安徽师范大学是一本还是二本院校

关键词：

安徽师范大学是一本还是二本院校（精选15篇）

篇1：安徽师范大学是一本还是二本院校

临沂大学介绍

临沂大学是山东省省属本科高校，坐落在历史文化名城、商贸物流之都、滨水生态之城、红色旅游城市、全国文明城市——山东省临沂市，是沂蒙革命老区唯一的综合性大学，也是一所具有优良革命传统的革命老区大学。

临沂大学设有24个学院、2个分校区, 开设83个本科专业，涵盖11大学科门类，设有1个硕士授权一级学科(化学)、2个硕士专业学位授权类别(教育、工程)。

篇2：安徽师范大学是一本还是二本院校

学校肇始于1978年5月的“陕西师范大学咸阳专修科”。1978年12月，经教育部批准，成立“咸阳师范专科学校”。5月，与陕西省咸阳教育学院合并，成立咸阳师范学院。10月，陕西广播电视大学咸阳市分校并入。7月，陕西省机电工程学校划归学校。

学院渭城、秦都两个校区总占地800余亩，校舍建筑面积50万平方米;下设16个二级学院、54个本科专业;有教职工1250余人，具有教授、副教授等高级职称人员400余人;有全日制在校本科生15000余人，留学生100余人。

篇3：安徽师范大学是一本还是二本院校

1．教材P27的第17行：“在直线L上用单因素法进行优选（因为A2优于A1，所以酚的用量低于1.22时就不必做了）．”这段话中的“A2优于A1”应为“A1优于A2”.

2．教材P32的第11行：“…

3．教材P37的第3行和第4行：“…所以组合（A1,B1,C2）是最佳生产条件．”这句话中的“组合（A1,B1,C2）”应为“组合（A2,B1,C2）”.

4．教材P37的第二自然段应全部删除．这是因为由P36的表2—8中的数据直观分析得到的最佳组合（A2,B1,C2）是表中所做的第3个试验，因此不需要对（A2,B1,C2）做验证试验．

5．教材P38表2—11中的第1行第C列的“C2（三次）”应更正为“C1（三次）”；同时，在此表中的第11行第C列中的数据“418.2”应为“410.5”；在此表中的第13行第C列中的数据“21.6”应为“29.3”.

6．教材P39的第7行和第8行：“在C1,C2,C3中选择C3”应为“在C1,C2,C3中选择C1”；同时在后面这句话：“所以（A2,B1,C3）是我们寻求的最佳栽培条件”中的“（A2,B1,C3）”应为“（A2,B1,C1）”.

7．教材P39的第12行：“验证试验显示，（A2,B1,C3）…”这句话中的“（A2,B1,C3）”应为“（A2,B1,C1）”；同时在该页的第14行中的“（A1,B1,C2）”也应为“（A1,B1,C1）”.

篇4：安徽师范大学是一本还是二本院校

——贵州贵阳一中高三Mark

A：在高考录取时，各省(区、市)将参与录取的高校划入不同的录取批次，一般来讲录取批次(不含艺术、体育类专业)分为提前批、本科第一批(一本)、本科第二批(二本)、本科第三批(三本，有的省份取消了三本，纳入到二本招生)、专科第一批和专科第二批。各省(区、币)的批次设置可能会有所不同，请以当地省级招生部门安排的批次为准。预科志愿在同批次填报。

提前批录取院校一般含军队(武警)院校、国防生招生院校、公安院校、教育部直属师范本科院校、香港中文大学、香港城市大学和有特殊要求的院校及专业。

本科第一批(一本)院校一般为教育部直属高校、“985工程”“211工程”建设高校、部属共建的原部委属重点高校、经批准参加本批录取的高校和专业；本科第三批(三本)院校一般为经教育部批准设立的独立学院和民办高校；本科第二批(二本)院校一般为除本科第一批和第三批之外的普通本科高校。

专科第一批院校一般为普通本科院校的高职(专科)、独立设置的普诵高等专科学校和经批准参加本批录取的国家示范性高等职业院校和专业；专科第二批一般为经教育部批准设立的独立学院、高职学院、民办高校和成人高校的普通高职(专科)。

Q：我想学习会计学专业，但看到很多大学都是按照专业大类招生，请问会计学专业是属于经济学类的专业吗?

