浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用（共8篇）
篇1：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
摘要：项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动，有助于培养学生良好的学习习惯，提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。本文作者通过在教学中应用项目教学法，从而悟出项目教学法并不摈弃众多优秀的传统教学法，要注重项目的选题，适当把握教师的指导分寸，有时有必要向学生提供项目创作的相关资料。
关键词：项目教学法 应用 注意事项
《高中信息技术课程标准提高》指出：普通高中信息技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践的课程、是一门高度综合的课程。如果我们老师的教学仍采用一成不变的五步教学法（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），已远远不能满足新课改的要求。我在任务驱动、小组合作学习的基础上，结合这几年的教学实践对高中信息技术教学进行了“项目教学法”的应用探究，认为项目教学法能够充分挖掘学生的潜能，全面提升学生的信息素养，是提高高中信息技术教学质量的有效方法。
一、项目教学法的含义
项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动。它从信息技术的实际教学情况出发，寻找典型的教学实例和方法作为教学内容，学生在老师的引导下，依照项目内容要求选择信息资料，利用技术手段，通过学习小组共同学习完成项目，达到培养学生的合作意识，提高他们解决实际问题的能力。项目教学法在教学中分为拟定项目、项目具体实施和项目总结评价三个阶段。
二、项目教学法在教学中应用
我在讲授《信息技术基础》文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表
达、多媒体信息的加工与表达以及《多媒体技术应用（选修）》中的多媒体作品的规划、图形图像的采集与加工等内容时采用了项目教学法，收到了良好的教学效果。现就《计算机应用基础WindowsXP》中Word 2003教学实例“制作班级板报”作一简要叙述。
1、教学目标。本课主要是通过制作《班级板报》让学生熟练掌握Word强大的文字处理功能及处理一份文档的完整过程，包括文字录入、编辑、排版、页面设计、打印文稿等等，以便于工作中熟练地运用Word处理软件文稿。
2、内容。制作《班级板报》内容主要包括：（1）确定板报的主题。要求学生结合学校、学校的实际确定板报的主题、名称和风格。（2）版面设计。版面设计得新颖将会大大吸引读者，页面布局合理、符合学生的审美意向也将给读者留下深刻的印象。（3）板报的栏目及板块的设计。要求栏目及板块设计新颖、合理。（4）内容的选择及编辑排版工作。(5)排版合成，打印作品。编辑排版完成后，要将所有内容合成一体，进行整体效果的预览及修改。
3、组织实施。组织实施主要分四个阶段：（1）自主选择栏目及板块。在教师的指导下，学生根据自己的特长、爱好进行栏目设计及内容构思。在《班级板报》制作之前，由教师安排一次课，介绍该课题的意义，大致涉及内容及注意事项，并且给学生展示一些优秀校园刊物的制作实例。（2）设计方案。让学生上网去检索一些刊物资料，体会优秀校园刊物的设计思想，然后按照学生的兴趣爱好分为4组（每组10人），进行栏目板块的创新设计构思，并且形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。（3）展开研究。在收集稿件时主要以本班学生撰写的稿件为主。收到稿件后，要充分运用所学的Word知识进行文字录入、编辑、美化等工作，设计编排出赏心悦目的版面。（4）总结评价。在整个制作过程中对学生进行的评价采取过程及结果相结合、评语式及记分式相结合的方式。对个人、小组的特点或有创意的地方采取评语式评价，而对栏目板块设计的适当性、分析的正确性、资料的多源
丰富性、形式的多样性、页面的美观性则采取记分式评价。为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否具有超前意识，运用知识的方法是否独特，是否有合理的奇妙想等等。
4、拓展延伸。在班级板报完成的基础上，有能力的学生可以组队完成学校校刊《芦花》的排版等制作。
三、项目教学法在应用中的注意事项
1、要注重项目的选题
项目要包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合各项知识点，难易度上要针对学生的实际水平来确定，选择大多数学生喜爱的主题。为此，教师可以采取调查法取得
4、要适当把握教师的指导分寸
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，也是可以充分培养学生探究能力的一个过程。因此，教师应扮好合作者与帮助者的角色。在项目创作过程中，教师应把握好指导的分寸，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，切忌不着边际与一视同仁。
通过在高中信息技术课程的教学中尝试使用项目教学法，使自己的教学水平得到了一定的提高。大多数学生积极主动在课堂上与师生交流体会，积极动手制作富有创意的个人作品，这些在以前是少有的。虽然在教学过程中出现了教学组织形式难方面的问题，教材组织的难易问题等，但是我想通过教学方法的改革，使得学习过程成为一个参与创造活动，使课堂更加生动，使学生更加主动，让我的信息技术课程教学更加充满魅力。
参考文献：
[1]周林林：《项目教学法在会计电算化专业教学中的应用》。《职教通讯》，2006、6。
[2]王晶。《项目教学法的基本原则与优势》。《科教信息》，2009、4
篇2：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
摘 要：最近?啄辏?随着新课程教育改革不断推进，高中信息技术课程逐渐受到学校、教师和家长的高度重视，课程也逐渐由边缘化向者主要课程转变。在新时期高中信息技术课程教学过程中，要及时转变传统教学理念，积极应用先进的教学方法和教学手段，确保每一个学生通过学习该门课程都能获得信息技术和信息处理能力。分层教学是新课程改革推广应用的一项新的教学方法，该种教学方法的本质是要求学生全面参与教学，促进学生全面发展。本文主要结合实际情况，就分层教学法在高中信息技术课程教学中的应用进行分析，希望通过本次研究能够为广大教师提供一定借鉴。
关键词：高中信息技术 课程教学 分层教学法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01
