新课改课堂教学模式实践体会

关键词： 新课标 交际 新课改 学生

新课改课堂教学模式实践体会（通用11篇）

篇1：新课改课堂教学模式实践体会

新课改课堂教学模式实践体会

（2013年4月）

永和中学：

吕 春 苗

新课改课堂教学模式实践体会

以学生发展为本的教学思想从根本上改变了我们对教学的关注点，从学科知识转移到学 生生命发展的关注，使课堂教学展现了师生生命活力的光彩。这使得学生真正成为了课堂教 学的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。以学生发展为本，更为重 要的是使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能 力，包括懂得如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息，懂得如何 检 索、鉴别、分析和利用这些信息，最终学会提出问题、分析问题和解决问题。同样，探究学习、合作学习、情境学习的理论，也会极大改变我们课堂教学的面貌，使课堂在单一的接受 学习、个体学习、抽象学习的状态下解放出来，更加充满科学探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的实际。因此，我们认为这些思想与理论是新课程课堂教学模式创新的四个有力 支点。

在教学思想更新中，对于其内涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于肤浅的理解，就会阻碍教学模式创新，甚至出现失误。比如，在探讨合作学习的教学模 式中，我们曾陷入形式化的误区。后来，我们认识到合作学习是一种“分布式的认知”活动，即一个学习任务的认知活动拆分开来，分配给几个学生。在这里，每个学生的认知活动都 可能是完整的认知活动的一部分，组合起来，才能成为一个完整的认知活动。这使我们认识 到，合作学习仍然需要每个学生的独立学习与思考，没有每个学生的独立学习，也

就没有合作 学习；同时，共享每个人的学习成果，才会使合作学习的学习任务为每一个学生所掌握。这 些认识的深入，使得我们的合作学习教学模式的创新在一定意义上，走出了以往的误区。教学模式的创新讲求一定的途径，这种创新要源于基础理论，同时又伸向教学实践。我 们的教学模式来源于教学实践，得力于教学思想的突破，形成于教师的总结反思，完善于教 学理论修养的提升。我区教学模式的创新大致有这样几种途径：

1．模式原创

应该认识到，模式原创是艰难而长期的创新过程。尽管如此，我们还是鼓励教师大胆探索。具体方式是“展示课堂教学—筛选优秀课堂教学—总结提炼—反复实践”这样一个多周 期的长期的过程。中心教研室精心挑选了197名学科专兼职教研员和一批骨干教师，在他们的 带领下，中小学教师每人按照已有学习的理论，设计出自己的一节课进行展示。展示后，在 本学校本学科教研组进行课后反思，探讨成功与问题所在。经过反复的实践，教师们试图逐 渐从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。当然，这样的模式原创在我区 还处于初始阶段，还需要更为长期的努力，才能得到较为完善的效果。

2．模式移植

更多的普遍的方式应该说是先进教学理论与成功教学模式的移植。移植也是某种程度的创新，不存在一成不变的移植。古人说得好：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒 相似，其实味不同。所以

然者何?水土异也。”所以，我们也主张学习移植成功的教学模式。例如，“整体感知—学习体验—实践运用”教学模式、“问题—合作—探索实验”教学模 式、“探究—发现”教学模式，都可以看到国内外一些成功教学模式的身影。以此为支点，针 对油田教育的特点，选取一些成功的教学模式，经过改装，为己所用，并不是全盘 照搬。这些模式汲取了先进教育理论的滋养，移植了成功教学模式中的全部或某一环节。这个过程是先进经 验内化的过程，也是经验移植的改造适应过程，不失为有效的捷径。

3．模式组合两种或两种以上已有教学模式的组合，也是教学模式创新的好途径。模式移植是以一种以已有的成功教学模式为范型，模式组合则是以两种或两种以上成功的教学模式为参照系，各取其长处，重新拼装组合，形成兼具多种优点的新模式。例如“自主—合作—赏析”教 学模式与“自主—合作—探究”教学模式相结合，从而有了新的面貌。其模式流程为，“教 师：创设情境—提出问题—合作解决—点拨释疑—合作分享—课后反思”；“学生：了解背景 —赏析—提出问题—合作解决—展示结果—商讨升华—自我评价”。课堂沿着师生互动的两条 主线展开，从而形成体现教师自身教学风格、适合学生所需的教学情境的综合型的教学模式，最终实现课堂的高效率、教学的高效性。

篇2：新课改课堂教学模式实践体会

（一）语文学科因其本身的综合性，给予了语文教学改革一个庞大的空间。新课程改革以来，课堂教学可谓春意闹枝头，一系列新课标下的课堂教学模式的确为语文教学注入了新的生机。教师们的教学观念更新，学生们的课堂兴趣增强。但冷静下来，客观地分析我们的语文课堂教学，却发现：课堂趣味浓，却有如观花赏月、听曲观戏；教学媒体多，课件、视频、录音竟相登场，却有如商品展销热闹一时；课堂上吹拉弹唱尽显其能，非语文现象、非语文活动占据了课堂，与语文本身并无太大的关系。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，为了学科拓展,就急于把文本之外的内容塞给学生。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导深长的思维方向，结果，这样课堂只是给人的感觉是热闹之后的空洞。为此，我结合近几年来使用新课程标准的教学实践，谈一点粗浅的体会，就教于同人。一篇课文究竟应该怎么上，有什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去加以衡量，千言万语，何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果在备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异本末倒置。常言道：一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特。这说明了一个文本可以有不同的解读，证明了解放教学思想，开放教学活动的价值，然而，不要忽略这句话和前提是读《哈姆雷特》，如果是读《李尔王》，读《奥塞罗》呢？我们何从读出一千个哈姆雷特来？哈姆雷特是从《哈姆雷特》中里读出来的，语文教学的核心准备还是有效地完成文本的学习，语文教材的主体是一篇篇精选的文章。它们本身是值得我们去用心开挖的一个个宝藏。

我上了许多以活动为主的语文课，也听了许多花样百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上兴致高涨，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。对此，我深有体会。七年级上册，《春》一文，我在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。然而，他们的这种学习劲头没有带到下一个环节中，当我把有关春天的知识短文、诗画交给学生品读时，我发现他们不多流露出失望、不耐烦的情绪，很长时间，学生都未能静心读进去，是不是活动课就不应该进行阅读呢？如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文课教师，如果我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。语文学习以“读进去“作为基础，才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入、细致上。在上《皇帝的新装》时，我作了这样的安排，自读－精读－探讨。这样学生能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。因此，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生发散思维。发挥想象力，是我们当前使用新课标准必须认真对待的问题。

