怎样上好语文复习课

关键词： 数学老师 复习

怎样上好语文复习课（精选十篇）

怎样上好语文复习课 篇1

好的复习课, 总呈现出这样一个面貌:老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白, 尤其是把重点讲得很清楚, 更关键的是, 学生在老师的带领下, 自己学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律, 而且自己明白了应该怎样复习和怎样巩固复习所得。这样的复习效果谁不想追求呢?然而, 在我们的课堂上, 却经常见到, 老师把学生讲得云里雾里的, 以其昏昏, 使人昏昏, 最后学生做起题来, 当然也就是竞猜游戏了——这样的复习课是谈不上有什么效果的。

我听过这样一节复习课, 讲词语识记, 也就是汉字识记课, 考试中经常考到——考“错别字”。按说是很枯燥的内容, 但讲课的老师却不仅讲得很明白, 而且使学生还学得很轻松, 效果十分好。仔细想一想, 发现有些地方或许有值得我们借鉴的地方。

第一, 站在学生立场上设计教学。有些老师设计教学, 往往从自己出发, “教”的内容想得多, 学生“学”的问题想得少, 这样一来, 学生在课堂上就不怎么配合老师了。比如总是在想:我这节课应该怎样怎样讲, 应该怎样怎样引导, 至于最后学生学得怎样, 或许就管得少了——甚至还反过来说, 这些学生太差了!一句话, 就把责任推得干干净净。这位老师上课就不是这样的。他一上课, 首先就问学生, 你知道高考考多少道题?第Ι卷第3小题是什么题吗?这一问, 还真把学生给问住了。学生平时只知做题, 哪想到老师问这样一个问题。学生答得五花八门。这说明, 学生对高考试卷缺乏最起码的认识。如果学生对自己马上要参加考试的这一张试卷都不是太清楚, 很难设想, 他能考得很好。这样的教学设计, 老师就是站在学生的立场上来思考问题的。

我猜想, 准备教学之前, 他一定在思考:学生对高考试卷熟悉吗?怎样能够让他们熟悉这一张试卷?后面, 这位老师引导学生分析汉字字形的命题特点和规律时, 也不是自己主讲, 也是试图让学生自己去发现这道题的命题规律。这位老师也一定在思考:我知道汉字字形这道题的命题特点不是主要的, 最主要的是, 要让我的学生自己明白这道题的命题特点和规律。这样, 学生的学习就是主动的, 积极的。这节课事实上就是这样呈现出来的, 学生在老师轻松、有趣的引导下, 自己总结出了汉字识记这道题的命题特点和规律, 而且还总结得十分详尽。

第二, 教学过程设计得简单、有效。记得有一位语文专家说过, 一节课的过程设计和方法指导不能搞得过于繁琐, 环节太多, 就会不流畅;方法过于复杂, 学生学起来就会感到茫然。所以, 我认为, 最有效的方式方法就是, 过程清楚明了, 方法一看就会。这节课的过程设计就十分简单, 其基本程序就是两个:第一步, 分析高考题目, 总结命题规律;第二步, 依据实际材料, 模仿高考命题。老师在两个教学环节中, 似乎并没有刻意追求什么方法指导, 一切点拨都是在自自然然的内容推进中, 随意点化完成的。然而, 效果却十分好, 看得出来, 老师是做了精心的准备的。就因为教学环节设计简单, 所以, 学生始终是在一种清醒、明白而且兴趣盎然的状态下, 一步一个脚印地学习的。比如, 在模仿命题这个环节里, 学生不仅深刻领会了上一个环节中的命题思想, 而且学以致用, 马上从老师所给出的实际材料中, 命制出了高质量的符合汉字考查特点的汉字字形考查题。许多题目的选项, 都十分有高考味, 这说明学生对高考这道题的命题精髓是熟知于心了。

