利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力（精选10篇）

篇1：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力摘要随着电脑的高度普及和互联网的日益发展，社会也已进入富有创造向德网络化时代，学生获取知识和信息的手段不再单一。面对全球化的信息挑战，教育对教师提出了更高的要求――尤其是语文教师必须具备较好的运用现代信息技术进行教学的能力，及时、准确地掌握信息，科学有效的利用信息。培养学生创新能力和交流与合作的能力。

关键词信息技术语文课堂教学创新能力

计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动面向21世纪的教育革新。新课程标准指出：“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。可见，创新能力是一个民族进步的灵魂，也是一个国家发达的不竭动力。而创新能力的核心是创新思维，它是创新人才的基本特征，也是成才的基本条件。时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。江泽民同志指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。”而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。因此，语文教师必须思考，如何将信息技术与语文课堂教学有效的整合起来，激发学生学习情趣、促进学生自主学习、培养学生思维能力，搜集处理信息获取新知识的能力，分析解决问题以达到提高教育教学质量的能力，那么如何利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、创造良好的课堂氛围培养学生创造性思维。

创新思维，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维，即在人们的思维领域中追求最佳、最新独创的思维。网络化教学巨大的信息容量和课堂教学气氛使得语文教学更能体现现代教育理论所倡导的创新意识和民主思

想，师生角色发生了改变：教师成为了学习的组织者、管理者和研究者、学习者。学生有着完全的自主学习权利，他们既是知识和信息的求学者，又是知识和信息的提供者和创新者。现代教育心理学认为，培养学生的创新精神和创造性思维，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。这是因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。老师应该努力创设民主、宽松的课堂氛围，建立和谐，融洽的师生关系。要彻底打破一言堂的僵化局面，让学生对书本知识、专家言论、教师说法持不同的见解，允许学生对其质疑，从而激发其创造性，培养其创新意识。在教学实践中，教师要从开发课程资源的角度去思考问题，鼓励学生提出大胆的设想，发表独特的见解，另辟途径，标新立异，探索具有创新意义的方法。尤其在语文教学中应侧重于引导学生感悟体会，唤起想象、善于表达，从而过到培养学生创新思维能力的目的。让“课堂“”在学生面前不在是知识被动接受的“课堂”，因为教材在学生目前不是一份不变的、千人一面的、唯一的标准的“答案”式教材，而是给学生提供自由学习的广阔天地。所以教师在教学中应该巧用多媒体设计较大思维容量的问题，创设“问题情景”，给学生留下思考的空间，受到“跳起来摘桃子”的效果。这样就可让学生思维求新、求深、求活。

二、创设心理安全氛围培养学生创新思维

罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西„„

在教学中，尊重学生，言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，这样学生才会全身心地投入到讨论交流中。信息技术与语文教学的整合，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习资源共享等学习环境，把学生的积极性、主动性调动起来，使学生的创新思维和实践能力在学习过程中得到有效锻炼。如：在教学中的各个环节善于引导学生质疑问难探索求新，利用多媒体创设情景设计一些口头竞赛，是培养创新能力的好办法。尤其是中、高年级学生大多数争强好胜、不甘落后，教学中创设情景设计一些口头竞赛可以集中学生注意力，激发兴趣，训练思维的敏捷性，点燃创新思维的火花。为了超过别人学生势必挖空心思。想别人之未想，说别人之未说。在相互比赛中，学生取长补短共同提高，既训练了口头表达能力，又培养了创新能力，还活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

三、创设氛围为学生插上想象的翅膀

爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教师要树立人人具有创造了力的观念要注意语文学习与生活实践的联系，挖掘生活积累，把一个个汉字融于生活中，想象其起活生生的形象，让课文中的形象活起来、动起来，使学生如闻其声，如见其人、如临其境。教师可以利用多媒体为学生提供一些声像资料，调动学生的感觉器官，用形象的语言描述形象，再现形象。其次，结合教材创设情景激发学生的想象力，哪怕是学生身上那十分微弱的思想火。再次作文学习中更是语文教学活动中培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。半命题作文，给材料作文，看图作文，改写、扩写、续写。在这些作文训练中，创设信息技术与语文教育一体化的学习情景和“在线学习”等方式，让学生在教师的指导下，借助网络所提供的大量信息进行有意识的自主学习来完成学习任务，它可以是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等）及一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展型实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限大，使教材更富于立体化、多元化、更富于时代性、针对性、时效性。从而达到培养学生的想象力的目的。

四、创设氛围培养学生的发散和直觉思维

培养学生的发散思维能力一是要充分利用信息技术、网络资源寻找可发散求异的素材，引导学生质疑问难，分析判断，让学生研究讨论辩析，培养学生独立思考的习惯和敢于探索，敢于挑战，培养他们不唯书、敢质疑。二是要加强语感实践。三是直觉思维从认识过程一开始就要把对象作为一个整体把握。四上强化速度训练培养学生直接领悟语言的能力。因此在教学中要善于利用信息技术来整合教学内容，创设情景、展示相关案例，通过信息技术手段向学生提供学习和探讨问题的多种观点和方法。也可利用现代信息技术的传输方式与表现形式，最大限度地对学生的不同感官进行有效刺激，有效训练学生的眼脑直映能力等方法以培养学生的发散与直觉思维能力，总之在语文课堂教学中教师要尽可能应用现代信息技术有效的、灵活的对教学内容进行整合，创设情景让学生在学习过程中掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。充分利用现代信息技术的优势在语文课堂教学中培养学生的创新能力。

参考文献

1、计算机辅助教学与学生创新能力的培养。教育研究

2、《课堂教学如何培养学生创新精神》、《新课程实验教材初中教案设计》

3、《心理咨询大百科全书》浙江科技出版社。

二〇〇七年七月

篇2：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

子课题《在初中政治学科中，运用现代信息技术培养学生创新思维能力》

课题阶段性报告

政治组陈国平

一、研究背景：

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

2006年10月我们政治组申报了《在初中政治学科中，运用现代信息技术培养学生创新思维能力》的课题开展研究。

二、研究意义：

1、是当今社会信息化发展的客观要求。

随着二十一世纪的到来，信息时代的特征日益明显。当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，因此从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。目前，世界各国对中小学信息技术教育都非常重视。我国如不在这方面抓住机遇、加快发展，就会进一步拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。所以国家教育部发出通知，要在今后的5-10年内，在全国的中小学普及信息技术教育，以此推动我国的教育改革迈出更大的步伐，取得更大的成绩。可见现代信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛和深入，成为教育现代化的一个重要标志。其对教育的影响，从教育内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。

一场以计算机、互联网等数字媒体为代表和标志的知识经济浪潮以不可阻挡之势席卷全球。面对“信息爆炸”的波及和现代信息技术在教育领域中的全方位渗透，作为教学第一线的教师，我们更应清醒地认识到，现代信息技术在教育教学领域中的日益推广，势必推动基础教育整体的改革，成为促进教学改革的原动力和催化剂。因此，教育信息化的迅猛发展，为我们更新传统的教学模式和教学观念，提供了机遇和挑战。

2、是思想政治课教学改革的迫切要求。

众所周知，思想政治课理论较多，部份内容枯燥乏味，与学生的实际生活和社会实践距离较大，难以引起学生的兴趣和注意力，难以激发学生学习的积极性和主动性。教与学的矛盾十分突出，提高课堂教学效率难度较大。在信息技术化的大潮下，思想政治课如何顺时代潮流、受学生喜爱、增学生知识、长学生能力、真正发挥其实效，无疑成为了摆在我们所有政治课教师面前的一大课题。近几年，在我国一些大中城市和东部沿海地区的中小学掀起了一股网络教学热。许多学校的老师开始运用网络进行教学，他们从因特网上寻找教学资源，并运用这些资源制作课件，使课堂教学发生了很大的变化。学生学习变得更加主动、生动、活泼。原有的教学模式正在发生着巨大的变革，老师在教学中的角色也正在发生着改变。运用网络技术进行政治课教学，可以促使学生在网络上查询、探讨与课本内容直接相关的数据、事实与论点，而这些数据、事实与论点完全可能比课本上引举的数据、事实与论点更新、更多、更深刻、更全面，丰富的网络资源能更加有效地调动学生学习的积极性和主动性。

3、是培养学生创新意识和创造能力的重要途径，有利于学生主体性的发展。

网络教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成“教与学”双向互动的过程，教学模式也从以掌握知识为目的的“维持性学习模式”转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习的模式”，从而有利于培养学生的能力也可促进学生人格的健全发展。网络教学提供给学生更多的获取知识、探究社会问题的空间。因此，只要教师能够设计比较科学的课题，提出比较有吸引力的社会问题，学生就能够做到在网上探究社会问题产生的原因、过程、现状、对策及评价等系列问题。尽管学生的探讨中有许多非科学的东西，但可以通过这种探索培养学生的自主学习能力和创造能力。总之，网络教学为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展提供了非常理想的条件。

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。

信息技术与课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新世纪教育面临着有史以来的最为深刻的变革，这一变革不仅仅是教育形态和学习方式的变化，更将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。

三、概念的界定：

课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。

四、理论假设：

在高中思想政治课教学中，根据教学内容有选择地适当地运用信息技术，充分调动学生在学习过程中运用多种知觉通道来感知学习内容，主动积极地进行探索，能提高课堂教学的质量和效益。

五、研究内容与目标：

内容：

探索信息技术与政治学科整合的教学结构。利用这种结构来用于教学实践，让学生的学习不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”，使学生既学会知识，又了解解决问题的方法，同时培养他们的合作精神和竞争意识。探索教学过程中教师、学生、教材、教学媒体的相互联系和相互作用。

目标：

（1）通过本课题的研究与实践，初步形成信息技术与政治学科整合的教学结构。

（2）进一步探索利用现代教育技术，把教师、学生、教材、多媒体的相互联系和相互作用。

（3）通过这种教学结构的研究，提高学生的创新能力和实践能力，同时也培养学生的合作精神和竞争意识。

六、研究方法：

主要采用行动研究法，辅以调查问卷法和经验总结法。

七、研究途径：

学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。其中最常用的就是实验

法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高各门学科的教学质量和教学效益。

八、实验过程：

(1)准备阶段（2006年10月一2007年2月）

硬件建设：连通Internet，构建信息化平台。加强信息技术与课程整合的学习培训

理论学习：了解本课题研究的目的、意义、内容，研究的方法等，并制定出相应的可行性研究方案。

具体活动：1)教师结合学科教学，围绕自选课题制作课件，进行教学设计，并在教研组

内进行说课初赛。

2)推荐多名教师参加全市初中政治课教学设计竞赛。并且组织政治组教师参加镇江市教研室举行的青年教师基本功竞赛。

我校实施“现代信息技术与学科课程整合研究”，从2006年6月构想、设计、边实践、边论证，到2007年开题，历时半年。在这半年里我们一边收集了大量的文献资料（如现代信息环境下先进的教育理论学习等），确立研究总课题，一边采用“走出去、请进来”的方法，走出去观摩先进学校的多媒体辅助教学的课堂实录，请来市区电教馆的专家来校进行了多次指导，保证了本课题研究的顺利发展。

(2)实施阶段：（2006年3月---2007年12月）

理论学习：信息技术课程的本质与目标，现信息技术课程目标的主要模式，行动研究法，建构主义理论。

教师培训： PowerPoint、Authorware、Flash等多媒体软件平台的熟练使用。Intel未来教育、网页制作等。

(3)总结评价阶段:（2008年3月—2009年3月）

实施过程：信息技术与课程整合的特色活动。2006年10月至12月，我们向全组印发了两份学习材料，分别是《信息技术与课程整合的研究与实践(学习材料)》和《信息技术与课程整合讲座提纲

(学习材料)》。组织专题研究，提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素养，尽快适应教育现代化的进程。教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。在校内组内开展各种应用多媒体教学的活动，将运用多媒体技术列入公开课、开放日交流课、说课和优质课竞赛的一个必要条件，选派人员参加各级多媒体课件制作、论文及电子教案比赛，并获得了好名次，使校内掀起了一股信息技术学习的高潮。期间，我们还协助学校承办暑期信息技术教育的培训工作，这次培训使我校近70%的教师深受新教育理念的感染，为我校开展信息技术的研究培训了大量的预备人才。课题研究也开始渗入各个文化学科之中，比如开始与高中的地理研究性学习相结合，使师生们受益匪浅。

九、已取得的成果

课题确立后的一年来，课题组精心设计，选取了不同年级的班级作为试验班，对研究过程进行全程跟踪与管理。实践证明，信息技术与政治学科教学的全程融合，有利于形成全新的学习模式，变接受学习为主为探索学习为主；信息技术与政治学科教学的有效整合，拓展了政治学科研究性学习的时间和空间，提高研究性学习的效率与积极性，拓展了政治学科的广度和深度，增添学生学习的兴趣；政治学科教学与信息技术的整合，为信息技术课的教学提供大量活生生的案例，给信息技术课的教学带来生气和活力；政治学科教学与网络化学习的有机融合，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质；政治学科教学与信息技术的整合，为信息技术与其他课程的整合提供借鉴，加速了信息技术与各课程的整合，加快了信息技术的普及。

1）课件情况

课题组成员陈静制作的课件参加2007年镇江市优秀教学课件评比获奖；

2）教育教学活动情况

2006年12月，学校以信息技术与学科教学的有效整合为前提，开展 “推进课程改革，促进有效教学”的青年教师基本功竞赛活动，杨秋红、陈静和章印老师参加了比赛。章印老师获得二等奖，陈静老师获得一等奖。陈静老师还参加了镇江市青年教师基本功竞赛，获得二等奖。2006年章印老师、杨秋红老师、陈国平老师在学校开展了公开课，获得了一致好评。2008年，以上三位老师也在学校开了公开课，陈国平老师还在市属中学进行了初三政

治研讨观摩课。2009年3月陈国平老师还在学校举行的“一日公开活动课”中进行了教学展示。陈静老师还获得镇江市课件制作比赛获得二等奖。2007年陈静老师还代表学校进行了市属中学西片区政治学科优质课展示。杨秋红老师还在市属中学进行了展示课。

3）教学论文获奖、发表情况

课题组成员陈静、杨秋红、陈国平、杜小明和陈健和老师的论文在镇江市科研论文中多次获得三等奖，二等奖和一等奖。

八、存在的问题

1、网络稳定性和安全性让人不放心

不时有这样那样的小问题，甚至偶有大问题，影响课堂教学，也影响教师应用的积极性。

2、缺乏过硬的专职的网络管理人员

由于待遇跟不上等原因，学校缺乏技术过硬的网络管理人员，更要命的是还没有专职网络管理人员，只是由信息技术教师兼管而已。

3、资金不足，硬件条件有待改善

由于资金不足等原因，学校没有充足的网络电脑可用，僧多粥少影响了实验也影响了发展。

4、观念尚待变革，信息技术水平有待提高

受社会经济发展的限制，还有不少家长、部分主管人员和教师认为中学生学信息技术会影响高考，等考上大学后再学不迟。所以，相当学生的信息能力很差，影响了实验的顺利进展，也影响了网络教学的普及。

5．研究性学习作为一门正规课程，似乎并未真正受到公正的待遇，主要表现在课时少，其结果是：大部分师生只注重开头的选题与结尾的结题与答辩，而容易忽略研究学习的过程，这与研究性学习的宗旨相违；网络平台已经启动，却因时间安排不够而导致网上资源的浪费与网上交流难以快捷地进行，从而极大地降低了研究学习的效率，与使用网络平台的初衷相背。

我们相信，信息技术与学科课程整合是必然趋势，信息技术与研究性学习渗透整合之花必然越开越盛。

政治课题组成员：陈国平陈静杨秋红章印杜小明

陈健和徐文军

篇3：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

关键词：信息技术,创新思维能力,英语教学

0 引言

在现代化的英语教学中,运用信息技术已经成为现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分,利用信息技术培养学生的创新思维能力已成为教学的重中之重。英语作为语言学科,其教学目的是让学生具有运用英语进行交际的能力,然而,纵观外语教学的历史,可以发现语法、翻译法是外语教学长期的支柱。这种教学法把语言作为知识来传授。其核心是背规则,搞语法分析及进行英汉对译练习。这种重文字课本,重教师讲授而忽视了外语教学的实践性和直观性。只能培养阅读能力和翻译能力,并不能培养学生使用语言进行交际的能力。

1 信息时代教师教育观念的转变是实施创新教育的前提

传统的教学模式主要是以传输式教学为主,教育追求的目的是“学”。是学生向老师学习的过程;而新的教学模式,只是将知识看成了一种手段,他们所追求的是培养学生的创新能力,让学生能独立创造。学习由原来的继承性模式变为探索性模式,在教学内容上,除了有传统的语法教学外,还融入了自然科学知识和人文精神,这样做更有利于学生的全面发展,为其进一步深造,创造有利条件。

2 营造良好的信息化环境是培养学生创新能力的关键

利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的外语语言环境,增强视听效果;使用多媒体教学,能够使教学程序化,从而优化课堂教学。用Power Point或Author ware等编制电子教案,把图像、动画、语言、音乐等插入或链接到演示文稿中,把教学内容呈现给学生,或设定谈论的话题,对于听说中难以表述的概念、行为或与听说相关的背景知识通过计算机显示动态的图形或文本的说明或戏剧的表演等演示出来,这样不仅会使教学内容形象具体,而且有助于培养形象思维的能力。

3 利用信息技术灵活设计,引导学生创造性地学习英语单词

第一、构词法:利用构词法对词汇的构成进行分解。

第二、读音规则法:如pronunciation,若反复拼读p-r-o-n-u-nc-i-a-t-i-o-n浪费时间,而且容易忘记,若根据读音规则就容易多了。1、元音字母在单词中的读音。(1)元音字母在重读开音节中读它们的名称音,即所谓“长音”。a读[ei],i读[ai],e读[i:],o读[藜u],u读[ju:]。例如:be,no,hi,table,student,name等。(2)元音字母在重读闭音节中的读它们的短音。即a读[覸],e读[e],i读[i],o读[蘅],u读[ju:]。如:cap,desk,clock等。2、辅音字母在单词中的读音。(1)去掉辅音字母名称中的元音因素[i:],就是该字母在单词中的读音。这类字母有b,c(在e,i,y前面),d,p,t,v,即b读[b],c读[c],d读[d],t读[t],v读[v]。(2)去掉辅音字母名称中的元音因素[e],就是该字母在单词中的发音。这类字母有f,l,m,n,s,x,即f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],x[eks]。学生掌握了以上读音规则,很多英语单词看到就能读出,读出便能写出,听到也能写出。

第三、英文释义记忆法:即教会学生用英语思维。例如:fragile=easily broken;repay=pay back;learned=having or showing much knowledge;take pride in=be proud of等。此法适用于基础较好的学生。

第四、分门别类记忆法:此方法就是将单词进行分类,充分发挥学生的想象力,由一个单词所表示的词义联想到许多与之相关的词,这样就可以避免枯燥乏味地记忆孤立的单词,提高了记忆效率。

第五、从同义词、反义词的对比来记忆词汇:例如:borrow—lend;high—low等。

4 利用信息技术创造仿真语境,展现口语交际的平台

传统的英语教学重点在培养学生的阅读与写作方面,这与当今社会的要求差距很大,很多行业对英语口头交际能力的要求高于书面。

信息技术由于其自身的特点,在英语口语教学中有其独特的优势。首先,多媒体网络能更好的营造语言学习的环境,让学生在一个模拟的环境中,更加投入学习的氛围,同时它能提高学生对英语学习的兴趣,让学生更快的进入学习角色。网络学习还能加强学生与外界的联系,让学生多了解国外的一些新鲜事物,这对学习外语是很有帮助的,因为语言本身就是一种语境的学习,只有多与外国人接触,多听他们最地道的语言,才能在最短的时间内提高自己的英语水平,这种与外国人“面对面”的交流,也可以激发学生对学外语的兴趣,增加他们学习外语的动力。

5 结语

在英语课堂学习中,融入计算机多媒体辅助教学是有利于学生发展的,多媒体的图文并茂、生动活泼给英语教学融入了新的动力,加入多媒体的英语教学,能把英语学习设计的生动活泼、富有新意,让学生置身于一种新的英语学习感观中,提高他们的学习兴趣。多媒体教学是实现英语课堂教学改革的有力的一步举措,标志着英语学习新时代的到来。

参考文献

[1]许晶.浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].山西财经大学学报(高等教育版),2007,10,(01).

[2]任振涛.词汇教学的创新教育[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).

[3]王岭.信息技术下创新能力的培养[N].科技资讯,2007,No.27.

篇4：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

关键词：创新能力；创新思维；兴趣；实践

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0167-01

一、创新能力的涵养和范畴

“创新能力”的实质内涵和范畴。“創新能力”包括创新意识、创造性思维品质和创新技能。培养学生的创新能力就是激发学生的创新意识，开发学生的创造性思维，训练学生的创新技能。创新是以人格的培养为核心，以创新思维激发为实施为手段，以此来达到培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。通过对学生的教育使他们能够善于利用信息技术发现和认识新的知识、事物、方法的精神。

二、唤起创新意识，激发创造激情

（一）创设学习的新环境。课堂教学是学生获取知识和技能的主要场所，也是培养学生独立思考和创新精神的摇篮。信息技术教学也同样渗透着创新理念。学生在学习新的知识时常常带有新奇，让学生感觉到新鲜、有趣，激发学生的兴趣，这样才会积极探索，思维的活动才得以启动运行，从而激发学生的创新意识。对于我们要讲述新课或重点难点的引入时，我们也可以使用下面这种方法。在讲授必修中“信息获取”的内容时可以创设这样一个情景：全班同学分小组在国庆节出去旅游，每个同学的旅游经费是一定的，请各个小组制定一份旅游计划。这个情景任务一提出来，整个班立刻沸腾起来，各个小组的同学纷纷商量讨论起来，大家还上网寻找相关的旅游信息。当同学们经过自己的亲身实践制定出一份份富有特色的旅游计划出来后，教师再与同学们一起剖析信息获取的各个环节，体验和总结出信息获取的一般过程。这样通过创设情景来安排这节课，既能提高课堂教学的质量和效果，又能充分调动学生的主体性和创造性。学生制定的旅游计划有的非常有意思，比如有小组就制定出“自行车自助游”这样特别有创意的计划，真是整节课都闪耀着智慧和创意的火花。

实践证明：在课堂上不断创设情境，从而使学生的学习积极性被调动起来，学生的的思维和活动才会变得活跃，就会产生积极探求新知识的强烈动机，较大的激发了学生的创新意识。

（二）结合学生实际，引发求知兴趣，激发学生的探索和创新欲，从而激发学生创新意识。学生在学习时，必须要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。这样学生们才会有主动性和积极性，兴趣是学习的内驱力，继而才会使它们产生强烈的探索欲望，并导致创新意识的萌发。在教学过程中，学生是认知的主体，要把信息技术作为促进学生自主学习的感情激励工具。多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。我在讲授修饰PowerPoint幻灯片时，设计了学生十分感兴趣的学习目标，让同学们自选感兴趣的学习任务，要求有图文混排结构、艺术字标题、配色方案符合审美等。利用丰富多样的多媒体手段，通过让学生亲自制作，培养动手的能力，进一步了解学习的知识，激发学生的创新意识。

三、打破传统思维习惯，培养学生创新思维

传统的习惯思维是学生们思维方式的一种惯性，致使学生们在学习中不敢想、不敢改、不愿改，墨守成规，大大的阻碍了对新的事物发现和学习。而随着信息技术日新月异，其网络、多媒体、人工智能特性正影响和改变着人们的思维方式。中学的信息技术课程，又为学生的思维的发展提供了一个新的空间，特别在满足学生个别需要、动手实践解决问题方面比其他的学科更具有突出的优越性，更有利于培养学生的创造性思维。

创新思维是培养学生创新能力的前提，然而创新思维的培养是一个复杂的过程。这就要求我们教师在课堂教学中，必须根据不同的教学内容，采取多种教学模式，将学生的创新思维培养寓于学科知识的学习与教学中。而在创新思维中发散思维是其中最重要的，他是创造性思维的核心。在课堂教学中，教师可通过指导学生质疑问题，鼓励学生打破习惯思维定势，摆脱习惯的束缚，敢于发表不同意见，启发学生的多侧面、多角度思考完问题的方法，训练学生的发散思维，从而激发学生产生创新火花。

四、培养学生实践，激发学习兴趣，提高自主解决问题的能力

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，是创意和创新的桥梁。创新能力的培养是一个思维实践的过程，实践能力是创新的基础，学生学习的信息技术内容大多为应用性知识，记忆理解都需要实践。在教学过程中，应多为学生创建实践的机会，培养学生的动手能力，以及积极学习的动力。教师和学生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。学生在制图过程中，会有不断的新发现，提高学生探究新事物的动手能力和学习能力，从而使学习成为一种乐趣。具有视觉刺激也容易引起学生的注意，也更容易被学生接受，从而激发学生们对学习的兴趣。教学中要使学生们的精力都集中在真正的主题上，从而提高学习效率，并且会使教师和学生会的学多出自自发行为，使其更有创造性。也有效的显示出学生对新知识的理解掌握程度。这样不仅有利于提高学生们的自信心，又能帮助他们发现问题、识别问题，并探索出问题的答案，从而提高自主学习，独立解决问题的能力。

五、注重因材施教，培养创新能力

长期以来，在课堂上教师往往把学生当作接收知识的容器，一味的往里灌输知识，结果使学生的求知欲、创造性的发展降低。因此在教学中，我们应注重教学的多样性，灵活运用各种方法，把培养创新型人才作为培养目标，为唤醒学生的创新意识而教学。在信息教学中不管用哪一种教学模式，都应该体现出教师为主导，学生为主体的教学原则。把学习的主动权交给学生，把学好信息技术的责任感交学生。

创新能力的培养是创新教育的核心内容，他所反映的是创新主体是教学活动中学生的创新技巧和能力。在信息技术课程中，要集中体现出资源的获取、信息的加工、知识综合运用以及成果的表达能力上。因此在教学中应该根据教材内容的不同采取多种教学方式来培养学生的创新能力。

篇5：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力作者：王亚楠

来源：《中国科教创新导刊》2012年第35期

摘要：信息技术课是实施素质教育最重要的学科之一，具有开展创新教育的天然优势，它是一门集动手与动脑、应用与技术高度结合的新兴学科，为我们提供了一个交互友好、开放、智能的实践环境。是培养学生创新意识、创新能力和自学能力的重要课程之一。本文提出了在信息技术课堂教学中，教师应重视学生的求知欲的激发，重视学生的创造性思维的训练，重视学生的创新能力和自学能力的培养。

关键词：信息技术激发兴趣变通性创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面有特殊的使命。”全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，因此，培养创造型新一代应成为我们时代的主旋律，而课堂教学又是实施创新教育的主渠道。面对时代的发展，作为信息技术教师，特别是山区民族中学的信息技术教师有了新的挑战：他们对课改与新教材的选取有了一个全新的教育、教学认识与理解。在山区民族中学中的信息技术课堂教学中如何培养学生的创新能力，进行了实际教学调查与分析，并引发思考── 对探索新型教学模式给予了参考性的闸述。激发学生的求知欲、培养学生的学习兴趣

心理学告诉我们：求知欲、兴趣、好奇心，是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维效果就会大大提高。计算机课对山区的民族学生来说是一们崭新的课程，他们对计算机充满了好奇心，很想探个究竟，一开始就对这门课程产生了浓厚的兴趣。但这时学生的兴趣只是在对计算机的神秘感和新鲜感，是不够稳定和持久的，它会随着学习的深入而改变。因此，在教学中必须注意对学生学习兴趣的培养。为培养学生的学习兴趣，教学伊始，我没有长篇大论枯燥无味地讲解计算机的发展史，而是从生动、直观、感性的教学方式开始，从学生喜欢、容易接受的内容入手，进行教学，是同学化被动听讲为主动学习。在教WORD时，我先教授在WORD中是怎样制作一个表格，然后导入动态的图片。用上艺术型时，同学们都投去好奇的目光，乘热打铁，让学生练习编辑一份作息表，让他们对作息表进行边框和底纹的美化，给文字运用上艺术字，然后开展比赛，看哪个组的做的又快又好，通过视频录制，播放给全班同学欣赏。在这个过程中，既完成了我的教学任务，又提高了同学们的思维创造力，同时又培养了他们观察事物的敏锐性。由此可见，创

设情境和相应的情景氛围，能激发兴趣，激起求知欲，使学生产生感情共鸣，从而减轻学习的心理负担，轻松愉快地接受知识信息。重视学生思维的变通性、发展学生思想的开阔性

变通性思维是培养学生创造力的根基。在教课过程中，培养学生质疑、运用头脑风暴发让学生学会大开阔性思维，这种开阔性思维作为培养学生发散性思维和发展学生创新性的一种重要手段，帮助学生克服固定模式，培养学生个性化学习。

发现问题、探奇、寻根问底是创新的开端，所以我在教学活动中十分注意鼓励学生质疑问难，大胆地各抒己见，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之外的收获。如在教FrontPage制作网页中的滚动字幕时，字幕的背景只能是某种纯颜色，我就试问学生：“能不能以图片作背景？”同学们都积极地去寻找解决办法。终于有一位学生利用边框阴影进作出以图片为背景的滚动字幕，漂亮极了，我就请这位同学教给给全班同学，这样，全班同学也就掌握了这一“绝招”。当学生发表自己的看法时，只要思路正确，都予以肯定，以保护他们的积极性；即使答错了，也要妥善地引导和分析，不挫伤他们的自尊心。启发学生的创新能力、提高学生的自学能力

启发创新能力，应该思维流畅，在实践中勤于反思。信息技术课需要实践，增强实践能力是培养学生创新能力的重要环节。在教师教学中起指导、启发的作用，因而教师应多设计一些个性化的实验，给学生存有更多的想象空间，不需要代替学生思考，让学生在实践中去感受创新思考的乐趣。这不仅能更好诠释教学内容，还能结合学生的兴趣，并且还有助于启发学生的思考，培养学生的创新能力。比如在上PowerPoint制作动画的课时，只讲基本的内容。下面该怎么做，留给学生自己安排。如果学生吸收较好，也可讲的更少，大部分学生自己去探索。同一目标有多种方法能实现的，应从不同角度加以利用，以达到授业解惑和培养创新的目的。如在PowerPoint中制作背景时，可从格式菜单选择背景，也可右击演示文稿空白处选择背景。在教学习方法的同时，既要帮助学生掌握观察事情、分析事情、解决事情的一般方法和步骤，又能帮助学生了解适合自己实际的具体学习方法。

常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，要“让学生动手，带着任务学”，因此，在课堂教学中我采用任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。如WORD的整体训练中，可以让学生设计制作一份报刊，要求图文并茂，有艺术字和分区等，里面内容完全

由学生自由想象。学生在完成报刊的过程中，体现出创新精神，通过自己在信息技术课上的操作，体验成功与失败，正确评估自己的认知能力，从中获取对知识的深刻理解。结语

“创新是一个民族进步的灵魂”，这是国家发展的动力，能否抢占科学技术的制高点，关键在于创新的能力和水平，而这一切又深深依赖于创新教育能否得以实施。作为从事信息技术课教学的教育工作者，我们必须转变思想，牢固树立创新教育的观念，将培养创新人才作为自己的教育目标，教会学生学会学习。学会创新。

参考文献

篇6：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

湖南省沅陵县大合坪乡九年一贯制学校教师曹新建

摘要

随着时代的发展和科技的进步，面对素质教育的不断深入和课程改革的不断推进。如何在现行的教育教学中应用以计算机为载体的信息技术化教育手段，实施以培养学生的创新能力和创新精神为中心的素质教育，是当今教育工作者（特别是农村教育工作者）所面临的新课题，也是本文要探讨的重点内容。

关键词

信息技术；教育教学；创新能力；培养

信息技术化教育教学的春风正以迅猛之势荡然渡过偏远贫穷乡村这一“玉门关”，直进学校、走入课堂。她逐步打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”这种以灌输为主的传统教学方法，并构建起了新型的教学模式。同时以其鲜明活泼的教学特点，丰富多彩的教学内容和形象生动的教学情境，促使教育教学的多样化、信息化和质量化。基于此，在当前积极推行的素质教育中，充分借助“信息技术”这个平台，有利于培养学生的创新能力和创新精神。作为一名农村的数学及信息教师，在平时的教学过程中我始终致力于学生这方面能力的培养。现根据近几年的教学实践，并结合乡村办学实际，粗浅地谈谈如何应用信息技术在教学中培养学生的创新能力。

一、重新审视自我，革新教师的教育理念作为当今的教师，特别是具有创新意识的好教师，理应清楚地认识到信息技术化教学手段是实施素质教育的最好媒介，是课堂教学中培养学生创新能力的最好催化剂。是故要想很好地培养学生的创新能力，教师自我就必须先做到以下三点理念的认识和转变。

1、树立全新的教育观：教师必须树立起素质教育、创新教育和终身教育的教育思想和理念。要知素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进他们在德智体美劳诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。并明确提出素质教育的实施，应以培养学生的创新能力和实践能力为重点。而创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重点内容，它是一个长期过程。因此，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，创新意识需要终身渗透，故创新教育也是终身教育。

2、树立全新的教学观：现代教育技术的应用，使传统的教学形式和教学方法产生了重大变革。首先是传统的班级教学已发展成为班级教学中的小组教学、分层教学、远程教学和网络教学等多种形式的教学。其次是原来以教师为中心的基于知识归纳和演绎的讲授式教学方法转变成为基于“情景创设”、“主动探索”、“合作学习”和“提出问题”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

3、正确理解信息技术：信息技术是教学信息化进程的核心内容，按国际上流行的说法，信息技术是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为一门综合技术。而在教育教学过程中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。她要求教师在教学过程中，做到信息技术与现行的教育及教学观相整合，并运用教辅软件制作一些与课程内容相关的教学课件，真正达到提高学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。

二、以情景式教学，激发学生的创新思维课堂教学是获取知识和技能的主阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作和学习都要依赖于一种兴趣和氛围”。可见，兴趣是最好的教师。在教学中利用教辅软件创设问题情景，不仅可以引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创新性思维创造了有利的条件。如在上《绘画〈三世同堂〉》这节计算机课时，我自制了课件，通过几幅不同年龄人的画面把学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成人逐渐衰老的全过程。引导学生注意观察，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生的学习兴趣和创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面。而且，在教学实践中，我还体会到，把教辅软件制作的课件引入到其它学科教学中不仅可加大教学的密度，节省时间，而且还能根据教学需要将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化、生动化，既有利于突破教学的重点、难点，又可拓宽学生的思维空间，促进学生的思维发展与创新。

三、以问题式教学，培养学生的创新能力

问题式教学模式能把学习设置到既复杂又有意义的问题情境中去，学生通过相互合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的一些知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小知，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。如在上《圆心角》之后再上《圆周角》这节数学课时，为了很好地探究圆周角的定义和定理，我制作了课件，首先在屏幕上展示了如下一些图片和相关问题：

·⑴·⑵·⑶·⑷·⑸·⑹·⑺·⑻

1、图⑴和图⑵中的角哪个是圆心角？它们都属于什么角？（答案：图⑴是圆心角，二者都属于圆内角），这样让学生进一步明确顶点在圆内的角都属于圆内角，且顶点在圆心的角又叫圆心角。

2、通过逐渐平移角的顶点得到图⑶和图⑷，再展示问题：图⑶和图⑷中的角是不是同一类型的角？如果是，它们是什么角？而图⑷与图⑶中的角有什么区别？它可另叫什么角？（答案：图⑶和图⑷的角都属于圆上角，其中图⑷中的角是今天我们要学习的内容——圆周角），这样可让学生在直观感受角顶点的位置发生变化后，发现图⑶和图⑷中的角与图⑴和图⑵中的角不是同一类型的，而且学生们会大肚地道出图⑶和图⑷中的角都应该是圆上角，因为其顶点在圆上。当我再次展示出“图⑸中的角是什么角时”，学生们几乎是一口同声地说出：“是圆外角，因为这个角的顶点在圆外”，回答得多好呀！

3、在探索圆周角的定理时，我先后展示出有关图⑹、图⑺和图⑻的三个问题，启发学生，大胆思考、勇于探索，取得了很好的效果（这里就不再赘述了）。

可见，在教学中设计出具有针对性、启发性较强的问题，利于点燃学生探索和求异思维的火花。当然，对于学生在回答问题时出现的不同主张和见解，教师应摒弃扼杀他们创新精神和创新能力的教学行为，真正做到“浪里淘沙、沙中淘金”，肯定他们其中合理的成分。并改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老教法，还学生自我钻研和学习的时间与空间。同时鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。充分发挥学生的能动性，开启其智慧、激发其思维、培养其能力。

四、以思维的训练，培养学生的创新能力思维的种类很多，这里仅谈发散思维和收敛思维。发散思维是指根据己有的知识和信息，从不同的角度、不同的方向去思考问题，从而寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中的“重求同、轻求异，重集中思维训练，轻发散思维训练”的误区，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维和多向思维的发散训练。培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一题多变、一法多用的教学内容，提出多种设想、多种解答，来引导学生的思维朝多种方向扩散。如在讲解如下图⑴中“已知△ABC CECEA⑴BDA⑵BD CCA⑶CBEDA⑷CBEDEDA⑸EBA⑹B

D和△BDE都为等边三角形，求证：AE=CD。”这道几何题时，我利用几何画板软件制作了如图⑴的动态图，把△BDE绕着点B进行顺时针旋转（此时把线段AE和CD的数量关系在几何画板上隐蔽着），取出其中像上面图形中的⑵⑶⑷⑸⑹这种具有代表性的五个图形，让学生进行分析论证线段AE与CD的关系，看看是否像图⑴中的一样，AE与CD相等？最后学生们发现不管△BDE绕着点B旋转到哪个位置，线段AE与CD始终是相等的结论（这时再在几何画板上旋转△BDE，并显现出线段AE与CD的数量关系）。这种变式训练无疑激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的、合作的、多方位的进行探究思考，有力地训练了学生的多向思维和发散思维。

收敛思维是对发散思维的整理与升华，是指尽可能地利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较和筛选，从中确定出最佳的方案。因此，在教学中应引导学生开阔思路，从不同角度和方向，找出解决问题的多种方法，然后在众多的方法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优的结论。如在上《利用文字处理软件进行文字编辑》这节计算机课时，要求学生通过动手实践，并思考在文字编辑时，是用Word 2003好？还是Wps 2003或记事本好？这时学生的发散思维会得到很好地激发，思索开了，思量着究竟施用哪种软件编辑好。此时我抓紧时间运用学生已有的知识进行点拨并讲解，然后再让学生自己动手进行文字编辑，小组合作探讨，分析归纳得出结论。常此以往、举一反三，既提高了学生对知识的理解和运用，又不同程度地培养了学生收敛思维的形成和发展。

五、理论联系实际，培养学生的创新能力杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的成绩比在一起学习的美国学生要好得多，然而，十年后科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于我国的学生缺乏理论联系实际的运用能力，从而导致创新意识的泯灭。可见我国学生有临渊羡鱼的嗜好，而无退而结网的能力。是故，我们应多鼓励、多指导学生大胆地、灵活地运用所学知识来解决实际问题，这是培养学生创新意识和创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛活动，进行辩论、商讨和交流，以达互启思路，实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三：一是通过解决日常生活的实际问题。如指导学生用计算机制作文稿、书签、贺卡等送于同学或老师。又如指导学生把自己用手机照的像片通过软件加工处理成明星照等。这都能极大地提高学生学习的积极性，并有效地激发了他们的创新意识和精神。二是通过辅助教学，发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料。这不但能帮助学生理解和巩固所学知识，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，达到学以致用，进而培养学生的创新精神和创新能力。

总之，通过以上几个方面的途径来培养学生是为了让学生的创新意识和创新能力得到有效的形成和发展，更是为了让学生在今后的学习和工作过程中达到像科学家一样能够把一切知识和信息现象随意地、大胆地进行处理、整合、转换和创新，进而获得自己独特的见解。当然应用信息技术在教学中究竟怎样培养学生的创新意识和能力才是最佳的，可说是仁者见仁、智者见智。不管方式和途径怎样，目的只有一个——为了培养和提高学生的创新能力。而作为教师的我们，只有充分利用信息技术，大胆改革课堂结构，优化课堂教学，以先进教育技术手段和现代教育理念来展现全新的教学思路，为学生们插上想象的翅膀，提供创新的空间。

参考文献：

篇7：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

如教学第10册第5单元的写物篇《翠鸟》时，可适当地对“红色的小爪”“橄槛色的眼睛”“又尖又长的嘴”等部位不停地闪烁来突出翠鸟美丽外形这一特征，使得学生突破难点，更好地掌握所学知识。

如在学习《翠鸟》第一段鸟的外形之后，学习第2、3自然段，对课文中出现的“疾飞，轻轻地，停，注视，机灵，露，逃脱，蹬开，飞，叼，贴着，摇晃，荡漾”等动词进行认识讲解，通过动词来理解翠鸟的捉鱼本领和飞行技术。教师讲解后，再回到录像中来，让学生对课文中出现的.动词得到进一步深刻理解。

篇8：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

一、转变教师的创新教育理念

作为教师我们必须转变陈旧观念,使自己成为一个创新意识、能力极强,能为学生创新提供精神导航的楷模;一个指导学生利用现代化信息技术收集和处理信息,为促进学生创新的铺路者;一个能唤醒学生关心未来,对未来作广泛、深入的思考,引导学生利用所学知识对未来的进行创新活动的“导师”。作为创新型的信息技术教师,要教会学生把信息技术作为强大的学习工具,教会学生在新的学习环境中学习,实现教为不教,“授之以鱼,不如授之以渔”的求知方法远胜于获得知识本身。

二、营造一个民主、和谐的学习氛围,培养学生创新意识

要培养学生创新意识,首先要让学生主动参与学习过程,积极思考,给他们提供充分的心理自由。教师要热爱学生,在课堂上营造一个宽松、和谐、民主、充满信任、有利于创新的氛围,让学生真正体会到学习计算机的心理自由,并鼓励学生大胆质疑,欢迎学生发表意见。学生的好奇、好问、好动,是一种求知,善于提出问题,是培养学生创新素质的重要方面。如意见与自己的相左,不能只是简单否定学生,而要让其发表自己观点并一起讨论得出正确的结论。这样不仅可以保护学生的积极性,还能最大限度地挖掘学生的潜能,培养学生的创新素质,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。

三、激发探究兴趣,培养学生创新思维

兴趣是最好的老师,兴趣能激发学生的学习欲望。首先要使学生对所学内容产生浓厚的兴趣,当学生对学习材料有了浓厚的兴趣后,他的注意力就来得更集中,对学习内容就有更强的探究欲望,有了较强的探究欲望,他就会想出更多的办法来完成学习任务,从而达到培养学生创新思维能力的目的。信息技术是一门操作性、实践性极强的学科,即使有满腹经纶,上机做不出东西来也只能等于零。所以教师要根据信息技术学科的特点,善于开发每个学生的创造潜能,从多方面培养学生的创新思维。例如在学习完Powerpoint后,布置学生自己完成一个题材不限的作品。当学生完成了主题制作时,鼓励学生在课堂上演示自己的电子作品,使学生在相互竞争中体会创新成果的喜悦。在教学中,教师对学生创造性的思考要善于捕捉,因势利导,使学生的探索、创新意识不断得到强化,从而让学生认识创新的重要性,激发创新意识,增强对计算机功能的感性理解,提高兴趣,让学生在信息技术应用的实践中培养创新思维。

四、任务驱动,锻炼学生的创新能力

任务驱动教学法能够让学生在明确的任务驱使下,有意识地、自觉地去探索知识、克服困难、经受挫折、磨炼意志、锻炼毅力,逐步形成坚韧顽强的性格。这种性格正是我们所需要的创新品格,它是创新能力的重要组成部分。因此,在教学中我努力使任务驱动法在锻炼学生的创新能力上产生良好的效果。例如在讲完Word中表格制作后,我布置了一项任务,让学生自己制作一个表格,要求用到表格操作中的各种基本操作。结果学生做出了很多种现实生活中不曾用过的表格,有效地锻炼了学生的创新能力。

五、加强动手操作,培养创新技能

信息技术课程的性质决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务,而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙。因此,我在教学过程中教育学生要敢于动手,勤于动手,实践,实践,再实践,在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术基本技能。教师要把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的机会,多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一些成功的体会的观点,以督促自己在以后的教育教学实践中朝着这一方向实践、探索,使信息技术教育课程成为教育创新的根据地、素质教育的一面大旗。

篇9：利用信息技术在语文课堂教学中培养学生的创新能力

“兴趣是最好的老师”。如果学生对某事物感兴趣时,他就会全身心地投入,“好学”“乐学”,变被动为主动,其创造潜能就会得到发挥。

心理学上认为,当学生头脑中已有的知识与新知识之间有一定衔接点时,他就会对新知识感兴趣。如,教学Windows中的画图时,因为以前学过画图,如果仍然按先介绍工具的使用方法教学,学生的兴趣就会降低。而如果先让学生利用工具箱中的工具,自己绘制图形和线条,并自主练习图形和线条的各种变化。他们就会在好奇心和求知欲的驱使下,利用工具动手操作,画出了形态各异的图画。这样就会逐渐形成各种工具图形的表象,从而积累了创作图画的素材,达到培养学生创新能力的目的。

二、倡导自主学习,是培养学生创新能力的保证

学生的学习是一种主观能动性,需要有内在动力去支撑。只有当学生主动地获取知识知时,教学才能取得较好的效果,其创造性才能得以显现。因此我们的职责不是把知识生硬地灌输给学生,而是想方设法调动其积极性,激发其求知欲,留给学生以自我学习和自主探究的时间与空间,让学生自己发现问题,并循循善诱引导学生在探索过程中通过自主实践、动手操作来解决问题,充分发挥其主观能动性,从而成为知识的建构者。

1.创设问题情境,引发学生思考

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。有问题才有思考,有思考才有提高。学生创新能力的培养同样源于问题。因此,在教学中,老师可以通过创设问题情境,故意设计“陷阱”,制造矛盾冲突引发学生思考,找出其中错误的原因,并进行修改和完善,从而开启学生的思维,培养其创新能力。如,在教学Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后,故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中,学生上机时便发现自己的文件“不见了”,纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析,并归纳总结,找出答案。

2.找准学生的起点,做到因材施教

创新能力的培养同其他任何能力一样,不是一刀切,同样要照顾个性差异,找准每个学生的起点,做到因材施教。

由于家庭条件等诸多因素的限制,学生对电脑接触程度各不相同,因此在教学过程中,要根据学生的实际情况,针对不同层次的学生,设置学习目标,让他们自主选择学习内容,教师进行分层指导,使不同层次的学生各尽所能、各有所得。如学习“word的功能和使用”一章时,把学生分成几个小组,根据每组学生层次不同,选择不同的学习内容,发挥他们的特长,并且要求每个小组联系生活实际设计作品。各小组同学根据自己的实际情况,自主学习文字录入,编辑的技巧,上网查询、浏览、下载有关信息,讨论有关“话题”,开阔视野,并利用画图软件给作品插图,培养了学生的观察力、想象力和创造力。

3.鼓励动手操作,培养实践能力

学习知识最终目的是为了运用知识解决问题,创新能力说到底就是一种实践能力,因此,在教学中创造条件,鼓励、引导和组织学生积极参与各种实践活动,如让学生在计算机上进行画、拼、编、图案着色,自己动手制作课件、游戏软件,组织电脑小报和绘画竞赛,制作电子报刊和贺年卡,给亲戚、朋友送去祝福等,这些活动方式都是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。

学生的创新能力并不是一朝一夕形成的,而是经过长期有意识地培养形成的。在教学过程中,教师只有坚持不懈地采用多种教学方法,激发学生的好奇心和求知欲,创设良好的学习氛围,鼓励其主动思考,勤学好问,并把学习的主动权交给他们,给他们多一些思考的机会,多一些活动的空间,多一份创造的信心,多一些成功的体会,从而培养学生的创新能力和实践能力。