如上《化石吟》一课，一些教师仅是引导学生发远古之幽思；上《看云识天气》时，把时间过多分配在有关“看云识天气”和“听天气预报知天气”的辩论上。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”语文的工具性与人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性。这种舍语文，讲人文的教学是一种舍本逐末，喧宾夺主的教学。我们追求的语文课堂应是工具性与人文性得到和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复玩味。让学生在品味文本语言的过程中得到人文精神的滋养，从而把人文性落实到工具性上。

新课改课堂教学模式实践体会

篇3：新课改课堂教学模式实践体会

作为一门重要学科, 高中化学课程从教育理念、 课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了彻底变革, 《普通高中化学课程标准 》在课程目标中明确提出:“高中化学课程在九年义务教育的基础上, 以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促进学生个性发展, 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力, 培养学生的合作精神, 激发学生的创新潜能, 提高学生的实践能力。 ”这一系列改革的核心环节为课程实施, 课程实施的基本环节为课堂教学, 所以, 对于学校来说, 新课改的关键就在于课堂教学模式的转变。

一、传统课堂教学模式还有值得商榷之处

传统教学模式以教师讲授为主, 知识的系统性较强, 但没有体现学生主体性, 如忽视了学生自己发现并解决问题能力、创新意识、创新能力的培养;忽视了合作意识、自主参与意识的培养等。 而新一轮高中课改中, 最核心的问题和任务就是学生学习方式的改革, 要求学生在学习活动中主动动脑动手, 引发疑问、交流探讨、实验操作、相互讨论, 即要求学生自主学习, 而改变学习方式的核心是让学生的学习从被动变为主动。学校教育的目的主要是把课本上的知识转化成学生主体的能力, 在学生主体发展中, 要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点, 以课堂教学为主要渠道培养学生的创新意识和适应社会的能力。

二、新课改后比较成熟的化学课堂教学模式列举

随着新课改的深入, 教育工作者及广大教师对新课程改革给予了高度重视, 并开始在这方面进行相关探索与实践, 同时取得了一些成果, 化学课堂教学模式的改革也不例外。 从目前的研究及实践情况看, 新课改实施后较成熟的化学课堂教学模式大致可归纳为以下几类。

(一) 实验主导模式

化学是以实验为基础的学科, 几乎每节课都少不了实验, 而实验主导模式是以实验为基础, 通过分析推理, 引导学生应用观察所获得的感性材料, 印证假说或结论的一类课堂教学模式。 针对教学内容和实际情况的不同, 该模式包括:演示讲授模式, 边讲边实验模式, 学生实验模式和实验探究模式。 但该模式也存在一定弊端, 比如, 演示实验不能让每个学生很清晰地观察到实验现象, 学生实验也不能保证每位学生都能参与其中并动手实验, 实验探究模式可能对于学习较差的学生来说有一定的困难等。

(二) 讲授模式

讲授模式是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式, 其基本程序为:导入新课→讲授新课→复习小结→练习反馈。 如“序言”课和理论性比较强的内容, 大多教师经常用该模式进行教学。 它主要强调系统讲授, 但容易忽视学生的参与。在新课改环境下, 应切实注意增加学生的活动成分, 增加启发诱导因素。

(三) 学案导学模式

“学案导学”是一种新型教学模式, 是一种在教师指导下, 学生通过自学思考、讨论释疑、反馈练习, 从而达到牢固掌握知识与技能, 培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。但是在课堂上实践该模式还没有完全成熟, 仍处于摸索阶段。目前该模式仅局限于比较片面的知识框架, 对学案的完整构成没有真正达到理想化要求。 普遍只是针对某一知识点分块断层地研究学案, 在把学案当成教案, 在课堂上并没有真正激发学生的学习兴趣, 缺乏对学生主动认知能力及思维创新能力的重视。

(四) 问题探究模式

问题探究模式是一种在教师指导下, 通过设置一系列问题, 引导学生依据一定的素材, 通过探究求得问题解决, 并在解决过程中, 使学生在加深理解和应用概念及规律的同时, 提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。 其基本程序为:明确问题→学生讨论→教师小结→应用结论。 该模式与讲授模式相比, 明显增加了学生积极参与课堂的程度。 问题是目前在该模式应用中, 学生的独立活动往往是按老师所设定的方向发展的, 这在一定程度上限制了学生个人能力发展。

三、笔者所在地区化学教学现状评析

就笔者所在县城而言, 属贫困偏远地区, 高中新课改革的实施相对其他地区要晚一些, 还处于学习和摸索阶段, 当然, 面对新课程对学生能力的要求和高考的升学压力, 就必须适应新课改的需要, 解决如何提高课堂教学质量的问题, 也就需要寻找适合的课堂教学模式, 相应的, 每年会有一批教师去其他地方学习, 同时学校在改变当前教学模式, 但目前状态只是照搬其他地方的模式, 未结合当地实际, 效果并不好。所以, 当地目前的新课改必须解决以下两个问题: (1) 教学研究与实际教学如何统一? (2) 如何对现有的教学现状和模式进行改进?

经近几年的努力, 本地区在理论和实践两个层面上都取得了可喜的成果, 但仍有很多不尽如人意的地方, 诸如对新课程理念下教学方式转变的理解不到位, 课堂上学生自主学习、合作探究的形式多, 但实效少;许多教师把合作学习等同于小组讨论, 把自主学习等同于自己学习, 把探究学习等同于在活动中学习;教学评价重结果, 轻过程;对习题课不重视, 习题选择有盲目性, 没有梯度和针对性, 习题教学不重视实验, 缺乏互动。 同时, 在我国, 高考指挥棒一直是高中生和教师头上的重压, 所以, 部分学校还是只关注学生的成绩, 课堂不敢交给学生, 整堂课以教师的讲为主, 虽较传统课堂有所改变, 但是没有体现学生主体地位。 而新课改则要求学校和教师更多地关注学生的全面发展, 不仅要关注学生的学习成绩, 而且要重视学生各方面能力的培养。 所以, 构建新的高效的化学课堂教学模式是提高学校化学教学质量的方式之一, 同时是实现新课改总目标的要求之一。

四、高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式初探

笔者所在学校在实践过程中, 以化学学科的课堂教学为突破, 在“五环节”课堂教学模式上不断探索与实践, 在实践过程中利用评价工具———会宁一中高中化学学科课堂教学评价量表对每堂课进行度量评价, 根据评价结果不断进行改进与完善, 逐步扩大到本校、本地区的各个学科, 所以化学课堂教学模式的探索与实践对本地区的新课改实施有较大作用。

