构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

关键词： 工学 结合 校企 合作

构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学（精选5篇）

篇1：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 总第 ２８６ 期

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工学结合

构建工学结合、校企合作的人才培养模式

—金融与证券专业工学交替教学改革的实践与探索 —— 朱 蓉

（成都职业技术学院财经系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，我院金融与证券 专业于 ２００６ 年 １ 月开始实施“ 工学结 合” 教学改革。本文对该专业在“ 工学结合” 教学改革与实践中构建人才培养模式 的原则、课程设置、教学内容 和教学考核方法等一系列改革探索进行了介绍。

关键词： 工学结合； 金融与证券； 教学改革； 人才培养模式

成都职业技术学院金融与证券 专 业 于 ２００６ 年 １ 月 实 施 “ 学 结 合 ” 工 教学改革，经过一年多的实践，已先 后有金融与证券专业 ５ 个班级约 ３００ 名学生上岗完成了教学实习任务。本 文对金融与证券 专 业 在 “ 学 结 合 ” 工 的教学改革与实践中构建人才培养 模式的原则、程设置、学内容和 课 教 教学考核方法等一系列改革探索进 行介绍。

一、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 的内涵 为推行工学交替、校企合作的 人才培养模式，金融与证券专业实 行灵活学制。该专业学生在校学习期间利用二年级上半学期或下半学 期 ２—３ 个 月 的 时 间 实 行 在 工 作 岗 位 学习的 办 法，从 ２００７ 年 ３ 月 起 实 施 “ 动 式 ” 学 交 替 教 学 模 式。该 滚 工 模式是将全年工学交替教学实习的 学生分为 ５ 个批次，每批学生实习周 期 为 １０ 周，实 现 每 批 实习学 生 之 间的无缝对接（即中间不断档），以 免影响实习单位的正常工作。“ 滚 动式” 学交替教学模式有效解决 工 了工学交替中学生实习期满回校学习后，岗位空缺的问题，得到了企 业的充分肯定； 也使企业的利益在 工学结合教育中与学校利益取得了

一致。

二、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 下课程体系、考核评价及课程置换

实习内容协调一致的原则制定专业 教学计划，基本做到了针对学生顶 岗实习岗位所需同步安排单元模块 教学，使专业学习与实践实训密切 结合。

１． 以 职 业 岗 位（群）为 目 标，构 建

课程体系 经过专业 教 师 对 几 十 家 银 行、证 券和保险金融机 构 上 百 人 次 的 调 研，并通过与金融专家组建的金融与证 券专业指导委员 会 共 同 商 议，学 院 确 定了金融与证券专业主要就业岗位 大（群）为： 商业银行综合柜员、堂经 理助理、户经理、贷、计等； 证 客 信 会 券、险代理、险经纪人、务员 保 保 业 等； 外资银行综合柜员及证券、险 保 代理、业务员等。以专业的职业 岗 位（群）为 目 标，我们构建了与此相适应的金融与证 券专业的课程体系，确定了教学内 容。课程设置以 银 行 业 岗 位 为 主 体、同时兼顾证券与保险业岗位。其课程 模块如下： 我们对原教学模式下的理论课 程体系结构进行了大幅度调整，专 业基础理论不强调系统性和完整 性，以应用为目的，以必须够用为 度，加大实践课程门数和课时量，并 结合所确定的岗位能力，对课程内 容进行整合，设置了单元教学的课 程模块。本着专业教学内容与岗位

２． 以 职 业 素 养 为 质 量 标 准，构 建

考核评价体系 实行工学结合教学模式还必须 构建与之相适应的考核评价体系。通过行业调研我们了解到，很多企 业不愿意招聘应届毕业生的真正原 因不是因为学生的职业技能差，而 是因为其职业素养的欠缺。职业素 养包括职业道德、职业意识和职业 态 度。我 们 在 教 学 与 教 学 评 价 中，积 极引入职业素养的教学内容并构建 了以职业素养为质量标准的 “ 学 工 交替” 绩考核评价体系。“ 学交 成 工 替”教学模式是对学生实行职业理 想、业道德、业意识和职业态度 职 职 教育的有效途径，真实的企业环境 和企业文化有助于学生职业素养的 养 成。在 操 作 中，我 们 采 用 了 职 业 道 德（２０ 分）、勤 与 守 纪（２０ 分）、出 合 适 作 能 力（２０ 分）、应 能 力（２０ 分）和 工 作 表 现（２０ 分）五 个 项 目 考 虑 学 生 的职业道德、职业意识和职业态度 并将其作为实习岗位指导教师评定 岗位实习学生成绩的标准。

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工学结合培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 总第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 弹 性 学 分 制 为 保 障，完 善 学

分制条件下“ 学交替” 程的置换 工 课 及成绩评定 为实现培 养 目 标，使 学 生 全 面 掌 握该专业各岗位要求的理论知识和 实践操作技能，我 们 对 开 展 工 学 交 替 教学实习项目及课程进行了调整。方 式主要有以下三种：

