迁移心理

迁移心理（精选十篇）

迁移心理篇1

1.1、调查对象的控制。

对调查对象做了控制处理, 选取的江苏省5所普通高校具有一定的代表性的200名学生;在各个学校被调查的学生中, 所被调查的学生是大三年级经常 (每个星期有四天平均超过一小时锻炼) 参加体育运动同学 (100人) 和不喜欢参加体育活动的同学进行调查发现 (100人) (上体育课才参加体育运动) 。

1.2、研究方法

主要采用问卷调查法、电话采访、走访、座谈、交流会等形式, 对自己的所获得数据通过统计法列表分析, 结合文献资料法和自身工作体验对某些数据作出了探讨。在问卷调查法使用上, 其中发放问卷200份给200名学生, 回收问卷200份, 回收率100%。

2、体育运动与文化学习相关因子的调查分析

从表1可知:经常参加体育运动的同学对学习上有较强的自信心, 体育运动态度积极性很高, 对待耐力项目具有很强的承受力, 说明学生的坚持力很强;相反, 不喜欢参加体育活动的同学, 畏惧耐久跑, 意志品质薄弱, 有畏难情绪。

综上所述: (1) 热爱体育运动者一致认为文化成绩的好坏, 关键在于自己的努力与否, 而不热爱运动的同学一部分认为与自己努力分不开, 而一部分认为存在外界原因, 如情绪对其文化成绩造成很大影响;经常参加体育运动的同学, 个人的记忆力和精神状态明显高于不参加体育运动同学。 (2) 不参加体育运动的同学, 焦虑情绪较重, 耐挫能力较差, 而参加体育运动同学则容易通过体育运动来发泄内心不快。 (3) 热爱体育运动同学一少部分在文化学习中缺乏自制力, 抗干扰能力较差, 文化学习课上精力不集中, 有多动症, 必须加以引导。

3、迁移措施:

3.1、培养积极的自我价值感, 逐步形成积极进取的人生态度

通过实验研究我们发现, 在体育课堂中正确的评价表扬与批评, 都能起到促进作用, 但表扬、鼓励比批评指责能更有效地激励学生的学习动机。因此, 通过体育运动中的成功教育, 使学生树立了自信心, 在学习中迎难而上, 敢于挑战自我。在跳箱运动过程中, 对学生在该项运动的畏难情绪, 我们采取了“低起点、近距离、重保护、多实践”的方式, 使学生逐渐克服畏难情绪。有些学生对于在文化学习中出现一些畏难情绪, 比如大学英语单词很难记, 需要学生早起背诵英语单词, 但是有些学生经常是睡懒觉的, 于是便产生了畏难情绪。我们可以给这些学生搞跳马项目, 有些学生不敢跳, 但通过我们的保护动作, 慢慢由低至高跳高跳马的高度, 慢慢增加学生自信心。

3.2、注意力的培养

体育运动中, 很多项目都需要队员时刻在场上注意场上发生的变化, 这就需要队员具有超长时间的注意力;比如:足球运动中赛场瞬息万变, 每个队员都必须要关注进攻或防守队员的跑位和传球路线, 自己可以迅速移动去找到自己的最佳进攻或防守位置。在我们大学的文化课学习中, 有些学生在课堂上注意力难以集中或者集中时间不够长, 我们可以通过体育运动中某项需要非常注意力的项目来训练学生, 可以培养他们的注意力, 从而可以在课堂上学会聚精会神地听讲。例如:我们为他设计了射箭项目 (集中精力才能搞出好成绩) , 或者钓鱼运动 (没有耐心, 不可能钓到鱼) 。经过长期有针对性辅导, 该生最后改变了在课堂上多动症。

3.3、加强团队协作精神的引导

团队协作精神是现代社会中必不可少的一种合作精神。所谓团队协作能力, 是指建立在团队的基础之上, 发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说, 不仅要有个人能力, 更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。体育运动中的球类项目最容易培养学生的团队协作精神, 在篮球比赛中光靠一个神投手去完成比赛, 没有其他同伴的抢断、掩护和传球, 他也难以去完成得分。在足球比赛中我们讲解战术配合, 团队精神, 正确处理个人与集体和竞争与合作的关系, 担当在运动中的责任, 这样同学表现出了良好的团队整体的技战术水平, 完美的传切配合, 并在实力均衡的比赛中获得最终的胜利。

4、建议:

4.1、尽管学生存在着个性差异, 但可以通过适当的“运动处方”, 有效的体育锻炼, 并结合心理辅导, 最终使学生得到全面发展。

4.2、通过有效体育运动, 树立学生良好品质, 社会责任感, 提高其耐挫能力, 树立较强自信心, 在今后学习和社会实践中, 接受更大挑战。

迁移心理篇2

第五章学习的迁移

1.迁移的概念及种类。

(1)迁移：学习(训练)迁移，指一种学习对另一种学习的影响(实质)

——学习迁移具有普遍性，举一反

三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。

(2)迁移的种类：①正迁移与负迁移;②顺向迁移与逆向迁移;

③横向迁移与纵向迁移;④一般迁移与具体迁移。

2.迁移的作用：

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用;

(2)是经验概括化、系统化有效途径，是能力与品德形成的关键环节;

(3)迁移规律对学习者、教育工作者以及培训人员有重要指导作用。

3.早期的迁移理论。

(1)形式训练说(沃尔夫)。

①迁移是无条件的、自动发生的。

②学科学习的意义在于改善人的某种心理能力，通过训练达到。在以后的学习中产生迁移。

(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。

①迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。

②学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另一种学习。

(3)经验类化说(贾德)：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

(4)关系转化说(格式塔心理学家)：

——迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

4.现代的迁移理论。

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(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习基础之上的，有意义的学习一定有迁移。

(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：(加特纳、吉克)