——湖北武汉市华师附中高三生 小柳

A：在大多数人眼里，会计就是算数、记账、做账，是和钱、数字打交道的专业，应该属于经济学类专业。其实不是，会计学专业属于工商管理类，毕业后拿的学位是管理学学士，并不是经济学学士。会计学专业开设的课程主要有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、市场营销、审计学、管理信息系统等，而工商管理、经济学、法学是会计学专业的主干课程。学生毕业后必须掌握管理学、经济学和会计学的基本理论；熟悉国内外与会计有关的方针、政策、法规以及国际会计惯例等硬本领。因此，如果您对会计学专业特别感兴趣，报考按照大类招生的院校时，就最好选择工商管理类专业实现自己的梦想。

Q：请问以“农林”命名的大学开设的专业是不是都是农林类专业啊?学生毕业后是不是都去农村呢?

——甘肃酒泉 小敏

A：很多以“农林”命名的大学开设的专业不仅仅局限于农林类专业，还包括经济学、管理学、法学、文学、医学、哲学等学科门类，如北京林业大学，该校开设的农林类专业只占总专业的五分之一不到，其专业门类涵盖理、工、文、管、经、法、艺术等，是名副其实的多科性大学，此外该校还开设了我国第一个物业管理专业。毕业的学生就业不是都去农村，也可以选择经济发达的沿海城市或者省会城市等。如中国农业大学近几年毕业的学生，有一半以上的毕业生选择留在北京工作，其他大部分分布在沿海经济发达城市和省会城市。该校也有一部分学生选择扎根基层，做村官的大学毕业生比较多，他们在农村发挥自己的专业特长，为农村的经济建设和发展做出贡献。因为这些毕业生有这方面的特长，到了农村后能比较快适应，容易找到工作开展的突破口。

Q：我想报考国防生，请问国防生入学后的教育、管理方式与普通大学生有哪些区别呢?

——湖南兴化市高三生 王晓蒙

A：首先，国防生根据所录取专业的不同，各高校采用不同的管理模式，分为相对集中管理、分散管理和准军事化管理，不得在校外借住和租住。并且，由于国防生是按照军队所需要的专业进行招生，所以入学后，不允许转系、转专业。

其次，安排军政训l练课程。为系统培养国防生的基本军政理论和军事技能，达到政治素质、军事素质和身心素质的培养目标，各高校和驻校选培办根据各自的实际，为国防生设置不同的课程，如《战争简史》《军人心理学》《军事法》《军事思想》《军事高技术概述》《军事领导科学与方法》《革命军人思想品德修养》《军队基层文化工作》等课程。

最后，国防生还采取军政训练的组织形式。国防生在大学期间的军政训练，既有理论学习，又有军事技能训练。具体形式有：课堂教育、随机教育、典型引导、校园文化熏陶、日常训练和养成、集中训练、部队实践锻炼等。

篇5：河北师范大学是一本还是二本院校

学校新校区占地1829亩，馆藏图书318万册，中外文数据库67个；设25个专业学院，1个独立学院（汇华学院），有博士学位授权一级学科11个，博士专业学位授权点1个；硕士学位授权一级学科29个，硕士专业学位授权点14个；博士后科研流动站10个，本科专业94个；有在职教职工2677人，其中专任教师1731人；在校本科生25019人，硕士研究生4952人，博士研究生410人。化学学科、植物学与动物学学科进入ESI世界排名前1%。

篇6：杭州师范大学是一本还是二本院校

杭州师范大学前身是光绪三十二年创建的.浙江官立两级师范学堂，是全国建立最早的六大高等师范学堂和浙江省民主科学思想和艺术教育的发祥地之一，为最早的全国四大官立师范学堂之一。