第三, 良好的教学功底是上好课的根本保证。这节课里, 我特别欣赏这位老师的随意点化, 有时甚至是一个不经意的玩笑, 就让学生彻底醒悟了, 我以为这是要比较深厚的教学功底的。这一点特别值得年轻老师学习。举个例子来说吧。比如, 学生在“挖墙脚”上设误, 写成“挖墙角”, 学生说是“音同, 还有义近”, 老师及时肯定, 并加以点拨。老师说:对, “挖墙角”和“挖墙脚”都是蹲那儿挖, 但一个是挖人家的墙的一角, 一个是挖人家墙的根部。而我们要的是挖人家的墙的根部, 所以应该是“挖墙脚”。这样的点拨不仅具有四两拨千斤的作用, 而且言简意赅, 诙谐幽默。相信学生是会牢牢记住的。

怎样上好高三语文复习课 篇2

近日，作为滨城区兼职高中语文教研员，随同区教研室到高中学校进行了一次教学视导工作。通过听课、座谈，对高三语文复习课，尤其是二轮复习以来的语文课，有了几点认识。

复习课需要模式

如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是最丰富多彩的课堂之一，可以说，不同的人就有不同的上法。

老师们的复习课有以下几种模式：

1、依次讲解式。根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。

2、重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。

3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。

4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。

5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。

几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。

复习课需要高度

高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的境界。比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。

一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，顺势而下，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了足够的才华和高度。

复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。

怎样上好小学语文复习课 篇3

一、制订好复习计划，有条不紊地复习

离期末考试的时间越来越近，每节复习课的时间都显得尤为珍贵。所以，我们要珍惜每一节课的宝贵时间，在剩下的一个月时间里，要有计划、有目的地合理安排时间，所以我们要制订科学合理的复习计划，教师把教材的分布和重、难点搞清楚，合理安排好复习时间，让学生的复习达到针对性强、效率高。简单地说一下我的思路：前半程稳扎稳打，先复习课本内的基础知识，每一课都与学生过一次，但教师要清楚重点;后半程综合复习，从各个方面提高学生的语文能力，对重点题型进行指导，通过指导让学生对期末考试在心理上不再感到有压力，在知识和能力上有大的提高。

二、复习好课文知识，从以下几点做起

1.让学生主动读

“书读百遍，其义自见。”这足以说明读的重要性，所以我很注重復习阶段让学生多读课文。这样学生对课文的理解会更进一步。为了培养读书兴趣，我采用多种方式让他们进行朗读。有时我让学生以组为单位上台表演读，这样每位学生都有机会站在讲台上，慢慢的也提高了学生的阅读积极性。有时让学生分组进行阅读比赛，让每个学生都有主人翁精神、有集体荣誉感，这样可以大大提高学生的阅读兴趣，还能培养学生自主学习的能力。教师只要抓住重、难点适当点拨，起到画龙点睛的作用，这样的课堂就会轻松高效。

2.让学生主动应用知识

教育家斯宾塞说，对于知识，“运用一次，胜过死记十次”，把知识通过运用流通起来。我很认同这样的观点，尤其在低年级的写话练习中，教师应多鼓励，让学生多说多写，一定要让学生动起手来，杜绝眼高手低，自己不会说，先听老师或同学说，自己再动手写，时间长了，自己的语言就会丰富起来，这样激发了学生主动写话的兴趣，为今后的作文打好坚实的基础。

3.培养学生使用字典、词典的习惯

字典、词典是孩子们无声的老师。遇到生字，我很少直接告诉学生，我会牺牲一点时间让学生亲自查字典或词典，学生通过自己查阅，会对生字记得更牢固。这样可以慢慢培养学生查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。我让学生这样做：掌握好各种查字典的方法，遇到生字生词要随时查阅，为学生养成良好的学习习惯打好基础。

三、能力提高阶段，充分利用好复习资料

做模拟试卷是复习阶段的必要环节。老师要钻研好试卷。复习中教师须认真研究试卷，要善于调动知识储存和复习经验，加强学生对语言的理解、辨析能力。教师只有以学生为本，处处为学生着想，充分激发学生的参与意识，让学生热情高涨地自己动口、动脑、动手，巩固拓展知识，才能不断独立自主地温故知新，不断提高复习效率，取得优异的成绩。