高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式, 即导 (教师导入新课) —思 (学生完成导学案中设计的自主学习部分) —议 (在教师引导下, 学生合作讨论解决一些较难的知识点) —展 (同学代表展示解决问题的思路及过程) — 评 (教师讲评) , 但是, 由于该模式在本校实践的时间较短, 问题很多, 如导学案的编写, 大多是从网上下载的, 没有自己的思路;在“议”的环节没有充分调动学生的积极性与主动性, 探究学习更是形式而已, 最后的“评”环节, 教师往往忽视对过程的评价;对于习题课不够重视, 大多教师没有对习题进行筛选或者重组, 选题没有针对性, 同时, 为了完成教学任务, 习题课的教学方式死板单一, 几乎单纯的为老师讲题、学生听题等, 因此这些问题亟待解决。

新课改是一项艰巨工程, 需要在探索与实践中不断发现并解决问题, 且不断改进, 希望能尽快构建符合新课改要求的且适合本校高中化学教学的课堂教学模式, 并形成一些由理论到实践且操作性较强的高中化学探究教学的策略。

摘要：基于对传统课堂教学模式的利弊的分析, 同时对新课改后比较成熟的几类化学课堂教学模式的特点进行分析, 结合作者所在地区的教育实际情况, 探索适应新课改要求的高中化学课堂模式, 并初步实践“五环节”的化学课堂教学模式, 取得良好的教学效果。

关键词：新课改,化学教学,“五环节”课堂教学模式

参考文献

[1]段元.高中化学新课程改革实施现状的调查研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士学位论文, 2012:1-6.

[2]张顺清.新课程理念下化学教学方法的现状及其优化策略[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文, 2007:3-11.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003 (l) :12-42.

[4]付晨.新课改背景下高中化学教学模式研究[J].中学生数理化 (教与学) , 2014, 11:74.

[5]刘志娟.新课改下化学课堂教学模式探索[J].教学究, 2007, 4:352-353.

篇4：新课改课堂教学模式实践体会

关键词：新课改；中学历史；课堂教学；模式创新

当前，我国教育部门大力提倡素质教育，着重强调培养学生的综合素质与创新能力。教师可借助先进的现代化教学仪器以及教学手段，改变传统教学模式，以取得最佳的教学质量与效果。本文对中学历史课堂创新教学模式进行初步分析，以对中学历史课堂教学提供一定的借鉴、参考。

一、新课改背景下中学历史课堂教学模式的特点

1.以学生为参与主体

学生是课堂教学的主体，只有调动学生的积极参与，才能使教学得以有效的开展。这就要求授课教师应利用一切可能的机会去调动学生的求知欲望，创造更多的条件让学生独立思考、参与实践。所以，课堂教学方法设计、运用重在调动学生积极参与度。

2.以问题探究为目的

传统的教学模式对教师来说只是机械式的教授知识，学生被动的接受知识，教学过程中忽视了教师、学生的主观能动性。因此，创新教学模式需最大程度的发挥师生主观能动性，特别是学生探究问题的能力。其过程包括发现问题、分析问题以及解决问题。教师所应用的教学方法需以探究问题而设计，创造问题情景，激发学生学习兴趣，促进学生深入探讨所提问题。

3.以思维训练为核心

新课改要求学生学习历史的目的不仅局限于知识的掌握，更重要的目的是锻炼、培养学生的思维能力。从历史学科的角度讲，学生对历史学习、认识等，需要复合式、发散式的思维模式。与此同时，学习历史是探索、思考的过程，是对学生思维能力的训练、强化。新的教学模式应以思维训练为核心，培养学生的历史思维。

二、中学历史课堂教学模式创新实践

1.“学问式”课堂教学模式

“学问式”课堂教学模式以学生自主学习，提出疑问，师生共同讨论，教师点拨为主要形式的教学方式。通常适用于自学课文、历史研究性学习，如《西欧早期殖民侵略》、《人物专题史研究》。①以学生自学讨论为主的课堂教学模式的具体做法是让学生自学，然后提出问题、解决问题。此过程同桌、前后排同学均进行问题交流讨论。②以研究性学习为主的课堂教学模式。这类模式有利于培养学生的创造性思维与实践能力。学生亲身完成收集整理资料、数据分析、PPT演示以及成果展示等，让学生全员积极参与，教师参与指导。通过研究性学习，让学生体会到思考问题、解决问题带来的乐趣，以提高了学习历史的兴趣，培养了学生全面分析问题、多角度解决问题的能力。与此同时，还可以提高学生的合作交流、和谐竞争等能力。

2.“多向交互式”课堂教学模式

随着科学技术的快速发展，多媒体得以广泛应用于教学中。运用多媒体化静为动，化小为大，变抽象为形象等优点，充分调动、刺激学生感官，激发其学习的兴趣，提高课堂教学的效率。如“唐朝的繁荣”等朝代系列，鸦片战争、甲午战争等战争系列等均可借助多媒体手段优化课堂教学。需要注意的是在课件设计过程中，需避免以“教”为中心，而是要突出以“学”为中心；此类教学模式教学的目的需要以解决问题与创新为主；在教学形式上要充分考虑到师生之间，学生与学生之间，学生与多媒体之间的多向交互式交流，而不能仅把多媒体课理解为“放电影”，或者代替黑板。各學科应构建多媒体素材库，以有利于历史老师因材施教，也更有利于学生主体作用的发挥，充分培养学生的创新思维能力。

3.“问题式”课堂教学模式

“问题式”课堂教学模式教学形式上以师生双向互动为中心来提问、思考回答。在进行知识讲解时，师生互提相关问题，然后进行讨论。或在学生预习课堂内容时，进行提问，后讨论。这时要求教师讲究提问的艺术性，经过提问，促进学生学习动机转入到活跃状态。与此同时，教师所提问题还要针对学生的实际情况，深入浅出，在选取问题时要尽可能考虑到能够激发起学生讨论的兴趣。主要有：①连锁提问法。中学历史教材内容内在联系较紧密，教师可根据教材的内在联系列出思考的提纲，以供学生进行讨论。连锁提问法，由浅入深，由此及彼，这样有助于学生联动性思维能力的培养。②障碍式提问法。提问时教师故意设置问题障碍，引发学生思考，激发学生的探究问题的心理，而在学生进行资料查寻、思考讨论的过程中，教师再予以适当点拨开导，引导学生透过表象看本质，找到问题正确的答案。③争议式提问法。对一些有争议的问题提出多个可供思考的角度，让学生去思考、讨论，允许学生持有不同答案。学生在讨论问题时，需要查寻资料，对所提问题进行对照、分析、整合、论证。此时，教师应尽可能创造条件，对史学界有争议、无定论的问题鼓励学生去发挥创新思维，以提高学生求同存异、发散性思维能力的培养。

三、结语

随着教育现代化的深入发展，新的历史课程改革对历史教学活动生提出了更新、更高的要求。新课改背景下的中学历史课堂教学模式创新实践要求教师接受新的教学理念、改进落后的教学方式，探索出有自身特色的教学途径，真正贯彻落实新课程改革“以学生发展为本”的教学理念，为学生的可持续健康发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]姚尚右.新课标下高中历史课堂教学模式初探[J].教育科学论坛，2009（8）：90-92.