高中信息技术应用分层教学，指的是在高中信息技术教学过程中，教师根据学生的实际学习能力和学习水平，将全班学生想有效分层，分成若干个学习层次，再根据具体分组情况制定针对性的学习目标，保证学生全面参与到高中信息技术课程中，进而实现高中信息教学过程层次化，练习层次化，信息技术作业布置层次化，学生学习效果评价层次化。通过应用分层教学，能够确保每一个学生都能达到既定的学习目标，全面促进学生学习能力和信息处理能力提升。
一、高中信息技术教学应用分层教学的具体内容
高中信息技术教学应用分层教学法，是新课程教学改革的需求，也是实现学生学习个性化，教学针对化的需求。高中信息技术教学应用分层教学的具体内容主要包含以下几个方面：
1.教学内容有效分层
高中信息技术教学中应用分层教学，应该对教学内容的难度和进度作出适当调整。针对信息技术掌握程度相对较低的学生，多采用鼓励教学方式，在教学中要注意提升这部分学生对学习高中信息技术的兴趣，采用循序渐进的方式，逐步提升学生信息技术能力。对中等水平学生应该采用多练习的教学方法，帮助中等层次学生通过不断练习来夯实基础知识，实现由量变到质变积累，从而不断提高信息素养。对于高层次学生来说，主要采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断丰富自己的信息知识，为接下来的学习奠定坚实基础。
2.练习内容有效分层
高中信息技术课程是一门实践性和理论性很强的综合学科，因此，学生学习信息知识的同时，还要注重学生实践练习。可以将信息技术日常练习和每月考试有效结合。结合高中信息技术学习目标和教学要求进行相应的检验。高中信息技术教师在处理不同层次学生实践练习时应该按照三个层次进行，第一个层次主要涉及到高中信息技术知识基础练习，这部分练习主要帮助信息技术水平，相对较低学生，掌握高中信息技术初步基础知识。第二个层次主要为高中信息技术，简单综合应用题练习，这部分练习题以学生能达到的水平为限制，让学生通过一番动脑和实践操作，来完成相应的题目。主要目的是为了帮助学生初步形成信息技术思维。第三个层次为综合性的信息技术练习，这部分练习题相对较难，适合优秀学生进行拓展训练。
二、高中信息技术应用分层教学的对策分析
1.学生分层，互相学习
在高中信息技术课程具体实践教学中，教师要采用多方面评价的手段来发现学生对信息技术课程的掌握程度，从而对学生进行科学分层。在充分掌握和了解学生学习基础的前提下，根据学生现有的知识水平和思维类型，将学生划分为基础级。普通级。提高级三个层次。对于基础级学生要求多强化多思考，促进特长发展。普通级学生要多练习，注重能力培养。提高级学生要求低起步，走小步，注重基础，多鼓励进行探索研究。在具体分层过程中，要确保每一个小组当中都有上述三个级别的学生，这样有利于学生之间相互学习，相互帮助，从而实现各级学生共同进步提高。
2.备课教学分层
学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好的理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。
3.分层次评价
在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。
参考文献
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[2]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）
[3]张燕飞.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].通讯世界.2016（24）
[4]王国栋.微课在高中信息技术课程中的应用[J].电脑迷.2016（08）
[5]董丽华.提升高中信息技术课程教学效率的策略探讨[J].科教导刊（下旬）.2016（11）
篇3：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
1 项目教学法在高中信息技术课程中的应用
项目教学法的应用注重学生对学习任务的独立完成和实践, 它在高中信息技术教学中的应用能够有效地确定教学的内容, 使教师们更好地制定并实施教学计划, 同时也有利于对教学内容进行评估。
1.1 确定教学内容
项目教学法在高中信息技术课堂上应用的优点之一就是便于更好地确定教学内容。教学内容的确定不应该一味地追求新奇, 而应该更加重视内容与高中学生日常生活的联系。更加贴切高中学生生活的教学内容不仅能够让学生对学习保持长久的兴趣, 而且容易引起学生的共鸣, 使学生自觉主动地投入到项目学习中去。在内容的确定上还要注重整体性, 即通过项目教学的方法使学生系统地掌握运用知识和技能解决问题的方法。
1.2 制订并实施教学计划
合理的教学计划是对教学内容以及进度的规划, 是完成教学任务的保障。在高中信息技术课程的教学过程中, 项目教学法的应用有利于确保教学计划的全面性和实践性。教学计划的执行和完成能够使学生的实践能力和学习能力得到全面显著的提高。在制定教学计划的过程中, 教师要充分考虑学生的个性、对知识的掌握水平以及个人的兴趣爱好等因素, 合理地制定教学计划, 促进教学水平的提升。
1.3 对教学内容进行评估
项目教学法在高中信息技术课堂上的应用有利于对教学内容进行合理的评估。在教学的过程中, 教师可以建立项目评估小组, 根据项目的大小以及难易的程度对学生所做出的项目结果进行合理科学的评估。在评估的过程中, 教师应当秉持着科学、公正、客观的态度, 对学生做出的项目进行创新以及实用方面的评估, 在给出综合的评估结果后, 教师应当指导学生根据评估结果对项目进行适当的改进, 并写出学生在整个项目过程中的感悟和收获。这样的做法能够使项目教学的成果得到保证。
2 项目教学法在高中信息技术课程的课程实践
高中信息技术是一门实践性较强的学科, 所以项目教学法很适合在这样的课程上应用。它从实践的角度出发, 将项目与教学进行结合, 来促进教学水平的提高。下面将从项目筹划、项目实施两方面对项目教学法在高中信息技术课程上的应用做出简单介绍。
2.1 项目筹划
项目筹划是项目教学法在课堂上应用的基础。在项目教学法的应用过程中, 教师首先要对项目进行筹划, 使项目的难易程度较适合学生的水平, 既不能过于简单又不能太复杂, 难度太大。太简单的项目无法引起学生挑战的兴趣, 也不利于学生实践能力以及学习能力的培养;而较难的项目又会使得学生无从下手, 不能完成, 打击其参与的积极性。以实践为例, 在高中信息技术课堂上, 教师对Flash、Word两个内容进行选择, 考虑到Flash的学习难度较大, 学生不能在规定的时间较完整而全面地完成项目的学习, 容易打击学生的学习热情, 而Word的学习难易程度较符合高中生的水平, 学生可以在有限的时间内进行充分的准备工作, 为接下来的项目实施建立起良好的基础, 因此最终要选择Word。