1978年经国务院批准建立杭州师范学院，新世纪更名为杭州师范大学。

2000年，杭州师范学校、杭州教育学院、杭州市法律学校、杭州工艺美术学校并入杭州师范学院。

2016年，入选应用型建设试点示范学校; 列入来华留学质量认证首批试点院校。

篇7：赣南师范大学是一本还是二本院校

国家级特色专业：化学、历史学

国家“本科教学工程”综合改革试点专业：历史学

江西省本科品牌专业：数学与应用数学、体育教育、汉语言文学、音乐学、美术学、英语、计算机科学与技术、市场营销、历史学、应用化学、思想政治教育、国际经济与贸易、电子信息工程、化学

江西省本科特色专业：美术学、体育教育、物理学、教育技术学、汉语言文学、思想政治教育、数学与应用数学

江西重点建设学科

篇8：二本院校如何培养出一本学生

摘 要：二本院校是我国高校的重要组成部分，二本院校的学生是大学生群体的重要成员。然而，相比重点院校的学生，他们的学业成绩不容乐观，同时面临更大的就业压力。是什么原因造成 “低能”成为二本院校的学生的代名词，如何从教师的角度扭转这种不利局面，是每一名教育工作者都应当思考的问题。本文从二本院校的教育现状、应对措施两方面探讨如何提高其教学水平、学生的个人能力及就业竞争力，从而促进我国高等教育的均衡发展和在多层次水平上培养社会实用型人才。

关键词：教育现状 发现人才 鼓励后进 师生互动 活学活用

当今社会是一个充满竞争的社会，大学生就业压力与日俱增。在这种形势下，很多二本院校毕业生因先天不足和/或学艺不精，不能胜任岗位需求，因而不受用人单位欢迎。这更加剧了二本学生的就业压力。如何扭转这种不良局面，是我们高校教师应当探索与改革的一项重要课题。

一、二本院校的教育现状

高校扩招政策的推行在积极推动我国高等教育跨越式发展的同时也带来了一些负面效应。由于生源优势不足，学生的素质良莠不齐而导致的教学效果下降是多数二本院校面临的问题之一。校园里平日学习气氛不浓厚，考前突击，考场上“小抄”满天飞，并伴有读书“无用论”的消极态度。这种情况无疑影响着学校的教育环境，也消磨着多数在入学时充满理想的学子的意志。

造成这种局面的原因之一是高校扩招后基础较差的学生在学习过程中的不适应性。在快节奏、高要求、多学科的高校教育机制下，他们由于底子薄，接受能力差，遇到的疑难问题不能及时解决，滚雪球状的课业重担使他们喘不过气来，直接后果就是出现“多科成绩不合格、补考、重修”周而复始的“厄运”侵袭。这种困境自然消磨着他们的意志，进而消磨着他们的学习热情与进取态度以及对理想的追求，使其产生了对前途的迷茫，从而懈怠学业，进而致使校园学风日下。

原因之二是基础较好的学生在校的学习效果也大打折扣。教师在教学过程中需顾及基础较差的学生，因而不得不对教学进度和深度进行调整，这样就无法在有限时间完成大纲规定的教学任务，因而影响到接受能力较强的学生的正常学习，使之知识和能力得不到充分提高，从而达不到高校教育中的教学、科研、创新、服务社会、推动综合国力进步的这一教学宗旨，从而造成这些学生将来不堪的就业以及“读书无用论”的种种抱怨。

二、应对措施

如何改变二本院校普遍面临的教育困境，改变二本院校培养不出高、精、尖人才的现状，笔者认为，应当在教师中提倡“因材施教”的教育理念。这虽然是一句老话，但笔者认为其仍是高校培养学生的最重要方法之一。教师在教学过程中需根据不同学生兴趣爱好、认知水平及学习能力，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地指导，因势利导，发挥其长处，弥补其不足，激发其学习兴趣，树立信心，从而促进学生全面发展。如何做到因材施教，笔者认为可以参考以下建议。

1.善于发现人才

我国著名科学家钱学森钱曾说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”可见，教育成功与否，关键要看是否能够发现人才并促其成材。

