克隆的功夫菜，那么，“苏派语文”更像清淡可口落胃贴心易于模仿的家常菜。而薛法根老师，毫无疑问则是家常菜中的一道“当红辣子鸡”，他年轻而有为，在“苏派语文”中却已是不可或缺的大腕了。
为了更好地了解薛法根老师的教学特色，我找来了他许多经典的课堂实录，专门就导入形式进行了一番比较和思考，发现他设计的导入有以下几个共性：
一、强调预习。薛老师大部分导入设计都是从检查预习开始，这传达了他的一个理念——重视预习。
检查预习时，薛老师根据不同课文设计了不同的检查方式，大致有这么四种：了解预习的方法或内容；交流预习中的疑点难点；检查预习后字词的掌握情况；收集预习后对课文的初步感知。
有些课，由于种种原因没有事先要求学生预习，薛老师则会通过谈话引导孩子发现预习的重要和养成预习习惯的必要。
从整节课的设计来看，如果没有预习，薛老师习惯安排在导入时的字词听写等环节的效果可能就会差强人意，课前预习为顺利完成整节课整个教学设计的目标提供了坚实的基础，良好的预习习惯对于学习语文毫无疑问又能起到事半功倍的作用，务实的薛老师如此重视预习不足为奇。
二、重视字词。
听写字词是薛老师导入设计中的特色之一。薛老师安排的听写练习形式多样，目的不光是掌握字词的音形义，还有了更多的可能和变化。
薛老师常用听写字词导入，这往往需要安排短则二三分钟长则六七分钟的时间，充分体现了他对字词教学的重视。操作中，有的时候是一个词一个词听写，有的时候是一组词一组词听写，有的时候竟然会几组词一起听写。然后再进行解释词意、明确字形、比较归类、联系课文等多种形式的延伸，充分利用每一个听写的词语，再自然过渡到初读感知环节，教学流程一气呵成。
在学生注意力最集中的课始安排听写，字词音形义的掌握效率较高，而由词语引发的思考、比较、分析、联想等一系列思维活动，不但锻炼了学生的理性思维，也丰富了学生的感性理解。在这几分钟中，学生有字要写，有话要说，有感而发，有律可寻，学得扎实而有效。
三、轻松幽默。
薛老师设计的导入在实践中从不缺少笑声，这不光是孩子们的笑声，还有听课老师的笑声，薛老师自己的笑声。轻松幽默的氛围往往在薛老师跟孩子们开口讲话的一霎那就形成了。
细细体会他的幽默，觉得不像虞大明那样会剑走偏锋，给人意外，而是一种亲切而灵动的幽默。
他尊重学生，不管在有多少观众的课堂上，不管学生发言时讲得多糟糕，他都能耐心地听完再给予评价。他不吝夸奖，大到一个好习惯，小到一处正确的用词，他都会真诚地给予赞美和鼓励。
他勇于自嘲，学生说他背有点驼他说自己顶多是单峰骆驼，学生说他脖子很长他说自己长好像天鹅是高雅。
他胸怀宽容，即便学生说他长得不帅，名字不好听，他也乐呵呵地表示肯定。
他富有童心，他会说“真的耶”“超厉害”等学生惯用语，会与学生一起开怀大笑。
这一切，决定了他能够在极短的一刹那针对孩子的回答组织幽默的语言予以呼应，引来笑声，拉近距离，课堂不再乏味，导入自然行云流水。
所谓“有效的课堂教学”（简而言之：有效教学），是指通过教师一段时间的课堂教学之后，学生获得了具体的进步或发展。这个“一段时间”可以是一堂课，也可以是一个阶段，如一个单元、一个星期等，现在我们更加关注“一堂课”或者“教学一篇课文的几堂课”是否有效。评判课堂教学是否有效的唯一指标是“学生有无具体的进步或发展”。课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生在课堂上“学到些什么”与“学得怎么样”，关乎课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效教学所确定的教学内容应该是科学的（与学术界认识一致）、精要的（是学科的“核心知识”且相对集中）、适切的（切合学生的实际需要与发展可能）；从教学目标角度看，有效教学所确立的教学目标应该是明确的（教师对目标有自觉意识）、集中的（符合学生的发展需要和可能性）、可测的（能具体描述学习程度和结果）。如果教学内容和教学目标的预设都是科学的、适当的，那么有效的课堂教学就是学生在课堂上的学习内容与发展程度与预设尽可能地接近；偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学，就可能是低效、无效甚至是负效的。比如，将语文课上成了思想品德课，就是一堂无效的语文课；如果教学内容再出现了科学性的错误，就是负效的语文课。
有效教学作为一种教学理念，积极倡导课堂教学要帮助学生获得具体的进步、促进学生的具体发展，具有普适价值。有效教学指引我们更加关注学生的学习过程与结果、关注课堂教学的时间与效益、关注教学目标的预设与达成、关注教学活动的设计与改进。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”从这个意义上说，有效教学的研究与实践促进了教师的专业成长。
从语文学科来看，我认为影响有效教学的因素集中在以下几个方面：
1．教学内容不当。数学、英语、艺术等学科教师，都能很清楚地表述自己在教什么，惟独语文教师，往往课都上完了，却连上什么都说不清楚。有的语文课，按照课文内容顺序，上课时东抓一把西摸一下，看似什么都教了，实际上什么都没有教。教师在课堂上，说了许多正确的废话，做了许多无用功。学生会的，花了大量的时间在教；学生不会的，教师也没教，学生照样不会。学生坐在课堂里，学和不学一个样，这样的语文课，怎么会有效呢？难怪有的学生请假，惟独不需要补语文课。这是我们语文课和语文教师的悲哀！也有的语文课，教师抓住一两点，试图挖深讲透，说了许多学生听不懂的话，使本来简单明了的内容变得复杂了，学生如坠入云里雾里。如果这个内容确有学习的价值，尚可以理解；如果抓的不是重点，那就是捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失了。
2．教学目标模糊。课堂教学的时间是一个常数，因而教学目标的定位就显得至关重要了。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。新课程所提出的“三维目标”，是我们进行课堂教学的理论参照，而不能直接作为我们制定一堂语文课的教学目标，是需要我们根据具体的教材与学生的学习需要，加以整合、提炼而明确的。简单套用“三维目标”，必然使教学目标模糊，失去语文学科的特性，也难以有效达成。教学目标哪里来？我以为必须建立在“研透教材”与“了解学生”的基础上。
3．教学活动随意。我们的语文课堂教学活动不能说不丰富，朗读、讨论、表演„„但是，我们所组织的教学活动效益如何？能实现什么样的教学目标？学生能从中获得什么样的教益？是否让每个学生都获得了长进？这些设计活动效益的问题，常常被我们疏忽。