2.2 项目实施
在项目的实施前, 教师要根据学生的特点以及能力水平对其进行分组, 要保证每组的成员具有一定的互补性。在分组完成后, 每个小组得到一个项目, 教师要对各小组进行独立的指导。教师的指导对于学生顺利地开展项目有着一定的作用。在指导的过程中, 教师应当从项目的实践性、发展性、综合性以及技术性等方面给学生以建议, 鼓励学生们充分发挥自己的主观能力性, 查阅资料, 提出自己的想法建议, 并把自己的想法运用到实践的过程中去。在学生进行项目实施的过程中, 教师要观察学生们的进度以及项目进行的情况, 对学生实际操作中的不足和失误要进行讲解和说明。在项目的实施过程中, 学生的动手能力和创新能力得到很好的锻炼。项目完成后, 教师可以让每组选出一个代表对自己组所做的项目进行讲解, 并引导不同组之间发表见解, 让学生进行相互的探讨, 这能够有效地增强学生的凝聚力, 使学生在学习中获得成就感, 勇于独立地接受任务, 进行自主学习。项目教学法的应用有利于班级良好实践氛围的形成, 对于提高学生的学习兴趣和学习能力都有很好的作用。
3 结语
项目教学法是高中信息技术教学过程中十分重要的一个方法, 其在教学设计以及教学目标实现方面有着十分重要的作用。因此在高中信息技术教学中应该大力推广此方法。教师要在课堂上对项目进行合理的设计, 设计过程中要重视能力训练的融合、多元组合以及难易的搭配, 使得设计的项目重点突出, 这样才能够使学生在轻松自由的氛围中锻炼创新能力以及实践能力。
摘要：随着社会的不断发展, 信息化的程度越来越高。高中信息技术教学水平与飞速发展的信息技术之间有着一定的差距, 为了更好地适应时代发展的需要, 急需探索出能够更好适应当下教育环境的高中信息技术教学方法。项目教学法的应用使得高中信息技术课程的教学水平有了很大的提高, 实践效果良好。本文研究了项目教学法在高中信息技术课堂上的应用, 并对其在高中信息技术课堂上的应用实践进行了分析。
关键词：项目教学法,高中,信息技术,教学应用
参考文献
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[3]李凡鑫.项目学习法在高中信息技术教学中的应用[J].软件导刊 (教育技术) , 2013 (2) :14—16.
篇4：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
【关键词】项目教学法 高中 信息技术 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0138-02
项目教学法是以学生为本的新型教学方法，信息技术是高中学生需要学习的操作性较强的课程，但高中信息技术实际教学中仍存在教学内容与学生发展要求不符、教学方法传统以及课程结构单一等问题。为提高学生的综合实践技能，本文着重从项目的选择、具体实施以及总结评价三方面对项目教学法在高中信息技术课程中的应用进行探讨。
一、高中信息技术课程中教学项目的选择
项目主题对项目教学法的实施效果具有直接影响，因而教师在高中信息技术课程应用项目教学法时应当首先选择合适的教学项目。具体表现在设置项目主题时，信息技术教师应当注意引导学生发现日常生活素材，以便组织学生共同确立难度适中的项目，使其既包含教学内容的基本知识点，又贴近生活、具备可行性，从而有助于调动学生参与课堂教学的积极性，最终为教学项目的顺利开展提供指导方向。
例如，高中信息技术教师教授“文本信息加工与表达”这一教学内容时，可以将“收集、整理近两个月（学生所在年级）优秀班级的评优情况”作为项目主题，既与学生实际生活相贴近、难度适中，又与教学目标相符、切实可行。
二、高中信息技术课程中教学项目的实施
项目教学法强调充分尊重并发挥学生的主体地位，教师则在教学活动中主要为辅导角色，即教师仅简单引导学生明确项目主题，而项目的具体设计、实施、展示以及评价等环节应当主要由学生自主合作完成。以《信息技术基础》中“信息加工与表达”的“文字处理”教学为例：教师首先可以自制调查问卷，以便了解所教学生对于Word文档的熟悉概况；然后以即将来临的或者刚刚过去的“节日”为项目主题，要求学生制作电子贺卡。学生可自由选择同伴并分组，每组大概3-5人，且需推选一位学生担任小组长成为项目负责人，其主要任务是安排小组成员之间的学习讨论、任务分工以及项目落实等工作。
教师在学生开展项目前向每个小组发放Word基础知识学案，学生需通过自主学习基本掌握文字处理技术；随后教师向学生提供学习资源，并展现项目成果示例。学生则依据获取的相关信息开始设计项目方案，教师可引导学生将“节日贺卡”这一总项目分解为若干子项目（如文字、图片、音乐），然后针对每个子项目涉及的内容、技巧进行小组讨论，教师在学生需要帮助时可予以指导。设计出可行的实践方案后，学生以小组为单位共同完成项目，结束后小组可先自行检查或者邀请其他小组帮助测试电子贺卡是否合理，在对需要改进的问题探讨后为项目成果的展示做好准备。
三、高中信息技术课程中教学项目的评价
教学评价属于教学活动中的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学存在的问题并及时调整，而且有利于学生发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。由于学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，教师需要从多层次对学生进行客观、合理、多元化的教学评价。具体表现在，教师可以应用对比分析、共同交流讨论的方法评价学生项目成果，正面肯定学生项目中的亮点，同时及时鼓励学生项目中的创新点，进而达到调动学生学习积极性，培养学生自主、合作以及探究学习精神的目的。
例如，全部小组完成要求的项目后，教师可采用学生自评（陈述项目制作的思路、过程等）、组评（小组之间相互欣赏并指出优点及不足）等方式进行项目总结。教师应当正面肯定学生在项目实施过程中的积极态度，可以将过程性评价与总结性评价相结合，一方面帮助学生认识学习过程的不足，另一方面提升教师的教学反思能力，为日后项目教学法的实施奠定良好基础。
综上所述，信息技术课程应该紧密联系学生学习、生活实际，注重学生领会并应用信息技术思想与方法，引导学生学会合作交流，倡导学生积极试验、探究、创造信息技术实践活动，最终提升学生的信息素养，而且能够结合学生的实际学习情况进行教学，从而有助于不同学习基础的学生获得共同进步，并有利于提升高中学校的信息技术教学水平。
参考文献：
[1]贾春雷.试论高中信息技术兴趣小组中运用项目教学法进行实践活动的探索与应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014，7：47.
