生物安全意识

关键词： 培养 保护意识 生物 教学

生物安全意识（精选三篇）

生物安全意识 篇1

关键词：生物教学,生物保护意识,培养

我国地大物博, 生物资源十分丰富, 这些资源是中国人民世代赖以生存的物质基础和原料。近年来, 我国在生物学方面取得了令人瞩目的成就。然而, 伴随着经济的发展, 科学技术的进步, 科技的负面影响也日益明显, 这些问题的解决同样需要生物学发挥作用。在生物学教学中如何增强学生的生物保护意识事关学生热爱祖国、振兴中华, 改变祖国面貌的使命感和责任感, 也是保护发展生物资源和同一切破坏生物资源的行为作斗争的迫切需要。

一、课堂教学中培养学生的生物保护意识

课堂教学是教育的主要形式, 是教育的主战场。课堂教学中对学生进行生物保护意识的培养是整个生物保护意识培养过程中的重要一环, 在构建主义理论指导下的全新教学理论强调, 课堂教学应以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终使学生主动有效地实现对当前所学知识的意义建构;同时培养学生的生物保护意识。例如, 在高中生物3 (必修) ———稳态与环境的第六章“生态环境的保护”中, 可以讲述地球的生命与环境的协同演化, 使地球演变成生命的乐园。然而, 随着人类的出现和人口的增加, 特别是工业革命以后的人类活动对地球改变速度的加快, 使生物环境剧变, 大量物种直接或间接灭绝, 这种变化不可避免地对人类自身的生存和发展产生负面影响。教师可以通过幻灯片、图片、电视短片等形式展现给学生, 同时并辅助问题设疑, 创造情境, 使学生带着问题边听、边看、边思考、边讨论互动, 然后, 让学生进行互补性回答, 既提高了学生的感性认识, 同时又使学生思跃起来, 主动进行交流互动, 极大地发挥学生的主动性和创造性, 既使学生获得了知识, 又培养了他们的生物保护意识。

二、实验课教学中培养学生的生物保护意识

生物学实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望, 因为认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物学实验过程中, 学生收集、培养、处理和观察实验材料, 如采集植物、制作玻片、培养小动物、解剖动物等, 在此过程中, 一定要结合生物多样性的价值, 生物资源现状, 以及与人类的关系, 有目的地引导学生珍惜试验材料, 珍爱生命, 从而提高生物保护意识。例如, 在做“青蛙解剖实验”时, 教师就应对学生讲清或让学生讨论青蛙的价值, 以及利用青蛙作为实验材料的必要性, 从而使学生在提高保护意识的前提下, 自觉地珍惜生物资源, 认同生物多样性的价值。

三、在课外实习中培养学生的生物保护意识

学生课外实习是教师组织、指导学生利用业余时间进行的一种生物学实验形式。由于课外实验活动都由学生亲自管理、亲自动手、亲自观察和亲自记录, 学生会对实验产生更深刻的印象, 有利于培养学生的创新能力, 激发学生学习生物学的兴趣, 培养学生热爱大自然、热爱多样化生物, 增强生物保护意识。教师在学生接触多样性生物的过程中, 有目的、有代表性地讲授生境类型, 生物种类的数量和它们的生境分布的特异性, 并介绍它们的现状及如不及时保护会产生的可悲后果, 从而激发学生的保护情感, 培养学生的责任感和使命感, 从而达到培养学生生物保护意识的效果。

生物教学中问题意识的培养 篇2

(一)保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。

但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退学。

但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。

(二)培养学生的问题意识

1. 创设和谐的师生平等的氛围有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、2. 创设能引发学生兴趣的问题情景有人说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物的教学中可以用实验来引起学生的兴趣。例如：学习“细菌”一节的内容中，《课标》要求学生能描述细菌的主要特征及其与人们生活的关系，以往的教学都是教师准备挂图或制作一个课件，来演示细菌的形态特征及其分裂过程，然后联系生活实际，谈谈细菌与人类生活的关系。学生对此没有什么兴趣，课堂教学效果一般。为了激发学生学习兴趣，我制作了一张细菌培养液的临时装片，一上课，我就用显微投影仪展示给学生，投影幕上马上出现了不同形态的细菌在生活状态的动态画面，学生的注意力一下集中起来，纷纷议论，这是什么?怎么这么多?。

现代教育学早已证明，学生学习知识不是一个简单的被动接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。

3. 通过实验创设问题的情景

生物学是一门以实验为主的自然科学，实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势，可以激发学生的问题意识。例如：《课标》中第四个主题：生物圈中的绿色植物，对于绿色植物的一节要求学生能描述种子萌发的条件和过程。课前一周，我给学生分发了一些植物种子(有完整结构的种子，也有缺少胚或胚乳的种子)让学生回去实验使其萌发，并让学生上课时带来。结果，几天以后，学生就纷纷提出：我种的种子怎么没有萌发呢?通过实验学生自己提出了问题，自然就有解决问题的动力。