①强调认知结构在迁移中的作用。结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

③强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移。

5.影响迁移的主要因素：

(1)相似性：①学习材料 ②学习目标和过程 ③学习情境

(2)原有认知结构;

(3)学习的心向与定势——动力准备状态

作用：促进(正迁移)、阻碍(负迁移)——陆钦斯的“量杯实验”

意义：①意识到双重性 ②运用积极定势，打破消极定势

6.促进迁移的教学：

(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;

(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

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浅谈中国清代人口迁移的心理特点篇3

关键词移民背井离乡经济发展心理特征

清代是中国人口发展史上的一个重要时期。清初通过康雍乾三世的恢复发展，到乾隆朝全国人口突破三亿大关。人地矛盾尖锐，大量内地贫民迫于生活压力，“走西口”、“闯关东”或“下南洋”，形成近代三股大的移民浪潮。从职业角度，清代的人口迁移的种类主要有农垦型、商贩型和工匠及佣工型，各类迁移的方向、规模和社会影响，都有各自的特点。但是由于地域文化的特点，影响三股移民浪潮的心理特点又呈现出各自的特点。

一、三股移民浪潮各自的心理特点

（一）走西口的心理特点—被迫的背井离乡

走西口指的是山西省居民迁到今内蒙古西部，民间所说的“走西口”中的“西口”就是山西省朔州市右玉县杀虎口。走出这个西口，就到了昔日由山西人包揽经商天下的归化与绥远（统称归绥）、库伦和多伦、乌里雅苏台和科布多及新疆等地区。“杀虎口”还是通往蒙古恰克图和俄罗斯等地经商的重要商道。“杀虎口”的兴衰史也反映了晋商发展兴衰的历史。从山西人走西口大致的路线图看，从山西中部和北部出发，一条向西，经杀虎口出关，进入蒙古草原；一条向东，过大同，经张家口出关进入蒙古。

（二）闯关东的心理特征—执着，叛逆，豪放，正义

闯关东指的是山东省河北省居民迁到东北地区，作为一种社会习俗而被广泛接受。闯关东-山东人-清代分三个时期：（1）1644至1667年，《辽东招民开垦条例》，规定“招至百者，文授知县，武授守备”，23年间“鲁民移民东北者甚多”，许多地区因移民而“地利大辟，　户益繁息”。（2）1668至1860年，为维护满洲固有风俗和保护八旗生计，　康熙七年（1688年）清廷下令“辽东招民授官，永著停止”，对东北实行禁封政策。（3）1861至1911年，鸦片战争后清政府对边疆控制日益削弱，沙俄不断侵蚀黑龙江边境，清政府采纳了黑龙江将军特普钦建议，于咸丰十年（1860年）正式开禁放垦。

山东人是“安土重迁”的典型，人口压力、天灾人祸、　满清政府的政策导向等构成了山东人闯关东的外因。闯关东，东北是外敌侵扰之地，山东人卓绝的斗争。由于东北为流放地，禁垦，边墙西为蒙古贵族驻牧地。但覆灭的满清殖民政府无力阻挡历史潮流，满清二百多年殖民统治，倒促进了满蒙汉等族的大融合，即使“满蒙独立”运动、“伪满洲国”等历史沧桑，都没能改变满洲人成为中国的满族人。山东圣人之乡心态乡土意识淡化，冒险精神增强最，促使流民春往冬归转变为在东北扎根。

二、三股移民浪潮的共同心理特征

（一）被迫的为了发展经济，自愿的走上背井离乡之路

三股移民，某种程度上说都是为寻求一条生路。“走西口”的山西省居民、“闯关东”的山东、河北移民先驱与“下南洋”的东南沿海居民，他们身上涌流的是创业者的热血，身怀一种虽九死而不辞的精神，贫苦无依的农民虽有艰险而不惧，虽九死而不辞，前仆后继，使移民的队伍像滚雪球一样不断壮大。生活的艰难困苦打破了他们固有的思维定势，历练了他们的人生，使他们具有一种移民所特有的精神和文化。这就是一种开放的、积极进取的心态，一种艰苦劳动以求生存以及不断改善生存条件的创业精神。

（二）默默接受异地文化的必然

三股移民走出故地与不同文化的当地人杂居，人口集聚促进了商贸活动，开拓了市场，促进了当地的经济繁荣，并为各民族间的互相融合创造了基本条件。他们使用相同的语言，穿相近的服饰，从表面上已很难区分。在一个开放性地区中，由于各地移民与当地土著生活在一起，人们的社会交往圈在扩大，从而加强了各民族之间的联系与融合。无论是“走西口”的贫民百姓，还是“下南洋”的沿海居民，他们不仅把新的生产方式、新的商品交易和经营模式带到草原上，而且随着他们的定居，他们原有的语言、信仰、饮食以及生活习俗，在相互交往的过程中，逐渐趋同并发展成一种新的文化现象。

综上，清代的三股移民，他们的心理是矛盾的。在情感上，既是非自愿的背井离乡，又自愿的为了谋求发展。在意志上，既坚韧不拔，又接受差异；在风俗习惯、道德风尚和审美情趣上，既保持原有，又被迫同化。

参考文献：

[1]宾静.中国清朝中期的人口迁移[J].西北人口，2007，（3）：12.

[2]刘德龙，山东人“闯关东”文化现象学术研讨综述[J].山东社会科学，2004，（4）：8.

[3]刘平，下南洋：晚晴海外移民的心酸历程[J].传承，2010，（11）：33.

[4]沈琨.走西口[J].寻根，2002，（8）：56.

[5]黄平.中国人口迁移的地理轨迹[J].地理教育，2006，（3）：35.

[6]谢万里.试论明清人口迁移的特点[J].内蒙古社会科学（汉文版），1999，（7）：19.