[2]吕绮霞.项目教学在高中信息技术课教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，33：18.
篇5：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
思想政治课教学是一个特殊的教学过程，既要向学生传播有中国特色的社会科学知识，又要向学生进行思想品德教育，引导学生逐步树立科学的世界观、价值观和人生观，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到认知、能力、觉悟的有机统一。信息技术具有不受时间、空间限制的直观性和运动变化的可控性以及强大的交互功能，契合了学生以形象思维居多的思维特征，有效地渲染思想政治课堂的气氛，创设情境以启迪学生的思维，可以更好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂质量，因此，备受中学思想政治课教师的青睐。1 信息技术在教学中应用的理论基础
信息技术与课程相整合带来一场深刻的教学改革，而教学变革必须有先进的理论做指导，否则教学实践将是盲目的。近年来，建构主义学习理论引起许多教育工作者的关注。建构主义强调学生是认识的主体，教师对学生的学习起帮助和促进作用；强调“情境”对意义建构的重要作用，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学生与周围环境的交互作用对知识建构起着关键性作用；强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。总之，这一理论充分强调学生的主体地位，强调媒体由教具变为学具，为学生的自由探索提供更为广阔的空间。这一理论为信息技术环境下的政治课教学提供最强有力的支持。
信息技术与政治教学整合的实质
信息技术与课程整合是把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务。整合的结果不是产生新的学科课程，而是产生新的教学类型，即数字化学习。因此，信息技术与学科课程整合的实质是利用信息技术的优势，转变学习方式、教学方式以及评价方式，使学科课程教学不只看到学生的昨天和今天，而是着眼于未来的发展，为学生的终身发展奠定基础。
利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力
中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。要做到这些，就应从培养学生的记忆能力、观察能力等方面入手。3.1 记忆能力的培养
记忆能力是学生学好各门学科的基础，记忆力强，事半功倍；记忆力弱，事倍功半。所以，加强对学生记忆力的培养，对提高教学质量有着重要作用。一是利用录音资料，教给学生记忆方法。基本概念等要求机械记忆，基本原理、观点和基础知识，要求学生理解记忆。搞清各课的知识结构、知识点以及各课间的内在联系，从宏观上驾驭教材，变厚书为薄书。二是利用录像资料，引导学生遵循遗忘规律。告诉学生，任何知识都会遗忘，关键是如何在没有遗忘之前去巩固。在巩固旧知识时，要反复记忆，记忆次数愈多，巩固愈牢，遗忘愈慢。
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三是利用电脑课件，注重课堂教学，突出重点、难点，理清线索，使学生在课堂中融会贯通、消化吸收。四是利用电影电视剪辑资料，教给学生记忆时间。每天早晚八九点种是记忆的黄金时间，要求学生利用这些时间记忆，效果很好。通过这些措施，学生的记忆效果普遍有所增强。
3.2 观察能力的培养
观察能力对一个人成才非常重要。笔者对学生观察能力的培养，采取“看、听、访、讲”等方法。“看”就是要求学生每天看电视新闻联播，看报纸，了解地方大事、国家大事、天下大事，扩大学生的视野和知识面。“听”就是听广播，听教师的分析和讲解。“访”就是调查访问，利用电脑网络信息，要求学生访问工厂、街道、商场、家庭以及城市、农村的变化。“讲”就是师生共同讲解所观察到的社会现象。如笔者每次上课都针对国内外大事提一个问题，很多学生争先恐后地回答，从而把学生由课堂引入国家、社会乃至世界，活跃了课堂气氛，发散了学生思维。通过这些活动，很多学生的观察能力都有所增强，他们普遍认为思想政治课与社会、政治、经济、民主、法制、伦理、道德等有很大关系，产生对学习思想政治课的兴趣。
多媒体教学能把抽象的思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握
多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。如在“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。
多媒体教学可以增强思想政治课教学的时代性
在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。如在讲授“人民代表大会：国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来帮助学生加深理解人大的相关知识。6 不要夸大多媒体的辅助作用，忽视思想政治课堂特有的魅力和个性
曾几何时，对评判思想政治课堂教学的优劣有一条明文规定：课堂中是否使用多媒体、课件是否精美。甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。因此，一些思想政治课教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之；一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。深究之，教师不自觉地夸大多媒体中的辅助功能是其根本的造因。
多媒体对课堂教学作用的定位是辅助作用，不少教师却使之变为主导作用。因此，教师
篇6：信息技术在高中教学中的应用
摘要：新课程标准下高中的教学目前是广大教师普遍关注的问题，以往传统教学方法已经无法满足新课程标准下数学教学的研究，本文介绍了信息技术的概念，现代化教学技术与高中数学整合的意义以及现代化教学技术与高中数学教学模式整合教学模式中的“情景化”教育模式。关键字：信息技术 高中数学教学 整合
一、信息技术概述
所谓信息技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。信息技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。
信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。
下面本文将详细介绍信息技术与数学教育整合教学模式中的“情景化”教育模式。
二、“情景化”教育模式
亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境进行;生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。情境化学习(Situated leanings)是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。1.基本流程
“情境化”教学模式就是教师充分利用信息技术为学生创建或模拟一个 探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和 联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有 认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从己知到未知的探索过程”的一种教学模式。“情境化”教学模式的基本流程是:创设情景—明确问题—独立探索一一协作交流—归纳升华—强化训练—总结提炼。2.教学策略 2.1设计教学情景
“情境化”教学模式的关键是创设“情境”。在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用信息技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。①创设“悬念”情境，激发学生主动思维
悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解 决时所产生的一种心理状态。悬念具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急 切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。
悬念的设置方法很多，若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下 回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。同时，对学生的课外预习起了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。
悬念设在课头，作为引入问题，可以给学生留下深刻持久的印象，同时也有 助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。②创设矛盾情境，引发学生探索思维 矛盾具有吸引人的魅力，它是激发学生产生活跃心理状态的最佳途径。有矛 盾，才能使学生产生认知需要、认知冲突，从而引发学生积极的探索思维。③创设“趣味”情境，引导学生乐于思维
教师可以结合教学内容，通过信息技术创设游戏活动、模拟游戏活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境，融科学性、趣味性，教育性于一体，寓学于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素，锻炼学生分析信息、制定决策和对 各种资源做出统筹安排的能力。④创设“喜悦”情境，激励学生有效思维
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快的生动写照。心理学研究发现:学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲。
创设“喜悦”情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学 生的认知水平进行认真分析。在设计教学问题时，要有准确的预见性。一是创设 的问题教学情境既要激活学生原有的情感结构(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积);二是要激活学生原有的认知结构(学生在长期学习实践中的知识（积累）:三是要合理适度地把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理，但成功 后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思 维的障碍。⑤创设争论性情境
争论是一种使学生积极思维的情境，表现为学生思考问题时不墨守成规，追 求标新立异。在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命 题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，这种情 境创设策略多用于解题教学中。
2.2积极鼓励，大胆猜想
教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极的引导，鼓励学生在己有的 知识基础上，敢于对新知识进行大胆的猜想。在这个环节，教师要充分利用计算 机为学生准备充足的“素材”，做到有效调控，适时提出新问题，以提高学生提出猜想的水平。同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。2.3启发诱导，攻克猜想
引导学生利用己有知识和教师提供的计算机素材进行推理或演示，直至证实 自己的猜想正确与否为止。学生提出的猜想也可能正确，也可能错误，教师要根 据学生的实际情况，直接的或通过计算机为学生设置“启发诱导”，“启发诱导” 应紧紧抓住教学的重点、难点，给不同情况、不同学习基础的学生设置不同程度的内容，如点拨、提示、分析等，使学生及时地废弃错误的猜想，确立正确的猜 想。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，起初的引导帮 助可以多一些，以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取 做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。2.4强化、规范正确的猜想
指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想 进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。
在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法 和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统 一起来。
三、现信息技术与教学模式的整合的意义