我们常用的数学趣味活动，动中生趣，趣中求知，手、脑、心并用，师生乐在其中。

怎样上好复习课 篇4

一、提高学生复习的目的性和主动性

有了正确的学习目的, 有了学好的决心, 学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态, 就会对知识记得更多更持久。

二、选择正确的复习形式

多途径、多种形式的刺激, 能有效地激活记忆中枢的神经联系, 有利于信息的持久储存。这就要求我们不能简单地重复, 必须运用变式, 采用新的形式给学生以新的刺激。

三、积极思考, 加强对知识的理解

对知识进行梳理加工, 使之条理化、系统化, 形成知识网络, 是提高对知识的理解和加工的重要途径。复习的一个重要目标在于知识的综合化, 因此, 复习时要注意对知识进行归纳整理, 将前后知识串联起来形成知识链或知识网。

四、合理确定复习的时间和次数

复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西, 而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说:“与其借助复习去恢复记忆, 不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习优于集中复习的原理, 应以多次的分散复习为主。分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说, 在最初复习时各次的时间间隔, 可以短一些, 以后间隔时间逐步延长。

五、运用联想和推理的方法

怎样上好小学数学复习课 篇5

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。

如何上好一节复习课呢？首先要依纲扣本。小学阶段的复习，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。其次要有的放矢。复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。

一、梳理知识，理清知识点

数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。

二、总结质疑，抓住重难点，在复习时，必须做到：

1、让学生克服定势思维；

2、查找学生的薄弱环节；

3、分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。

创设情境让学生参与怎样上好复习课 篇6

复习课教学的内容都是学生学过的、熟悉的，而且这些内容零散、繁多。那么教师讲、学生听，学生或因内容简单而试听非听，或因太零散不新鲜而不感兴趣。致使教学效果不很好，而且这种教学法也使学生的素质、能力得不到提高。

调换师生的位置，在复习课上，让学生在教师精心的引题牵引下上讲台讲课——学生讲授复习课内容，教师指导、纠正、补充。

首先，复习课中学生是主角。其次，培养学生学习的主动性、创造性，激发学生学习兴趣，使之愿学；教给方法，培养能力，这是实施素质教育的根本和关键。从心理学角度来看，能满足学生凡事都想试试看的愿望，引起学生的兴趣。同时为学生提供练胆的机会，提高学生的心理素质。还能对学生进行逻辑思维、语言表达能力的训练，充分发挥他们的主动性和创造性。第三，提高了教学效果，使复习内容得到多次巩固。

下面是我的几点做法：

一、抓课前准备，指导写好讲义

在复习课前，教师指导并要求学生从教材出发，以课本为依据，理清课文主要内容，抓住重点。这是上好这节课基础条件。现代思维科学认为，任何思维总指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源思维之水、无本之木。所以，课堂上采用问答的形式。又由于学生的逻辑思维发展缓慢，尚处于形象思维为主导上，他们还不能很好地组织教学。因此指导学生课前“备课”、“背课”，写好“讲义”十分必要。

教师引导学生按点→线→面，或面→线→点的顺序“备、背课”，写“讲义”。这是以《苦 柚》为例，指导“备，背课”，写“讲义”。“点”即生字、词、重点句等，在《苦 柚》里有12个生字、12个生词及2个重点句，可指导学生设计检查识记情况的活动，如：听写、抄写。“线”即重点词句的联系，这里采用问答的方式极佳。根据课后思考练习题，引导学生设计类似以下的问题：伯父为什么要买小姑娘的苦柚？为什么先买十个，后来又买一筐？伯父为什么给小姑娘崭新的钞票？小姑娘为什么不要？苦柚子真会变甜吗？书中说苦柚变甜为什么？鼓励学生多问。“面”即课文的主要内容、中心，这里可让小老师自由掌握（用提问式或学生叙述或小老师说，由小老师掌握）。