作者简介：

薛可心，1992年9月，女，河南师范大学历史文化学院2009级历史学，陕西渭南人。

浅议知识迁移及促进知识迁移的方法篇4

目前, 知识迁移成了中国教育界十分重视的课题, 提出了“为迁移而教”的口号。所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。在英语教学中, 使学生所学的新知与旧知发生联系, 培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力, 有助于提高记忆和学习效率, 发展学生综合语言能力。

二、迁移理论研究简介

1.迁移理论研究的历史与现状

早期的迁移理论主要有:形式训练说, 共同因素说, 概括化理论以及关系理论。

形式训练说是一种古老的迁移理论, 来自于官能心理学。它认为人类的心理是由不同的官能形成的, 通过对人的心理官能进行训练, 可以使该官能的能力得到提高, 从而促进迁移。共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出, 强调各种学习之间具有共同成分或共同因素, 才会产生迁移。

概括化理论由心理学家贾德 (C.H. Judd) 提出, 认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键, 两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。

关系理论由格式塔心理学家苟勒提出, 认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。这一理论实际上是对概括理论的一种补充。

现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性, 认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。

建构主义的理论学派, 认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。为了促使学生在新条件下应用知识的能力, 建构主义者们提出了一些教学理论, 如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。

2.迁移的种类

迁移的种类按其效果来分, 可分为正迁移和负迁移。如果一种学习对另一种学习起促进作用, 即为正迁移。两种学习间干扰作用则是负迁移;按迁移的顺序划分, 可分为顺向迁移和逆向迁移。学习英语句法结构, 有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。例如, 在翻译“我们明天去上学。”的句子时, 有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷, 下笔如有神。”则是说明了大量的阅读, 能促进写作能力的提高, 也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移, 此种说法同样适用于英语学习。

三、促进知识迁移的方法

迁移是普遍存在的现象, 但迁移的发生却不是自动的, 它需要我们创设条件, 采取有效的方法, 才能更好地促进学生所学知识的迁移, 从而提高记忆与学习效率, 发展学生综合语言能力。

1.创设多种促进知识的迁移条件

(1) 在英语教学中, 教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识, 其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例如, 在讲解过去进行时的时候, 教师要引导学生先复习现在进行时, 通过比较, 分析两种时态的异同后, 学生对过去进行时掌握就比较容易。

(2) 理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时, 能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则, 可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解, 提高对所学内容的认识水平, 使学生在学到丰富知识的同时, 形成合理而牢固的认知结构, 促进知识迁移。

(3) 知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此, 在英语教学中, 要注重基本概念的学习和掌握。例如, 英语语法知识讲解, 这些概念抽象程度高。因为知识越抽象, 其潜在的应用范围 (逻辑处延) 就越大, 适用范围就越广泛, 迁移效果就越明显。

(4) 定势也称心向, 也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的, 也可能是消极的。例如, 学生在翻译“他们在教室”句子时, 受汉语的负迁移的影响, 容易译成“They in the classroom.”而英语则必须要有表示存在的be动词are。正确译文是:“They are in the classroom.”在英语教学中, 我们要充分利用积极的定势作用, 克服消极的定势, 提高迁移的效果。

(5) 认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。在英语教学中, 教师要引导学生关注所学材料细节, 对新材料从多维度, 多方面, 多层次进行感知, 对其进行深加工。例如, 学生对英语时态方面的知识理解的透彻, 学得扎实, 在学被动语态时就比较容易。

2.采取灵活多样的教学方法

在英语教学中, 应采取多元视角, 多方面有益吸收, 多种方法结合。人是发展变化的, 方法也必须变化, 原来有效的方法。如果永不变化, 也会引起学生的厌烦, 成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人的参与, 知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来, 那么, 所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此, 在外语教学中, 要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力, 提高学习效率。

3.课内、课外结合培养迁移能力

Prenzel与Mandl认为, 知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, 知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意义与其应用范围是二位一体的, 理解知识的意义必须离不开对知识的应用。知识被应用的越多, 越多样化, 知识的逻辑外延就越多变为心理外延, 学习者对知识的理解就变得越深刻, 也就越能灵活地应用知识。”对知识达到融会贯通。因此, 在外语课堂教学中, 积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围, 倡导体验、参与、合作与探究的学习方式, 如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解, 增强保持效果, 促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系, 使学生与社会生活直接接触, 理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习, 树立科学的批判精神, 敢于质疑, 培养学生的问题意识, 既善于发现问题和提出问题的能力, 以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力, 也开阔了学生的视野并增长见识, 增强了学生的自我效能感, 从而有效地促进知识迁移。

4.利用多媒体与网络技术教学手段, 促进知识迁移

英语语言学习环境匮乏, 成为知识迁移的最大障碍, 而网络技术、多媒体技术和计算机技术综合地应用于英语教学之中, 为知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间, 任何人只要掌握该方面的操作规程可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境, 为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境, 易于激发学生学习英语的兴趣, 培养学生创新精神和实践能力, 真正达到了让学生主动建构知识的意义, 实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界, 使知识能更有效获得广泛迁移。

四、结束语

知识掌握是知识运用的前提, 知识应用是知识掌握的归宿。知识掌握是学习者单向的内化建构, 而知识运用是逆向外化于物。在日常英语教学中, 教师要根据不同的教学内容, 运用不同的教学设计, 采用不同的教学方法, 以便有效地促进知识的迁移。

摘要：所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。本文对知识迁移理论研究的历史与现状作一简单介绍并阐述了在英语教学中促进知识迁移的方法。