信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教 学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学 中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教 学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整 体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合 作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现 数学素质和信息素养的提高。
四、参考文献
篇7：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
朱新华
（江苏省南通中学，江苏 南通 226001）
摘要：新课程呼唤新课堂，克服传统信息技术课堂教学的弊端，探索信息技术新课堂，是新课程改革的要求。在高中信息技术课堂教学中应用“课堂学习博客”，发挥博客的优点，让学生在博客平台上自主学习，真正确立学生学习的主体地位，培养学生探索学习和自主学习能力、交流协作能力，以及良好的学习习惯和学习心理，实现“进一步培养和提升学生信息素养”的信息技术课程目标。
关键词：博客；信息技术；课堂教学；应用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：
一、课题研究概述
近年来，博客在教育教学中的应用越来越广泛，越来越深入。但从总体来看，目前将博客具体应用到中小学课堂教学中的尝试和研究还刚刚起步，处于“初级阶段”。《教育部普通高中信息技术课程标准》中明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，[1]拓展视野，勇于创新，„„为适应未来学习型社会提供必要保证。”为改革传统的信息技术课堂模
式，探索“以提升学生的信息素养为根本目的”的新型课堂模式，笔者通过“博客在中学信息技术教学中的应用研究”课题的开展和研究，借助“课堂学习博客”这个平台，实现在课堂教学中确立学生主体地位，培养学生的探索学习能力和自主学习能力，形成积极良好的学习习惯，并通过课程
[2]内容的合理延伸和拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。
本课题采用实践研究与对比研究相结合的方法，研究的主要内容是：在高中信息技术课堂教学中引入“课堂学习博客”这个元素，将教师的教学和学生的学习建立在课堂博客平台上，通过课堂教学的实践，研究、探讨博客在高中信息技术教学中的应用方法和应用途径，以及学生通过博客进行信息技术课程学习，如何更好地提升他们的信息素养。
二、课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用优势
“课堂学习博客”实际上是一个班级的博客群，由该班的信息技术教师博客和每个学生的学习博客组成。博客服务器建立在校园网服务器上，信息技术教师对该博客群具有管理权。教师博客的主要作用是发布学习目标、学习要求、学习方法和步骤、评价要求；提供学习资源和网络资源；了解和调控学生的学习进展与交流内容；解答学生学习时的共性问题；提供学生相互交流的空间；提供学生上传作业的空间等。学生学习博客的主要作用是作为课堂自主学习的平台和课前预习、课后复习的平台，如学生自己记录学习进展、学习体会、学习反思；记录、积累、整理自己所学的知识；与老师、同学交流协作；上传自己的作业等。
在实践应用的基础上，经过整理总结，我们觉得，课堂学习博客在高中信息技术教学中的应用具有如下优势：
（一）突出学生在学习中的主体地位
在博客平台上开展学习，学生真正拥有了学习的自主性。以一堂“新授课”的学习为例：学生进入信息技术教室后，根据老师要求，对照老师发布的本节课的学习目标和学习任务，参照学习方法和步骤，打开教师博客中的“学习资源”栏目开展自主学习。学习资源的类型可以是文本、图片（含屏幕截图）、动画（含操作录像）、视频等单个文件，也可以是电子书、专题网站等。学习资源的内容可以汇集与信息技术课程学习相关的参考资料、知识讲解、学习心得、发展简史、相关趣闻、前沿研究等材料。它们都经过老师精心挑选和组织，针对性很强。学习过程中，学生必须在“学习进展”栏目中简短地记录自己的学习过程。
当学生遇到困难时，首先在“学习帮助”栏目中寻求解答。“学习帮助”是老师课前准备的学生可能遇到的“问题集锦”和较详细的解决途径，学生的问题大多数能从中得到解决。如果学生还不
能理解或问题没有得到解决，他可以在“问题求解”栏目中发布请求，寻求老师、小组长或其他同学的帮助。小组长是学期开始时就安排好的，并采用“轮换制”，每个同学每学期至少会做两次小组长。因为小组长课前已进行过深入的预习，所以课堂上他们能解答同学们的一般性问题。老师、小组长或其他同学看到问题请求后，会在“问题解答”栏目中给他指明进一步寻求答案的途径，遇到相同问题的同学也可以参考，同学之间也可以在“问题解答”栏中相互讨论，如果有必要，老师或小组长也可以直接到他们面前当面指导。问题解决后，学生必须在“学习进展”栏目中记录解决问题的过程。
学得快的学生，在完成基本学习任务后，可以进入“网络资源”栏目，通过网络资源中的链接，进入相应的网站或网页，深入地学习本节课的相关知识或解决一些实际问题，完成拓展学习任务，并记录在“学习进展”栏中。
博客系统由于采用了RSS聚合器技术，学生发布的所有内容都在自己的学习博客上进行，并全部送到教师博客中，其中“问题求解”和“问题解答”还将同时发送到其他同学的博客中。
每节课结束后，教师都会及时查看每位学生的“学习进展”和“课堂作业”并进行评价，表扬和鼓励学生的优点和进步，指出存在问题。学生下一次上课，就可以看到老师对自己上一节课的评价结果，以激励他们更好地完成课堂学习任务。
由以上的课堂学习过程可以看出，学生可以对照本节课的学习目标和要求，依据自己已有的基础知识和学习能力，选择适合自己的学习任务，自主控制自己的学习进度，并对自己的学习过程进行自我监控和调适，独立或协同解决学习中的困难，还可以有更大的自由度去选择学习的深度和广度。老师除了作为学生学习的监督者和促进者外，更多地是与与其他同学一起，成为学生学习的帮助者，是另一种形式的“学习资源扩展”。学生处在这样一个良好的学习情境中，有利于激发他们的学习主动性。所有这些，都体现了学生在学习中的主体地位。
（二）培养学生的知识整理和整合能力
学生的个人课堂学习博客给学生提供了一个知识整理的平台，有助于培养学生知识整理和整合能力。学生在博客平台上经过一段时间的学习后，会在“学习进展”和“我的资源”等栏目中积累
[3]较多的学习内容和学习资源，即“E化学习笔记”。这些“E化学习笔记”可以“反映出他们在学
[4]习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路、问题的解决过程”。老师会定期或不定期地提醒