由此，我们只看到了眼花缭乱的活动形式，而很少去质疑活动的内容实质与活动的实际收效。有的语文课上的小组讨论或表演，徒具形式，热闹过后，没有留下“语文”的东西，甚至“种了别人的田，荒了自己的地”。4．语文训练缺失。“训练”一词似乎与“僵化、机械、应试”等联系在一起，查不多被我们语文教师遗弃了，取而代之的是“实践”。当然，“实践”比“训练”更加宽泛，也更加凸显学生的主体性。但是，我以为如果语文教学不进行言语的训练活动，那么就难以真正提高学生的语文能力。因为，学生的语文能力是在教师的指导下，经过科学、恰当的语文实践活动生长起来的。而这，就是名副其实的“训练”，有教师的科学的“训”、学生有效的“练”，语文教学就有了“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升。5．教学媒介泛滥。现代化的教学媒介越丰富，我们语文教学的效益似乎并未随之提高。什么原因呢？我以为，将课文语言描绘的画面、情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象，但是却省略了学生独立的阅读、思维、想象的过程，也就剥夺了学生的体验、创造的机会，阅读文章简缩成了“读图”。最美的画面和情景是在阅读的过程中，在每个人的脑海里自然生成的，而不是简单外加的。正因为如此，阅读才成为一件美丽的事情，语文的魅力或许正在于此。读过《桂林山水》的人，都会在脑海里幻化出如诗如画的美景，而到过桂林的人，就会有这样那样的遗憾，毕竟，现实的桂林不一定有文中那样的美丽迷人。因此，我们过度地运用了教学媒介，就淡化了语文本真的美丽，也就减损语文教学的效益。
有效导入，快乐歌唱 篇3
关键词：歌唱教学；活动导入；有效策略
教学活动培养激发幼儿的兴趣需抓住教学活动导入环节把幼儿的注意力及兴趣牢牢吸引住，使幼儿的思维活动呈现出一种积极的状态，激发幼儿的学习热情和“角色欲望”，建立师幼情感交流的桥梁，使师幼共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中，幼儿园集体歌唱活动开始程序的设计，它实际上是指在幼儿园集体音乐教育情境中使幼儿第一次接触一首新歌曲的活动设计，也可以说是歌唱教学系列活动中的第一层次的活动设计。
一、导入环节的原则
1.导入环节需围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，激发幼儿学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，使幼儿的情感上升到最佳的学习状态
这就要求教师能够真正理解活动导入在整个歌唱活动中的作用，活动的导入应始终与教学内容保持链接，为高效达成活动目标服务，导入的素材和内容要贴近大多数幼儿的实际生活，尽
量做到直观化，用幼儿熟悉的物品、事物导入活动，便于启迪幼儿有效记忆歌词，寓教育于生活中。
2.导入活动要灵活多变
一是活动导入需要因人、因时、因教材不同而呈现不同的导入方法，二是需考虑教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等，精心设计导入环节，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，调动幼儿的心智，把幼儿引向新知，以实现教学质量的最优化。
3.导入时间不宜过长
心理学研究表明：幼儿的有意注意一般持续时间为20～25分钟，也称教学的黄金时间段。而教师的导入时间一般为3～5分钟为宜，应简约明快，明确目的，注意形式，可以通过一个细微的动作、一个新颖有趣的情境表演来吸引幼儿的注意力，激发幼儿主动学习，在几分钟内引导幼儿迅速自觉地进入到学习的最佳境地，增强教学效果。
二、导入环节具体策略
精彩的导入很容易激发幼儿的学习兴趣，使幼儿迅速、主动地进入最佳学习状态，也是幼儿体验音乐和参与音乐活动的重要环节，在进行教学活动中，我采用以下策略进行歌唱活动。
1.画面导入，直观形象
用生动的视频或图画导入歌唱活动，给幼儿强烈的视觉冲击，增强教学的直观效果，激发其学习兴趣，更好地培养幼儿的观察力和想象力。如，在执教歌唱教学活动《我是草原小牧民》时，教师可以让孩子们观看蒙古大草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面，孩子们会自然地赞叹蒙古民族精湛的乐器演奏与优美的舞蹈表演，从而产生学唱这首具有鲜明的蒙古族特色的新歌的兴趣。又如，在执教歌曲《猜面具》《热闹的森林》《小小音乐家》时，我运用画面将歌词内容表现出来，帮助幼儿理解歌词，从而学唱歌曲，并结合各种小动物的图片变换角色进行演示，孩子们通过用眼看、用耳听、用脑记，运用多种感官参与学习，积极用歌声演唱。
2.故事导入，妙趣横生
对幼儿来说故事始终有着很强的“诱惑力”，精彩的故事配以老师丰富的表情、动作，最能引导幼儿进入生动有趣的情境，活跃幼儿的思维，发展其想象。如，在大班歌唱活动《布谷鸟》中，为了激发幼儿学习新歌的兴趣，我以森林音乐会的故事活动导入，并惟妙惟肖地模仿布谷鸟的叫声，让幼儿提前感知歌曲中的典型节奏型，进一步激发幼儿学唱歌曲的热情。又如，在新授中班歌曲《蝴蝶花》时，我结合挂图讲故事，激励幼儿仔细观察和调动幼儿原有的经验帮助理解，要求幼儿观察，然后总结，并引导幼儿猜想：为什么蝴蝶不害怕？最后教师揭出谜底：“哦！原来是一只美丽的蝴蝶花！”教师配合哑剧表演演唱该歌曲，幼儿兴趣盎然。
3.谜语导入，锻炼思维
谜语生动形象，是孩子们喜闻乐见的一种语言游戏，用猜谜语的方式导入，不仅有利于引起幼儿的浓厚兴趣，同时也能锻炼幼儿的思维能力。如，在学习新歌《小雨沙沙》前，我先与幼儿共同玩猜谜游戏，猜一猜“千根线来万根线，颗颗珍珠线上串，看得见来摸得着，掉在地上却不见，这会是什么呢？”这时的孩子会努力结合自己的已有经验进行猜想，在同伴间相互的启发、引导下，最终猜对答案，直接引出歌曲名称“小雨沙沙”，让幼儿鲜明、准确、形象地感知歌唱内容，增进对歌曲内容的理解。
4.表演导入，感受氛围
好动是幼儿的天性，无论是说话还是唱歌，幼儿常常以动作相伴来表达自己的意思，根据这一特点，教师可以设计一些肢体表演动作，让幼儿提前感受所学音乐作品的旋律，然后再学唱，往往可以有效激发幼儿音乐学习的兴趣与热情。该方法主要适用于词曲简单重复，歌词内容为直接描述动作过程或是富于动作性的这一类歌曲。如，在学唱大班歌曲《粉刷匠》时，我运用逼真的动作，伴随活泼的旋律，以哑剧表演的方式让幼儿猜教师在做什么，生动有趣的表演不仅让幼儿主动为教师喝彩，更激发起他们跟着我一起边表演边学唱的兴趣。又如，在学习新歌《毕业歌》，教师先邀请幼儿创造两种身体动作，分别是表现钟表秒针嘀嗒运动的样子和鸣钟摆锤敲正点时运动的样子，在教师的带领下幼儿对创编好的成套动作进行模仿或练习，同时开始演唱新歌为幼儿伴唱。
5.节奏导入，潜移默化
节奏是音乐的灵魂。以歌曲《小雨点》为例，其最有特点的节奏为切分音，因此在导入这首音乐作品时，可以让幼儿先听辨这一节奏型，并加以拍击，在随着音乐拍一拍的过程中，幼儿会很快掌握这一最典型的节奏，从而不但增强无意注意的能力，而且增加学习音乐的成就感与自信心。