二、营造气氛，调动学生的课堂积极性

兴趣和激情是学生认识活动的动力。所以，要紧紧把握学生好动、好奇、好胜的特点。设计调动学生兴趣及情感因素的课内活动。如：（1）、小老师问，学生答的以小组为单位进行竞答活动；（2）、学生问，小老师答的小老师评比活动；（3）、看谁答得多的竞赛活动；（4）、看谁问得多、问得好评选活动。

三、把握课堂方向，适时指导、纠正、补充

教师在课前应当进行充分准备，预估课堂上可能出现的问题，并想出解决的办法。如：（1）、学生在台上紧张怎么办？（2）、讲课声音小怎么办？（3）、学生不敢举手、上台怎么办？（4）、学生讲错话，引起课堂哄笑怎么办？（5）、学生扰乱了小老师怎么办？等等。对于前三个问题，教师应鼓励，为其壮胆，后两个问题则应及时给予制止，保障课堂次序正常进行。教师应认真听，及时指导、纠正、补充。

四、精心设计课内外练习，巩固、复习内容，使复习内容与练习有机地结合起来

要实施这一教学方法，教师就得设计教学流程。

怎样上好数学复习课 篇7

关键词：策略,数学,复习课

“怎样上好数学复习课”是经常困扰我们数学教师的一个问题。近来听了一些复习课, 大都是这样的:先回顾与整理, 再练习与运用, 教材上是这样编排的, 老师们也是这样教的。这第一部分是对基本知识的掌握, 第二部分是对基本能力的巩固, 前者以教师讲为主, 后者以学生练为主, 看似珠联璧合、天衣无缝, 其实只是“今天重复昨天的故事”, 并没有取得太多实际效果。这样的复习弄得教师无奈、学生厌烦, 很大程度归因于重复。

我一直在思考两个问题:数学复习教学究竟教给学生什么?如果仅仅是将知识过一遍, 或常见意义上的查漏补缺, 不客气地说那就是多了一次重复;数学复习教学究竟要怎样教?如果仅仅对学生讲一讲, 或司空见惯地练一练, 学生的收获又在哪里?复习是为了考试, 在当下我们不可回避, 但绝不能只为了考试。倘若那样, 教师、学生、教学就都成了分数的“奴隶”, 做奴隶的滋味想必不会好受。假如不止这些, 我们还将要追求什么?怎样上好复习课呢?在近几年的教学实践中, 笔者尝试了以下几种教学策略, 与各位同仁探讨。

一、任务前置, 丰富素材

教师单纯地出示复习材料让学生复习, 学生多数会觉得学习被动, 导致参与热情不高。但如果课前先让学生自己去收集复习材料, 再由小组整理、筛选、归纳 (以备复习课上使用) 。这样既符合学生渴望成为学习主人的心理特征, 又让学生进行了一次有实效的课前复习。例如在复习圆柱的表面积和体积时, 我先让他们自己去观察和收集生活中有关圆柱的表面积和体积方面的材料, 再由小组整理归纳知识点, 结果他们不但对圆柱表面积的三种实际情况 (有两个底面、有一个底面、没有底面) 区分得很清楚, 而且创新地发现圆柱的体积除了可以用底面积乘高, 还可以用侧面积的一半乘半径来求, 真可谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。但要注意的是教师放手让学生找题、变题、编题的时候, 要提醒学生在题目挑选和设计上注意与生活实际相联系, 难易适当, 力求做到综合性和新颖性。