[2]刘清.新课程下历史课堂教学模式初探[J].新课程（教育学术），2010（2）：90-93.

篇5：一年来新课改教学实践的心得体会

一、对我县实施新课改的理解

我县是一个比较偏僻落后的地区,由于地理位置、经济背景、思维习惯、师资力量薄弱等诸多因素的影响, 在新一轮基础教育改革的一开始，我县英语教学就面对着一个有着新的机遇更充满挑战的局面。

二、在新课程实施的一年多以来，我的一点收获

课改前的培训以及近一年来的教学实践相结合，使我对于新课程标准的基本理念、新课程标准的目标、新课程的内容标准和评价标准有了初步的认识和理解。新课程重视共同基础，为学生构建发展平台；提倡优化学习方式，从而促进自主学习能力的提高；关注学习情况的同时，更注重提高人文修养；建立和完善评价体系，目的是有效的促进学生不断发展。新课程的教学更注重学生学习质量的提高，良好的学习习惯的养成，从而为终生学习打下坚实的基础。敢于突破旧的条条框框，不利于学生发展的种种障碍，不“以分数取人”处处体现出素质教育的要求和目的。同时，在英语新课程课堂教学改革中，我努力加强观念的转变，尝试着通过任务型教学、小组活动，改变学生的学习方式，强调在体验中学习，加强了学习方法和策略的指导，从而在一定程度上成功培养了学生的合作学习和自主学习的能力。在实施英语新课程改革中，和其它教师一道，利用改革的契机，积极参加外出培训，积极探讨和研究新课程的新理念，开阔了视野，活跃了思维。

三、在新课程实施中存在的主要问题

其中学生这方面是关键，因为改革是以学生为主体。我校生源很一般，大部分来自农村，学生的特点是：（1）英语学习不重视。（2）英语“三差”即基础差、能力差、习惯差。（3）英语学习兴趣不高。（4）缺乏英语学习方法和策略。（5）听力和口语能力严重落后。这样一来，强调语言的应用和功能的新课改对于学生积极的参与要求往往落不到实处；英语教师对于教材的驾驭能力也是一个重要的因素，一方面，老师们自己以往的学习习惯和教学的基本功会很大程度上影响到课堂教学的设计和活动的展开。本人就因为一些话题的不熟悉有着避重就轻的教学行为。

四、存在许多的不足和值得反思的地方 1．课堂教学的有效性。由于我校教师相对经验不足，在具体实施过程中，缺少指导，使有效教学显得有些苍白。

2．听力难，重新设计成为对教师的一种挑战。由于新教材中的听力设计偏难，不适合我校学生使用，但是重新设计就大大增加教师的负担。而且有时改编也存在一些误区。所以听力教学比较滞后，基本是以听力测试代替听力教学。

3．与原来人教版教材相比，优美经典文章不多，很多话题雷同。这样学生缺乏优美背诵篇章，不利于学生平时的积累，不利于学生在写作方面的提高。同时功能句子缺少会话，使基础差的学生没有模仿的范文，无从着手，不利于整体学生的全面提高；另外，雷同的话题使学生更加失去学习兴趣，增加口语教学难度。

4．多媒体使用存在误区。虽然使用多媒体有很多优点，但多媒体制作使用过多的图片和动画会吸引学生的注意力，降低听课效率。再者，教师把所有的问题都呈现在幻灯上加快视觉疲劳，同时又制约了听力能力的培养。

5．集体备课基本上是“分头式”即大家各自承担相应的任务，每人认真负责规定的部分。虽然这种形式为老师相互之间减轻了负担，但是它缺少真正深入的集体研讨，过多时候教师之间都会很客气地说声很好，没能用心地进行精心探讨，效果当然很粗糙。

6．课外活动的开设和校本课程的开发还没有提到日程上，更谈不上系统系了。

五、建议

1.学校应该从硬件上给予英语教学以保证。比如说英文影片、歌曲等的收视中心、广播站、英语角等活动场所的建设，同时聘请相应的老师给学生的兴趣学习社团以必要的指导。

2.加强对英语老师的培训，尤其是外出培训交流的支持。

3.尽可能聘请专家在一定的周期内进行实地的教学帮扶和现场指导。

篇6：新课改课堂教学模式实践体会

冯雪峰

摘要：改革开放以来，我国经济社会保持高速发展，社会竞争逐渐加剧，人们在这种社会环境下逐渐意识到仅凭借自己的力量不能完成高要求的任务，合作的重要性才被人们所认识。社会中的各个行业都如此，教育也不例外。在新课改的大背景下初中足球教学也需要改变以往传统的教学模式，积极推动小组合作学习，充分调动学生对足球学习的积极性。当前初中足球教学中存在着一些不足，这就要在小组合作学习的过程中进行完善，使学校的学生能够充分掌握好足球的相关知识，保证学生健康发展。

关键词：新课改；小组合作学习；初中足球教学

前言：在新课改的大背景下，初中足球的教学过程已经采用了小组合作学习的模式，并且取得了初步的效果，学校要坚持以小组合作学习的模式进行足球教学研究。小组合作的学习模式能够培养学生互相合作的学习意识，在保证师生之间的交流和学生掌握足球知识等方面都有着很重要的影响。小组合作学习的模式还能够极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习足球的学习意识，确保学生高素质的足球素养，为学生在今后的足球学习生活奠定了良好的基础。

一、小组合作学习模式在初中足球教学中的现状

初中处于学生的生长发育时期，是身体素质塑造的黄金时期，许多家长和教师都会积极参与学生在初中阶段的足球教学，希望学生的身体素质能够进一步得到提高。新课改下的小组合作学习促进了学生对足球知识学习的渴望，得到初中生和家长的喜爱。但是现在很多地方学校依然没有足够的重视小组合作学习在足球课中的应用，没有深刻的理解小组合作学习的内涵，导致大部分初中学校足球小组的建立缺乏意义，严重影响了学生对足球知识的学习。1.小组合作学习轻内容重形式

在对初中足球小组合作学习模式的调查中发现，大多数的初中足球课的确采用了小组合作学习的模式，但只是对学生进行了简单的分组，然后让学生自行进行活动联系，对于分组后的活动教师没有再进行指导，以致最后整个课堂的小组活动混乱，学生自顾自的进行活动，失去了小组合作学习的初衷，不能使学生完成既定的学习目标。