主要就业行业

职业岗位群

职业岗位能力要求

主要课程模块 财经综合技能

银行综合柜 面 业 务 操 作 能 银 行 储 蓄 与 出 纳 基 本 知 识 和 工 学 中、外资银行综合柜员 力、普通话沟通能力 交替岗位实训相结合 综合柜员基本技能实训 职业礼仪课程和工学交替岗位实 客户接待、客 户 关 怀 能 力 训相结合 大堂、客户经理 银行业 以及银行服 务 业 务 的 咨 询 实用口才及实训 服务能力 客户关系管理及实训 大堂经理助理岗位实训 商业银行经营与管理及业务模拟 实训 信贷员、会计等 银行会计账 务 处 理、企 业 货币银行 信用分析、评判能力 银行会计 国际结算 银行会计实训 证券基础 证券代理、经纪人、证券业 业务员 客户接待、证券、资 基 金 证券投资实务 投 等金融产品 的 营 销 能 力 和 证券投资模拟实训 一定的投资分析能力 金融产品营销实训（工学交替岗位 实训）保险概论 保险实务 金融营销 保险代理、经纪人、客户接待、沟 通 以 及 各 类 保险业 业务员 保险产品的营销实作能力 商务谈判基本知识和工学交替岗 位实训相结合 保险产品营销实训（工学交替岗位 实训）①课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 不 强，即 不 属 于 该岗位的课程模 块，其 实习成 绩 不 能 替换课程成绩，其 课 程 总 学 时 数 按 原 教学计划执行，采 用 增 加 周 学 时 数 的 方法补足，如大学英语、息存储与 信 检索等课程。

②课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用的知识有 一 定 的 相 关 性，我 们 采用教师指导、生 自 学 加 课 程 置 换 学 的方法，其课堂 教 学 总 学 时 因 工 学 交 替教学实习而比原 计 划 减 少，但 工 学 交替学时可置换其课程的实践教学

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学时数，因而该 门 课 程 的 最 终 成 绩 由 课 堂 教 学 成 绩＋ 工 学 交 替 实习成 绩＋

１ ２００ 字与课程内容 相 关 的 实习报 告

组成。其比例为 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 费心理学、金融市场概论等课程。银行储蓄与出纳 等 课 程，其 课 程 的 最 终成绩由课堂教学成绩 ＋ 工学交替实习成绩组成。其比例为 ０．５： ０．５。参考文献： 产 与 工 ［ １］ 陈 解 放 ． “ 学 研 结 合 ” “ 学结合” 解读［ Ｊ］ ．中国高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿洁 ． 构建工学结合培养模式 框架设想［ Ｊ］ ．中国职业技术教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 华，姚 和 芳 ． 构 建 校 企 合 作人才培养模式的 实 践 与 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 国职业技术教育，２００６，（１２）． 责任编辑： 车明朝

③课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 较 强 的 课 程，其 因工学交替教学实习而比原计划减 少的学时数可全部由工学交替的教 学实习内容置换。如财经综合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！双 骨（上 接 第 １２ 页）课 程 建 设 为 龙 头，实 施 “ 师 型 ” 干 教 师 和专业带头人负责制度，定期进行目 标、责任考核，实 行 奖 优罚劣。（９）实 施 教 师 职 务 聘 任，完 善 教 师 考 核 制 度。实 施 双 教 双 “ 师 型 ” 师 岗 位 职 务 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 师 型 ” 兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式，将 考核结果作为专业职务晋升、资晋级和实施奖惩的主 工 要 依 据。进 一 步 完 善 “ 师 型 ” 师 资 格 准 入 制 度 和 持 证 双 教 上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资 队伍。（１０）加强兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教 师在实践教学中的重要作用，保证会计专业实 践 教 学 目 标 的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实 践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师 ； 另 一 方 面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术 人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和 实习指 导 教 师，提高实践教学质量。

３． 严格教师聘用制度

制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行 全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身 制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根 据 教 师 的 考核业 绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师 职 务 能 上 能 下，促进教师师德修养与业务素质的提高。责任编辑： 车明朝

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篇2：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

王培先

姚东伟（1郑州职业技术学院成人教育处，河南郑州，450121； 2江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州，2251011）

摘要：职业教育推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”的基础；构建和完善人才培养运行机制是执行“校企合作、工学结合”的保障；构建和改革人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”的特点；构建和开发人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”的支撑；构建和创新人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”的促进，构建和实施“校企合作、工学结合”人才培养模式是推进职业教育教育教学改革的有效方式。

关键词：职业教育；校企合作；工学结合；人才培养 中文分类号：G710 文献标识：A 认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色和转变。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织关系，实现互惠互利、合作共赢[1]。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。为此，我们浅析“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建与实施。

一、构建“校企合作、工学结合”人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的基础。

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则既保证基础文化素质和专业主干课在学校的学习，还要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定培养和实训内容和方案。

人才培养方案应体现和涵盖三个方面：

（一）进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作，共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人单位顶岗实习，着力形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理和培养的人才培养模式。

（二）人才培养采用培养模式，要根据不同专业和校企的实际需要，采取灵活多样的形式。可以学生入学后，先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课的学习，再在学校和企业之间实行工学交替的学习方式，边学习边工作，完成学业；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业等模式[2]。

（三）人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性。学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：

1.学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题方法，沟通和完善合作方案。

2.学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供生源保障，依托企业培训人员，参加企业生产实践和培训，选派骨干老师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。