6.副歌导入，激发情绪
该方法主要是针对带有“副歌”、比较大型的歌曲提出。由于“副歌”通常是为增强气势、强调主题而特别设计的，因而在创造手法上强调重复。所以，首先让幼儿学会唱“副歌”，然后在教师演唱整首歌曲时邀请幼儿用演唱“副歌”的方式参与，这样往往会收到事半功倍的学习效果。
如，在新授歌曲《秋天多么美》时，我会先邀请幼儿集体做“看样学样”游戏，配合两个动作“拍腿和挥手”，通过教师唱副歌即兴重复或变换动作，幼儿即兴反应跟随，要求幼儿注意观察：在唱什么歌词时做什么动作（在唱“来来来”时拍腿，在唱“秋天多么好”的时候挥手）。接着，再出示挂图引导幼儿清唱到副歌开始前，教师用“来……”重新给幼儿起音，并用指挥手势邀请幼儿参与进来，这样会更快、更有效地达到幼儿学会唱此首歌曲的目标。
除以上策略外，教师还可根据实际需要设计更具创意、更精彩的导入，关键是导入方式应始终与活动目标内容相得益彰，并
适合幼儿的年龄特点与欣赏水平。俗话说：“教无定法，贵在得法。”在选择教学方法的时候，教师应该更多地从幼儿学的角度去考虑，注重怎样让幼儿更好地学，学得轻松、学得愉快并学有所得，让孩子们尽情地畅游于音乐世界中，身心得到良好的陶冶和熏陶！
参考文献：
[1]许卓娅.给幼儿园教师的101条建议：音乐教育.南京师范大学出版社，2011.
[2]黄瑾.学前儿童音乐教育.华东师范大学出版社，2012.
[3]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，2010.
[4]許卓娅.歌唱活动.南京师范大学出版社，2008.
有效导入 篇4
应该看到, 恰当的情境导入能引起学生的学习兴趣, 激发学生求知的欲望, 但不恰当的情境导入创设只能干扰学生的数学思考, 降低教学的有效性, 数学情境导入的创设要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变, 还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索。
所谓情境导入就是能够激起学生情感体验的一种问题背景, 其目的之一在于激发学生的学习兴趣, 使学生得到良好的情感体验, 因而这样的背景应该是现实的、有趣的;作为数学课堂教学的一个具体素材, 这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习, 或者说应该指向某个具体的数学知识内容, 因而这样的情境导入应该具有一定的数学一致性。一个良好的数学情境导入, 能集中学生的注意力, 诱发学生思维的积极性, 引起学生更多的联想, 也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣, 从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么, 在数学教法中, 如何创设有质量的情境导入?现谈谈我的做法和体会。
一、将情境导入“故事化”, 增强学习趣味性
把教材中一幅幅画面所反映的问题导入编成简短的故事, 使学生产生身临其境的感觉, 增加课堂教法的乐趣, 能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到学习活动中。创设这样的情境导入, 使学生在一种愉快的氛围中, 不但学到了知识, 而且感受到学习的乐趣。
二、将情境导入“活动化”, 提高乐学有效性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的, 记得最牢的。比如在《比例尺》教法中, 我们改变过去传统的以课堂教法为中心的封闭式教法, 让学生走向社会, 接近生活, 实践铺垫, 要求学生翻阅资料, 上网查找、向有关部门去了解比例尺的知识。学生对课前这种实践活动兴趣很浓, 他们通过观看、记录、制作, 查找、获取了大量有关比例尺的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流, 直接利用自己手中的材料, 在实物投影仪上加以分析、讲评。学生研究自己搜集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活, 有亲切感, 能学好, 激发了学习热情。
三、将情境导入“生活化”, 养成乐学习惯
把情境导入生活化, 就是把问题导入与学生的生活紧密联系起来, 使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题, 从而使学生进一步体会数学来源于实际, 生活中处处有数学。如在教法“元、角、分的认识”时, 我创设一个“购物商店”, 由几位小组长当“售货员”, 其他同学当“顾客”, 进行模拟购物活动。这样, 不仅有助于学生学习元、角、分的知识, 而且也提高学生的实际应用能力。
四、将情境导入“开放化”, 引导积极思考
把问题导入开放化, 就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中, 让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
如学了百分数应用题后出示:修一条长4800米的公路, 4天修了全长的20%, 照这样计算, 还需要几天方能修完?学生解答这道题时, 既可以用上“4800米”这个具体量, 如列式4800÷ (4800×20%÷4) -4, 也可以不用具体量, 如列式为1÷ (20%÷4) -4;既可以采用归一法来解, 如列式为1÷ (20%÷4) -4, 也可以用倍比法来解, 如列式为4×[ (1-20%) ÷20%];既可以先求总时间, 再减去4, 也可以直接求剩下的时间。这样, 学生就可在求异中不断获得解决问题的方法, 并逐步趋向创新。
这样随着练习的层层深入、开放, 学生的思路越来越开阔, 他们善于用不同思路去剖析数量关系, 把握思考方向, 向其纵深发展, 思维的灵活性、严谨性、发散性得到了提高, 逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。
总之, 数学教法过程中, 我们要根据教材内容和学生的特点, 努力创设良好的问题导入, 激发和拨动学生的思维之弦, 使学生以最佳的状态参与问题的解决, 从而达到事半功倍的教法效果。
实践证明:有效的导入能充分调动学生学习的积极性、主动性, 学生想学、乐学, 课堂教学效率就会提高。在小学数学课堂教学中, 导入的方式还有很多, 比如:实验操作导入, 讲故事导入, 生动实例导入等等, 但是如何根据不同的教学内容、教学要求, 来恰当巧妙地设计有效的导入, 是一个值得我们教师思考的问题。
参考文献
[1]吕传汉, 汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报, 2006, 2.