2.小组合作学习中学生参与度失衡

小组合作学习中足球技术水平较高的同学常常会成为课堂的主角，而技术较差的同学往往会成为小组活动中的配角，导致技术较差的学生没有独立的时间进行表现，很少有时间能够和教师进行交流和探讨。技术差的学生的学习信息通常会来自于技术好的同学。这种小组学习讨论模式中存在的情况违背了合作学习的意义，这样不仅不会提高学生的足球技术，长时间还会使学习好的学生成绩越来越好，学习差的学生成绩越来越差，甚至厌烦足球这项运动。3.不能达到既定的学习目标

小组合作学习的模式可以大大提高小组成员在学习过程中的互助和学习。在初中足球教学的过程中小组成员的互助很难达到最初预定的目标。由于初中的足球教师能力有限，不能够很好的为学生定制有效的研究和探索模式来进行学习，导致小组学习模式效率低下，最终会导致学生学习的兴趣下降。

二、提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用策略 1.挖掘自主发现教学的要领

足球是一种团体性的运动，适合队员之间相互沟通和配合才能够取得最终的胜利。但是在现在的足球教学过程中，教师往往采用简单的班级授课式的教学模式进行授课。教师在讲授的过程中要积极发挥学生的各自优势，引导学生进行初中足球的教学，保证学生能够进行合作探究和自主学习。

例如：在进行“任意球”知识的讲解时，教师不仅要明确的对任意球相关知识进行讲解，还要通过视频播放和亲自示范等方式使学生更好的了解相关的技巧。教师在讲授结束之后，还要保证小组中的每一个学生都能够进行积极的讨论和亲自的师范以及对其他成员的点评，以便能够很好的应用在足球的实践中。2.合理配置小组成员 初中足球课教学的过程中小组教师一定要充分掌握每一个学生的足球掌握情况和技巧能力，保证教师对小组的成员有一个合理的配置。

例如:足球组队过程中角色位置的分配问题，该问题需要教师分析每一个成员所擅长的领域。在小组建队的过程中教师不仅要考虑好学生的特长，还要充分考虑学生的自主意愿，从而能够促进小组内学生之间的相互合作和学习。3.小组教学需要合适的内容

小组合作学习虽然能够使教学更容易被学生掌握，但是也并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。通常情况下，学生比较了解的体育项目知识教师可以使用小组合作学习的模式进行教授。

例如：初中足球教学过程中的运球技巧可以通过学生合作学习的方式来进行学习，学生可以在小组赛的过程中进行技巧的切磋。教师为学生安排合理的学习内容，并且给学生足够的讨论空间，最终教师进行总结和归纳。

结论：综上所述，小组合作学习的教学模式在初中足球教学过程中已经得到了充分的使用。小组合作学习更加要求学生的合作学习能力和探究能力，让学生在运动的过程中激发学习兴趣，体现了“以学生为主体”的新课标理念。充分提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用，小组合作学习的策略包括，挖掘自主发现教学的要领、合理配置小组成员、小组教学需要合适的内容。小组合作学习的模式还能够提高学生的合作精神和交往能力，对学生以后的学习发展有着深远的影响。

参考文献：

篇7：新课改教学模式

一、分享式教学模式提出的背景及意义

（一）提出的背景

1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。

2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。

（二）作用和意义

“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”

所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:

二、分享式教学模式的运用

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。

（一）、提出问题

1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

（二）学生探究

1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

（三）、小组交流

在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反馈评定

对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。

我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。

（六）、拓展运用

针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、分享式教学模式的首要任务

让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。

四、分享式教学对提高学生素质的意义。

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步

五、操作“分享式教学”中的一些反思

1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。

2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。

当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。

篇8：新课改课堂教学模式实践体会

一、强化英语新课标互动理念

新课标要求教师按照语言规律进行教学,这就要求教师在备课时要考虑到学生的生活经验、兴趣、以及课堂互动的可操作性。The best way to learn English is to use it,鼓励学生用英语与教师、同学进行交流,培养学生用英语解决问题的能力。作为课堂教学的组织者和引导者,教师要多为学生尤其是性格内向的学生和学困生创造实践的平台;例如:学习《Earthquakes》,学生可以围绕What to do to protect yourself in the earthquake?进行讨论;增强学生的自信心,使学生在相互交流中充分表现自我,实现自我发展,例如:学习《Friendship》,教师可以为学生设计开放性话题“Please introduce your best friend to us”;鼓励学生通过合作、讨论、探究等多种方式来提高听、说、读、写等基本技能,例如:组织学生以“Should middle school students be allowed to bring the cell phone or not?”为题目进行辩论,提高学生英语的综合运用能力;教师要为学生营造一个轻松、自由、快乐的学习氛围,使学生在快乐中学习,实现身心的全面发展,建立和谐融洽的师生、生生的沟通渠道。

教师是课堂教学的设计者。为了达到良好的互动效果,这就需要教师做好课前准备工作,将一些难以理论的知识点和背景内容通过引导的方式为学生扫除障碍,降低学习难度,增强学生的自信心。同时准备丰富的感性材料,为学生营造良好的语言环境,为学生理解英语打下良好的基础。讲授新课时,教师应当根据学生的接受能力采用“由易到难,由简到繁”的阶梯式教学方式,让学生在感悟学习内容的过程中发现问题、探究问题、解决问题,从而为互动讨论做准备。例如:“It is 10 years since I last saw him.”与“It has been 10 years since I last saw him.”从二者不同之处发现问题,探索问题、解决问题,并总结其规律。当学生初步感知学习内容后,教师应当侧重于学生的小组讨论与交流,然后每组派一个代表到讲台陈述本组的观点,教师要做好评价与补充的工作。同时作为课堂教学的设计者和引导者,要注意讨论应当紧扣中心话题。

二、加强课堂教育技术应用

有效的课堂互动要求教师具备现代技术能力和跨文化意识。教学过程中教师要充分利用多媒体课件、网络、书籍、报刊等教学资源,实现多渠道学习英语,开阔学生视野。改变传统的教学方式,坚持学生的主体地位,促进学生的个性化发展,为学生创造互动交流的话题,激发学生的探究欲望。鼓励学生多了解西方文化,培养学生跨文化意识,提高学生英语综合运用能力,提高英语教学效果。例如:《Gone with the wind》,其中“Tomorrow is another day”令我们深受鼓舞;《Hamlet》中“To be or not to be , that's a question.”令我们深思;其中最经典的《Titanic》中“Love waking up in the morning and not knowing what's going to happen, or who i'm going to meet, where i'm going to wind up.”让我们勇敢面对未知世界。