教师应在照顾到大多数基础一般的同学的前提下，在课堂上和考试中充当“伯乐”，去发现学生中的“千里马”，因势利导，发掘其潜能、培养其独立思考和自主创新能力。具体讲就是在课堂上多关注这些学生群体，通过多提问、辩论等方式激发其对科学问题的思考，多让他们思考和解决一些与课堂内容密切相关的实际问题，从而培养其能力。比如，笔者在参加一次全国教学交流会时遇到一位某省级高校的老师。据她介绍，他们学院的生源一般，学生的基础比较差，学习效果一般，但她却在短短的2年内向几所国内著名院校输送了多名优秀研究生，有许多学生虽然没有进一步深造，却也成为企业的研发骨干。她的经验其实很简单：因势利导，激发学生的学习热情和创新思维能力。据她讲，在一考定终身的高考体制下，其实有许多优秀学生的潜质并没有完全体现出来，他们在与优秀高校擦肩而过后，自信力受挫，很容易在后面的学业中不思进取，甘于平庸。但细心的老师能及时发现这些学生的潜质，在教学中多给这些学生独立思考和展示才华的机会，使他们重拾自信，在后面的学习中成为班里的“领头羊”。而在这些优秀学生的引领下，其他同学的学习热情也会被点燃，从而呈现整体学习成绩的提升。尤其突出的是最后一年的毕业实习和论文撰写，老师会发现许多学生的创新性思维被充分发掘出来了，新的实验思路和分析方法体现在他们论文中，体现出他们综合能力的提升。优秀的毕业论文也成为这些优秀学生叩开重点高校和科研院所的敲门砖，而在以后的学习中，自信和创新会伴随他们克服一道道科研难关，成就他们的科研梦想。

2.善于鼓励后进

由于存在个体差异，学生们不可能在同样的教学过程中达到统一的教学效果，学生成绩往往会出现两极分化的现象。如何避免这种情况的发生和发展就需要我们一线教师灵活掌握教学方式，在保证优秀学生潜能充分发挥的前提下，适当照顾差生。笔者在教学中发现，当基础较差的学生发现自己和优秀学生的差距越来越大时，自信力也随之消失。教师应留意这些细微的变化，及时与他们沟通，针对性地进行知识梳理，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们弥补不足、增强信心、激发学习兴趣，不断提升学业水平，从而学有所成。笔者曾经遇到过几位所谓的差生，他们对理论知识的接受能力较差，课堂成绩常常排在班里后几位。经笔者了解，他们其实是很喜欢机械专业的，也想在毕业后从事这方面的工作，但是由于教材知识相对理论偏多而实践内容偏少，给他们以枯燥难懂的印象，学习热情也被慢慢磨灭，造成他们的专长没有被充分发挥出来，成为差生。进一步谈话使笔者了解到他们的特长是动手能力，而这种能力恰恰是很多所谓优等生所欠缺但实际工作中又必需的可贵个人素质。于是，在后面的教学过程中，笔者加入了许多实际应用的例子，提前带领感兴趣的同学到实习工厂参观和实习，这种教学方式真正实现了双赢：学生有了展示自己特长的机会，课堂学习有了针对性，学习成绩稳步上升，而实习工厂也从这批学生中发现了他们未来的人才，提前和一些同学签订了工作协议。目前几位学生已经成为该厂的技术骨干，有的学生已经被吸收进入企业管理层。因此，只要教师因势利导，就会促进后进生成材。endprint

3.师生互动

知识的传播需要媒介——师生交流，而互动可谓促进师生间交流的催化剂。首先，教师需及时捕捉学生课堂上的识记以及课后作业的完成情况，结合大纲要求灵活调整教学内容和教学方式以帮助学生轻松、快速、准确领悟知识内涵。例如，笔者在教学中发现：生活中很少、甚或根本未曾接触过的抽象的文字性描述，对于多数基础比较差的同学来说是比较难以接受和理解的。考虑到这点，笔者在给机械专业的学生讲授产品造型设计材料与工艺这门课中的塑料及其成形工艺这一内容时，为了将教材中抽象的文字描述和静态的工作原理的图片展示转换为具象的操作流程，采用精心搜集、整理典型的工艺制备过程的所有视频资料，组织同学们课下提前收看视频，使其对这一成形工艺方法建立起形象、直观的认知，然后通过课堂教学帮他们整理思路，细致点拨重点、难点、疑问之处，再借助生活中触及的塑料制品的实物造型引导他们设计选用合理的工艺手段来畅想方案，从而收到良好的教学效果。