二、竞赛激励, 全员参与

每个儿童都渴望在竞赛中展示自我, 获得成功。课堂上教师要想方设法调动学生的学习积极性, 创设问题情境, 激发学生参与热情。我们可以运用情感原理, 激起学生学习的热情;运用成功原理, 变苦学为乐学;在学法上, 教学生施展“点金术”, 等等。在知识点的梳理和练习时, 教师可根据复习内容的不同, 设计不同的竞赛项目, 让层次不同的学生都想去争一争、搏一搏, 让他们都能品尝到成功的喜悦。例如, 我经常将枯燥的计算、烦人的解决问题融于竞赛中, 采用的竞赛方式有:小组接力、任意互问、绝对挑战、智慧冲浪、过关斩将等, 并且规定答错不扣分, 答对就加分, 如果思维创新, 就加发奖章。需要提醒老师们的是对于一些平时学习困难的学生, 教师在复习课上要给予更多的关注;对于学习中等的学生, 要多多促动;对于学习较好的学生, 要提出更高的目标。力求做到培优、补差、推中并进, 充分调动各层次学生的学习积极性。

三、建构网络, 促进知识系统化

复习教学的首要目标要定位在“促进知识系统化”上, 对某一阶段知识进行系统整理, 引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联起来, 贯通起来。复习课担负着查漏补缺、系统整理、巩固发展的重任。教师要引导学生将平时学习的零散知识系统整理, 形成知识的网络系统。做到复习一点、连成一线、扩展一片, 在滚动中建构生成认知网络结构。例如, 我在复习平面图形的面积公式时, 重点是让学生了解这些公式是怎样推导出来的?学生了解了知识的来龙去脉, 从而进一步加深了对知识的理解。

另外, 复习课不能上成习题课。复习教学要凸显学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重要的复习阶段, 倘若学生依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背, 或是教师简单罗列所学的繁多的知识点, 把它们一一清点给学生, 或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练, 类似的种种做法正是在复习教学阶段容易走入的误区, 久而久之, 必将使学生产生厌烦情绪。我们应该摒弃陈旧的复习方法, 使学生学习活动由封闭走向开放、由沉闷走向活跃、由单一走向互动, 要想方法让学生喜欢上复习课。

复习重点不只是知识、技能, 而是要将复习内容放在更加宏大的知识背景之中, 形成整体结构;要改变教师出题、学生练习的传统情况, 充分发挥学生主动性、积极性, 提高学生解决问题的能力, 发展学生的思维。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2006.

怎样上好小学数学复习课 篇8

(1) 激发复习兴趣。

根据复习目标, 遵循课程改革的新理念主动驾驭教材, 大胆改革教材中的不合理因素, 合理调整教材, 以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题, 使之切合学生的实际, 适应教学的需要。要使学生对复习的内容, 由趣而学, 在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边, 就在自己的生活中, 进而建构自己的数学知识, 使知识与能力结构更趋合理。

(2) 设计多样练习。

学生的数学能力不仅在于对知识的掌握, 更在于能否应用知识自觉解决实际问题。复习课必须精心设计练习题, 使知识的应用更具综合性和灵活性, 使学生牢固掌握知识的同时, 培养学生的实践能力。练习应联系生活实际, 解决实际的问题, 学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少, 而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题, 以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要, 让学生体会到数学从生活中来, 又到生活中去。因此, 复习课练习的设计必须联系实际, 具有综合性、灵活性、发展性, 有利于培养学生的实践能力和创新意识。

(3) 知识开放拓展。

复习课中的练习可以延伸、拓宽, 但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同, 应换个角度, 体现综合性、灵活性、发展性, 有利于培养学生的实践能力和创新意识, 复习课应“下要保底, 上不封顶”, 让不同层次的学生都有不同程度的提高。

(4) 习题查漏补缺。

复习时, 对学生掌握较好的内容, 可以一笔带过, 对学生容易出错的知识点, 可进行形式多样的练习。内容要“全”, 习题要“精”, 方法要“活”, 时间要“足”, 在练习中进一步形成知识结构, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题, 把练习的重点放在重要和关键的知识点上。对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练, 精讲多练”, 循序渐进, 由浅入深, 由简到繁。精心设计教学程序, 合理安排讲练时间。讲出新水平, 练出新花样, 做一题, 学一法, 会一类, 通一片。

怎样上好小学数学复习课 篇9

复习课的基本训练要抓住这一单元的要害, 突出重点, 为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备, 将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底, 对重要的基础性知识做好查漏补缺, 切实做到旧知要烂熟, 力求熟练、准确、快捷。我在复习“用比例知识解答应用题”时, 设计了这样一组题, 让学生进行基本训练, 做好复习的准备。

1. 口答:用比例知识解答应用题的关键是什么?解题步骤是怎样的?