现代教育技术为我们的课堂互动提供强有力的保障。教育部已经研发出了“英语信息化教学系统”,学生可以在线学习听说读写,提高其英语综合运用能力。该系统可以实现英语学习的互动性、趣味性、以及个性化,激发了学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,满足新课标教育理念的要求,实现学生的全面发展。

三、激发学生英语学习兴趣

兴趣是最好的老师,因此课堂教学应当激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,化被动为主动,提高学习效率。新课标要求教师采用多元化的教学方式,满足学生的心理和个性需求,实现学生的全面发展,成为社会需要的全面型人才。例如:听英语广播,如《English evening》、《BBC 》、《VOA》等;学习英文歌曲,如《Yesterday once more》、《Trouble is a friend》、《God is a girl》等;读一些西方名著,如《The Old Man and Sea》、《Pride and Prejudice》、《Decamerone》,读完以后与其他学生交流自己的心得体会;表演英语话剧,如《Snow White》、《Cinderella》、《The wizard of Oz》等。互动交流需要教师与学生的共同合作,没有教师科学的课堂设计不行,没有学生的配合也不行,因此课堂教学需要教师与学生的完美配合。教师要扮演好课堂教学引导者和组织者的角色,为学生创设英语互动交流的平台,发挥学生的主观能动性,使学生积极主动参与到课堂教学中,提高学习效率,保证课堂教学的有效性,使学生真正掌握英语知识,实现全面发展,成为社会需要的全面型人才,将来为祖国的现代化建设贡献自己的一份力量,早日实现中华民族的伟大复兴,实现祖国的腾飞。

篇9：新课改课堂教学模式实践体会

【关键词】新课改 优质高效 生物教学模式 探究

为了适应新课程改革下“创新课堂教学模式，要紧贴优质高效课堂的需要，突出课堂上“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”的主旋律。笔者结合本校的实际情况，认为学生的生物学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、观察实践等学习模式，力求发挥学生学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的再创新思维过程。为此，教师要引导学生克服学习的思维障碍，激发学生积极主动的学习兴趣，提高学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力，以期达到优质高效的教学效果。

一、要克服学习的思维障碍

要构建优质高效的生物教学课堂，就必须引导学生克服学习的思维障碍，主要从以下两个方面进行调整。

（一）思维惰性：学生遇到的跟过去解过的题貌似相同，实则差异，仍然墨守一种思路、沿用一种方法，得出错误的结果，误入歧途。产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下，越容易上当受骗。为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。

（二）思维模糊：学生在学习时感到难以理解，正是难以想像造成的，生物学概念的混淆，是形象思维模糊导致成的，为消除这类障碍。

二、要激发学习的强烈兴趣

兴趣是最好的老师，心理学研究表明：兴趣是人们力求某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系着的，因此优质高效的生物教学课堂更需要激发学生的学习兴趣。

（一）从生态忧患问题入手，激发强烈的学习愿望。每节课开始之前先向学生介绍一些生态环境遭受破坏的现象，听听学生的意见和办法，再诱导学生进入教学内容，为学习生物知识奠定良好的心理基础。这一招还真灵，学生的求知欲望和探索生物奥秘的兴趣大大增加。

（二）运用直观的教学手段，活跃课堂的教学气氛。在教学中应多注意运用直观手段，如挂图、标本、实物、幻灯投影、简笔画等，将生物的形态、结构、生理现象尽可能生动、形象、直观地展现出来。这样不仅保持了教学过程的新颖和变化，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的学习兴趣。

（三）抓好学生喜欢的实验，调动积极的学习兴趣。生物学是一门以实验为基础的自然科学，学生普遍对实验感兴趣，教师要利用好这一点，组织好实验教学，“投其所好”，调动学生的兴趣。

（四）科学有趣的例子设疑，启发学生的積极情绪。教学中以学生感到有趣的现象设疑，能启发学生自觉地思维，有利于学生对知识的理解和记忆。

（五）给学生布置动手作业，激发学生的求知欲望。将生物课外活动与生物教学内容有机结合起来，使之成为课堂教学的继续和巩固。

（六）充分利用多媒体教学，激发学生的学习热情。利用计算机强大的模拟演示功能，制作多媒体课件，生成精美图片、流畅的动画，生动形象地以多种直观形式展示对象，全面反应知识内容和结构体系，将抽象的内容形象化，微观事物宏观化，复杂问题简单化，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。

（七）渗透学生的品德教育，刺激学生的学习兴趣。联系教材内容对学生进行思想品德教育，也能极好地刺激学生学生兴趣，起到推波助澜的作用。

实践表明：调动学生的学习兴趣，使教与学成为一个思维的活跃过程和情感与心理的活跃过程，有利于全面开展素质教育，是一条行之有效，值得推荐的途径。

三、要培养学生的多种能力

随着教育观念的转变和更新，培养学生多种能力已愈来愈受到人们的高度重视。因此，在学生掌握基础知识和基本技能的同时，要培养学生的观察实验能力、创新思维能力和自主合作能力。

（一）观察实验能力。观察是发明的基础，是获得知识的主要途径。培养学生的观察能力，是教师义不容辞的职责，是深化新课程改革，全面实施素质教育的重要内容。我们要从明确观察目的、创设观察情境、注意观察方法、观察结合思考、培养观察习惯、培养观察兴趣等方面培养和提高学生的观察实验能力，并进行实验操作。

（二）创新思维能力。首先，要诱发动机，创设情境。在每个教学环节，利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感悟的境界，拨动学生的心弦，结合教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。其次，要制造矛盾，设疑问难。培养思维能力总是从问题产生开始的，要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题，启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。

（三）自主合作能力。改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习实践中掌握学习的方法，对培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。

因人而异、因情施教、因班而教，灵活多样地引导学生克服学习的思维障碍、激发学生的学习兴趣，是培养学生的综合素质的必然要求。因此，构建高效优质的生物课堂教学模式，有助于创建一种能培养学生创新精神和实践能力新的课堂教学模式，营造和谐的教学氛围。通过学生的自主探索学习，形成创新性学习能力，改变“老师讲的辛苦，学生学的无味”的枯燥教学模式，最终达到高效优质的目的。相信随着我们不断的探索研究，构建的教学模式将能更好的为教育服务、为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1]刘恩山主编.初中生物学[M].北师大新世纪版.

[2]刘楚明主编.教育学[M].河海大学出版社，1999.

[3]李铮主编.心理学教程[M].中国科技大学出版社，1998.

[4]周美珍主编.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1997.

[5]枊海明.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社，2001.

[6]张璐. 略论有效教学的标准 . 教育理论与实践，2000.