[2]中华人民共和国教育部制定, 全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S]北京师范大学出版社
注重导入促进有效教学 篇5
成功的导入是良好的开端
良好的开端是成功的一半，教师应该把握好导入这一环节，为实现整堂课的有效教学做好铺垫。那么，怎样的导入才是成功的呢？笔者认为，一次成功的导入应该要注意到以下几个方面。
趣味性 兴趣不仅是学生学习的动力来源，更能使学生在学习过程中，坚定克服困难的信心和决心。《英语课程标准》强调，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
新颖性 现在的高中生接触的事物多，知识面广。一些陈旧的、老套的东西无法吸引他们的注意力。但他们对新事物都有极大的好奇心，并有探究到底的心理。因此，越新颖、越富有时代性的信息，越能引起学生的兴趣，学生就更愿意参与，效果也就越好。
贴近生活 导入的选材必须贴近学生的生活，切不可因盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构和接受能力等因素，从而超出了学生的接受理解范围，结果适得其反，收效甚微。
灵活多变 课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方法。对于同一个教学对象，课堂导入的方法也要经常变换，这样才能保持学生的新鲜感，达到高效教学的目的。
有效实用 课堂教学过程是一个完整的系统。导入、呈现、理解、巩固、小结等，环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的导入也是失败的。
控制时间 课堂导入要注意时间不宜过长，以3分钟至5分钟为宜。若时间过长，就会使导入显得冗长，本末倒置。有研究表明，学生的最高听课效率在前25分钟，如果花过长时间导入，等进入正题时，学生已显得疲乏，从而影响听课效率，实不足取。
课堂导入的方法
创设问题 创设问题情境是激发学生思维的一种有效而简便的方法。因为问题可以产生悬念效果，从而激发学生的学习兴趣，问题和疑问使学生产生了一种对答案的需求。如在教授“Life in the Future”一课时，笔者先问了几个问题：How will people communicate with each other in the future？ What language shall we speak in the future？ How will our human body change？ Where shall we live？ How about the transportation in the future？当学生们听到这些新奇的问题时，便迫不及待地开始讨论起来。笔者及时把握机会，把学生引入到今天上课的主题上来，让他们带着这些问题及他们讨论的结果开始阅读文章，寻找答案。
温故知新 子曰：“温故而知新”。教师在教授新知识时，可以利用教材知识结构的纵横联系，有意识的选择一些与新课内容有内在联系的已学过的旧知识，在复习旧知识的基础上引出新的知识，这样既唤醒了学生对旧知识的回忆，同时又帮助学生更好的理解新知识，从而真正达到提高课堂效率的目的。
背景知识 对于一些历史题材的课文，这些内容大部分是学生比较陌生的，学习起来自然有一定的困难。教师可以事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，在上新课之前，先以幻灯片或教师口头讲述等方式进行展示，把学生引入到真实的语境中去，帮助他们更好的理解文章内容。如在讲授“Anne’s best friend”一课时，笔者先简要讲述了一下二战时期德国纳粹党对犹太人的迫害；接着，用幻灯片展示了一些纳粹党迫害犹太人的图片，使学生对那段历史有了比较具体的了解，从而深刻体会到了文中主人公Anne当时的感受，对课文内容的理解自然就简单多了。
多媒体应用 每天面对着缺乏生气的课本，学生们自然会感到枯燥乏味，教师不防利用多媒体的图文并茂的特点，根据教材的内容，设计一些生动的情景进行导入。这些形象生动的画面自然能给学生带来耳目一新的效果，注意力很快就被吸引过来了。此时，教师若能适时抓住机会导入本课的主题，自然能收到良好的效果。
联想猜测 文章的标题往往能体现文章的主旨，文中的插图也是为了更生动的展示文章的主旨，因此，在教授阅读课时，教师可以利用标题和文中插图，引导学生结合平时的知识和生活经验，充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行猜测，从而引起学生的兴趣。然后再开始阅读，让学生把自己的想象与课文内容相比较，看看他们的猜测正确与否，于是，学生都积极地投入到课文中去。这样的学习，效率自然会高，课堂教学的质量自然也能提高。
以上所说的几种导入方法只是笔者的一点粗略体会。总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方法可谓变化无穷，教师应针对不同教学内容及不同的教学对象设计不同的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以充分调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生觉得英语好学、易学，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，最终实现有效教学的目的。
有效导入相得益彰 篇6
直接导入法,也就是我们平常所说的开门见山法,是一种最直接、最常用的课堂教学导入方法,新课一开始,就直接揭示课题,将有关内容直接呈现给学生,把学生分散的注意力引导到课堂教学中来. 通过直接导入法进行教学,有助于学生的知识体系的建立,为之后的教学环节做好铺垫. 例如,在教学“千克和克”、“圆的认识”、“解决问题的策略”等相对独立的教学内容时,都可以采用直接导入法: 今天我们一起来学习……. 这样的导入直截了当,为新课的学习保证充足的时间.
二、以旧引新法
以旧引新法,就是通过复习以前学过的知识导入新课,起到温故而知新的作用,“温故”是手段,“知新”是目的. 教师通过练习、对比、提问等方式唤起学生的回忆,从而为引进新知搭桥铺路,形成正迁移. 例如,在教学“比的基本性质”时,我设计了下面三组题目: ( 1) 12÷4 = ( ) ÷8 = 6÷ ( ) . 同时提问:填写的依据是什么? 引出商不变的规律,并板书. ( 2)2/8=6/( )=( )/4. 同时提问: 填写的依据是什么? 引出分数的基本性质,并板书. ( 3) 2÷3 = 2: ( ) =4/( ). 同时提问: 除法、比和分数有什么联系? 引出被除数相当于比的前项和分子. 除数相当于比的后项和分母. 通过复习前面的旧知让学生试着猜想,能发现什么? 这样的导入有利于学生更快地接受新知识,加强了新旧知识间的联系,同时会使整节课的教学结构更加紧密.