3.学生在学校培养期间，建立企业选派管理和工程技术人员，并为学生提供教学服务和指导制度，促建企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校教育教学改革、专业建设、人才培养方式、课程和课程内容、教学方法的改革。

4.企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供一些技术改进、攻关、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供工程技术人员的指导、实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向流动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。

二、构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的保障

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才，提高职工综合素质，保持可持续性的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议等，才能着力保障“校企合作、工学结合”人才培养的运行。应构建和完善以下机制：

1.构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制。结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系，以及学生就业信息反馈制度等等。

2.构建“校企合作、工学结合”待遇机制。在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利和利益，实现三方共赢[3]。

3.构建确保能进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制。出台鼓励、激励老师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师管理队伍，并制定绩效目标管理和考核的劳动报酬支付标准和制度。

4.签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务关系以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任。通过协议，明确、规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供了法定保障。

三、构建和改革“校企合作、工学结合”人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的特点

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施，成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的需求。

（一）运行模式主要有以下几种。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培养运行模式，即1学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，3学期实施以在校为主的基础文化素质和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，1学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和辅导指导为辅的培养和训练，最后1学期实施顶岗实习。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，1学期实施校企合作开发的课程在校学习，1学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目在企业的培训，最后1学期实施顶岗实习。

3.“1.5+1+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，2学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一学期在企业定岗实习。

（二）改革和实施弹性学制和学分制。学生在规定的时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年，这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）

[3]换取学分，予以毕业，超过规定的时间不予毕业。

（三）改革传统卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式。从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置的，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能是从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的来完成。

四、构建和开发“校企合作、工学结合”人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的支撑。

目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识还是有一定的适度、深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要，因此开发校企合作教材体系的内容应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下几个方面：

1.教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性。教材的编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅具有专业知识的基础性和广泛性，而且具有企业岗位应用的专门性和工艺性[4]，这样才能培养的学生能够胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展的能力。

2.企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型的工作岗位和技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应该融入到教材之中。这样，授课教师在教学过程中，既完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授等。总之，要成立校企合作的工学结合教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位群、岗位要求、生产工艺和前沿的技术，开发出符合企业需求，学生满意，具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。

五、构建和创新“校企合作、工学结合”人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的促进

构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生的管理。

宏观控制，学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和实施“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，总结工作和肯定成绩，查找和解决问题，沟通企学校、企业和学生的三者的关系，建立科学的人才培养质量监控体系。

实施管理，学校和企业共同选派敬业精神强、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟练生产能力的骨干老师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习、辅导、指导工作。形成以专业课教师带队，以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课老师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。真正形成校企双方落实计划与管理以学校主，严抓教学督导——专业课教师（工程技术人员）带队——企业技术工人带徒——学习和生产并进的培养体制[5]。

总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业，走进企业办学。以就业为导向，是实现职业教育服务就业，服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式是完善和发展职业教育以就业为导向的有效途径之一。

参考文献：

[1]周济.工学结合、工学结合实现我国职业教育改革与发展的新突破.职业教育工学结合座谈会讲话.天津.2005.8 [2]吴启迪.全国职业教育工学结合试点工作会议上的讲话.青岛.2006.10 [3]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].《中小企业管理与科技》.2009.12 [4]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].《安徽工业大学学报》.2004.03 [5]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].《职业技术》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚东伟：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.硕士研究生.学科方向：车辆工程，江海学院机电系主任。

篇3：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

关键词：高职院校,工学交替,校企合作,人才培养

一、工学交替、校企合作教育人才培养模式

在高职教育不断深化背景下, 一批以适应社会、服务地方经济建设为办学宗旨的职业学校, 已开始主动适应市场。通过工学交替、校企合作办学模式建立起适应社会需要的与行业联系紧密的高职教育体系, 借以强化学生实践动手能力, 有效整合社会资源, 促进专业建设, 培养具有高素质的技术专门人才。

(一) 签约订单的校企双方, 必须具备确保工学交替、校企合作教育实施的基本条件。

一是企业方面。企业对员工需求量较大, 以便形成工学交替、校企合作教育的规模效应, 同时企业要明确提供的工作岗位, 以便有针对性开展教学。另外, 企业提供比较高的薪金, 学生才能踊跃参加订单培养。企业才能招聘、留住高素质的员工。二是学校方面。学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势, 毕业生的质量是企业关注的重要因素, 毕业生的能力、综合素质和在企业的表现是衡量一所学校教育教学质量的重要标志, 也是下一轮订单合作能否继续推进的关键。同时, 学校建立符合订单教学需要的师资队伍, 能够根据企业生产需要和生产技术的变化, 灵活调整教学计划。

(二) 改革人才培养方案, 能为实现工学交替、校企合作教育提供可靠保证。

提高人才培养质量, “生产”适销对路“产品”是办学的首要任务, 而人才培养方案是决定订单办学能否落到实处的重中之重。订单人才培养模式下的高职学生有“双重身份”, 即在校“学习学期”是学生, 根据教学计划学习专业课程, 掌握基本的理论知识与基本技能:在企业实践是员工, 按企业管理制度参加企业具体岗位工作, 实现“工学”的统一合作。