其次，学生应该在学习过程中积极给老师反馈学习效果，形式上可以不拘泥于课堂回答问题或提交作业等传统的交流方式。许多即时通讯方式都可以派上用场，微博、微信、QQ群、贴吧、E-mail等多种通讯手段都可以作为师生互动交流的平台。例如，笔者曾经指导的一位学生在工厂实习时，遇到一个机械传动故障，而恰巧带他实习的师傅由于经验不足，不能及时解决。该学生灵机一动，用手机拍下了机器异常运转的视频，通过QQ和笔者进行了交流，笔者也在第一时间给予了解答，问题及时解决了，工厂避免了机器停产的损失。该生受到了厂方的表扬。其实该生在校时学习态度并不积极，但通过这次事情，他的学习积极性受到了极大的激励，在后来的学习和工作中有多项技术创新，成为工厂的技术骨干，并被选派到国外深造。

4.引导学生活学活用

教育目的旨在把受教育者培养成为社会所需的人才。教师在探讨多种灵活教学方式的同时，应引导学生活学活用，把书本上的知识转化为个人能力，为社会创造价值。学生的基础因人而异，因而这种引导也应对学生量身定做，当然，其中要付出很多辛苦。笔者在教学中比较注重强调传授学生学习方法，而不仅限于具体的专业知识点。比如，笔者经常鼓励学生利用所学的知识去解释现实生活中的一些机器的工作原理或是做一些机械设计的小改进，而学生也往往能提出一些实际问题去思考或请教老师，动手能力也有长足长进。在笔者的启发下，一部分学生在毕业之前就已经锁定了自己的职业目标。去年笔者偶然间路过一家汽修厂时遇到了之前带过的一位学生。他向笔者介绍了自己合伙与人经营的汽修门店，对笔者在学校的互动式教育表示了衷心感谢。正是在学校，笔者的引导使他将课本知识逐步变为对汽车机械的浓厚兴趣，进而开始憧憬在汽车领域发展，在不断进取中，把自己的职业梦想一步步变成了现实。

三、总结

坚持以人为本的教育理念，遵循“因材施教”的教育原则，改善二本院校的教育环境，改变二本院校培养不出一本人才的现状，增强二本学生的就业竞争力，这既是我们教育工作者应当倡导的职业精神，也是我们在教学实践中应当践行的准则。

篇9：长春师范大学是一本还是二本院校

长春师范大学设有74个本科专业，覆盖文学、理学、历史学、教育学、管理学、法学、工学、艺术学、经济学九个学科门类。教职工1500余人，全日制在校生2万余人，目前面向全国29个省、市、自治区招生。学校设有20个教学单位、14个研究所。

学校建有3个国家级特色专业建设点，1个国家级本科专业综合改革试点专业，10个吉林省特色高水平专业，9个吉林省特色专业，8个吉林省品牌专业建设点，2个吉林省本科高校卓越工程师教育培养计划试点专业，2个吉林省地方本科高校转型发展试点专业群，2个吉林省高校创新创业教育改革试点专业。

篇10：沈阳师范大学是一本还是二本院校

沈阳师范大学始建于1951年，其前身为东北教育学院，1953年更名为沈阳师范学院;1965年更名为辽宁第一师范学院;1978年恢复沈阳师范学院校名。2002年，沈阳师范学院与辽宁教育学院合并组建为沈阳师范大学。

学校占地面积1842亩，建筑面积1413亩。学校共有全日制本科生19293人，硕士研究生2917人，长短期留学生1029人，学校现有26个二级学院和本科专业76个。