迁移心理篇5

（1）公司开具《同意迁入证明》，公司集体户户主页复印件（公司盖章）。

（2）带着公司开具的《同意迁入证明》，毕业证原件到人才市场，借出本人户口页，人才

市场户主页复印件，人才市场开具《同意迁出证明》；

（3）带着公司开具的《同意迁入证明》、公司集体户户主页复印件（公司盖章）；人才市

场开具《同意迁出证明》、本人户口页，人才市场户主页复印件，到天河区公安局办证中心户籍科办理即可。

※ 天河区公安局办证中心地址：广州市的瘦狗岭路613号(广园快速路与五山路交界处西北侧)

迁移心理篇6

片段一 (课件出示:兵马俑宏观画面, 配上古典音乐, 听第二自然段的录音。)

师:同学们, 从你看的画面和听的录音中, 想一想你是从哪里体会到秦兵马俑“规模宏大”的?从课文圈画出有关的词句, 并读一读。

交流:19120平方米、足有两个半足球场那么大、8000个……站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军。

师:“19120平方米、8000个……”这种说明方法叫列数字, 能使说明更准确, 更具说服力, 让人信服。同学们可以试一试:

我们学校很大, 东西长 ( ) 米, 南北宽 ( ) 米, 大约 ( ) 平方米。

学生回答。

师:你们知道19120平方米究竟有多大吗?生:有两个半足球场大, 足球场很大, 两个半就更大了。师:说得很好, 作者把兵马俑的俑坑面积与足球场相比较, 我们就能很直观地感受到俑坑的“大”, 这种方法叫“作比较”。生:我刚才算了算, 19120平方米足有我们3000间教室大。师:计算得好, 你这也是作比较的方法。想想看, 我们的操场大约有600平方米你能用作比较的方法说明一下吗?生:足有大半个足球场大。生:和九九广场差不多大。师:这是作比较。同学们, 列数字、作比较能使别人一听就知道我校操场的大小, 这个方法同学们在以后作文中要学着运用。同学们再看看“站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军”一句, 你又体会到了什么?生:这支军队不但规模庞大, 而且战无不胜。生:这是支令敌人望而生畏的军队。师:一个比喻形象地描述了秦兵的强大, 这种说明方法叫打比方。我校的操场很有特点, 红色的椭圆形塑胶跑道中是漏空的彩砖, 漏空中种植青青的小草, 你能用打比方的方法介绍一下吗?生:就像彩色的地毯镶上了红色的花边。生:像一幅精美的装饰画。师:想象很美。现在让我们一起精神饱满地读读这一自然段, 注意刚才我们一起讨论的地方, 把秦兵马俑的宏大气势读出来。

齐读第二自然段。

师:课后让我们也模仿课文的说明方法, 介绍一下我校的操场, 注意用上列数字、作比较、打比方的说明方法。

片段二

过渡:课文不但描写了兵马俑的规模宏大, 而且写了它们类型众多, 个性鲜明, 请同学们浏览课文, 看看写了哪些类型的俑, 用笔画出来。

师:选择一种你喜欢类型的兵马俑, 仔细读一读, 作者又是抓住什么来具体描写的?生:我喜欢将军俑, 他威风凛凛, 神态自若。作者抓住了将军俑的身材, 衣着, 姿势和神态的描写。生:我喜欢武士俑, 因为他英勇无威, 作者抓住了身材、衣着、手持兵器和神态来描写的。……师:同学们读得很仔细, 现在把你喜欢的兵马俑读出来, 注意强调出他的特点。生分别读。师:读得有气势, 也很有感情, 现在老师提醒同学们, 作者在具体描写各种类型兵马俑时, 不但写出了外貌, 而且能通过外貌写出兵马俑的内心世界, 这一点很值得我们学习, 下面让我们看一看各种类型的兵马俑的内心世界。

交流:

将军俑:昂首挺胸, 神态自若, 在指挥身后的军吏和士兵行进。武士俑:神态严峻, 正在准备一场大战。…… (出示数张兵马俑的图片) 师:仔细观察图片, 选择一个仿照课文说一说他们的外貌和内心。生:武士俑身材魁梧, 怒瞪双目, 张口高呼, 高举铜戈, 正神勇无比地向敌人发起冲锋。生:武士俑凝神远望, 单腿跪地, 横握利剑, 似乎将要伏击敌人。……师:描写人物既抓住外貌, 又透过外貌探寻人物的内心活动, 可以使人物不但形象, 而且生动。我们班徐俊同学在县作文比赛中获一等奖, 对于早晨徐俊同学上台领奖的情景, 同学们一定记忆犹新, 你能仿照课文来写一写领奖时的徐俊同学吗?注意抓住他的外貌、神态和心理活动。生小练笔。

交流:在热烈的掌声中徐俊同学快步走上讲台, 激动地从校长手中接过大红奖状, 高高地举过头顶, 绽满笑容的脸上流露出骄傲的神情, 他一定在想, 以后我要更加努力, 争取更大进步。

师:你们觉得这段话写得怎样?生:我觉得“骄傲”这个词用得不够好, 如果改成“自豪”更好一些。我们小学生应该谦虚, 不能骄傲。生:在最后如果加上“为学校争光, 为班级争光”, 会更好一些。师:同学们, 只要我们留心生活, 多读多练多修改, 也会写出很美的文章。现在, 让我们回到课文中来, 结合自己对兵马俑的感悟, 把第4-10自然段有滋有味地读出来。……

迁移心理篇7

高师钢琴课融知识性、技能性、艺术性和实践性为一体, 不但是普通高等学校音乐学 (教师教育) 本科专业的一门必修课程, 更是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。因而, 在实际教学中, 老师的课堂教学不仅要体现“传道授业解惑”的职责, 更要注重提高学生的全面素质、发展学生的音乐才能。

虽然, 我国高师钢琴教学在以往的实践中总结了丰富的教学经验, 取得了一定的成绩, 但是从目前的教学现状来看, 仍存在着一些亟待解决的问题:

(1) 多年来形成的口传心授、言传身教的教学方式和重技能、轻音乐审美素质培养的思维定势一时较难转变。

(2) 教师职后继续教育和培训不够, 教学理论研究滞后于钢琴演奏教学的实际。

(3) 目前的钢琴教学形式 (个别授课和小组课) 基本能够完成教学任务, 但还存在着一些不足。

(4) 高师音乐学专业学生入校时钢琴程度参差不齐, 存在着较大差异。

(5) 部分学生由于学习目标不够明确或出于功利目的, 一味注重钢琴曲弹奏技能和水平的提高, 加上教学上引导不够, 学生钢琴学习中“师范性”特点不够突出, 例如对键盘的综合运用能力较弱。

我认为, 要想更好地促进高师钢琴教学, 除了吸取传统教学法的精髓外, 还需冲破原有单一学科界限, 从哲学、美学、心理学、运动学、声学等诸多学科中探寻、借鉴更先进的教学理念, 教学方法并指导教学实践。本文着重从心理学的“学习迁移理论”出发, 对高师钢琴教学做一些思考。

二、何谓学习迁移

迁移现象广泛地存在于人们的日常生活和学习中, 如我们常说的“举一反三”、“触类旁通”等, 可以说, 凡是有学习的地方就会有迁移。

学习迁移, 是现代教育心理学中的一个概念, 指一种学习对另一种学习的影响。也可以说是已有的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

三、学习迁移的重要性

学习迁移, 历来受到教育工作者和相关学者的重视, 因为学习迁移不仅在于它能给学习者带来事半功倍的学习效率, 而且能够充分地发挥教学的有效作用。音乐学科领域知识浩瀚无边, 钢琴文献数不胜数, 学生是不可能在学校里学完全部的知识和技能, 教师如果在教学理论研究和教学实践中, 追求学习中的最大积极迁移, 提高自己的有效教学, 那样就可以增强学生的自主学习能力, 使他们在以后的工作和学习中发挥出更大的潜力, 即“为迁移而教”。

四、高师钢琴教学中要促进学习迁移

(一) 创造迁移的条件

1.注重学习对象之间的共同因素

在学生的实际学习活动中如果学习内容方面的共同要素越多, 需要运用的相同原理越多, 则正迁移现象就越明显。

例如, 在训练八度弹奏技术时, 可以将一些游戏的动作机理迁移到弹奏方法的动作要领上, 如在拍皮球时要学会放松手腕和小臂, 学会使用手腕的弹性来拍动皮球, 动作不能僵硬紧张, 要顺势而为等, 这跟我们弹奏八度时手腕的状态有相似之处。

2.提高已有经验的泛化水平

根据概括化理论, 产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理, 也就是已有经验的泛化水平。原有的知识经验概括水平越高, 迁移的可能性也越大, 效果也就越好。

例如:教师在教授音阶的弹法前, 首先要进行五指训练。因为这二者的训练要领有许多共同之处, 只是音阶比五指训练增加一个重要的内容是大拇指的转换与手腕的横向移动, 除此只需要搞清音阶排列的规律并记忆固定的指法。在音阶之后会进行琶音的训练, 这二者也有很多方面近似, 核心问题依然是大拇指的转换, 只不过这个转换的幅度要比音阶大得多, 最后也需牢记指法及调号排列规律。在这三者的训练方式上, 还可互相借鉴, 例如运用非连奏练习、高抬指练习、改变速度练习、改变节奏练习、同向与反向练习、改变重音练习。

(二) 获得学习迁移的途径

学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的, 而是通过教学实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响, 教师必须在教学中选用恰当的教学法, 积极主动地促进学习的正向迁移。

1.合理安排学习内容, 促进学习迁移

教学内容体系的确定, 直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展, 因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征, 还要考虑教学时数以及教法上的要求, 以保证教学内容的系统性和教学的循序渐进性。

根据同化理论, 认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用, 是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移, 钢琴教学中必须学习那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的代表作品, 具体可以遵循如下原则:

(1) 从一般到个别, 不断分化, 注重纵向联系。

例如:中国钢琴作品的教学。钢琴进入中国虽然只有一百多年的历史, 但已经有大量的作品涌现。学生在校所学的具体曲目是屈指可数的, 但如何能让学生在有限的时间里掌握大致的学习方法?授之以渔而不是仅仅授之以鱼, 就显得的分外重要了!我们在教学中, 不妨可以先让学生有个宏观的认识:中国钢琴作品从写作素材上可以大致分为——根据中国民歌和创作歌曲改编的钢琴作品、根据中国古曲和民间乐曲改编的钢琴作品、中国原创钢琴作品三大类。接着再进行单元教学。如教授《根据中国古曲和民间乐曲改编的钢琴作品》这个单元时, 依然可按照从一般到个别, 逐级分化的思路授课。先告诉学生, 要弹好这类作品, 首先应当了解作品的原作产生背景和演奏风格, 了解古曲或器乐曲的原型和原乐曲的演奏乐器, 以及这种乐器的演奏特点和声音效果。在用钢琴演奏这些乐曲时, 未必需要去可以模仿原乐器的演奏效果, 而是可以尽量挖掘钢琴这个乐器自身的表现力, 但是, 原曲最初的创作是产生于哪一种乐器, 乐曲的表现形式必然深深地打上这种乐器的烙印, 既体现了这种乐器的全部优点又不可避免地受到了这种乐器的局限, 而钢琴改编者的全部改编创作过程也必然受到原曲所用乐器的影响和限定。之后再学习诸如《二泉映月》、《夕阳箫鼓》、《百鸟朝凤》等作品, 将其规律运用到作品处理中。

(2) 融会贯通, 促进知识的横向联系

除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外, 还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。

例如:我们常规学习的车尔尼钢琴作品《599》、《849》、《299》、《740》等:

这些作品在程度的难易方面强调均衡, 同一种技巧在不同难易程度的练习曲中有着连续的体现, 犹如贯穿了一条线, 如相同的“音阶”这一类练习曲由:《849》之30、《299》之25、《740》之5等;“同音反复”有:《599》之68、《849》之12、《299》之22等;“三度音阶:的有:《849》之23、《299》之29等等。

再如:车尔尼的作品中有些是承袭前人一些历史渊源关系或受到他们影响的:

《740》之1开始部分左手音型就同克莱门蒂练习曲之2 (C大调) 完全一样;

《299》之13同巴赫《平均律序曲与赋格》第一册之21首降B大调序曲之间有着明显的联系——调性及节奏音型完全相同。

有些是作为启示后来者的“因与果”的关系:

《821》之50, 这是一首最早的“黑键练习曲”可对照肖邦的“黑键练习曲”;

《740》之45同肖邦作品25之1具有联系;

同是在C大调上所写出的双音托卡塔——车尔尼作品92和舒曼的作品7也可看出彼此之间承袭之意, 等等。

(3) 教学内容系列化, 确保从已知到未知

依据学生学习的特点, 教学内容应由浅人深, 教学次序要合理, 尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识, 复习旧的, 知道新的。

例如:复调作品的教学。

复调作品在钢琴教学中具有相当的难度, 我们一般主要选用巴赫的一些作品, 将其按从易到难的程度大致排列:《初级钢琴曲集》《小前奏曲与赋格》《二部创意曲集》《三部创意曲集》《法国组曲》《德国组曲》《英国组曲》《二十四首前奏曲与赋格》 (上下册) 。但是实际教学中也要看学生情况, 适宜的安排进度。

比如:当学习到《599》的后半部分时就可以接触入门作品《初级钢琴曲集》, 但是像第19首和第22首的波罗乃兹舞曲、第26首的萨拉班德舞曲、第28首的前奏曲等却有一定难度的, 应该放到《849》以后学习。接下来进行《小前奏曲与赋格》学习, 但其中难易程度相差较大, 后几组的难度甚至超过了一些二部创意曲, 不太适合《莱蒙》《849》程度的学生学习。在《二部创意曲集》学习时, 也不可按书中排列的顺序的逐条学习, 而是要按难易程度分成几组来学习。可以先着手相对容易的第1、3、4、8、10、13、14、然后再学习相对较为困难的2、9、11、15等其余几首。

2.加强学生基本技能的实际运用

学生学习知识技能的目的在于应用知识、技能解决实际问题。学生在学习情境以外的其它不同情境中正确地运用概念、原理, 才能真正学会弄懂原理的性质, 掌握概念, 才能认识到基本原理具有普遍性。才能将已有知识更好的进行积极迁移。

高师音乐学专业是为中小学培养掌握音乐学基本理论、基础知识、基本技能, 具有创新精神、教学能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育的复合型人才。以及中等及高等学校音乐教学师资、音乐表演人才、文化事业单位等其它音乐教育工作者及音乐专门人才。

3.恰当的教学方法促进迁移

钢琴教学过程中最重要的一环是课堂教学, 教师为培养学生进行的工作具体体现在每一节课的课堂教学中, 所以选用什么样的方式上课就显得很重要。

传统的钢琴授课基本程序概括为:教学——反馈——修改——再教学——再反馈——预习, 具体就是检查作业——纠正错误——艺术指导——课堂作业四个环节。但这个过程不是一成不变的, 教师可以根据学生的情况灵活调整。

教师在钢琴课的教学中还要注意理论联系实际的原则、启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则、巩固性原则、直观性原则等理论指导与运用。

落实到具体的教学方法上则可以灵活运用讲授法、谈话法、指导法、示范法、观摩鉴赏法、练习法、发现法等诸多方法。

在授课形式上, 可以将传统单一的一对一授课方式与小组课、集体课的形式结合。

4重视培养良好的学习方法

学生有了良好的学习方法, 才能把所学知识技能顺利地进行应用, 促进更广泛更一般的迁移。

掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西, 还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能, 如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括, 帮助学生认识问题之间的关系, 寻找新旧知识或课题的共同特点, 归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法, 发展学生分析问题和概括问题的能力, 以促进更有效的迁移。

五、总结

综上所述, “学习迁移”是一种重要的教学理念与教学方式, 这种教学模式将使学生获得借助已有的知识去掌握新知识的能力, 这是最高的教学技巧之所在。

在钢琴教学中大力推广并运用“学习迁移”理论, 这将会有利于提高钢琴演奏教学质量, 满足培养合格中小学音乐人才的迫切需求, 具有重要的现实意义。

参考文献

[1].陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》北京师范大学出版社, 1997

[2].吴铁英、孙明珠著《简明钢琴教学法》华乐出版社, 1997

[3].赵晓生著《钢琴演奏之道》上海世界图书出版公司, 1999

[4].应时真:《钢琴教学法》人民音乐出版社, 1990

为“迁移”而教篇8

迁移是一种学习对另一种学习的影响, 一种技能对另一种技能的影响.它广泛地存在于各种学习材料和各种形式的学习和训练中, 其中尤以知识的学习和技能的学习最为显著.学习迁移的意义不仅在于它能够给学习者带来事半功倍的学习效率, 而且能够充分发挥教学的有效作用.

一、理解基本原理, 促进原理或法则的迁移

诸多事实表明, 两种学习间的迁移部分是两种学习中的共同部分.其中主要是由共同的原理造成的, 在数学教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象.所以无论何种具体知识的教学都必须注重概念和原理的教学.