(三) 创新工学交替、校企合作教育人才培养模式, 才能贴近企业需要。

订单的方式有三种:一是期初预定, 即在招生前由学院与用人单位签定合约, 教学计划由企业专家和学院专业教师共同制定;二是期中约定, 即新生入学后, 根据企业需求在专业大类学生中选拔学生重新编班教学, 由企业专家和学院专业教师共同制定教学计划, 使学生所学内容更贴近企业需要;三是期末确定, 在毕业生毕业之前的半年或一年, 依据就业市场或用人单位的需要, 邀请企业制定用人计划, 有针对性地对学生某项专业知识进行强化集训, 对不能适合市场需求的专业进行调整, 以适合就业需求。

二、工学交替、校企合作人才培养模式存在的问题和对策

(一) 目前高职院校工学交替、校企合作存在的问题。

目前, 高职院校工学交替、校企合作除少部分学校开展较好外, 多数学校仍处于浅层次的初级阶段, 与深层次的高级阶段相去甚远。究其原因, 有如下几个方面的问题:第一, 观念落后, 阻碍工学交替、校企合作。受传统教育观念的影响, 一些高职院校囿于学校狭小天地, 习惯于封闭式办学, 对工学交替、校企合作缺乏应有的热情和积极性。第二, 体制和模式的制约, 妨碍工学交替、校企合作。传统的教学体制造成教学脱离生产实际, 教师孤立地搞科研, 造成产学研分离。而以学科知识为中心的教学体系和人才培养模式更导致教师和学生重理论轻实践, 重认知轻创新, 妨碍了高职院校自身功能的发挥。第三, 产学合作的动力机制尚未形成。在目前已形成的校企合作中, 大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业界寻求合作的。主动寻求与学校合作办学的企业却很少。多数企业给予学校的资助, 亦仅仅停留在少量的项目支持、实习基地的提供、安排学生实习等方面。这种合作, 并不能算真正意义上的工学交替、校企合作。第四, 产学研脱节, 整体效果欠佳。在产学研合作中, 由于校企各方认识或工作上的问题, 导致产学研活动缺乏明确的目的性和周密的计划性。产、学、研互相脱节, 专业教学与生产实践联系不紧密, 而且由于高职院校科研力量薄弱, 工学交替、校企合作缺乏科研的引领, 也在一定程度上影响了产学研合作水平。第五, 产学研合作教育的目标与短期行为的矛盾开始显现。高职院校产学研合作教育的初衷是提高人才培养的质量。然而, 在市场经济条件下, 企业追求的是生产和经营的利润。市场经济在给企业带来丰厚利润的同时, 也带来了盲目性和风险性, 造成企业短期行为给学校教育带来了消极影响。

(二) 高职院校工学交替、校企合作的对策。

第一, 树立正确的办学理念, 为工学交替、校企合作提供思想指导和正确的舆论导向。高职院校工学交替、校企合作问题, 从一定意义上讲, 是—个办学理念和办学指导思想问题。因此, 必须破除长期形成的落后的、封闭的办学观念, 树立符合市场经济和现代高等教育发展要求的, 与时俱进、开放的办学理念;必须提高全体教职工对工学交替、校企合作的重要意义的认识, 树立面向社会、面向企业, 面向经济建设主战场, 全面拓展和发挥高校的职能, 为经济社会发展服务的思想;必须加强对工学交替、校企合作的宣传, 树立正确的舆论导向, 增强全员的市场意识、质量意识和服务意识, 提高走工学交替、校企合作道路的自觉性。第二, 建立工学交替、校企合作的互动机制和运行机制。所谓互动机制, 就是要充分调动校企双方合作办学的积极性, 尤其是企业的积极性, 建立起以“互利互惠, 优势互补, 利益共享, 风险共担”为基础的, 长期、稳定的合作关系。所谓运行机制, 就是要建立起保证学校教学科研活动和企业生产经营活动顺畅、有效运转的机制, 把完成教学、科研、生产任务统一于一个过程之中, 有机地合作起来。产学研合作双方要认真签好合作办学协议, 制定必要的规章制度, 明确双方的权利、义务及相关责任, 以保证产学研合作教育健康、有序地进行。第三, 深化教育教学改革, 构建适应产学研合作教育的教学体系和人才培养模式。要根据产业发展和用人单位需求, 合理设置专业, 确立人才培养目标和培养计划, 建立科学的培养模式。以技术应用能力为主线, 构建课程体系和教学内容, 搞好课程开发, 完善实践性教学体系, 充分利用学校和企业教育资源, 改善办学条件, 优化育人过程, 加强学生的职业素质和职业能力的培养。要坚持“双证书”制度, 积极探索专业教学与职业资格鉴定相衔接的教学模式, 形成理论教学与实践教学一体化的运行机制, 构筑工学交替、校企合作培养人才的操作平台。第四, 提高高职院校自身的科研能力, 为产学研合作教育提供有力的技术支持。高职院校自身的科研能力是带动产学研合作办学水平的重要因素。高职院校科研的重点放在应用技术的开发和对企业的技术服务上。要采取必要的激励手段, 鼓励教师合作教学和生产实际开展科研活动, 鼓励教师和学生到企业去寻找课题, 承接项目, 培养教师和学生的创业意识和创造能力。要加强学科和专业建设, 培养学科和专业带头人, 造就在行业和区域领域科研及技术应用方面有一定影响的名师、名专家。高职院校要积极参与企业技术攻关、产品研发, 开展科技服务活动, 帮助企业解决生产过程中的具体技术问题。