三、启发式导入法
启发式导入,是指根据学生的认知规律和认知水平来进行导入设计,以此来调动学生的学习主动性,激发学生的学习动力,实现师生互动,培养学生的创新思维. 例如,在教学“24时计时法”时,我通过设计一些问题来启发学生的思维. ( 1) 生活中我们大家已经会用时间来描述和解决问题,为什么还要学习24时计时法呢? ( 2) 24时计时法应该怎么表示? ( 3) 它与普通计时法有什么区别? 这三个问题是本节课学习的核心,通过这样的提问,不仅可以有效地启发学生的思维,还可以引导学生理解学习新知的必要性,同时掌握本节课学习的重点.
四、故事导入法
故事导入是调动学生学习积极性的最佳方法之一,就是根据孩子爱听故事的天性,从故事中引入所要学习的内容,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,集中学生的学习注意力,加深学生对教学内容的理解,使课堂教学收到事半功倍的效果. 例如,在教学“分数的基本性质”时,我就采用了故事引入法. 师: 学生愿意听故事吗? 今天老师给大家讲一个“唐僧分西瓜”的故事. 师: 一天,唐僧师徒四人在取经路上,感觉非常口渴. 于是,孙悟空费了九牛二虎之力找来了3个大西瓜. 大家见了口水都要流下来了,孙悟空说: “我来一块西瓜就够了. ”沙师弟听见说: “我每天都挑着重担,我要2块. ”猪八戒一看急了,他抢着说: “我要比沙师弟还要多,我要3块,我要3块. ”,这下可把师傅给难住了,都是自己的徒弟,怎么办呢? 过了不久,聪明的师傅想了一想,有办法了,他先把第一个西瓜平均切成4块,分给悟空1块,把第二个西瓜平均切成8块,分给沙僧2块.把第三个西瓜平均切成12块,分给八戒3块. 学生,你知道谁吃的多吗? 这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁,组织引导,逐步导入新课.
五、创境导入法
有效教学情境是指在课堂教学教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程. 创设有效情境进行导入,能使学生在教学过程中积极思考,主动参与,让他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中,促进自身发展. 例如,在教学三年级“平移和旋转”一课时,我并没有使用教材中给出的素材,而是结合学生春游时熟悉且感兴趣的情境,以弘扬广场的游乐项目展开教学,在学生亲身经历的基础上,让学生用手势比划运动方式,顺其自然. 接着让学生进行分类,学生也能清晰的辨别运动方式的不同,初步体会平移和旋转现象,并能根据运动方式的不同举出生活中熟悉的事例.
六、游戏导入法
陈鹤群先生曾经说过: 游戏是人的一生中不可或缺的教学活动,无论是怎样的年龄阶段,游戏总是那么的受欢迎,如在学生的学习生涯中,可将教学融入于游戏中,让学习变得更加的有趣、快乐. 在我们的教学中,很多的课例都可以通过游戏的方式来导入新课. 如在教学“倒数的认识”时,教师说一个口令或做一个动作,让学生反过来说口令或做动作来导入. 实践也证明游戏导入法可以调动学生学习的积极性,这种导入生动活泼,突出了学生的直接感受,学生在兴奋的情绪中,主体性得到最大限度的发挥,便会主动积极地思维和理解新知识.
总之,在小学数学课堂教学中,导入的方法很多,但无论怎样的导入方法,都必须根据教学内容和实际情况来进行. 只有符合教学目标、内容和学习情况的教学导入才能取得好的教学效果.
摘要：有效的导入,能迅速引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲望,自发地调动全部感官,积极主动地参与到教与学的全过程,从而使学生自然地进入最佳的学习状态.设计一个有效的教学导入是解决该问题的最佳手段.
有效导入 篇7
参加镇数学青优课比赛, 赛课内容是苏教版六年级第三单元第一课时“图形的放大与缩小”。教研组围绕数学环节的设计, 展开了认真的探讨与实践活动。其中, 导入环节几经实践试上, 初具雏形。
【设计思想】
在学生已经学过比的意义和基本性质基础上, 结合原来掌握了的一定的数与数的知识和空间与图形的知识, 创设现实生活情境, 使学生在情境中体验、感知、理解知识, 正确建立图形放大与缩小的概念, 同时又在情境中灵活运用知识, 促进学生综合应用能力的形成。为学习“比例、比例尺……”等知识奠定基础。
【教学目标】
1.知识与技能目标:了解图形放大和缩小的意义;能理解
图像的放大与缩小, 体会图形的相似;能在方格纸上按一定的比例画出放大与缩小的图形;培养学生的空间观念和动手操作能力。
2.过程与方法目标:通过观察、理解, 动手操作, 体验图形放大和缩小的过程;掌握图像放大和缩小的方法。
3.情感目标:能激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生积极参与学习活动, 在学习过程中感受成功的喜悦。
【教学重点】
了解图形放大和缩小的意义;能理解图像的放大与缩小;能在方格纸上按一定的比例画出放大与缩小的图形。
【教学难点】
掌握图像放大和缩小的方法
【教学导入设计】
实践一:
师:同学们还记得图形的平移和旋转吗?想一想, 在把一个图形平移或旋转后, 图形的什么发生了变化, 什么没有变? (学生自由发表意见)
生:平移或旋转后, 图形的位置发生变化, 形状和大小没有变。
师:我们今天继续学习图形的变化, 不过与以往学习的图形变化不同的是图形的形状不变, 但大小发生变化。这就是图形的放大和缩小。 (板书课题)
师:你们见过图形的放大和缩小吗?谁能举个例子说给大家听听?
学生自由发表意见。
……
【设计分析】:
让学生回忆“图形与变换”这部分内容中已经学过的平移与旋转, 不仅可以将新知识纳入到原有的知识系统中去, 而且可以凸显即将学习的图形变化的本质。对于图形的放大与缩小, 小学生并非一无所知, 却又认识模糊, 让学生说说这一方面的例子, 可以利用学生的生活经验, 拉近新知与学生的距离, 又可以了解学生的认识水平, 有的放矢的组织教学。
实践二:
师:学习新课之前先让我们欣赏一组图片。多媒体出示奥运福娃图 (有的按比例放大, 有的不按比例放大)
师:图上的卡通形象你们认识吗?你们喜欢哪一张?为什么?