2. 判断下面各题中的两种量成不成比例。是成正比例、还是反比例?说说你的想法。

(1) 单位一定, 购买本数和付款总数。 (2) 人的身高和跑步的速度。 (3) 正方体每个面的面积和它的表面积。 (4) 正方体的棱长和它的体积。 (5) 运送一批货物, 每天运送的吨数和所需天数。

要想正确、快速地用比例知识解答数学问题, 必须能在短时间内准确判断题目里两种相关联量之间的关系, 即两种量中相对应的积一定还是比值一定, 这是应用比例知识解决实际问题的关键和核心。

二、对复习内容系统整理、加工

复习不是简单地再现旧知识, 而是要通过对旧知识的系统整理, 给学生以新的信息, 引发新的思考, 促进新的发展, 特别要引导学生自主参与整理, 在整理的过程中, 进行知识编码, 对自己的认识结构实行精加工, 使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点, 结成知识链, 形成知识网。一位教师在复习“长方体和正方体”时, 设计了如下一组题目:不计算, 说说该题求的是长方体 (正方体) 的表面积、体积还是容积?

(1) 开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。现要在它的外表面涂上防锈漆, 每平方米需要用0.2千克, 共需防锈漆多少千克? (2) 用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米, 宽2.5米, 装煤高度是0.4米, 每立方米煤重2.5吨, 这辆汽车一次能运煤多少吨? (3) 要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根, 管子长2米, 至少需要铁皮多少平方米? (4) 在一个长10米。宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板, 至少需要木材多少立方米? (5) 一个长方体无盖玻璃鱼缸, 它的长40厘米, 宽25厘米, 高2分米, 这个鱼缸最多可以容多少升水?

在引导学生回答出上述5道题目是求长方体 (或正方体) 的表面积、体积还是容积后。教师利用多媒体把这5道题目自然地把它们分成3类。即 (1) 和 (3) , (2) 和 (5) , (4) 。而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式, 使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰, 可利用性更强。接下来, 再回到这5道习题。让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”, 深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。

三、在复习中活化认知结构

复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性, 要能进一步体现知识间的纵横联系, 而且要加强对比、辨析, 促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”, 提升学生综合应用知识的能力。所以, 复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。设计具有针对性和思维含量的习题, 不仅要做到层次清晰、结构合理, 还应根据教材的特点和学生的不同知识基础。

1. 设计针对性练习, 抓住关键, 重点突破。

在课堂教学中, 对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容, 设计针对性强、形式多样的练习, 可突出重点, 突破难点, 分辨容易混淆的知识, 提高复习效率。

2. 通过一题多变的练习, 培养学生触类旁通、举一反三的变通力。

例如, 在进行“分数应用题”的复习时, 我设计了如下这道练习:六 (3) 班今年有40人, ______, 去年有学生多少人?通过这道题的思考、交流和讨论。学生深刻理解了分数 (百分数) 应用题的本质特征, 而且对这几类应用题的区别和联系也有了较深刻的领悟。

3. 通过设计紧密联系生活实际的综合复习题, 培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

通过复习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力, 关键是看学生能否合理有效地将它运用于新问题的解决过程中。因此复习课的练习设计必须联系实际, 把所学知识应用于解决问题中。

总之, 在复习中我们要更多关注学生能力的培养, 要结合自己所教班级的实际情况, 灵活选用方法, 激发学生的学习兴趣。我们要在课后的分析反思中总结, 促进复习课走向实效。

参考文献

[1]王忠诚.新课程下的小学数学课堂教学评价[J].武汉:湖北科学大学学报.2005.

怎样上好一节初中数学复习课 篇10

一、两边忙。一是我们学生目前手上都有配套的资料, 教师要求学生逢题必过, 讲解中教师也是每题必讲; 二是考试过于频繁, 以次数来提高考试成绩。

二、两边闲。一是教师心中无数, 上课没有复习目标。二是学生无事可做, 复习课变成了自习课。

三、学生懒。我们经常发现学生特别懒, 教师在上边讲, 他连笔都不想拿, 宁可把时间浪费完了也不愿意动手操作。

针对这几方面的原因, 我打算从以下几方面来帮助学生做好复习, 从而帮助学生更好的把所学的知识发挥出来。

( 一) 把握大纲, 吃透教材。复习时一定要看大纲中的具体要求是什么, 哪些是重难点以及知识的出错点, 复习时才可以有侧重点。同时还要结合学生掌握的知识情况对症下药, 避免一刀切。

( 二) 激发复习兴趣, 提高复习效率。

由于知识点学生已经学过, 所以复习时就会缺乏兴趣。教师此时可以变换教学方式, 让学生可以充当小老师的角色, 这样可以大大的激发学生的学习兴趣。当然, 对学生的思想方面的教育也是必不可少的, 教师要多帮助学生分析复习的好处。

( 三) 分块整合, 强化复习的系统性。

复习的重要目标就是对所学知识进行系统的整理, 使之形成较完整的知识体系, 这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握, 便于融会贯通。因此, 复习课要让学生从整体上把握所学内容, 自己罗列出复习框架。比如哪些章节的东西可以放到一块复习, 这样可以把知识串起来。初中数学有的章节联系紧密, 复习时可以整合到一起。

( 四) 查漏补缺, 讲练结合。

复习时, 对学生掌握较好的内容, 可以一笔带过, 对学生容易出错的知识点, 可进行形式多样的练习。内容要 “全”、习题要“精”、方法要 “活”、时间要 “足”, 在练习中进一步形成知识结构, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题, 把练习的重点放在重要和关键的知识点上。同时复习时应该讲练结合、循序渐进、由浅入深、由简到繁。合理地规划好时间, 保证一节课的质量。比如有些数学基本概念学生知道即可, 不需要反复强调并记忆。我们需要在比较典型的题上进行讲解与练习。

( 五) 复习有层次性, 照顾到各个层次的学生。

由于学生之间存在差异, 必然有两级分化的现象。面对不同的学生, 要采用因材施教的方法。从我们平常的考试中可以发现考试重基础, 因此复习时要把握住基础知识。其次注意练习题的选择, 因为数学就是经过不断的练习才最终掌握方法的。练习题的选择要有针对性, 可以适量的选取教材上的练习题和习题。同时, 练习题可以以题组的形式给出, 题组之间由简单到难。立足于让每个学生都有所收获, 达到教学的基本要求。

( 六) 习题的点评要有针对性。

一节课习题的量是比较大的, 我们要心中明白哪个需要点评, 哪个不需要, 可以从这两方面把握。一是教师在巡查时发现学生存在的问题, 要求教师平常要多来回走动, 并且要细心观察才能发现问题。二是教师在平常的作业、测验和练习中发现问题并记录下来, 复习时就会有所侧重。有时满堂灌学生反而掌握的不好, 所以尽量做到精讲多练。

( 七) 注意复习时时间的把握。

复习课分为新课的复习和章节的复习, 此时要清楚新课的复习目的是掌握基础知识, 因此以基本知识达标为标准, 所以复习时不要做过难的题。章节的复习强调系统知识的掌握, 所以不仅要掌握基础知识, 还要注意能力的提高。这时选题时要有一定的综合性, 争取做到知识点的覆盖面要全, 同时时间不能耗费太多, 保证后边的题有足够的时间去思考。无论怎样时间要安排合理, 切忌疲劳战。

总之复习课博大精深, 教师在平常的教学中要多和同事交流达到资源共享, 保证复习课的目的可以达到。学生可以较好的进行复习, 最终掌握好知识并应用于实践当中。

参考文献