三、结束语

通过工学交替、校企合作的人才培养模式, 可以充分体现高等职业教育在培养模式上的灵活性, 彰显育人的自由性, 使受教育者有更大的选择弹性;可更好地促进受教育者之间的公平, 为贫寒的子弟就学提供自力的充分空间;还可以最大限度地提高学校和企业资源的利用效率, 从而提高人才的培养效率。

参考文献

[1]刘守义.通过比较看高职教育实践教学的特点[J].深圳职业技术学院学报, 2008 (3) ;

[2]李宏德等.对我国产学合作教育政策的思考与建议[J].河南机电高等专科学校学报, 2007;

篇4：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

畜牧兽医专业始建于1975年，前身商丘农学院畜牧兽医系，与商丘市畜牧局两中心合作，创建校企合作、工学结合的人才培养模式，培养应用型人才。畜牧兽医专业与商丘市畜牧局两中心校企合作四年来，专业得到长足的发展。一是规模的扩大：优势互补，充分利用畜牧局两中心先进的教学设备和设施进行教学与实训，2006年为完善学校实习就业基地，便于推行工学结合、半工半读，又投资480万元人民币在学校实验楼建立了20多个实习实训室，形成了前校后厂的办学格局。二是教学质量稳步提高：具体表现在学生的实践技能与动手能力等到显著增强，畜牧兽医专业成为学校的骨干专业、国家示范性专业、河南省试点专业。三是办学水平提升，校企合作、工学结合模式是畜牧兽医专业的特色之一。

一、对校企合作，工学结合的认识

校企合作、工学结合是理论和实践相结合的好形式，是培养技能型、应用型人才的好方法，既是促进高职院校专业建设的有效途径，又是职业教育直接为经济建设服务的好举措。党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的人才”。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容，也是职业教育改革与发展的必然要求。随着市场经济的建设与完善，产业结构的调整，科教兴国战略的确立，职业教育已被推上了教育产业的大市场。当前经济社会对人的就业要求，以及自我提高的需求方面都强化了对职业教育的要求，职业教育不仅是要培养就业的人，还要培养高素质的有创新精神、能适应市场需求的应用型人才。学校与企业合作，共同来培养人才，是职业教育最好的办学模式，是工学结合的最有效的形式。因此，我校把办职业教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向、以服务为宗旨，以能力为本位”，面向企业需求的办学方向上来，统一到培养社会紧缺的技能型人才上来。紧紧围绕市场、企业发展的需要，主动与企业厂（场）家携手合作，建立工学结合、产教结合、实习就业结合、特色鲜明的“产学一体”职业教育新模式，改变了“黑板上教学，教室里养殖”的局面，让育人、用人两张皮变成企业与学校一条心，真正把学校办成企业式的学校，办成市场型的学校。

二、校企合作，工学结合的做法

经过四年的实践和探索，成功的作法有如下几点：

1、建立工学结合的管理机制，促进校企合作、工学结合的发展。

现代的职业教育离不开企业行业的参与，企业行业也离不开职业教育，企业参与办学，是实行工学结合，实施“基于工作过程和行动导向教学法”的关键，是培养高素质技能型人才的基础，也是学校与企业双方取长补短、资源共享、优势互补，增强各自发展活力的重要途径。

为了让企业参与共建职业教育，畜牧兽医专业于2006年成功地与商丘市畜牧局两中心、台湾正源牧业集团、商丘森澳达动物药业公司建立了校企合作关系，并以此为契机，进一步加大与企业合作的深度和广度，与企业共同制定了《教学与学生实习实训管理办法》，开展工学结合、产学一体人才培养模式，并成立了工学结合的教学团队组织机构，每学期召开一次专题会议，共同制定、修改培训计划，总结经验解决问题。以上组织机构和制度的建立，密切了学校与企业的合作关系，使双方围绕培养合格人才达成了共识，统一了思想，从而为

校企合作，工学结合提供了保障。

2、以集团化合作办学为主，联合多家企业参与，形式多样。

我专业与多家企业合作，学校向企业提供培训场地，职业技能鉴定，智力和技术咨询及培训服务，同时企业提供实训设备与一线技术人员，做到人、财物双向流动与合作，拓展合作领域。我们与多个企业加强校企合作，推行工学结合，定向培养学生，实行订单教育。