师:这张大的图片是小的图片放大后得到的。图片放大后发生了哪些变化, 下面我们就一起来研究。
……
【设计分析】:
根据小学生的心理特点, 结合他们的认知规律, 用学生熟悉的卡通动物形象, 借助教师亲切生动的谈话引入教学, 激发学生的学习兴趣。通过对话活动创设引人入胜的问题情境, 自然过渡到本课学习的课题, 为全课的教学创造了良好的开端。
实践三:
师:先请同学们欣赏一段音乐。 (课件播放:元宵晚会:小沈阳版《大海》)
师:猜一猜, 是哪位明星唱的?
生:小沈阳。
师:看一看同学们猜得对不对? (大屏幕显示) 图片太小了, 我们来将它变大。
师: (点击鼠标)
(1) 水平拉 (长变大, 宽不变)
(2) 垂直拉 (长不变, 宽变大)
(3) 对角拉 (长、宽同时变大)
(引导观察新出示的三幅图)
师:你喜欢哪一张?为什么?三幅图与原来的图相比, 发生了什么变化?
(学生自由回答)
师:看来放大图形还有一定的学问呢!今天我们就一起来研究图形的放大与缩小。
揭题:……
【设计分析】:
在音乐中创设生活情境, 引导学生猜一猜, 看一看, 想一想, 调动多种感官参与。同时, 变图片出示的“静”为“动”, 激发了学生的求知欲望, 萌发强烈的学习兴趣, 同时为例题出示提供整合素材, 为课堂顺利进入到下一环节起到水到渠成之功效。
【教学反思】:
先后三次试上实践, 导入环节由最初的平铺直叙式导入, 到直观感知问题式导入, 最后在设疑、激疑, 促趣中的动态式生活情境中导入。毋庸置疑, 第三种导入方式效果最佳。
一、问题情境创设, 感知鲜明。
感知是一切心理活动的基础, 是人们认识事物本质的开端。德国心理学家艾宾浩斯说过:“保持和重现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”因此, 学生首次感知的材料要科学, 提供的信息要鲜明。“强调从学生的生活经验出发”, 渗透“生活即数学”的思想。春晚过后, 小沈阳一夜成名, 可谓红遍大江南北, 妇孺皆知。让学生欣赏小沈阳模仿秀音乐, 听一听, 猜一猜, 看一看, 比一比, 在欣赏中感知图形变大的不同方式, 给学生以视觉、听觉上的强烈震撼, 生活气息浓郁, 营造了极佳的问题情境。
这样选择与学生的现实生活密切联系的、富有时代生活气息的内容, 引导学生从身边发现数学问题, 提出问题, 激发学生创新的欲望, 产生解决问题的动力, 对数学知识产生亲切感, 为养成事事、时时、处处发现数学问题, 吸收和运用数学知识习惯, 调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性, 提供了有利条件。充分体现新课程标准“强调从学生生活经验出发”, 渗透“生活即数学”的教学理念。
二、静动转换, 催生有效课堂。
有效导入:高效课堂的前提 篇8
本课《小数乘整数》的教学是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行的。我在课堂的导入部分先后进行了这样的两次设计。
第一次教学片段
提供情境购物单让学生填写:
在引导学生填完西瓜和苹果的总价后。
师:谁愿意说说2.4乘10是怎样计算的?
生1:我想用加法, 2.4×10是10个2.4相加。只是觉得太麻烦了。
生2:我把2.4元换算成24角, 再用24角乘10等于240角, 也就是24元。
师:你真是个爱动脑筋的学生, 把2.4元看做24角是利用了整数乘法计算, 你能利用学过的旧知识来帮助学习新知识, 真棒!
生3:我是这样计算的, 2元乘10就是20元, 4角乘10等于40角也就是4元, 20元加4元得24元。
师:刚才同学们都能积极思考, 那么香蕉的总价怎么计算呢?
生:单价乘数量, 2.3×4。
师:2.3×4同我们以前学过的乘法相同吗?你准备怎样计算呢?
学生交流2.3×4的计算方法真是多种多样, 但没有一个同学想到列乘法竖式计算。
师:大家能试着列竖式计算吗?
当我提出用竖式计算后, 学生仍然关注着自己的生活经验, 思维还是停留在刚才解决问题的策略中。虽然个别同学勉强写出竖式, 但他们大多数人都是将相同数位对齐列的竖式, 而不能理解整数乘法中末尾对齐的算理。
为了能完成一节课的教学任务, 我只好尴尬地向学生灌输竖式的书写与计算。
第二次教学片段
同样是提供了情境购物单让学生填写, 但是将部分内容作了一些小改动:
第一个问题的数字稍大, 学生都选择了竖式计算。在交流第二个问题时, 不少学生是运用转化或是乘法分配律来思考, 但也有部分同学尝试用竖式计算。在交流第三个问题时, 大家都列起了竖式。第二题和第三题的竖式, 出现了两种情况:一种是相同数位对齐, 一种是末尾对齐。我将它们分为两类, 让学生观察。
同学们看了黑板上的板演, 纷纷提出问题:“小数加减法是相同数位对齐, 小数乘整数是不是也像小数加减一样呢?”“整数乘法是相同数位对齐, 那小数乘整数呢?”学生的学习兴趣和探索欲望都被很好地激发出来了。
师:让我们来看这两种竖式, 你认为哪个竖式更合理呢?
生1:我认为第一种方法合理, 因为小数加减法列竖式是把相同数位对齐, 所以小数乘法也应该是数位对齐。
生2:我认为第二种方法更合理, 因为我们把小数乘法看做整数乘法来计算, 所以我们要把末尾对齐。
生3:3.6就是36个0.1, 乘4就得到144个0.1, 也就是14.4。
生4:把3.6扩大10倍就是36了, 乘4就是整数乘法, 就应该末尾对齐。
……
学生意犹未尽地讨论着, 课堂充满着探究新知的渴望。
我的思考
两次教学怎么会有截然不同的课堂教学效果?为什么第一次教学时, 不管我怎么引导, 学生都不想列竖式计算, 迟迟不能进入新知的学习?而第二次为什么学生却能积极主动地探究新知识, 使教学得以有效展开, 高效课堂得以实现呢?