篇11：安徽师范大学是一本还是二本院校

贵州师范大学简介：

贵州师范大学（Guizhou Normal University），简称“贵州师大”，坐落于贵州省贵阳市，学校是中华人民共和国教育部、贵州省共建的一所省属重点大学，入选高等学校学科创新引智计划、中西部高校基础能力建设工程、卓越教师培养计划。

学校创建于1941年，原名为“国立贵阳师范学院”；1950年改名为“贵阳师范学院”；1956年，由中华人民共和国教育部正式交贵州省人民政府管理；1958年，中共贵州省委决定在贵阳师范学院内以联合办学的`形式成立新的“贵州大学”；1959年，贵州大学从本校分出；1985年更名为“贵州师范大学”；被贵州省人民政府确定为省属重点大学；，原贵州理工职业技术学院并入；再次被贵州省人民政府确定为省属重点大学。

篇12：北华大学是一本还是二本院校

学校为全国首批“卓越医生教育培养计划”和“卓越农林人才教育培养计划”改革试点高校、 国家级大学生创新创业训练计划实施院校、国家大学生文化素质教育基地、首批全国高校实践育人创新创业基地、教育部来华留学示范基地建设高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校、中俄医科大学联盟首批成员高校，CDIO工程教育联盟成员单位、吉林省人民政府和国家林业局合作共建高校。北华大学是吉林省唯一举办林学、林业工程等涉林一级学科的高校，吉林省60%以上的林业技术与管理骨干毕业于北华大学。

学校是经教育部批准，由原吉林师范学院、吉林医学院、吉林林学院、吉林电气化高等专科学校合并组建而成。12月，学校获批为卓越医生教育培养计划试点高校。10月，学校获批为卓越农林人才教育培养计划试点高校。

篇13：青岛大学是一本还是二本院校

教育部第一批临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点高校、教育部卓越工程师和卓越医生教育培养计划试点高校、教育部创新创业教育改革示范高校、教育部高校教师考核评价改革示范性高校、教育部来华留学示范基地。

学校最早的.源头是创建于19的青岛特别高等专门学堂，后来成为青岛医学专门学校。另一源头是创建于1924年的私立青岛大学，后经历了国立青岛大学、国立山东大学等办学时期。抗战胜利后，国立山东大学合并了青岛医学专门学校，设置了医学院，后来成为青岛医学院。1993年，原青岛大学与青岛医学院、山东纺织工学院、青岛师范专科学校合并成为新的青岛大学。

篇14：聊城大学是一本还是二本院校

聊城大学简介：

聊城大学坐落在具有“江北水城、运河古都”美誉的国家历史文化名城——山东省聊城市，是山东省属重点综合性大学。学校办学历史可追溯到1902年山东大学堂内设的师范馆。1970年山东师范学院迁至聊城办学，1974年机关及大部分系部迁回济南，同时筹建山东师范学院聊城分院，1981年经国务院批准改为聊城师范学院，年经教育部批准更名为聊城大学。

学校现设25个学院，9个研究院所，21个一级学科硕士学位授权点，8个硕士专业学位授权点，98个本科专业。学科专业涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学、医学等12大学科门类，全日制在校本科生、研究生、留学生30000余人。

篇15：广东海洋大学是一本还是二本院校

学校的`前身是创建于1935年的广东省立高级水产职业学校。1月10日，湛江水产学院和湛江农业专科学校合并组建湛江海洋大学。12月，全国重点中专湛江气象学校并入。6月15日，经教育部批准，湛江海洋大学更名为广东海洋大学。

截至5月，学校有湖光校区（校本部）、霞山校区、海滨校区三个校区总面积4892亩，校舍总建筑面积80.37万平方米，图书馆藏书392万册，教学科研设备值5.51亿元，固定资产值20.68亿元；学校设有19个二级学院、1个独立学院，有81个本科专业，39个高职高专专业；有全日制本科生、研究生、留学生近3.5万人，独立学院2.1万人，成人高等教育学生1.2万人。