3、围绕校企合作，工学结合，全面深化教学改革。

教学质量是学校的生命。我们始终坚持培养社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较宽的专业知识和扎实操作技能从事一线生产，管理、服务的应用型人才为目标，打破了传统的“三尺讲台三寸舌、三寸粉笔、一块黑板、一本教材”的传授模式，推行案例教学法与模块实训教学法。一是以专业建设为龙头，成立了专业建设指导委员会，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链。二是以课程设置为核心，和企业共同设立课程改革指导小组，设计和规划课程设置，建立了“以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为主线，以学生为中心，以项目课程为主体”的课程体系，既体现了国家规定的专业课的共性，又体现了我专业的特色。三是加强师资队伍建设，积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，或者直接由企业一线技术人员上课或担任实习指导老师，强化专业课教师到企业跟班实践的制度，增强教师“双师型”素质。四是以实训基地为保障，与企业共建共享。实训基地基本以企业为主，创建了融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。五是以教材改革为抓手，借助企业之力，开发编写具有职业和企业岗位特点的教材，整合理论知识与实践知识，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性。六是以实践教学为重点，全面推行“行动导向教学法”和单元模块实验。组织学生到企业进行感知体验、教学训练、岗位实习、顶岗实践，实现与企业“0”距离对接。采取工学交替、工学并行、半工半读，分阶段完成学业。七是以企业评价为导向，改变学校和教师的单一评价模式，以市场、企业、用人单位的人才标准检验办学水平。八是以学生成才为目的，在校企合作中，强化精神文化的相互认同和渗透，学生体验企业的环境和文化内涵，这种教育效果是校园内不能达到的。

4、探索工学结合新模式。

在工学结合的实践中，在不断总结经验的基础上，我们除开设“正源班”、“森澳达班”外，又尝试开设专业技能培训班，长短结合、适时办班，在工学结合的广度上有了新的拓展，其效果如何有待实践检验。

5、以行动为导向、以能力为本位，结合 “行动导向教学法”开展案例教学与模块实训。“行动导向教学法”是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。

6、顶岗实习

(1)顶岗实习模式的基本概念

顶岗实习是畜牧兽医专业学生实践性教学环节中非常重要的一个组成部分，通过顶岗实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来，更重要的是可以培

养学生分析问题、解决问题的能力和实践能力。学生临近毕业近一年时间，学校借助于校外企业行业或实习基地，安排学生顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，使学生全方位熟悉相关岗位能力群的工作要求，使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求，在培养锻炼学生的综合技能的同时，让他们去接触社会、了解社会、适应社会，提高他们的综合能力素质。

(2)顶岗实习模式

① 学生顶岗实习的要求。要求学生在指导教师和企业专家的指导下，独立完成所承担工作岗位的全部工作要求，同时，撰写顶岗实习报告。

② 确保指导教师职责到位，认真做好顶岗实习的准备工作。顶岗实习的效果在很大程度上取决于实习的准备工作，每次实习前均须选派指导教师先期赴实习厂落实实习安排和实习内容，并根据实习基地的情况修订实习任务书。

③ 严格顶岗实习的过程考核。学生必须按教学计划学完全部课程并考核合格后才能安排顶岗实习。对顶岗实习的各个环节进行监控，确保学生实践能力的培养。

三、校企合作，工学结合的效果

校企合作、工学结合不仅使学校和企业做到优势互补，资源互通、利益共享，而且取得了“多赢”的效果，获得多方认可。一是企业获得人力资源储备，获得了学校培训服务、咨询服务和文化资源。二是推动了专业课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度实施，提升了学校的知名度和竞争力。三是学生学习有了目标，毕业有业可就，专业能够对口，无后顾之忧。企业感知克服了学生的自卑心理，企业实习增强了学生的职业技能，企业文化提高了学生的社会责任感。四是对社会解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。五是校企合作，工学结合能够健康持续发展，实现了政府公共服务的重要目标。校企合作，工学结合具有强大的生命力。

四、校企合作，工学结合下步打算

校企合作，工学结合在认识上、政策上、条件上、运行中都存在一定的不足。因此，必须完善。一是拓宽企业在学校办班的规模，不仅在专业上要拓展，在规模上要扩大，加大定向培养，“订单式”教育力度。二是完善“企业班”的管理，使之制度化、规范化。要不断探索半工半读、工学交替有效方法和分阶段完成学业的学分制。三是要完善行之有效的管理办法和教学手段，使其能茁壮成长。四是精心打造品牌，融入职业教育大环境，加快与国际接轨的步伐，适应职业教育发展的社会化、国际化，在培养人才的规格上与国际接轨。

篇5：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

一、“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵与特征

“校企合作、工学结合”的人才培养模式是一种在高校与企业之间深度密切合作的基础上,将学生的学习与工作结合在一起的模式,这既是一种学习模式,也是一种教学模式。这种教学模式强调教学与企业的生产经营实践相结合,将学生的学习任务和工作任务相结合,提倡“做中学、学中做”,最后提升学生的专业技能和动手能力。“校企合作、工学结合”的人才培养模式是将学生的专业技能的学习与企业的生产经营实际结合起来,注重学生在学校学习所获得的知识内化为在实际工作岗位的职业能力。“校企合作、工学结合”的人才培养模式是学校、企业和学生三个主体的互动,学校以培养知识基础扎实、动手能力强的人才为目标;企业以在校企合作中获得学校的科研、接受学习学生客观上补足劳动力等利益目标;学生通过这种模式,获得专业所必须的技能,缩减毕业后适应具体工作的时间。“校企合作、工学结合”人才培养模式的特征如下。