总之，在生物教学中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的功夫，笔者仅从自己的教学实践出发，肤浅地谈了自己的一点认识。

无意识思维与生物进化 篇3

正是因为生物的变异受到了自身无意识思维的影响和指导，生物进化过程中的巨变才成为可能，才会出现有眼睛、有耳朵、有鼻子、有嘴巴，能走路、会飞翔、会思维、有性别之分的高等神奇生物。

从广义上讲，思维是指主体能动地、连续性地获取各种环境信息，并由特定的组织或组织体系对获得的信息、已存储的信息和信息模板进行一系列的转形、传递、提取、存储、删除和运算等操作，得出应对环境的反应的总体。在这里，信息模板是指对环境信息的思维运算结果。

广义思维具有如下特点：

①思维的本质是思维主体的一种运动。从物理学的研究结果可知，思维的主体是由分子和原子等单位构成的，分子和原子又是由质子、中子和电子等基本微粒构成，而这些基本微粒只能处于物理运动状态之中。在分子角度上，思维运动可以被分解为分子或原子的物理运动和化学反应。

②思维运动的过程是一个消耗能量的过程。构成生物思维组织体系的有机物质在进行物理运动和化学反应时必须消耗生物体的能量，非生物思维主体在思维时一般需要消耗电能。

③生物体的思维运动可以被分解成许多个可以被蛋白质和核酸等有机物控制和操作的最简单、最基本的运算。

④思维运动是一种持续性的过程，是对新信息、旧信息以及运算结果信息的综合运算。也就是说思维运动是一个积累的过程，过去思维运动的结果会对现在和将来的思维运动产生影响。

⑤思维运动的过程和结果不一定被主体所意识。有些思维运动的过程和结果可以被主体直接意识，有些可以被主体间接意识，其余思维运动则无法被主体所意识。就像光线一样，人们只能看见其中的一部分(可见光)，其余部分(红外线和紫外线)人眼是无法直接看见的。

⑥有一部分思维运动受主体意志的支配和控制，其余思维运动不受主体意志的支配和控制。

⑦思维运动因思维组织体系的发达程度不同而有低等思维和高等思维之分。低等生物的组织体系较低等，具有低等的思维；高等生物的组织体系相对较发达，具有高等发达的思维。

⑧思维运动的目的是为了更好地应对环境的变化，因此，思维运动的结果在客观上一般是对主体有利的。

⑨思维现象普遍存在于生物界。思维运动是几乎所有生物共有的一种本能，而不是人类或动物的特能。

⑩进行思维运动的器官可以是一个思维单体组织，也可以是由多个单体组织有机地组成的思维组织体系。

生物体的大部分细胞具有思维单体组织的功能，能够相对独立地进行思维运动。动物的神经系统构成思维组织体系的主体。生物的思维组织体系进行思维运动时。每个思维单体组织分工完成各自任务的过程，就是其进行一个相对独立的思维运动的过程。在这里，把主体可以直接意识到的思维称为意识思维；把主体不能直接意识、但可以间接意识的思维称为潜意识思维；把主体无法意识到的思维称为无意识思维；把主体意志可以支配和控制的思维称为主动性思维；把主体无法支配和控制的思维称为被动性思维。实际上，主动性思维和意识思维是同一种思维，被动I生思维包含了潜意识思维和无意识思维。

意识思维也就是我们平时所说的狭义思维，意识思维的过程也就是我们思考问题的过程。潜意识思维是灵感、梦、幻觉等的来源，人类的潜意识思维可以通过这些客观存在的现象间接地意识到。此外，人的感情、性格、兴趣、习惯、心情、心理素质、某些技能等都受到潜意识思维的影响。而主体无法意识到、但又客观存在的无意识思维，则影响和指导着生物体自身的生理、生长发育、创伤修补、疾病抵抗、繁殖和变异等。因此，生物的进化也受自身无意识思维的影响或指导，使其具有了智慧。生命的许多现象可以证明无意识思维的存在，例如，人类受到惊吓时会出汗，这是一个客观事实，恐惧是人可以意识到的，但是出汗不受人的意识思维控制，也不受人的潜意识思维控制，这也是客观事实，所以，它只能受无意识思维控制。或许有人会说，人类受到惊吓时会出汗是一种条件反射，但实际上条件反射本身就是一种思维的表现。