篇10：新课改教学实践反思

-----新课改教学实践反思

关于新课改第一次听到是刘校长开始主持我校工作的会议上，当时也不明白。在以后大家的讨论中才略知一二，同时与其他老师相比感到自己有些落后，总地感觉是老师不讲，学生自学那肯定不行。

随后与校长到外校听课学习，亲眼见到了新课改的课堂教学模式，第一感觉就是震撼，课堂的组织形式超出了自己的想象力，还真有人这样上课！完全是对传统教学模式的颠覆。随后专家讲座并没有延续这种激情，而产生的更多的是质疑和否定的理由。

尽管排斥新课改的理由很多，但新模式带来的优势与冲击是无法否定的，促使人不得不反思自己现有的教学方式和手段真的很残忍，很落后。能改变吗？新课改给指明了一条道路，这就是新课改对我最大的诱惑，也点燃了自己想尝试的念头。

再经过几次学习和听课，并开始在网上搜寻学习，同时和一些有经验的老师进行了多次交流，逐渐对如何上好一堂新课理清了思路，有了初步的设计和策略。于期中考试后划分了学习小组，准备在第三章《代数式》开始实施，但由于各种原因未能进行。

在跃跃欲试的心理推动下，于第四章第一节《单项式》开始了导学案数学课的新方式教学。这节课“导了”很长时间，于老师来讲很失败，但于学生来讲很成功。学生对新课堂非常感兴趣，他们的热情完全超出了老师的想象，同时在课堂上也表现出了很强的学习能力和互动交流能力，他们的素质也完全胜任新课改的要求。每天楼上叽哩咣当的搬桌子声那都是学生上课前自发的行动。

关于新课改的长篇大论，网上应有尽有，这里只说一下自己的几点认识和体会：

一、打破神秘感，新课改并不新，与其说是一场改革，但更准确的说是一种回归。是教与学的本位回归，学生的学是主要的，教师的教是辅助的。

二、关于新课改的模式，至于新课改能不能在闫中进行，答案是肯定，但新课改的模式五花八门，有杜郎口的，杨思模式等数不胜数，该如何选择？我们应该在学习和追赶的同时，结合实际，不断总结创新，建立有闫中特色的课改模式。

三、新课改不能以降低标准和牺牲成绩为代价，我校老师都是经验丰富，责任心强的精干教师，完全可以把自己的教学才华与智慧展现在导学案上，并且完全有能力感知和掌控学生在每个阶段应该学会什么，到什么程度，不断调整，提高成绩。

四、一成不变的教学出路越来越小，对学生来讲改变就意味着兴趣，成功的体验就是快乐。而且以前有领导也说过我校的优质课老是不受上级的青睐，主要原因是我们的课堂教学改革力度不到位。先行者必受益，这条路怎么走，需要三思。

篇11：新课改高中语文有效课堂模式新探

——“梯度三问”课堂模式

新课改背景下怎样使高中语文课堂有效？有没有一种简单易行且行之有效的课堂思路或称课堂模式？在教学一线的高中语文老师会给出不同的答案。笔者长期从事高中语文教学，在教学实践中试图摸索出一种有效的课堂模式，最终提出“梯度三问”课堂思路。笔者认为该课堂模式既符合高中新课程教学的一些基本观点，又简单易行且行之有效。下面详细阐述，供广大同行参考。

那么，何为“梯度三问”课堂模式呢？ 可分解回答。先回答“三问”。“三问”就是针对一篇课文问“三个”问题，可以由老师布置，针对课文事先设定三个预习思考题；也可以让学生在预习课文的基础上针对课文内容和写法方面自己提出三个问题。所谓“三问”不一定就要是三个问题，也可以根据不同的文章只提出两个问题或三个以上的问题，一般不宜超过五个问题。

“三问”到底问什么问题？ 不同文体的课文，所问的问题是不同的。但“三问”有一定的规律可以遵循，可问文章内容，可问文章写法，还可以拓展延伸提出问题，还可针对文章的特色特设一问。总之，在课文教学重点范围内，可以灵活提问。

下面我们举例说明。

对高中语文必修二马丁·路德·金的演说词《我有一个梦想》，我们可以提出以下几个问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，不仅把握了文章的思想内容，还了解了演讲的特点，高效实现了语文课堂的“三维目标”。

当然不同文体的文章，“三问”的内容是不同的。如对高中语文必修二《诗三首》中曹操的《短歌行》可以提出这样的“三问”：“《短歌行》抒发了什么感情？”“诗人到底在忧什么？”“诗人为了突出“忧”都用了哪些手法？”

又如对高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》中的选诗《蜀相》可提出以下几问：“诗中哪几联写景，景有何特点？都抒发了什么感情？”“诗中哪几联写事？事写了什么内容？都抒发了什么感情？”“怎样从《蜀相》理解杜甫‘沉郁顿挫’的诗歌风格？”沿着这些问题师生相互交流讨论，特别是最后一问，将《蜀相》的学习拓展延伸开去。重点突出，课堂效率很高，学生学有所得。课堂效率不仅体现在《蜀相》一诗的学习和理解上，还让学生了解了杜甫的诗歌风格，又进而了解了古代诗歌的学习方法。这样当前的教和学的活动能够提高学生未来学习的能力。这才能叫有效课堂。这是针对诗歌的“三问”。

再举一例谈谈说明文的“三问”。对高中语文必修五中的选文说明文《作为生物的社会》可提出以下几问：“文中列举的生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？”“作者为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？”“举例说明文章都使用了哪些说明方法？”“三问”的内容体现了说明文文体的针对性，意在强调说明对象的特点和说明方法的使用两个重点。

对同样是本册书中的文艺评论钱钟书的《谈中国诗》可以提出以下几个问题：“中西诗有哪些异同？”“找出文中的引文和例证，看看它们各自证明什么观点？”“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”“举例说明文中使用了哪些论证方法？”这里除了针对文艺评论设置问题外，还根据本文多使用巧妙比喻的特色特别设置了一个问题“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”体现了“三问”因文制宜的巨大灵活性。

对高中语文选修课《中国小说欣赏》中的选文小说《呼兰河传·小团圆媳妇之死》可以提出以下“三问”：“给五节选文各加一个小标题”，“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”其中的第一问是针对小说这种文体特点设置的问题；其中后两问答案不是唯一的，同学们可以根据小说的人物描写和具体情节得出不同的结论，甚至是截然相反的结论。就在这些讨论、争辩中，主要人物的性格和小说的主题会逐渐明确。等到这些结论出来以后，结论本身已经不是很重要了，因为在讨论分析的过程中，同学的分析能力和思维水平已经得到了提高。这样的课堂应该是符合新课改要求的高效的课堂。