每位学生，要求他对这些学习笔记进行整理分类。整理过程有些在课堂中完成，有些可以在课后完成。学生在整理“E化学习笔记”的过程中，必然会对以往所学知识和当时的学习过程进行回顾总结，从新的角度对自己当时的思维过程进行审视、分析，在此过程中加深了对知识的理解，理清了知识间的结构，进而提高自己的思维品质和对知识的整合与运用能力。
（三）养成学生“边学习、边反思”的习惯
高中学生学习任务比较重，对于信息技术这门课程，他们除了每周两节课的课堂学习时间外，一般不会再化更多时间在这门课程上。这就导致学生没有时间对所学的信息技术知识进行回顾、反思，没有一个“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的完整的学习循环。因此，让学生在课堂学习中就能实现“学、审、思、辨、行”的统一，养成学生“边学习、边反思、边内省”的习惯，以培养学生的综合学习能力，就显得尤为重要。
课堂学习博客就提供了这样一个平台。学生在博客平台上学习，通过查询学习目标、学习内容，探索获取并内化新知识，对遇到的学习困难和问题进行交流协作，总结借鉴自己或同学的学习过程，及时调整自己的学习行为，并建构自己新的知识体系，这符合建构主义的学习理论。从另一个角度看，该学习过程是一个探索、获取、交流、借鉴、归纳、反思的完整学习过程，是一个不断内省自我、审视自我、调控自我、评价自我的思维品质和学习品质的提高过程。
（四）提供学生自我学习的个性空间
课堂学习博客给学生提供了一个自我学习的个性空间。博客平台上有老师提供的详细的学习目标和学习要求，有丰富的学习资源，有相关的学习困难的解决途径，有其他同学的示范激励，有老
师同学的在线协作帮助甚至老师的当面辅导，所有这些都营造了一个丰富多样、完整高效的学习环境。学生处在这个学习环境中，不仅会产生强烈的学习兴趣和学习热情，还会根据自己的特点，在学习要求许可的范围内有选择地调整自己的学习进度和学习策略，用最适合自己的方式和速度高效地完成学习任务。如果时间许可，学生还可以通过“学习资源”、“网络资源”中的链接，了解学习更多的相关知识和前沿知识，深入运用已有知识解决实际问题。如果有可能，学生可以课后在家里登录他的学习博客，继续他的自主学习过程，或浏览了解自己的和同学的“学习困难”和“解决方法”，通过比较借鉴，再次审视自己的学习思维过程。这样的个性学习空间，能激励学生学习热情，尊重学生个性特点，最大限度地发挥每个学生的学习潜能，让学生真正亲历学习过程，获得成功的体验和自我价值的认同。
（五）构建学生相互学习、相互协作的网络学习共同体
以课堂学习博客平台为基础，全班同学及信息技术教师一起构成了一个课堂中的网络学习共同体。在共同体内，教师是学习的引导者、促进者，也是咨询者、答疑解惑者；学生是共同体的主体，是学习的探索者、实践者，也是其他同学学习的交流者、协作者。共同体成员相互协作，交流学习经验和体会，分享学习资源，相互学习，相互激励。学生在这样的学习共同体中有利于保持学习热情，使学习更易于持续深入，也利于从中开阔思路，取长补短，最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。
（六）拓展师生、生生的交流途径
课堂博客平台拓展了老师与学生、学生与学生的交流途径。传统课堂中，师生交流是不充分的，且大多数交流浮于表象；生生交流很少或几乎没有，大多数学生处于交流的“沉默”状态。课堂博客平台改变了这种状况，提供了师生交流、生生交流的新渠道。在博客平台上，每个学生都是学习的主人，也是交流的主人，交流的权利由教师交还给了学生，学生拥有了交流的选择权。博客平台上的交流使传统的面对面方式得以延伸，可以不再受时空的约束。学生可以选择署名交流，也可以匿名留言，这样学生才会表达自己的真实想法，也有利于教师及时了解真实情况。交流的内容也丰富了，除了学习内容，还有学生的感受、体会、想法„„。交流的结果也深刻了，不仅仅停留在获取知识的层面上，而是深入到认知层面和心理层面，如方法获取、心态调整、思维碰撞、行为转化、情感体验、价值观念，等等。交流的时间除了课堂，也可以延伸到课外。教师在交流中除了把握交流主题和学生学习问题的答疑解惑外，也作为一个平等的交流者参与交流和引导交流的方向。
（七）形成多样化的评价方式
在课堂博客学习的平台上，评价已不仅仅局限于老师对学生的最终结果进行评价，而是动态的、多元化的开放性互动评价。
1、老师评价、小组评价、同学互评、自我评价相结合。
2、过程性评价、阶段性评价得到加强。
3、评价几乎贯穿于学习过程的每一个环节，评价过程与学习过程并行甚至融合了。
4、评价能关注到学生个体差异。
5、评价真正起到了对学生激励、诊断和促进的作用。
当然，多元评价并不是模糊评价。实践中，我们制定了一系列详细的针对过程性评价的评价标准，主要观点有：
1、完成学习目标和学习要求情况。
2、学习进展的顺利程度和提高程度。
3、综合学习能力的发展程度，包括基本学习技能、自主学习能力、问题解决能力、学习反思能力、知识迁移应用能力等。
4、交流合作的意识和能力。
5、学习心理和情感的调适情况。
6、学习态度。
博客平台上的多元评价结果基本上客观真实地反映了一个学生的实际学习情况，能让学生全面、客观地审视自己，分析自己。这样的评价，真正做到了“评价注重于学生的进步和发展”，“让评价
[5]活动促进学生进步”。
三、结束语
实践表明，学习博客在信息技术课堂中的应用，能明显锻炼学生综合学习能力与合作交流能力，加强了学生自我管理和自我调适，实现了学生个性发展，达到了高中信息技术课程标准所要求的“提升学生的信息素养”总目标。正如一位学生在博客留言中所说的：“原来信息技术课还可以这样上！
一年下来，我觉得自己不仅学到了很多信息技术知识，还学会了怎样更有效地学习，这对我其他功课的学习也非常有帮助。真的非常感谢您，老师！”。
当然，任何一种教学手段都不是万能的，都有其适用性和局限性，都有影响其教学效果发挥的各种因素，博客也是这样。在应用学习博客作为课堂教学平台的过程中，我们也发现了一些影响课堂博客应用效果的因素和问题，如学生信息素养的差异会直接影响课堂博客应用的效率；教师的课堂调控策略决定了课堂博客应用的成败；如何更好地组织课堂学习资源，使之成为提高学生学习效率的有效保障；应用学习博客的课堂模式如何与其他课堂组织形式有效结合等问题。如何扬长避短，处理好这些问题，更好地发挥博客在信息技术课堂教学中的作用，还有待今后继续探索。
参考文献：
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篇8：浅谈项目教学法在高中信息技术教学的中应用
一、项目学习法的概述