1、校企合作的双赢性

“校企合作、工学结合”人才培养模式需要校企双方通力合作,共同参与。企业的投入程度和参与力度是这一人才培养模式实现预期目标的关键。而要促使企业能够深度参与,保证这种合作培养人才能够长期、稳定、有效地进行,必须构建校企合作的双赢机制。按照双赢机制开展校企合作,这是实现“校企合作、工学结合”人才培养模式的基本保证。校企合作的双赢机制主要是校企双方互惠互利,学校将学生送到企业进行实践学习,企业为学校提供实践基地,提供企业的实践导师,与学校共同研讨、商定课程;学校按照学生的数量为企业支付相应的费用,或者通过科研、企业经营管理项目论证策划等形式为企业提供服务,或者通过学生在实践学习中为企业的实际工作作出一定贡献,客观上弥补企业的成本与投入。

2、专业技能学习的层次性

在“校企合作、工学结合”的人才过程中,应用型本科专业学生的专业技能的学习与培养,具有层次性的特征。首先是学生校内的技能准备。学生在校内的技能准备主要是学习一些通用的技能,比如口头及书面表达能力、公文写作能力、计算机办公软件应用能力和数据处理能力等。另外,专业技能的模拟训练,通过模拟训练让学生掌握到一些基本的技能。其次是学生专业技能学习环境由模拟到真实。在学生的校内技能准备过程中,一般都是模拟的情景,在技能准备到一定程度之后,学生就能到企业的真实场景中进行学习,在具体的工作岗位上进行专业技能学习,然后习得具体的岗位工作能力。再次,学习形式由跟班学习到顶岗实践。学生到企业学习之后,需要有专人指导,需要在师傅的带领下共同开展工作,帮助学生掌握企业的生产经营流程、工作标准,适应企业的文化环境和生活环境,直到胜任岗位工作能力。在达到这一状态之后,学生就可以顶岗独立实践学习。

3、培养过程的实践性

“校企合作、工学结合”人才培养模式的逻辑主线是实践,实践教学工作贯穿于整个人才培养工作的全过程。在教学设计方面,强调按照实际的工作岗位以及岗位的具体能力要求设计教学内容,并设计相应的教学手段。在人才考核和评判方面,也是通过对具体工作的实践考核方式进行。因此,实践是“校企合作、工学结合”人才培养模式的一个显著特征。

4、学生身份的双重性

在“校企合作、工学结合”人才培养模式中,学生的身份发生了显著变化。这一培养模式要求学生到企业的具体生产经营一线去,在具体的工作实践中学习专业知识和专业技能。在企业中实践学习的学生,就成为一名企业员工,有着企业职员的身份,需要学习并遵守企业的规章制度,认真学习生产经营流程和相关标准,完成岗位所规定的工作任务。在企业实践学习的学生,其本质身份还是学生,要接受学校和实践企业的教育与管理。因此,“校企合作、工学结合”人才培养模式中,学生的身份呈现出学生和企业职员的双重身份。

二、旅游管理专业“校企合作、工学结合”(4+3)人才培养模式的提出

1、国家当前高等教育的要求

学生一边在学校学习,一边在企业工作的校企合作模式在高职院校的旅游管理专业已经开展了较长的时间,也取得了一定成果。但是,这种教学模式在普通本科院校的开展还比较少。这一人才培养模式对于高等教育的发展形势来讲,具有重要的推动作用。地方本科院校的旅游管理专业的毕业生目前面临着理论知识不强、专业动手能力薄弱的问题,处于“不能文也不能武”的尴尬境地。当前国家、区域经济社会发展和旅游行业的发展对人才的需求规格是大量的专业技能型、复合型人才。所以国家高等教育要求高校旅游管理专业开展“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2、学生就业和发展的需求

目前,旅游企业在招聘新员工的时候,都要求有一定的实践工作经历。所以,学生也迫切需要通过在相关旅游企业工作,获得企业实践工作经历,积累工作经验。一方面让自身的专业能力得到了锻炼,综合素质得到了提升;另一方面,在企业实践学习期间,也为学生奠定了以后职业发展的基础,有利于学生做好今后的职业规划。

3、旅游企业的人才需求

从当前旅游企业的人才需求状况来看,越来越多的企业需要大量的有过工作经历的人才,并且将这一条件作为招聘员工的主要条件之一,学生通过工学结合的方式弥补自身实践经历的不足,可以有效解决这一问题。同时,在周末和节假日,旅游酒店、旅行社和景区的工作相当繁忙,此时产生了较大的用工需求,如果企业临时招聘,会产生较大的成本。因此,旅游企业也需要一些学生通过实践学习的方式补足用工缺口。

4、旅游管理专业发展的需要

当前,各本科院校的旅游管理专业在课程设计上也设计了一些针对专业技能提升的课程,比如专业见习、实习和毕业实习课程,但是这些课程的行课时间比较短,往往是学生还没完全掌握某一岗位的工作技能,实践教学工作已经要结束了。传统的旅游管理专业实践教学为学生提供的实践机会较少,学生所学与企业所需之间存在较大差距,一定程度上对专业的社会认可度有负面影响。所以,通过“校企合作、工学结合”的人才培养模式,可以促进旅游管理专业人才培养质量的提高,从而促进专业的发展。

为深入有效地推进“校企合作、工学结合”的人才培养工作,根据旅游管理专业的人才培养规律,结合普通高等院校的办学特点,基于旅游企业的业务开展特征,提出针对大二、大三两个年级学生的“校企合作、工学结合”的“4+3”人才培养模式,也就是周一到周四在学校开展相应的教育教学工作,周五到周日三天在企业进行实践教学。在企业开展的实践教学工作遵循循序渐进的模式,从跟班实习、顶岗实习到轮岗实习。这种方式既能保证学生的理论教学工作不受影响,也能让学生获得更多的实践学习机会,保证学生获得更全面的专业技能培养,相应地提升学生的综合素养。在此过程中,学校与企业之间还可以开展其他形式的合作,比如共同开展基于旅游行业和旅游企业发展的科研项目,共同开发基于校企合作的实践课程体系以及进行教学改革。

三、“校企合作、工学结合”(4+3)人才培养模式的组织与实施方式

1、校企双方共同构建人才培养体系

高校通过与旅游企业开展多层次的合作,聘请企业的高管、中层干部和骨干员工参与到人才培养体系的构建工作中,构建校企双方共同参与的专业建设委员会,对“校企合作、工学结合”的人才培养方案进行共同设计,对“校企合作、工学结合”背景下的人才培养方案的定位、理论与实践教学体系、课程的内容与教学方法及手段等展开共同讨论,确保人才培养方案符合经济和社会的发展需要。

2、校企双方共同构建教学基本单位

要顺利实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式,需要重新构建教学基本单位。在学校的教育教学过程中,学生以班级为组织单位开展教学活动。但是,到企业开展工学结合的实践教学时,学生原来的以班级为单位的教学就被打破,进而代之的是以岗位或同类工作为基础形成的工作组。以酒店为例,学生就会形成餐厅工作组、客房工作组、大堂及前台工作组、旅游市场营销工作组等,每个工作组的学生都实践学习相同的专业技能。在各自学习目标达成之后,然后再进行相应的轮岗。

3、学生自愿进入机制

在普通高校开展“校企合作、工学结合”的人才培养模式,可能会遭遇到部分学生的抵触,毕竟,高等教育的“精英思维”仍然停留在部分学生的思想中,少数学生对参加企业的一线实践学习有不同的意见,认为理论学习最重要。所以,在推行此项人才培养工作时,需要征询学生的意愿,在自愿的基础上,组成“工学结合实验班”。这样也可以将参加实验班的同学和未参加实验班的同学的就业及未来发展状况进行对比分析,也为此项教学改革提供一定的论证支持。

4、学生的校企双方共同管理

在学校,学生的日常管理主要是以辅导员为主体的班级管理,学生请假、宿舍管理、日常行为纪律等均是在此模式下进行。在“校企合作、工学结合”的人才培养模式下,原有的管理模式也被打破了,需要构建新的学生管理模式。比如形成校企学生管理委员会,委员会的构成包括双方工作的负责人、高校的辅导员和企业各工作组的负责人等,对学生的请假、工作纪律、工作任务完成情况等实行双重管理。通过双重管理确保学生按照设计的教学方案进行学习,最终取得良好的学习效果。

四、旅游管理专业“校企合作、工学结合”(4+3)人才培养模式的思考

在上面的论述中,我们对旅游管理专业“校企合作、工学结合”(4+3)人才培养模式进行了设计,并在教学、学生管理管理方面提出了一些实施方式,这必定能够对学生的专业技能培养发挥很大的作用,学生的岗位工作能力、突发事件的应对能力、团队合作能力等均会有较大的提高。但是,在这一模式下的人才培养也应当注意一些值得我们重视的问题。

1、学生理论学习弱化问题

作为一名合格的本科毕业生,毕竟还需要掌握比较扎实的理论知识,这关系到学生的可持续发展能力,关系到学生的学习能力和知识迁移的能力,如果这方面的学习弱化了,将会对学生未来的可持续发展带来一定的负面影响。在“校企合作、工学结合”的背景下,专业技能学习的生动直观,学生的学习有可能过渡到非此即彼的状态,即对实践专业技能的学习过度重视,忽略理论知识的学习。这种状况在旅游管理专业以前的实习中已经出现过类似的问题,在这一培养模式中也极有可能出现。所以,高校需要在这一过程中对学生的专业理论知识的学习加以重视,注重学生的引导教育与严格考核。

2、部分学生的专业技能得不到全面培养问题

如前所述,旅游管理专业“校企合作、工学结合”(4+3) 人才培养模式实施的效果在很大程度上取决于企业的合作程度,能够完全按照预定的方案进行学生的专业技能培养的情况比较少。在很多的时候,学生主要是作为一线的员工,比如在酒店的餐厅、客房、前台或者景区的售票、检票等岗位工作,有的长时间得不到轮岗锻炼,能够到领班、内部管理等岗位学习锻炼的机会比较少。这就不可避免会造成学生专业技能的单一、不全面。针对这一问题,高校在与企业合作的过程中,应该积极主动沟通,随时反馈信息,并及时提出整改意见,以确保学生的专业技能学习全面进行。

总之,当前旅游行业需要更多的具有扎实理论基础的应用型人才,“校企合作、工学结合”的人才培养模式是一种有效的实现路径,我们需要精心设计人才培养方案,并注重过程控制,以实现最好的人才培养效果。

参考文献

[1]郑家佳:“校企合作、工学结合”模式下多边互动式教学的长效机制研究[J].科技视界,2015(28).