首先, 教学次序安排要合理.尽量在回忆知识的基础上引出新知识, 加强新旧知识之间的联系.这样不但可以复习旧知识, 而且也可以使学生更好地理解掌握新知识, 促进正迁移的实现.例如, 在讲授立体几何中的平行公理时, 宜先复习平面几何中的平行公理.其次, 要揭示新旧知识之间的相同要素与不同要素.在数学学习中, 学习材料之间包含的相同要素越多, 就越容易产生迁移.但如果不注意不同要素, 就会把几个材料一视同仁, 反而产生学习的负迁移.如“求函数y= (2+sinx) (5-sinx) 的极值”一题, 只看到事物之间的共同要素与y= (2+x) (5-x) 的外形很相同, 具有相同要素, 因而产生迁移效应采用一样的方法去解, 而忽视了它们的不同要素——sinx只能在[-1, 1]内取值, x却能在整个实数范围内取值, 从而导致解题错误.最后, 适当训练, 促进迁移.有研究表明, 应用及时纠正、反馈和过渡学习等方法可以增强原有的起固定作用的原理的稳定性和清晰度, 原有知识的稳定性和清晰度又有助于新的学习和保持, 有利于在后续学习中发生正迁移.

二、总结学习经验和学习方法

要实现“为迁移而教”, 除了要重视陈述性的原理和法则的迁移外, 更应重视策略性、方法性的知识的学习和迁移.因为迁移的效果不仅指运用一般原理于特殊事例的能力, 更主要的是指提高了相关类属学习、总结学习和并列结合学习的能力.

目前大家认同的数学方法一般为以下十类:变换与转化、分解与组合、关系映射反演 (RMI) 、模型与构造、概括与抽象、观察与实验、比较与分类、类比与猜想、演绎与归纳、假设与证明等.

学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有利于学习的迁移.在数学教学中, 应鼓励、帮助学生及时概括所学的知识、经验、方法、技能等, 不断提高他们应用知识技能去解决实际问题, 发展思维能力.例如, 在学习解决解析几何问题中, 学生课上、课下做了一道又一道的题目, 一会儿用这个方法, 一会儿用那个方法, 许多学生的知识、方法是凌乱的, 碰到新问题时又要思考很长时间甚至束手无策.这时, 如果教师能够指导学生进行总结:学了哪些知识?有哪些题型 (或问题) ?又分别用了什么方法?它们的共性和区别在哪儿?这样, 使学生在头脑中形成一套解决解析几何问题的思考顺序和策略, 当面临新的问题时就能够根据已经形成的思考顺序和策略对新问题提出假设, 检验假设, 直到问题解决.

三、加强数学应用的教学和研究, 将数学知识直接“迁移”到生活实际中

长期以来, 不少人对数学的认识相对地较偏重于它精神方面或训练方面的价值, 而对于它与人类日常生活的密切联系, 它应用的广泛性的认识则相对少一些.

其实, 从诞生的那一刻起, 数学就一直与人类的社会生活、生产实践等各个方面联系在一起.现代数学中的“对策论”“信息论”“博弈论”“概率论”“线性规划”等均是国民经济中的重要理论依据;计算机的发展, 把数学渗入到各行各业中, 从卫星升空到核电站, 从天气预报到家用电器……无不是通过数学模型和数学方法并借助计算机的程序控制来实现的.

因此, 在数学教学中, 要加强数学应用的教学和研究.新课程实验教材中就充分体现了这一点, 如讲到数列知识时, 书上就介绍了分期贷款、存款问题;讲解斜三角形知识时, 又介绍了航海、飞行的方位问题……这样不仅有利于知识的掌握, 还调动了学生学习的积极性, 更方便于学生以后碰到类似问题时产生相关联想, 从而建立数学模型, 运用数学方法解决问题.

四、培养数学观念、数学品质, 学会“数学地”思维

数学观念是人们对数学的基本看法和认识, 表现为用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯.

数学品质是指实事求是的科学态度;落笔有据, 言之有理的严谨品质;独立思考, 勇于创新的精神等.

大多数学生都有这样的体会, 在中学阶段所学到的数学知识, 进入社会后并不是都有机会得到应用, 那些没用到的通常走出校门后一两年内就忘掉了.唯有铭刻于头脑中的数学思想、思维方法、推理方法、观察方法、教学观念却随时发生作用, 受益终生.

所以基础教育阶段的数学教育, 不仅仅是少数学生“升学”的“敲门砖”, 它更应是使所有学生都具备适应现代社会所必需的基本数学素养, 而数学素养中很重要的一个方面就是具有良好的数学观念和数学品质, 如: (1) 要有在整体中研究个体, 同时从个体研究中重新认识整体的意识; (2) 善于在事物逼近某个极限过程中, 巧妙地解决问题的无限逼近观; (3) 在提出问题、分析问题和解决问题的整个过程中, 能自觉地运用定量分析思想和量化手段来反映事物的状态及其变换的量化测度观; (4) 能从一类事物中抽象出本质属性或一个概念中抽象出新的概念, 并能运用推理去解决问题的抽象推理观等.其实新课程改革后, 在数学教材中很多内容已经体现了这一要求, 如新增内容“合情推理与演绎推理”“直接证明与间接证明”等, 这些内容的增加就是为了让学生具有更好的数学素养, 这些基本素养能让他们受益终生, 这样才真正达到数学教学的目的, 才真正体现了江苏课改的要求, 所以教师一定要用好这些内容, 不能因为“升学”就忽略这些知识.