项目教学法是指学生在教师的指导下,通过实践活动自主完成对知识掌握的一种教学方法,其强调学生的主体地位,能够有效激发学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效率。项目教学法主张先练后讲、先学后教,在高中信息技术教学中应用项目教学法符合信息技术教学的特点,对于培养学生自主学习能力有着重要的作用,也有利于学生合作意识和创新能力的提高。项目教学法作为一种新的教学方法,有着鲜明的特点:第一,综合性。项目教学法不仅仅适用于高中信息技术教学,而且适用于各门学科教学,这种放之四海而皆准的教学方法打破了学科界限,具有较强的综合性。第二,自主性。自主性是项目教学法的显著特点,在应用过程中,无论是信息收集、计划制定、探究实践,还是成果展示、活动评价等各个教学环节,学生始终处于自主学习的状态,是教学的主体,是课堂学习的主人。第三,多样性。在教学过程中,学习方法的选择、问题探索的方式、成果展示的形式多种多样,这就使得项目教学法在实际应用过程中呈现多样性的特点,这有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。
二、项目学习法在高中信息技术教学中的具体应用
网页制作是高中信息技术教学的重要内容,也是培养学生应用能力的重要途径,在教学网页制作时,教师可以运用项目教学法,通过学生的自主学习、小组合作,让学生熟练运用Frontpage软件,在进行网页编辑和制作的过程中提高学生的综合能力。
11.明确教学目标
明确目标是实施项目学习法的重要步骤,只有学生有了明确的目标,才能进行有的放矢的学习,在教学《利用Frontpage 2000制作网页》时,通过对教材和学情的分析,制定了如下的教学目标。知识技能目标:熟练掌握Frontpage 2000的操作,能利用Frontpage 2000软件进行简单的网页制作,了解网站制作的全部流程;过程与方法:在利用网络进行材料搜集、制作网页的过程中,激发学生对信息技术学习的兴趣,初步培养学生的应用能力和实践操作能力;情感态度价值观目标:在网页制作过程中培养学生的团队合作意识,让学生形成正确的学习态度。
22.布置项目任务
明确教学目标后,教师要根据教学内容和教学安排布置项目任务,在进行任务布置时,教师要将项目目标任务进行合理的划分,最好以阶段任务的形式进行布置,让学生明确任务的具体内容和实施的条件等,当然布置的任务要注意理论与实践的结合,要充分考虑学生的兴趣爱好和任务的难易程度,要结合学生的实际能力。通过这种人性化的任务布置能够提高任务的可行性,激发学生完成任务的积极性,提高任务完成的效率。在进行制作网页的任务布置时,教师要根据学生的学习水平和操作能力布置任务。对于有的学生来说,网页制作是一个非常陌生的问题,甚至听都没听说Frontpage 2000,而有的学生则掌握了网页制作的一般知识,并能够熟练操作Frontpage 2000软件,这就需要教师在进行任务布置时区别对待,这样更有利于任务的顺利完成。
33.制定详细计划
详细的计划是项目任务顺利实施的保证,在目标任务明确后,教师要指导学生进行项目任务的分析和研究,并制定出详细的实施步骤。在完成网页制作项目任务时,首先教师需要根据学生的兴趣爱好和学习水平将学生进行合理的分组,并选出一名小组长;然后以小组为单位进行任务完成前的学习,让学生初步掌握Frontpage2000软件的操作;接着根据每个小组成员的实际情况进行任务安排,有的小组成员进行资料的搜集,有的小组成员进行主题网页的浏览和交流,有的小组成员尝试进行网页的制作,通过新建、插入表格、插入图片、插入超链接等操作熟悉网页制作的流程。在项目任务实施前,每个小组都要填写项目任务的时间和人员分工记录表,便于教师及时掌握任务完成的具体情况,也是对各小组的学习进行评价的重要依据。通过制定详细的项目任务计划,让每一个学生都能够积极参与到任务中,对于培养学生的团队合作意识,激发学生对项目任务完成的兴趣有着重要的作用。
44.实践探索研究
实践探索研究是项目任务完成的关键环节,也是任务实施的具体过程,在实践探索过程中,教师要对各小组进行指导,对任务完成的进度和实践操作中出现的问题进行纠正和说明,以保证各个小组顺利完成项目任务。具体实施过程可以分为以下几个步骤去完成:第一步,Frontpage 2000软件的使用培训,这是进行网页制作的前提,很多学生对Frontpage 2000软件初次接触,即使有的学生以前有所了解也不够熟练,教师就有必要对学生进行Frontpage 2000软件使用的全员培训,通过演示操作,让学生初步掌握软件的操作流程,然后让学生进行实践操作,能够熟练使用Frontpage 2000软件;第二步,进行资料收集,在学生明确网页制作的主题后,让学生进行资料的搜集,各小组根据自己成员的水平进行任务分配,利用网络搜集制作网页所需资料,为网页制作做好充分的准备;第三步,指导学生进行网页制作,在搜集材料后,教师可以先让学生浏览一些主题网站,了解网页的内容和版面设计,然后,让学生通过新建网页站点完成栏目设置、表格插入、字幕动画插入、背景设置、网页布局调整、设置超链接等操作步骤,建立班级网页进行保存,最后申请网站空间并进行发布;第四步,进行网页的测试和完善,由于网页制作作品是学生初次应用,学生难免会出现问题。因此,在网页制作完成后,为了检验网页制作的效果,教师需要对网页进行测试,通过测试对存在不足的小组要求进行整改,而对于没有问题小组的网页,要求组长做好网页的超链接,让其它小组进行复查,通过测试进一步提高了网页制作的质量。
55.展示交流评价
项目完成后,为了取长补短,需要将实践探究的结果进行展示交流,教师可以选取每个小组的一名代表进行作品展示,主要结合网页制作的设计意图、设计理念、设计思路以及在制作过程中遇到的问题、整改方案、心得体会等进行展示,并在展示过程中解答其他小组成员的疑问。展示结束后,师生要对每个小组的展示情况进行评价,评价的主要内容包括:设计思路、栏目设置、网页布局、主题内容、色彩搭配、小组合作效果等,采取的评价方式主要是小组自评、组间互评、教师点评。在评价的过程中,教师要注意以鼓励性评价为主,对于作品中存在的问题也要委婉地指出,通过评价让每位学生都能够有所收获,得到更多的启发,激发学习的兴趣,提高学习的积极性和主动性,为以后活动的开展奠定基础。
实践证明,项目教学法是一种有效的教学方法,新课改形势下,教师要充分了解项目教学法,明确项目教学法的重要性,并积极将之应用于高中信息技术教学中。通过项目教学法的应用,不断改变信息技术教学的现状,为学生创造良好的学习条件,提高学生参与信息技术课堂的积极性,培养学生的创新意识和实践能力,从而实现素质教育的发展目标。
摘要：信息技术的不断发展,要求高中信息技术教学不断改进教学方法,提高学习效率。项目教学法作为一种积极有效的教学方法,对于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率有着重要作用。当前,在高中信息技术教学中,教师要正确认识和积极应用项目教学法,以不断提高学生的知识应用和实践能力。本文结合教学实例,简要阐述了项目教学法在高中信息技术教学中的具体应用。
关键词：项目教学法,信息技术,具体应用
参考文献
[1]王丽丽,刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用--“红色旅游景点宣传作品制作”的案例设计与分析[J].中国现代教育装备,2009(,05):138-141.