1.高效课堂的实现有赖于材料的选择
苏联著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念, 教学应指向学生智力发展的潜在水平, 而不是消极适应学生智力发展的已有水平。第一次教学片段提供的材料中, 12×3帮助学生复习了口算, 受第一题的影响, 学生继续选择口算2.4×10。当用2.3×4来引出竖式计算时, 学生的口算经验在前面已得到了强化。而且学生按照自己已有的生活经验“拆开算”比“竖式计算”更简单, 学生认为我用简单的方法就能把问题解决了, 我又何必去想复杂的方法呢?因而当教师预设的目标与学生的需要不一致或发生偏差时, 教师强行灌输的结果往往是适得其反的。
2.高效课堂的实现有赖于活动的展开
苏联心理学家鲁宾斯坦说过:“思维过程最初的时刻通常是问题情境。”对学生而言, 问题是放飞他们思维的钥匙。有了适合的问题, 他们就会产生一种需要、一种渴求。教师在创设情境让学生探究时, 要考虑到预设目标与学生已有知识经验之间的矛盾, 没有难度、没有挑战性的活动, 学生没有兴趣;学生对已经知道结果的探究同样不会感兴趣。而第二次以0.35×27来引出竖式计算, 让新问题的解决与学生的已有经验产生冲突 (用3.6×4的口算方法已经行不通了) , 这就抓住了学生此时认知上的盲点——需要用一种什么样的方法来计算呢?这样学生就会自觉地寻找一种新的解决问题的方法, 欣然接受与探究竖式计算。不仅如此, 还提供了让学生“跳一跳, 能摘到桃子”的脚手架:第一题的2100×23从算理上是与0.35×27相通的, 即2100×23只要先用21×23, 再在积的末尾添两个零, 而0.35×27也是先用35×27, 再利用积的变化规律。小小的改动, 激起了学生的“悱愤”, 引发了学生的自主探究。
有效的导入成就高效课堂 篇9
“兴趣是最好的老师”, “良好的开端无异于成功的一半”, 作为教学开端的导入环节显得尤其重要。下面我就初中语文教学的有效导入谈谈见解。
一、“万马齐喑”为哪般
教学的主阵地是课堂, 课堂要有效就要在四十五分钟内达到高效, 教学的组织方式可谓“仁者见仁, 智者见智”, 但无论教师如何身怀绝技, 千变万化, 内容如何设定, 方法如何选择, 都必须对课堂进行有效导入, 特别对农村中学而言, 学生基础不扎实, 底子薄, 再加上中考指挥棒的中考改革 (中考的阅读语段除文言文之外都不考课内的阅读语段) , 使得学生上起语文课一个头两个大, 无精打采、昏昏欲睡, 究其原因就是这些学生对语文学习失去兴趣。教学要有亮点, 让学生听起课来有“听点”, 提高学生的兴趣, 使语文课堂达到和谐高效。
怎样进行有效导入呢?我谈谈自己的做法, 与同仁共勉。
二、巧妙导入在何方
(一) 开门见山显干练
在江苏洋思中学的语文课上, 教师讲得很少, 几乎成了“哑巴”。一般讲课都在10分钟左右, 他们的课堂导入都是开门见山, 言简意赅, 比如教学《藤野先生》, 这样导入:同学们, 今天我们来上《藤野先生》。就这么简单, 这种很朴素, 卸去铅华的外表, 有的是实在的内容, 以更多的时间让学生来多练, 正因为此洋思中学才成为中国教育界的一面旗帜。成绩是做出来的, 而非吹出来的。
(二) 创设情景临其境
随着时代的发展, 多媒体设备已“悄入寻常百姓家”, 如果能够合理地有效地利用多媒体教学, 将使教学成效事半功倍。在教学过程中, 我就经常使用音乐、图片、视频等导入, 比如在教学《云南的歌会》时, 我就准备了歌曲《彩云之南》、云南少数民族服饰图片及有关云南风土人情的文字材料, 让学生对云南有个印象, 并开阔视野;在教学《沁园春·雪》时, 我就展示北方大雪封山的雪景;在教学《马说》时, 我就展示万马奔腾的马;教学《罗布泊, 消失的仙湖》时, 我就展示现在和以前的罗布泊。创设与课文息息相关的情境, 引起学生的兴趣及共鸣, 以此提高课堂教学效率, 从而提高导入实效。
(三) 设置问题法可吸睛
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 一篇课文, 不同的老师会采用不同的教法, 问题的设置也会有所不同, 有的篇目用设置问题导入的方法吸引学生的眼球。比如在教学《童趣》时, 我精心设计这样的问题:同学们, 无忧无虑的童年生活已随岁月的流逝离我们远去, 你还记得自己在童年时候玩过的快乐的事情吗?有的话请说出来让我们与你共享童年的快乐好吗?比如教学《春》时可以这样设计:请同学们盖上课本闭上眼睛回想一下春天到来的自然界有什么变化?春天里的人对待春天又跟对待夏天有何不同?
(四) 深情熟诵促共鸣
教师的一言一行对学生的影响是无穷的, 有可能是终生的。如果在课堂上教师能把自己的才华不露痕迹悄然地展现在学生的面前, 学生就会佩服得五体投地, 就会喜欢你所任教的科目。如果在导入时老师能有感情又熟练地背诵要求学生所背的篇目, 那么学生背诵课文的积极性就会大大提高。比如教学《曹刿论战》、《口技》、《荷叶·母亲》等篇目时, 我运用这种方法, 比如较长的篇目如《济南的冬天》, 我进行深情朗诵, 以此感染学生, 引起他们对老师的崇敬感, 从而增强学生学习语文的动力。
(五) 竞猜谜语求情趣
现在的学生获得知识的途径多, 因而大都才华出众, 博学多识。这是令人欣喜的一面, 但还是有一部分对课堂文本知识不肯下大工夫。如果把学生的积极性调动起来, 学生的能量将不可估量。比如我在教学《爱莲说》时, 看到学生昏昏欲睡, 我随口说了一个谜语:小小姑娘, 婉坐水中央, 身着粉红衫, 含笑绿船上。猜一种植物。谜面一出, 学生的劲头就来了, 七嘴八舌、议论纷纷, 有的说对, 有的说错, 我们的目的达到了。
(六) 巧借故事同轨迹
在教学过程中, 我发现一种现象, 即当老师讲故事的时候, 学生的注意力是最专注的。我经常运用这种方法导入, 如教学《皇帝的新装》时, 我就声情并茂地讲了《卖火柴的小女孩》;教学《唐雎不辱使命》时, 我就讲了晏子使楚的故事;教学《天上的街市》时, 我就讲了牛郎织女的故事;教学《社戏》时, 我就结合本地富有影响力的民俗小说《梅影仙踪》, 运用与课文相关的故事、资料导入。
(七) 善抓文眼明宗义
课文的题目是学生对课文的第一印象, 很多题目对课文内容起到提纲挈领的作用。《第一次真好》中的“好”好在哪里?《爸爸的花儿落了》爸爸的花儿怎么落了呢?《从百草园到三味书屋》中的“从……到……”告诉我们什么呢?《闻一多先生的说和做》中闻一多是怎样“说”又是怎样“做”的呢?《艰难的国运与雄健的国民》中的国运怎样艰难, 在这国运中的国民该怎么办?……如此种种, 既有效又可帮助学生理解课文, 何乐而不为?
有效导入让课堂更高效 篇10
[片段一]王俊“圆的面积”
师：猜一猜今天要学习什么？
生：圆的面积。
师：怎么知道的？
生：因为上节课已经学习了圆的周长，所以我猜接下来应该学习圆的面积。
师：不错，合理的猜测是一种数学思考方法。
生：因为今天老师请大家带了圆，还带了剪刀，所以我想今天要学圆的面积。
师：从不同角度来推测从而得到同样的结果，这样推测出来的结果会更加可靠。今天我们就来学习圆的面积吧。
[赏析]王俊老师“开门见山”式的导入简洁、明快，没有任何拖泥带水。从中我们不难体会：创设情境法导入也好，谈话导入也好，利用学生已有知识导入也好……导入只是我们教学的途径，只是教学的辅助。教学效果才是根本，千万不能本末倒置。导入应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。如果脱离了教学内容，只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，分散了学生的注意力，干扰和弱化了学生获取数学知识与技能，影响学生数学思维的发展。那么，无论导入多么精彩，也是没有任何意义和作用的。
[片段二]刘松“找次品”
师：同学们仔细看老师，能用几句简短的话来描述一下老师的特点吗？
生：老师中等身材，头发很平。
生：老师脸很方，眼睛很小。
…………
师：同学们非常善于观察，这么短的时间就发现了老师这么多的特点。既然那么聪明，请允许我请教第二个问题，你们必须实话实说，说实话的老师奖励吃糖。（拿出一瓶木糖醇）老师的问题是：你觉得我和你们原来的数学老师相比，谁更像一位优秀的数学老师？
师：（笑着说）同学们不用说了，老师已经知道了结果，是原来的老师更优秀。（话锋一转）当某项事物不足够好时，我们可以称之为——
生：次品。
师：对，次品。（很认真地说）今天在座的这么多优秀教师中找出我这样的次品老师是很容易的，可有些时候，找次品就不那么容易了。刚才谁吃了我的糖？请给我站起来！
（吃糖的学生刚才还美滋滋的，现在“被迫”站起来。）
师：（假装生气）谁让你们吃糖的？瞧瞧，惹麻烦了吧。老师刚刚买了3瓶一样的木糖醇，其中一瓶就被你们“偷吃”了两粒，（老师出示3瓶一样的木糖醇）吃掉两粒的那一瓶自然就变成了——
生：次品。
师：对。怎样很快地知道哪一瓶是次品呢？（示意吃糖的学生坐下）如果用天平来称，至少几次才能保证找到呢？请独立思考。
[赏析]在本教学片段中，“描述老师的特点”仿佛让人走进了语文课堂；“比较老师”的两难选择似乎不近人情；“次品”的自然呈现不禁使人豁然开朗，这“一波三折”的导入让你不得不赞叹刘松老师设计的绝妙。有效的导入方法很多，但没有一个固定的模式。教师设计课堂导入应机智地因时而变，因情而变，保证灵活性、可操作性，做到以情入境，以奇入境，以疑入境，以趣入境。还要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念。着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们主动地迎接新知、探求新知、理解新知。
[片段三]张齐华“认识数学中的角”
师：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的图形，还记得吗？
生：记得，有长方形和正方形。
生：还有圆、平行四边形和五边形。
师：老师这儿就带来了这些平面图形，不过，它们都藏在这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？
（学生甲、乙上台都成功摸出圆。）
师：（从信封里拿出三角形）奇怪，他们摸出的为什么不是这个图形？
生：因为这是三角形，三角形有角，而圆没有角！
师：继续从信封里拿出五边形，那么会不会摸出这个图形呢？
生：也不会，因为它也有角。
生：（迫不及待）因为信封里其他图形都有角，摸出来尖尖的，有点戳手，而圆没有角。
师：看来，有角和没角，摸起来还真不一样。
[赏析]围绕着“角”的概念，张齐华老师故设悬疑，层层推进，开课就显露出重点教学内容的 “庐山真面目”，可谓匠心独运。导入的设计和应用，一定要结合教学内容等多方面主客观条件，具体问题具体对待，不能生搬硬套。教师应明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，针对教材内容来安排。一要从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础；二要确保课堂导入符合学生的认知水平和接受能力，做到有的放矢。同时也要针对不同条件、不同环境、不同时间、不同课型，设计出适宜的课堂导入，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学。
[片段四]许卫兵“24时记时法”
师：（课件出示一条小河）同学们，请看大屏幕，告诉大家，你看到了什么？
（生答略）
师：是啊，在美丽的田野上，一条小河在静静地向前流动着。其实啊，在我们身边，也有一条看不见的小河在静静地向前流动着，一去不复返，可对我们每个人来说，却是那么珍贵。你知道它是什么吗？
生：时间。
师：是呀，世界上最宝贵的就是时间。如果我用这条线代表向前流动的时间，那么生活中的每一天都可以看成时间长河中的一小段儿。同学们，你们知道一天有多长吗？
生：一天有24小时。
师：为什么一天是24小时呢？这里面可有学问了。请看——
…………
[赏析]许老师以“河”来比喻时间，很精当；精当的情境导入让学生身临其境，迅速进入积极的学习状态，这是许红兵老师开课的独到、有效之处。新课改提倡实施有效教学，有效的课堂教学需要有效的课堂引入。这是一种在有限时空内追求最大效益的艺术。课堂引入中呈现的每一次精彩，必根植于我们在稍纵即逝的每一寸光阴内的有效创造。课堂导入设计的关键是要表现一个“导”字，体现一个“巧”字，旨在引起学生的疑、情、趣，同时密度应适宜，导语宜精练。不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，一般控制在2～5分钟之内，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。
总之，课堂导入的关键是要抓住学生“兴趣”这个中心，将学生引入最佳状态去积极参与教学双边活动，从而达成良好的教学效果。如果把一节课比作一场盛宴，那么，课堂导入便是一道“开胃菜”。注重课堂导入的多样性和有效性，这道菜就有了诱人的色、香、味，让人大快朵颐。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”课堂导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对创新新课的导入形式，增强课堂导入的有效性，以适应高效课堂的发展需要。（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）
责任编辑 周瑜芽