那么“梯度三问”中的“梯度”指的是什么呢？

“梯度”修饰“三问”，使得“三问”在大多数情况下是不可逆的。“梯度”体现在以下四个方面：难易、深浅、宽窄、取舍等。下面分别举例说明。

“难易”，要求在针对文本设置几个问题时，必须遵循人们的认识顺序和文体特征要求。如对小说《小团圆媳妇之死》提出的“三问”，“给五节选文各加一个小标题”——是让学生先理解小说的情节；“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”——是分析小说主要人物婆婆的性格特点；而“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”——则是关乎小说的主题。先理清情节，再分析人物形象，后探索主题，“三问”的顺序符合鉴赏小说文体的特别要求。小说情节是人物性格的发展史，是分析人物形象的背景材料；而情节的发展和人物的性格命运能够表现主题：所以“三问”又符合人们由易到难、由表及里的认识顺序，“三问”是有严格的“梯度”的，是不可逆的。

“深浅”是指“三问”的整体难度，可深可浅，也是有“梯度”的，不可盲目设置，难易深浅失度。

这方面的“梯度”设置依据和针对性主要来自学生的实际水平。如对于普通中学的学生或普通班的基础较弱的学生，问题就可以设置的相对“浅”一些；对于重点中学的学生或重点班的学生，问题就可以设置的相对“深”一些。

我们还是以马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，来谈谈根据学生不同程度，有针对性的设置问题，体现“深浅”梯度的问题。如对于水平一般的学生就可问相对“浅”一点的一组问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“这些演说都用了哪些手法？”又如对于重点中学学生，水平较高的同学就可设置相对“深”一点的一组问题：“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”“这篇演说的现实意义何在？”前一个问题涵盖了内容和手法两方面的东西，包含了上一组的四个问题；后一个问题是引申和拓展，引导学生关注现实。后一组的两个问题比前一组的四个问题要“深”得多，“深浅”梯度联系了教学对象学生的基础，体现了“梯度三问”课堂模式作为新课改背景下的“体验性”特征，即把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

“宽窄”是“梯度”的另一个方面。这涉及到高中语文选修课教学内容的处理。高中语文选修教材《中国小说欣赏》中有一篇《儒林外史·匡超人》选文，我们在学习这篇课文的思想内容等相关重点内容之外，再拓展延伸，巧妙把握了“宽窄”的“梯度”。我们不研究《儒林外史》的结构、人物和描写等方面的成就，集中探讨小说最大的艺术成就——讽刺艺术。设置一个问题“举例说明《儒林外史》的讽刺艺术表现在哪些方面？使用了哪些手法？”处于同样的考虑，我们对选修课文《家·祖孙之间》设置的问题是“怎样看待巴金和我国的家族制度”；对选修课文《呼兰河传·小团圆媳妇之死》设置的拓展引申的问题是“从《呼兰河传》并结合鲁迅的作品探讨中国国民的劣根性”；对选修课文《夜·吴老太爷进城》设置的问题是“茅盾和中国现代文学中的心理描写”；对选修课文《骆驼祥子·高妈》设置的问题是“举例说明老舍小说‘京味’语言的特点”等等。“宽窄”“梯度”体现出高中语文选修课和高校汉语言文学专业文学专题课的区别，不贪多求全，不求深刻、繁琐，集中一点，抓住重点，结合实例给同学们获得某个问题的感性认识，积累同学们小说鉴赏的感性经验。

再谈谈“取舍”“梯度”。

当一篇课文出现两个或两个以上的重点内容，我们就可以根据高中阶段教学内容统筹安排将几个重点分散到不同的文本中来教学。如高中语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》课文中有两个写法方面的重点内容：侧面描写和细节描写。这两个“点”在文章中都很突出。怎么办呢？我们就可以统筹安排，适当“取舍”，体现“梯度”。我们将“细节描写”作为本课的学习重点，而淡化“侧面描写”。把“细节描写”拓展引申作为一个小专题来处理，从理论学习到课内课外“细节描写”举例，不仅让学生获得“细节描写”的感性认识，还要让学生获得“细节描写”的理性认识。这就是“取”。对于“侧面描写”则只就课文中出现的例子谈一谈，不深入，不拓展。这就是“舍”。这又不是真正的舍弃，我们根据高中教材，将“侧面描写”这个重点内容统筹安排到高中选修课《中国小说欣赏》《骆驼祥子·高妈》一文教学中，用“《高妈》一文的主角是高妈，还是祥子？”这一问题来讨论研究，加深对“侧面描写”的认识和把握。所以“取舍”既体现了教学的“梯度”，又体现了教师的眼光和教学的艺术。

以上是“梯度三问”课堂模式的具体操作办法。那么“梯度三问”课堂模式的理论基础是什么？与当前高中新课程教学的基本观念和现代高中学习方式的基本特性是否一致呢？

从以上语文课堂“梯度三问”的“三问”的具体内容看，“三问”中有的关乎课文内容，有的关乎课文主题，有的则关乎写作方法。通过“梯度三问”的讨论学习，能够实现全面发展的教学观，完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。

“梯度三问”中的“梯度”和“三问”要求，有别于传统语文课堂的“满堂问”。“梯度”符合学生的认识顺序和文体特点，“三问”体现文本的学习重点。“梯度三问”符合新课改“重结论更应重过程”的教学观。得出结论的渠道和方法以及结论本身都不是预设的，而是经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观点碰撞、争辩和比较后才获得的。这样得出的结论学生才能够理解和巩固。“梯度三问”还体现了交往和互动的新教学观。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从根本上摈弃了没有交往、没有互动，只有教学形式而无实质性交往发生的“假教学”。

“梯度三问”还成功解决了预设与生成的教学矛盾。“三问”看似是教师预设，体现了教学运行的一定程序，表现出教学的相对封闭性。实际上，在“三问”的设置和“三问”的具体讨论、探索和回答中，都会引导学生调动自己的生活经验和水平，特别是对文本的个性化解读，得出各自不同、甚至相反的结论。这说明“三问”没有阻止课堂生成，而是激发了学生的思维，使得课堂生成成为可能。

“梯度三问”还带来了学生学习方式的改变。随着不同的文体教师引领设置预习思考题，再过渡到学生预习过程中自我设问。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立思考能力，直到最后学生实现基本甚至完全独立。学生“独立性”学习是新课改努力培养的新的学习方式。

“梯度三问”强调“梯度”，摈弃了过去课堂教学“一刀切”“一锅煮”的做法，考虑到不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感储备以及学习能力倾向的不同。

“梯度三问”强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把教学过程变成形成和培养学生问题意识的过程。