储存内化迁移实践篇9

一、注重语言积累, 扩大口语交际的物质储量

1. 在阅读教学中积累。

学生在课堂上所积累到的语言材料必然有限, 所学到的只是一种方法而已。而课外读物内容丰富多彩, 特别是文学名著。古人说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”

2. 在语言运用中积累。也就是学生在日常口语交际中, 从他人口中获得的, 而自己所储存的词汇库中又没有的语言。

二、注重语言感悟, 内化口语交际的所需材料

语感是人对语言这一现象的直接的、整体的感受, 是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。只有加强学生的语感训练, 才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。

1. 要引导学生多读。

即“在教学的各个环节”指导学生多读。“多读是我国学习语文的传统经验。只有多读, 才能有较丰富的积累, 形成良好的语感’。”这儿的“多读”一是指遍数多, 古人云:“读书千遍, 其意自见。”是也。二是指数量多, 《语文课程标准》中规定了数量, “课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多, 教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁, 加之推荐的课外读物中的中外文学作品, 其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般, 从多方面吸收营养。四是朗读和诵读, 叶圣陶老先生要求我们:“令学生呤诵, 要使他们看做一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点背诵, 而自然达到纯熟境界。”

2. 加强虚词和文言文的教学。

因为, “汉语的语法规则相对较小, 而语言组合的灵活性较大, 语言表达方式的选择, 在很大程度上依靠经验, 依靠语感, ”对虚词的教学, 有助于学生对言外之意的感悟, 对文言文的教学有助于提高学生的现代汉语水平, 加强他们古文知识的积淀, 增强学生运用现代汉语的宏观语境。

在上好口语交际课的同时, 广泛开辟第二阵地, 特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻, 孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境, 都是学生口语交际实践的大好场所, 我通过“家长教师沟通卡”, 不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法, 评价交际行为的要点, 而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况, 从而构建了“家庭———学校”共同实施口语交际实践的网络。

大数据迁移研究篇10

随着信息采集机制的演变, 存储和数据库技术的进步, 信息呈爆发式增长, 导致传统的信息和通信技术无法处理他们。据IDC预测, 到2020年, 数据将会从2011年的1.8 ZB (1.8万亿GB) 增长至40ZB (40万亿GB) 。企业或机构在获取、操作、存储、搜索、检索、共享、转移、分析大数据以及大数据的可视化上存在很大难度, 特别是数据体积庞大, 且存在大量异构信息, 数据操作包含繁多和复杂的业务规则时, 整合和使用这些数据就成了巨大的挑战。

迁移是将电子数据从原始系统数据环境移入新系统数据环境中[1], 通常是部署企业级应用的一项子活动。为了保证业务的连续性, 数据迁移过程中要保证没有数据丢失, 没有数据被污染, 并且数据的变化符合规则。

大数据迁移过程分为数据迁移计划、数据迁移分析、数据检测和清洗、数据迁移以及数据迁移后续工作5个步骤。

1 大数据迁移计划

对一个数据迁移项目而言, 首先就是要进行需求分析。大数据迁移计划阶段主要是关注数据迁移的范围、来源以及目标环境。在这个阶段要整理出系统或是数据源的完整清单。

数据迁移计划阶段的任务及具体内容如表1所示。

2 大数据迁移分析

数据迁移分析是一个研究和理解原系统数据的过程, 这个过程需要明确数据的结构、内容、关系、推导规则和数据字典。分析可以帮助理解异常, 评估数据质量, 还可以获取、登记和评估企业元数据。

大数据迁移分析过程分为以下几步:

(1) 初步数据分析

初步数据分析可以帮助数据迁移团队熟悉元数据及数据集合的定义, 并评价样本数据。它能给出一个早期的提示, 正确的数据在程序中是否有效, 潜在的异常是否能马上处理。

(2) 数据分析会议

数据分析会议是数据迁移团队和数据所有者 (技术和商业) 之间的交互式会话, 交流和澄清数据迁移要求和期望, 并研究业务的需求和数据/业务的历史。可以按不同的原系统或是业务模块来组织数据分析会议。

(3) 详细数据分析

详细的数据分析是一个过程, 包括了对每个表的元数据, 检测规则, 行为要求特性的详细分析。详细数据分析过程中要执行多次迭代。

详细的数据分析从研究表的类型开始。表可以分为事务表、不活跃事务表、引用静态表、引用动态表以及临时表五种类型。表类型的研究有助于确定表的处理方式, 根据表的不同类型可以将表的处理方式分为原状态迁移、待清洁、待合并和不可迁移四种。

“待清洁”的表将是处理的重点和难点。凡是被确定为“待清洁”的表, 其元数据会被详细分析, 按照表2所示的分类标准[2]进行检测。

3 大数据清洗

在数据集成和提取时需要对数据进行清洗, 保证数据质量及可信性[3]。数据清洗是一个执行清理规则的过程, 以确认在数据分析中发现的潜在不良和不一致数据, 并进行修正。数据清洗是一个多重迭代, 在每一次迭代中都引入新的数据检测要求去修改或进一步发现潜在的不良或不一致数据。每一次的迭代都是由数据提取和加载开始, 接着执行异常检测, 最后进行异常校正。

3.1 数据抽取载

数据抽取和加载是数据从原系统提取和加载到数据迁移目标系统的过程。实现时可以使用三级数据库:

(1) T1数据库

数据首先使用最小的转换规则加载到T1数据库。T1数据库是原系统中数据状态的最好镜像。在这个数据库中没有数据操作, 除了在完成数据加载必须的修正外。

加载过程中出现的ETL (extract、transform、load) 异常, 应该制作报告并且提交给数据所有者去修正。修正原系统中的异常后, 再重新提取数据加载到T1数据库里。T1数据库的记录数必须与源数据库的记录数匹配。

(2) T2数据库

T2数据库与T1数据库或源数据库中数据结构可能不完全相同。所有的数据操作、转换和检测都在T2数据库中执行。有些表结构会改变以适应检测要求, 比如增加列, 与其他的表合并, 或分割为多个表等等。

(3) T3数据库

T3数据库包含所需的最终表, T3数据库中的数据和信息应该是最终产品数据库中定义的结构和格式。

3.2 异常检测

异常检测是执行在数据分析过程中确定的数据检测规则的过程。异常检测通常会按照表3的标准进行检测。

异常检测的结果通常会有以下几种: