美国中学选修课概览及启示的论文

关键词： 总人口 选修课

美国中学选修课概览及启示的论文（共8篇）

篇1：美国中学选修课概览及启示的论文

美国大学特色选修课的介绍及引申论文

公共选修课是高等教育课程的重要组成部分。如果说专业基础课和专业课是为学生将来的业务作好知识铺垫，那么，公共选修课的意义在于它不但为学生提供一个完善各学科知识结构、拓宽视野、发展个性、培养创造性思维和增强社会适应能力的平台，而且能进一步深化专业内容，促进本专业的学习和研究。如何在选修课上调动学生最大的潜能和培养他们的能力和创新精神呢?从本人经历学习的一门特色选修课，由纽约大学(NYU)与加利福尼亚大学圣塔・克鲁斯分校(UCSC)联合开设的《远程多媒体艺术合作》中，[①]我们可以获得一些有益的启示。

我于秋季作为福特基金会交流访问学者到纽约大学攻读音乐教育硕士学位。我所就读的音乐与表演艺术系里不但设有名目繁多、品种齐全的专业课和专业基础课，而且还面向全校学生开设了许多特色选修课。《多媒体表演艺术合作》就是其中之一。这门课是由NYU和UCSC这两所相隔数千英里，分别位于美国东海岸和西海岸的大学联合开设的。这门课为3个学分、32课时，为开放性选修课。由于美国东西部的时差为三小时，我们NYU的上课时间是下午2：00―4：00，而UCSC的时间则是在中午11：00―1：00。两校共38名学生被简单地分为音乐组、舞蹈组和媒体技术组，每个组都有一名教授负责技术指导，同时还有四个助教负责布置线路和调试设备等后勤工作。

由于这门课即时互动的需要，两边的教室都配备上了多媒体投影仪、高速宽带(Internet II)、4台摄像机、专业音响设备、电声乐器(电吉他、电贝司、合成器等)、电视机等设备。唯一不配备的就是课桌椅，所以大家都是习地而坐，带笔记本电脑的同学也只好把它机器放在腿盘上来操作。

第一次通过高速宽带传送过来的信号清晰地和加利福尼亚的师生们直接交流，我们都很兴奋。两个学校的师生都一个个高兴地站到摄像机前作了自我介绍，并发表对这次两校艺术合作的想法。

三位教授都没有给我们发课程提纲，但就我的理解，这门可至少包含了以下六个方面的教学目标：

1通过课程学习和演出实践，培养学生的团队协作精神，提高他们的创造力和与他人合作的能力;

2通过课程学习和演出实践，掌握常用的多媒体视听设备(包括摄像机、专业音响设备、电子合成器等)的使用方法;

3通过即兴演奏和编舞实践，提高学生的即兴表演能力和创造力;

4提供网上交流平台，让不同学校、不同学科背景的学生互相学习和交流，并掌握简单的网页编辑技巧;

5对非音乐专业的学生而言，要通过课程学习和演出实践培养和提高他们的音乐鉴赏能力和理解能力，并能对现代音乐技术有比较全面的了解;

6对非舞蹈专业的学生而言，要通过学习与实践培养和提高他们对舞蹈肢体语言的理解能力和音乐与舞蹈之间的密切联系。

到第三周后，舞蹈专业的同学学会了做网站并在网上发布他们的感想、照片、视屏剪辑等;音乐专业的同学掌握了即兴为舞蹈动作编配音乐的合作技巧，学会了各种多媒体设备的使用方法;媒体技术组的同学也学会了演奏打击乐器。三位教授的角色与其说是老师，还不如说是大家的亲密合作伙伴。当然，更深层次的合作还在后面。

我们知道，声音通过网络传送到异地时，对方大约要在一秒钟以后才能听到。在深入的远程多媒体艺术合作与探索中，我们用即兴演奏的方法(主要是用呼应式的对答)成功解决了两边音乐传送时的延时误差，使两边的乐队在演奏时，不论在哪一边聆听都是一个完整的总体。除了两个乐队在两地同步合作演奏外，媒体技术组的同学还把我们的现场演奏录下来，通过特殊处理后又回放出来，加入伴奏中。这种“虚―实―虚”的音乐很好地配合了舞蹈中的相同的展示形式。

在第四周时，两个学校的老师们就开始收集我们的反馈了。我们都被要求回答下列问题，并把自己的回答发布在个人网站上。他们提出的问题主要有：

1谈谈你以往使用非传统手段教学、创造性合作或表演的经历。

2这个合作课程中，是什么最吸引你?这个课题中哪一个部分最能使你投入并得到最多?你认为远程合作教学与表演有什么益处?

3在这个合作课程中，你认为哪一个部分是最难的?为什么?在这个远程教育和表演中，你最担心和考虑最多的是什么?

4在这门合作课程中，你有哪些最主要的问题?你感到困惑、混淆或不确定的问题还有哪些?

以后我们每一周都有新的成果。从每一个舞蹈动作到配上什么音乐、要如何分工、处理等问题已经解决得越来越细了。为了把分配的任务完成好，大家都很自觉地在课后花很多时间。大家在合作中越来越分工明确、密切配合、互相帮助，并结下了深厚的友谊。

最后，大家为期末汇报演出创作了两部音乐剧。第一部是以当时的印尼海啸为题材的《捉摸不定的传递》(Lubricious Transfer)。这个题目是由舞蹈组的同学本・穆尼斯特里(Ben Munisteri)想出来的，按照他的解释，这个题目含义为：

Lubricious具有“湿润”和“好色”的双重意思。它表示人的身体是由水、盐和碳元素构成的。通过化学反应，我们的身体会导电。正当我们身体内的细胞在传送物质和能量的时候，我们也在通过高速互联网来传递图片、声音，正如在合作的空间里表露我们之间的联合思想理念一般。[②]

我们演出的时间不是周末，但剧院里却是座无虚席。当全场的灯都暗下来时，台上突然传出了电话拨号和网络连接的声音。这个声音表示两地的远程互动合作开始。纽约大学舞台的正中间是一个巨大的屏幕，这个屏幕投影出来的是加州大学同学们的表演。舞蹈演员在台中表演，乐队在舞台的左侧。舞台两边也有两个稍小的屏幕：左边这个播放的是乐队演奏的场景，右边的用来播放舞台的视屏表演内容。这样，乐队成员抬头就可以看到舞台表演全景并根据舞蹈演员的动作进行即兴演奏。东西海岸两个舞台的艺术家们基本上按照“你虚我实、你动我静、你进我出、你应我合”的原则来合作。虽然大家都是即兴的表演，但我们两地艺术家们的配合几乎是天衣无缝的完美协作。坐在台下的观众所看到和听到的是一个完美的整体效果。如果不看我们的乐队，观众很难想像出我们这个音乐剧是靠两个团队在两地互相即兴式的配合而成的。

第二个音乐剧是根据媒体技术组一个同学哈里・特加尼安所写的微型小说《有家的孩子》创编而成的。这个小说主要写的是一位纽约大学的学生从曼哈顿的第42街(即时代广场，纽

约最繁华的街区)坐地铁到第4街(纽约大学)上学路上，在每个停靠站所遇见的流浪汉讨钱的经历。以下为第一幕《第42街》的故事情节：[③]

往下城区方向的地铁A线列车门关上了。从车厢末端走出一个男子。他并非完全蓬头垢面，却裹着一身松垮的秋衣和休闲裤，穿着双几乎不见光泽的鞋子，一付形容憔悴、生活落魄的样子。他说：“对不起，女士们先生们，请原谅我打搅。今天我在此为无家可归基金筹集善款。”――无家可归基金?伙计，那是多干瘪而没创意的字眼!他是个流浪汉，他整天有时间去找个更好的词儿嘛!我好失望。

尽管如此，我还是从兜里掏出了二十美分。――我都给钱的。一方面我就不用像其他乘客那样装作没看见他了，更重要的是我认为他比我更需要这二十美分。这点钱对我来说这不算是什么，但对于一个饥饿的人来说，那是五分之四杯咖啡或二分之一包的薯条的钱了。

音乐剧根据小说的情节分为五幕，加上序曲和尾声共七个部分。经过协商分工，每个同学都承担了其中一到两个部分的编导任务。大家都各显神通为这个音乐剧出谋划策和提供各种素材。我负责第一幕(42街)的编导。为了把实地场景也结合到演出中来，我拿着摄像机从第42街站一直拍到了第4街站，把站台、列车、乘客、流浪汉和车厢内实景都拍回来当作我们的背景场面。根据大家每天乘坐地铁的经验，我们很快又设计好了一系列的场景和任务角色分配。

第二场演出时，我们吸取了第一次的经验，分工得更加巧妙，真正做到了一种极强的艺术合作。例如，演员们的出场是这样设计的：在合成器模仿出的隆隆火车声中和昏暗的.背光下，舞蹈组的演员们从一排座椅下爬了出来。这些预示着音乐剧描述的是社会最阴暗的角落的最底层人们的生活。由于参加演出的人并不多，每个人都要最大限度地发挥作用，因此分工是非常明确的。例如，乐队中每个人都担任了两种以上乐器的演奏;当“流浪汉”在台上独舞需要一组近镜头时，刚从台中央撤下的演员就从舞台的角落端起了早已准备好的摄像机;在音乐剧的尾声时，当台上的灯光又暗下去，台上仅剩的一个流浪汉又爬回椅子底下，和序曲形成了一个巧妙的呼应。随着最后一个音符的落下，全场响起了持续不断的热烈掌声。

从这门由两所名校合作的特色选修课的亲身经历中，我深深体会到美国与国内的高校选修课的不同之处。

首先，美国高校对选修课的重视程度是与专业课相同的。保证教学质量是名牌大学最重中之重的任务。如果教学质量不能保证，学校的声誉就会受到影响，并且直接影响学校的经济效益(包括招生、募捐和申请政府补贴等)。所以，不论是选修课还是必修课，学校一定会安排最充足的人力和物力资源，并且严格控制班级人数。最大的班级不过20人左右，使教师能充分照顾到每个学生的个别差异。同样，在选修课上，教授对学生的要求也是一点也不比必修课低的。对学生来说，除了正常上课和课程提纲上规定完成的作业外，额外加班加点是很普遍的。难怪一位政治系的师妹曾经深有感触地说：即使我一学期只修一门课，若想把它学好，自己也是会非常忙的。所以，类似国内一些大学生到选修课上去“混学分”的可能性几乎是没有的。

其次，美国高校选修课非常强调培养学生的能力和创造精神，不受任何形式的限制。能力和创造精神的培养是他们所有选修课的最主要的教学目标和评价指数。即使是理论性较强的学科，一般的教授都喜欢在第一节课就告诉学生：我们需要的就是创造思维(Creative thinking)，而不是死记硬背的概念和框框条条。许多选修课都要求学生亲自动手实践或在课堂中上作宣讲。在我所学的其它课程中，每次到做期末课题(Final Project)时，教授都会鼓励我们大胆地发挥自己的想像，哪怕是一些设想暂时还不能实现的课题也可以做。因此，大家为了做好课题都非常积极第加班加点、全力以赴，表现出很好的团队创意。具有新创意的课题即使结果不很完美也能获得高分。

为了鼓励创造性，学校和院系从来不对老师的教学内容、教材、形式和教师对学生的评价标准给以限制。两位教授所上的同一门课可能从形式到内容都有很大的不同。管理部门看中的就是老师最后的教学成果和学生的反馈。

第三，喜欢对教学过程和教学成果做纪录。虽然在美国要做课堂实录的手续繁杂，必须征得每个学生的签名才算合法，但老师们都很喜欢把教学过程和教学成果纪录下来供以后参考。像上文介绍的《多媒体表演艺术合作》那样用四台摄像机从头到位纪录的课程虽然不多，但我修过的课程中，超过一半都有安排的课堂录音或录像。

第四，在教学中注重运用网络和现代教育技术。为了更好地服务于教学，美国的大学一般都在校园网络建设和教学场所的现代技术装备上投入大量的资金和人力。虽然他们没有要求教师们如何使用这些技术，但老师们都会各显神通，把个人的能力和相应的教育技术很好地结合起来。例如，对电脑和网络知识比较精通的教师一般都会为自己所教授的每门课分别建立一个课程网站。学校或院系会免费提供域名和无限量空间。纽约大学还给每个学生提供一个免费的二级域名(与学生的邮箱同名)和50兆的网站空间，如果需要还可申请增加到100兆。学校网站还专门设计了一个指导学生建设网站的平台，使学生无须借助专门的网页设计软件就可以建立自己的课程站。不会做网页的教师则可以直接利用学校网站平台提供的BlackBoard系统(一个非常简单的教学网站模块建设系统)，在网站上发布作业、通知、知道学生讨论问题或收取作业等。学校的计算机房全部免费为师生开放，包括免费打印资料。另外，学校的每个教室里一般都配备有从最简单的幻灯投影仪、录像带和DVD放映机设备到多媒体投影仪等常用设备。当然，课堂教学中对现代教育技术的运用不会仅仅限于使用PowerPoint，许多教授会把最新的(如网络、QuickTime， KeyNote等)和我们看来早已过时的技术(如盒式录像带、塑料唱片)都结合起来用。一句话，就是只要能对教学有帮助的软件或硬件，学校都会不惜成本给予满足师生们的需要。

最后，值得一提的是，美国高校似乎对考试，特别是闭卷考试很不重视。我在NYU修过的三十多门课中，除了两门课各有一次很不正式的、无人监考的“闭卷考试”外，其余的科目都不考试。也许是他们认为用当场闭卷考试的分数来评价学生具有一定的片面性吧，教授们往往都喜欢多给学生一些时间和空间来完成期末的作业，把每个学生的潜能都发挥出来。例如，哥伦比亚大学的同学也称寒假要完成教授的“Take―home Exam”(带回家做的试卷)。大学生们也习惯把期末考试、期末大作业、期末论文、期末课题统称为“Final”。尽管“Exam”的概念被淡化了，但学生们的压力可是一点也不会减少的。每到期末，图书馆都会延长服务时间，阅览室和其它学习场所都可以看到不少通宵达旦学习的人。期末成绩对每个学生都很重要：不论是选修还是必修课，个人有两门

课期末成绩得C(75分以下)的将受到警告，有三门课得C以下就会被退学。

相反地，我记得刚回国到我校工作时，印象最深的就是学校对考试的高度重视。大部分岗前培训内容都是围绕着考试进行的：考试卷必须如何规范和保密、严格的考试制度、严肃的考场纪律、对作弊者严厉的(几乎是一棍子打死的)惩罚、细致的评分标准、严格规范的评卷程序……简直可以说教学的一切都是为了考试服务的。老教师在传授经验时，也是以考试分数是否提高了作为学生取得进步的唯一根据。我比较困惑有两个方面：一方面，对于两个考试分数相差不远的学生(比如考85和考86的两个)，我们真的很难说分数高一点儿的能力就强一些;另一方面，对于艺术类选修课这样的公共课程，我们实在是难以组织一个标准化的“考试”来评判学生。再者，我们的大学难道还是继续延续高考指挥棒下教育模式，只需要学生考试分数而不需要能力建设吗?实际上，我们不难看到，目前我国高校中对考试的高度重视带来的并不是高质量的教与学。所谓“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”和由此带来的“抄抄抄，混混的绝招”差不多就是我国高校教学中存在的一个最具代表的劣根性问题了。解决这类问题的根本在哪里?是形式还是内容呢?从上述事实我们可以看出：提高教学质量之本肯定在于具体的内容，而不是简单的形式。换言之，对考试的高度重视并不能说就是对教学的高度重视。

总之，从美国两所大学联合开设的这门特色选修课中，我们可以借鉴他们好的做法，把我们的高校选修课程同样开出质量和水平，让我们的师生最大地受益。

篇2：美国中学选修课概览及启示的论文

美国之音是世界上第一个上网的国际电台，1994年1月就在因特网上设立了网站，至今已整整十年。它的网址为www.voanews.com 。1995年它又开办了中文网，目前在网上使用的语种有十多个。下面着重对它的英文网和中文网作一番扫视。

美国之音英文网

美国之音的英文网称为English-worldwide，页面以蓝色为基调。主页上方是精心设计的横标，其前端是较大的美术字VOA News Com，白底蓝字；中段为蓝色长条，上嵌白色的English-worldwide字样；尾段是白底蓝字Voice of America。横标的总体风格淡雅而不花哨。

横标底下有个细长的横式导航条，列有七个地区选项：非洲、美洲、亚太地区、欧洲、中东、南亚和中亚、美国。这七个地区选项实际上形成了网站的七个部分或七个网页组。

横标之下，页面分为左、中、右三大块。

左侧纵栏，以浅蓝为底色，自上而下列出各种栏目，栏名用蓝条嵌白字，下面的细目则是蓝底黑字。所列的栏目有：

(1)Search Recent（近期搜索）；

(2)Languages（语言，共列出65种语言供选择）；

(3)Topics（主题，下面的细目有：艺术与文化、商业、健康与医药、科学与技术、体育）；

(4)Broadcasts（广播，细目有：最新新闻广播、新闻直播、其他广播、节目时刻表、新闻专访直播、美国之音电视）；

(5)Programs (专栏，有美国之音广播或电视的各种专栏供选择，如News line、News Review、On the line、Opinion Roundup、Our World、Press Conference USA、Studio 7、Talk to America、This week、Focus、Issues in the News ……)；

(6)Policy & Analysis (政策和分析，细目有：社论、焦点)；

(7)Inside VOA News (关于美国之音新闻，细目有Correspondents、Pronunciation Guide、Contact VOA News) 。

右侧纵栏，自上而下列出一些重要的或热门的专题，其具体内容因时而异。近期开列的有：反恐特别采访、关于伊拉克的特别报道、重大新闻回顾、美国总统选举、旅游信息等。每个专题为一个横置的长方块，用相应的图片衬底。

以上左右两侧的设置，主要起导航作用。点击所开列的栏目或专题，就能进入内页浏览相关的内容。

中间是网页的主体，篇幅较宽，通常为白底蓝字。上方为头条新闻，配以精致的彩色照片。接下来是十来条当天重要新闻的.标题，大部分附有喇叭图案，也就是配有口播语音的。点击某一标题就会进入内页看到报道的全文，点击喇叭图案就能收听到清晰的语音广播，而且往往是男女声交替。内页的页面布局和主页相仿，特别是左右两侧保留了主页的导航设置，便于浏览者扩展或变换浏览主题。中间部分是主要的阅览区，提供浏览者所选读的具体文章。这些文章旁边往往附有相关报道的标题，三五篇不等，可供调阅。所有文章后面都有微型的信封图案或打印机图案，点击后就可通过email转寄别人或是打印下来留存。

关于左侧纵栏的导航功能，还要补充说几句：

其中第一栏Search Recent，是一种搜索引擎，使用它可以寻找到最近两周内刊发过的新闻报道（先出标题，再调阅内容，一般也有口语播音）。

第三栏Topics，实际上是对网站内容按主题范围所作的分类，这种主题分类和上方导航条的地区分类相互交织，便于浏览者从不同的角度进入内页并找到自己要看的报道。从主页到有关地区再到具体文章，或是从主页到有关主题再到具体文章，一般都是三个层次。

第四栏Broadcasts是帮助人们收听或收看美国之音的广播电视的。例如点击“最新新闻广播”、“新闻现场直播”，就能听到广播新闻；点击“美国之音电视”就能看到电视新闻，这些电视新闻是由美国之音的姐妹机构世界电视网提供，全天24小时用英语和多种外语播送的。

左侧纵栏还有个订阅电子新闻的设置“Get your news by email”。点击以后即出现简明的订单，填上email地址，选择所需的格式（text或html），就可以获得每天送达的简明新闻。

篇3：美国中学选修课概览及启示的论文

一、思维获取模型的起源与核心观点

1.模型起源

19世纪的美国经历了三种不同的阅读观。1826年以前,代表性的阅读观是记忆模型(Memoriter Model),阅读被认为是获得记忆、巩固记忆的一种行为。它将阅读过程细化为词(拼写、发音、获得词义)、内容(通过默读对文本内容死记硬背)、口头表达(朗读文章)三个层次。[3]其特点是强调记忆的重要性,将背诵等同于思维获取,忽略了对文本内容的理解。

随着科学心理学和美国动物心理学的诞生,动物对环境的适应和适应的个别差异成为心理学重要的研究中心[5],这极大地影响了阅读教学。阅读的个体差异和默读的优势逐渐凸显,1883年诞生了第三种阅读观,认为阅读是一个信息接收的过程(receptive process),探索默读在阅读理解教学中的角色,并逐渐形成了思维获取模型(Thought-Getting Model)。

2.模型的核心观点

美国进步主义教育先驱帕克(Francis Wayland Parker,1837—1902)重构了阅读的定义,即“阅读是获取思维,思维的表达单位是由单词组合而成的书面句子。”[6]他并不排斥口头表达,只是重申获取思维的主渠道为默读,而非通达他人的朗读,图1是一个完整的思维获取模型流程。

思维获取模型以儿童的生活经验为起点。知识经验是儿童接受新知识的认知基础,它通常以静止、休眠或朦胧的惰性状态存在,一旦阅读内容与它们有某种联系或者相似,惰性状态将被激活,通过同化,旧知与新知的相似部分被突显、巩固、完善,架起通往新知的桥梁。它是教师阅读教学和阅读服务的起始原则。

思维获取模型以默读为核心过程,包括三个阶段。在“感知文本”阶段,学习者的眼睛关注文本内容,但并不是为关注而关注[6],而是启动思维,有意识地将句子作为感知的整体,将字词作为构成句子的思维单位,初步了解文本大意。当字与字、词与词和句与句在段内和跨段形成相互联系时,默读则进入“串联文字”阶段。并随着串联的深入而跨入以句子为单位的“形成观点”阶段,在两个意义上实现“思维获取”。其一为动词而言的“思维”,强调感知、学习和推理的过程。阅读过程即以文本内容为对象的思考过程,思维能力在新旧知识和信息的感知、记忆、想象和思维的“太极式”不断互动中得到提高;其二为名词而言的思维结果,它是句与句之间串联出的新思想和新信念,或是旧知的丰富、扩充,甚至颠覆。默读打开了正在学习的儿童的心智,也是一种审视既有知识的内心思考模式。[6]该部分是教师引导下的学生以默读文本为载体的自主认知活动。

思维的口头表达。思维获取模型认为没有什么是真正属于我们的,除非我们把它分享出去。[7]分享即表达,即儿童将在默读阶段获取的文本信息经过与自身的知识经验加工后形成的思维与他人进行互动。它具有多项功能。其一,它可进一步优化儿童已有知识,巩固儿童的新知识;其二,分享是记忆、思维和情感的综合,表达有助于儿童形成完整的思维程序和情感;其三,更为重要的是,任何观点都具可错性,何况儿童。将其及时地暴露公开化,有助于阻止自己和他人形成错误的“冰山”。该部分是儿童通过自评和他评对自我思维过程及其结果的检验和深化。

简而言之,与阅读的“记忆模型”、“链锁模型”和“递进模型”相比,思维获取模型对阅读的启动过程和结果的解释有着更进一步的发展。它要求教师以儿童既往经验为阅读课程与教学的基础,打破字、词、句条块缕析和阅读分割的窠臼,以句子为单位形成和获取思维,将默读以及基于默读的口头分享作为阅读教学的核心,凸显关注儿童个体差异和培养学生思维的价值取向。

二、思维获取模型对我国小学语文阅读教学的启发

1.基于教材和儿童的经验拓充文本资源

当前,我国小学语文教材的选文偏于文学类文本和连续性文本,与儿童现实生活关联度更高和更贴近认知特点的非连续性文本和信息(说明)类文本比例偏低。例如,人教版小学语文教材的说明文和应用文仅占13%[8],说明文在三个学段所占比例分别为9%、11% 和7%。[9]非连续性文本的概念源于PISA(Program of International Student Assessment),它在表达格式上将纯文字转换为图、表、线、数字和文字综合体。[10]广义上的信息类文本介绍人类文化和规则体系,剖析儿童所处的现实世界。[11]非连续文本以直观的线条和图表辅助说明以逻辑关系见长的信息类文本,例如电器使用说明书、参观须知、旅游路线图、名片、楼层导航图等等,符合小学儿童思维的基本特点———思维水平以具体形象为主,抽象逻辑思维为辅;[12]儿童以“图片”形式对记忆进行存储[13]。当儿童进行纯文字理解任务困难时,需要相关非连续性文本的协助,通过实物图表与心理图表的相互匹配促进理解。

现以人教版小学三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》一文为例。文章的体裁虽为儿童喜闻乐见的寓言,但是在纯铁质材料少见的当代,要求学生通过对话感悟不同材质的餐具在历史长河中的变化,进而抽象为人的品质,由此向学生传授与人相处之道,这对学生的思维水平构成了一定的挑战。教师可以填写表格的形式要求学生在家人的帮助下观察自家的容器材质、名称、式样、用途和优缺点,拉近文章内容与学生生活的关系;教师还可以通过图文表并茂的信息类文本或者播放科普纪录片的形式向学生介绍材料科学的发展及其对纯铁质材料的改造和继承,萌发学生的好奇心。这种基于教材和学生生活的文本扩充将不同类型文本相结合,也凝合了科学与人文价值。

除了完成课本中的阅读任务,教师还可根据教材主题以及分级标准向学生推荐课外阅读材料。儿童分级阅读是按照读者不同的智力和心理发育阶段为阅读者提供科学的阅读计划,提供具有科学性和针对性的阅读图书。[14]例如,三年级上册的主题单元之一是“中华传统文化”,教师可向对中国神话故事感兴趣的学生推荐阅读鹂声分级系列的《小白兔姑娘》,向对中国民间传说和传统精神感兴趣的学生推荐南方分级阅读中心的《莲花和老虎》,向对古人的奇闻趣事、历史发展感兴趣的学生推荐接力分级阅读研究中心的《林汉达中国历史故事集》和《我们的母亲叫中国》,等等。教师可进入“当当图书”、新浪网“亲子中心”等相关网站进行查阅。

2.审视默读的重要性,提供针对性的默读指南

人的注意力分配特点和儿童较低的认知发展水平使儿童非经训练和强化无法自如地将注意力同时分配到有感情地朗读和理解文本这两种同步进行的活动中。西方学者发现,朗读历经文本输入、词形、词义和词音等路径,即由文本的视觉形象分析出词形,而后从长时记忆中激活其意义,再而激活其音形。[15]因此,儿童朗读过程的完成需要眼、脑、口等多个器官的相互协调,挤占了儿童分配到文本内容上的有意识注意的比例。

默读先于朗读进行则有其独特的价值。首先,从眼到脑的单向简单输入使学生将注意力聚焦文本理解;其次,在同等量时间内,默读因无发声器官的客观参与,使阅速度提高、知觉广度扩展;最后,学生并非洛克所言的“一块白板,默读恰好关注了学生已有的知识背景和不同的阅读速度等个体差异,使得每个个体都找到了自己将新旧知识链接起来的速度和容量,使得阅读对每个个体都具有了独特的发展意义。

教师设计的默读指南(打印、板书或多媒体课件展示)包括谈话指南和问题指南两部分。教师的谈话起着先行组织者作用,为问题指南铺路。以小学三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》为例,教师可以学生较难理解的概念(例如,“容器”、“材质”和“变化”等)为谈话主题,呈现教室里和自带的各种材质的容器,例如,接近他们生活经验的“铮亮的不锈钢饭盒”、“破碎的瓷碗”和“生锈的文具盒”等,使他们理解这些上位概念,在生活中与课文中的“陶罐与铁罐”之间搭建认知桥梁。

“问题指南”是思维获取模型的核心,它以教师设计的阅读理解问题引导学生完成默读的三个阶段———“感知文本”、“串联文字”和“形成观点”。这些阶段及其所对应的问题的划分依据是人的普遍思维过程,其难度从低到高。问题形式可以多种多样,包括问答题、选择题、排序题、表格题和填空题,等等。教师可根据学生的特点对各类问题的形式和数量进行平衡和检视。

学生“感知文本”所应用的思维是感觉和知觉,不涉及对文本中字词句的深度加工,与此对应的过程,可称之为“直接提取”(Focus on and Retrieve Explicitly Stated Information)。[16]学生此时思维处于启动阶段,按图索骥,在文本中找出答案。例如教师可摘录5~6句贯穿整个对话的句子,要求学生找到它们在文中出现的先后顺序,等等。

与“串联文字”对应的问题名为“直接推论”(MakeStraightforward Inferences)[16],回答此类问题所应用的思维是记忆和简单推理。这类问题往往要求学生在同一或临近段落中的2~3个细节之间建立关系。例如,“陶罐的哪一句话使得铁罐说‘你怎么敢和我相提并论!’”它要求学生在“说到盛东西,我不见得比你差”和“相提并论”之间建立关系,即“盛东西”是他们的共同特点,才有“相提并论”之说。

“形成观点”建立在“感知文本”和“串联文字”的基础上,要求学生启动分析、比较、综合、抽象、概括和想象等更高级的思维方式和类型。该类问题可以分为两类。第一类可称为“综合与阐释”(Interpret and Integrate Ideas and Information)[16],它要求学生基于个人的认知背景将细节与全文主旨相结合,例如,“铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’铁罐这样做了吗?请你用文中的话支持你的答案。”;第二类可称为 “反思与评价”(Examine and Evaluate Content,Language,and Textual Elements)[16],要求学生以自我的知识和经验为参照框架建立文本内容与现实生活的关系,例如,“文章说,宫殿倒塌了,但是并没有砸坏陶罐。你觉得这可能吗?为什么?”。此问题使得学生联想家里容器摆放的位置,并且反思作者处理“陶罐”命运的方法,与作者进行对话。需要特别指出的是,涉及文章中字词句的知识和用法,教师需酌情在课堂讲授中完成,进一步发扬语文的工具价值。

3.以默读后师生的口头表达引导和检视思维

一个句子就是一个完整的思维结构[17],口头表达必以句子为观念的表达单位。单个的字词在无语境的情况下无法传达意义,而句子能为学生理解句子中的词语提供具体的语境,反过来又帮助学生使用这些词语表达自己的观念,逐步形成用并列句、转折句和对比句等句式表达观念集合的能力。

教师的口头活动包括提问、提示和评价,辅助学生以句子为单位将内在思维较为清晰流畅地表达出来。教师应以标准的发音和符合语法的完整句子与学生开展口头表达活动,为学生以句子表达思维树立表率。在必要的时候,教师应提供一些表示发展顺序词或语句间的衔接词,并要求学生使用衔接词重新梳理回答。如此多次有意引导,以达到使其学会用完整的逻辑语序将思维流畅表达的目的。此外,学生的表达内容往往带有不确定性甚至错误,此时教师应该敏锐地捕捉,通过再提问使学生修正、完善自己原有的答案。教师对完整句子表达的要求实为对学生思维发展的期待,这必然给学生带来一定的压力和焦虑,因此,教师应对学生的回答报以充分的理解、尊重和包容,对探讨性问题保持开放的态度,对客观答案的问题做出一定的解释。默读的目的既是获取思维的结果,更是思维获取的过程,而非以完成教学任务为唯一主旨。

学生的口头表达既包括回答师生问题、探讨默读指南问题和有感情地朗读课文,也包括对课文内容的假设、复述、续编、改编以及进行角色扮演。心理学家维果茨基认为,儿童的言语表达往往会受到思维的影响。[18]当学生思维不清晰时,其言语的表达呈凌乱和碎片化状。口头表达是检验思维发展的有力证据,同时也推动思维的发展。经由口头表达,学生思维整合过程中正确的部分得以加固,不恰当的部分在师生的引导下指正,不全面的部分也可在观察学习中得到完善。对此,我国中小学语文教师积累了丰富的教学经验。

思维获取模型将口头表达置于模型的结点,其意在改变既往的阅读教学模型(记忆模型、链锁模型和渐进模型)忽略儿童个体思维过程及其差异的口头活动,强调先于默读所进行的朗读无助于学生理解文本内容和发展思维。无可否认的是,口头表达作为引导、检视和发展思维的功能始终贯穿在整个教学活动中。

篇4：美国中学创业教育发展概况及启示

摘 要：美国是世界上最具科技创新力的国家之一，随着经济的不断发展和企业的逐步繁荣，美国的创业教育也随之发展壮大起来。同样，美国中学创业教育也处于世界领先地位，美国中学在其创业教育环境的营造、创业课程的设置、创业社会支持体系等方面所取得的优秀成果都能对我国中学创业教育的顺利开展提供借鉴意义。

关键词：美国；中学；创业教育；《全国创业教育内容标准》

一、实施概况

（一）尊重个性的创业教育环境

创业精神是“美国梦”的重要组成部分，而旨在培养复合型人才的美国创业教育素来是美国教育界引以为豪的优势。在美国，创业教育已形成一个较为完备的教育体系，并渗透于小学、初中、高中到大学阶段的课程学习中。1947年，美国哈佛商学院教授麦乐斯·麦斯为工商管理硕士学位（MBA）学生开设了一门新课程——《新创企业管理》，该课程的开设被认为是美国创业教育的萌芽[1]。而创业教育在美国的发展同样经历了从高校渗透到中学的变化过程。作为世界上最早在中学开设创业课程的国家，美国主要通过设置选修学分的形式在其中学课程中引入相关创业课程，以培养学生的创新意识与精神。截至2003年，美国至少有30个州的K-12年级的学生接受了创业教育，且联邦教育部批准了第一批课程设置——《青年授课和自给自足/微型社会》（Youth Empowerment and Self Sufficiency/Mini-Society）[2]。美国青年成就组织（Jounior Achievement USA）在2015年11月发布的调查报告显示，在美国42个州内接受创业教育的K-12阶段学生的数量已达到2009年的两倍之多[3]。可以说，美国的中学创业教育正朝着普及化态势发展。

美国的重商主义影响了几世几代的美国民众，从当初美国卫生管理员因阻挠小女孩贩卖柠檬水而被迫向女孩道歉，到如今“打造创新者国家”被写入《美国国家创新战略》，无不体现出美国文化崇尚自由独立、推崇个性发展，鼓励通过个人奋斗获取成功与财富的“美式个性”。

在移民文化的影响下，美国人逐渐形成了敢于冒险、勇于挑战的创新精神。而这种自由的文化传统与价值观念同样为美国创业教育的开展提供了较为宽松的支持环境。

（二）丰富的创业课程设置

对于美国中学来说，自由创新的文化是促进其创业教育发展的重要因素，同样，美国中学多样的课程设置也是推动其创业教育开展的加速器。美国总统奥巴马在密歇根州卡拉马祖高级中学毕业典礼上就曾发表演讲并指出，高中的教育目标是拓展学生的学术才能和个人责任，以使其胜任大学教育和职业生涯[4]。在美国中学，各式各样的课程安排无不体现着这一教育宗旨。

美国为基础教育阶段学生设置了一套专门的创业课程体系，这些课程以必修和选修相结合的形式呈现给学生，如通过职业技能课、金融教学课等让K-12年级的学生学习和掌握生活中的经济常识和基本的生意技巧。

美国创业教育联盟在2004年6月为全美中小学制定了《全国创业教育内容标准》，这为促进美国基础教育阶段创业教育的标准化发展起到了很大的促进作用。该标准主要由创业技能、基本商业知识和技能、商业技能三大模块组成，并包含了为不同阶段学生所设计的15项创业教育标准（详见表1）。[5]

在《全国创业教育内容标准》的引导下，一些机构和学校出版了专门针对儿童或本校学生的创业教材和读物，这些刊物往往会记录较多生动的创业案例，能够激发学生的创业兴趣。而除了基本的创业课程之外，在其他课程教学中，部分学科教师也会在无形中渗透创新创业理念。

当然，在美国，K-12阶段创业教育课程的设立并非是要让儿童从教育领域走进工厂或进入社会，而是为了培养学生的自信心，增强学生的创新能力，进而从一定程度上缩小初等教育与高等教育在创业课程之间的鸿沟。美国中学创业教育的课程设置旨在让自由创新的文化渗入课堂、走进教室，于无形中影响着美国广大中小学生。

（三）完备的社会支持体系

美国的慈善文化由来已久，其中学创业教育在其发展过程中也获得了来自政府组织、非政府机构、企业等多方的社会资金支持，如考夫曼基金会、全美创业教育项目基金会等。这些组织会为学校的创业比赛提供资金支持并予以适当嘉奖，以鼓励富有创新精神的学生。学生在参与基金会活动之后，能够下载一本创业指导手册并得到专门的辅导，学会什么是预算、如何确定价格、什么是存货控制、如何挑选设摊地点、如何做广告等。

除了社会资金支持之外，美国许多州的教育部门纷纷出台了有关支持当地中学创业教育发展的法律文件，“截至2007年，美国已经有9个州制定了培养K-12阶段学生的创业精神的法律，14个州制定了针对中等教育阶段后实施创业教育的法律，各州纷纷将提升青少年的创新与创业精神提上日程。”[6]

二、典型案例分析

（一）多德中学的M.Y.O.B创业项目

1.项目简介

多德中学（Dodd Middle School）是美国康涅狄格州的一所学校，该校为其学生设置了专门的创业课堂并配备了专业的师资，而“管理自己的事业”（Mind Your Own Business，M.Y.O.B）创业项目正是多德中学创业课程中最具代表性的创业项目之一。

自1997年以来，多德中学的凯西老师和其他教师便开始集中关注创新创业课程，并开展了诸多创业项目。每一学期伊始，来自M.Y.O.B项目小组的八年级学生便开始规划和实施他们各自的“创业项目”。这些学生将自己所做出的食物和手工制品卖给学校的教师、员工和同学。学生会将卖出产品得到的利润举办一场感恩晚会，并将基金捐赠给当地的慈善机构。

除了售卖自制食物和手工作品之外，多德中学的学生还可以通过M.Y.O.B项目创办属于自己的公司。学生在创办M.Y.O.B项目公司的过程中，需要自己制定企业名称和公司标志，并编写个人投资组合计划书、业务和市场营销计划与秩序准则等。同时，学生为了使新兴公司健康运营，还需要研究现行法律和行业指导规则、产品标签计划等。通过评估纸质类、音频类、视频类等广告之后，学生需要将自己所制作的广告张贴在学校或社区的公告栏里，以达到推广其公司的效果。M.Y.O.B项目公司的效益还在一定程度上取决于其员工的运算能力和电脑技能。学生必须在考虑赚取利润的前提下分配材料和使用劳动力，倘若没有基本的数学运算能力，便很难在很快时间内将其物质材料和劳动力恰当地分配。同时，学生需要通过使用计算机来创建诸多电子记录表格，如销售利润亏损表、生产秩序册等。[7]

另外，M.Y.O.B开办企业的项目同样能够培养学生的职场基本素养。角色扮演是该项目不可或缺的组成部分，在模拟办厂的项目演示中，学生需要完成必要的办公程序，并不断练习面试，同时还要对他人的着装提出建议以保证每个人都表现得像专业职员。这样的角色扮演方式，能够让学生分别从雇主、 员工和顾客的角度获取对公司、企业的新的看法和观点，以此培养学生在将来成为一名职员或是雇主所必须具备的责任心。

2.项目与课程设计

多德中学的M.Y.O.B创业项目不仅在于帮助学生售卖自制商品、开办自创品牌与企业，还针对不同的年级和不同的学科，采用多样的教学方法，在其基础课堂中渗透创新意识与创业精神。下面用学校的部分学科举例说明。

在多德中学5～8年级学生的数学课堂上，每位学生都将被邀请参与到 “柠檬水小站”的网络游戏中，该游戏的最终目的是要求玩家们能在30天内通过售卖柠檬水来获取最大的利润。学生则将通过课前收看的天气预报和金融分析报告来预测将在每一天卖出多少杯柠檬水，而其售卖柠檬水的摊位租金和广告费用同样也要计算在内。

在学校3～5年级学生的科学课课堂上，教师通常不会对学生提过多的要求，任由学生天马行空自由想象，对于学生新发明的一些产品，教师还会帮助其申请专利。对于这些未来的“科学家”来说，一个细微的创意和灵感往往就能引起他们很大的兴趣。

同样，在3～5年级学生的社会历史学课堂上，学生可以通过关注连锁快餐店或披萨店的的创办历史来了解商人是如何衡量商品和服务的。在多德中学，社会课的课堂从来没有脱离实践，任何一条结论的得出都是以学生的实际调查为基础。

（二）巴克霍尔兹中学的“创业学园”

1.项目简介

巴克霍尔兹高中是位于美国佛罗里达州的一所中学，2013年，巴克霍尔兹高中在佛罗里达州排名第24位，在全美高中中排名第369位。巴克霍尔兹高中招收9～12年级的学生，并为其学生开设了丰富多样的学科课程，其中的“创业学园”项目便是巴克霍尔兹高中最富特色的课程之一。

“企业管理与法律”是巴克霍尔兹高中的老牌选修课程，随着时代的变化与教育目标的不断发展，该课程逐渐演变为“创业学园”项目。为了保证那些具有创业兴趣的学生能够获取专业的创业理论知识与实践技能，在1993年，戴安·劳拉莫尔正式成立了“创业学园”项目，并以该项目为重点，与巴克霍尔兹高中的负责人、当地的企业家以及投资者共同合作，开发出了具有实践性、开放性的课程项目以供学生学习。一方面，“创业学园”项目能够为巴克霍尔兹高中的学生提供关于金融经济、企业家精神、商业法等专业领域的理论课程；另一方面，该项目能够让学生自主管理自己的创业企业，并且帮助学校运营一家小超市。除了巴克霍尔兹高中本校的学生之外，社区里其他对市场营销、企业管理或创业实践感兴趣的学生同样可以申请“创业学园”项目。创业学园能够为学生提供为期四年的创业课程培训，因此，被誉为“全美的典型创业教育模式”。[8]

2.项目课程设计

1931年，历史学家亚当斯第一次提出“美国梦”概念，“美国梦是在一个国度里，每个人的生活应该可以更美好、更富足、更充实，每个人凭借他的能力与成就有机会获取成功”。[9]近一个世纪以来，随着“美国梦”思想的不断深入人心和美国重商文化的进一步影响，美国的创业教育也逐步受到美国人民重视。

2000年，巴克霍尔兹高中为“创业学园”项目专门设立了办公楼，其办公楼的基础设施主要包括教室、办公区、电脑房、会议室、实验室、储藏室，以及一家为学生所经营的小超市。同时，巴克霍尔兹高中还针对不同年级的学生提供了各种由低级到高级、循序渐进的课程。

针对9年级学生，巴克霍尔兹高中开设了创业原理课程。学校还聘请了专业的创业学教师来给学生讲授基础创业学原理。

对于10年级的学生，巴克霍尔兹高中开设了企业管理与法律课程，一方面为学生传授企业管理理论知识，另一方面为学生讲授关于企业管理、创业经营的基本法学常识。

针对11～12年级的学生，巴克霍尔兹高中则分别开设了企业所有权和营销在职培训课程，以帮助毕业班学生学习企业的基本常识与一些销售的基本技巧，同时通过实践培训提高学生的创业积极性。

三、启示

（一）更新中学创业教育理念，强化中学创业教育舆论宣传

美国的创业文化是美国创业教育顺利开展的内生环境。据统计，在美国，“18～29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18～34岁的青年想成为企业家，他们的创业动机中个人独立的愿望超过了对财富的追求”[9]。可以说，美国重视商业的传统文化是促进美国中学创业教育理念不断更新的内部驱动力，而其创业教育理念的发展又为美国社会培养了大批企业精英，由此推动国家经济稳步前进。在中国，对创业感兴趣并拥有一定创业热情的中学生很多，但真正对创业知识非常了解的学生很少，创业课程尚未作为一门专业课程完全走进课堂。

目前，在我国的普通教育领域，人们尚对创业教育存在一些误区。由于受到“重农抑商”“学而优则仕”“轻商贱商”等传统思想的影响，再加上我国私营经济起步较晚等原因，人们对于“创业”“创业教育”等概念尚较为模糊，甚至还存在一些偏见，一些地方的教师或家长甚至觉得“创业课程不是高考科目，因而不重要”“创业教育不具备学术性”“又不做生意，不需要学习创业”等。而这些都体现出了我国国民对创业教育的重视不足。

在当前环境下，要让创业教育走进中学课堂，就要更新创业教育理念，加强对于创业教育的舆论宣传。在宣传对象上，既要包括学校管理者和教师群体，还要包括学生以及家长；既要包括创业教育专业教师，还要涵盖语文、数学等主要学科教师，让创新理念融入每门学科、走进每个课堂。在宣传内容上，强调创业教育的意义、地位与价值，让人们意识到在中学实施创业教育并非是让学生走出学校步入社会，而是旨在培养学生的创新思维，拓宽学生看问题的角度，进而提高其综合素质，为其将来步入社会或进入高等教育领域打下基础。在宣传方式上，可充分利用各种宣传媒体，例如，可通过微信群、公众号、咨询推广等方式将创业教育舆论宣传深入广大中小学校。

（二）加强中学创业教育的师资培养与培训

推广创业教育的任何政策举措都必须经过教师这个枢纽付诸实施[10]。创业教育是一个长期的、渐进的教育过程，而专业教育又是创业教育的基础，要使创业教育更专业更富实践性，需要一批专业的师资队伍对学生给予指导。

加强中学创业教育的师资培养与培训，要培养一批专门的创业教育教师。专职教师是中学创业课程的研究者和开发者，同时是学生创业实践活动的指导者，因此，专职创业教师的素质从一定程度上决定了创业教育课程的收效。而一名合格的专职创业教师，需要发展创业精神、创业知识、职业能力、教学能力和研究能力[11]。美国在打造其专职创业教师团队过程中也采取了诸多有效措施，例如，从1997年开始美国实施“实验创业学博士生”项目，申请项目人员必须具备一定学科背景或学位条件，该项目为申请者开设了系统的创业学课程，修满学分的人员即可在3年之后拿到毕业证书。“实验创业学博士生”项目旨在为美国创业教育培养一批高质量的专职创业教师。除此以外，美国还通过设立创业学教职、明确创业教师专业发展方向等以进一步规范其创业教师队伍。

除了借鉴美国的优秀经验之外，我国在中学创业教师队伍培养方面还可以聘请企业高管或其他行业的成功人士担任兼职创业教师，这不仅能够弥补目前我国中学创业教师数量不足的缺陷，而且可以增强创业教师整体教学水平，提高教学质量。

此外，国家还应对师资队伍进行适当培训，并建立考核激励机制。比如，可以通过合作培训形式，把教师送到国内外创新型企业、学院培养；为教师提供参加国际创新创业领域的学术交流和研究的机会[12]，以学习经验、博采众长。同时，应对现有的创业教师队伍实施量化考核，可以从学生评分、创新项目评比、科研成果展示等方面对教师进行考评，促进创业师资队伍内外良性竞争。

（三）完善外部保障措施，优化中学创业教育环境

优化中学创业教育实施环境，重要的一点便是完善教育领域之外一些相关保障措施，其主要由资金支持和国家政策两方面构成。

在资金支持方面，美国创业教育的发展得到了社会资金的大力扶持，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等机构，提供经费赞助开展创业大赛并奖励在学校创业教育方面取得较好成绩的优秀学生[13]。在借鉴美国社会组织提供资金支持创业教育的基础上，我国政府同样应有意识地在创业教育领域提供相应财政支持。目前，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等方面，而在中学创业教育领域，政府资金扶持还略显单薄。另外，国家还应鼓励个人或企业通过开设基金会等方式对我国中学的创业教师配备、专业课程的开设、创业大赛的开展等活动予以适当的资金扶持。

另外，在国家政策方面，不论是美国在2001年出版的《创业教育国家标准》，抑或是美国创业教育联盟在2004年制定的中小学《全国创业教育内容标准》，这些从顶层设计出发的政策法规不仅能够对促进国家中小学创业教育的标准化发展起到重大作用，更能够体现出国家对普通教育阶段实施创业教育的重视。在2015年11月国务院办公厅发布的《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》中，教育部正式提出要把创新创业课程纳入我国的国民教育体系，这就意味着在中学阶段实施创业教育将正式作为一项战略政策被部署。在目前“大众创业、万众创新”的背景下，只有从国家政策的角度不断制定和完善创业教育的实施内容、师资队伍、资金投入等方面的规定，才能为初等教育阶段的创业课程提供制度性保障，从而激发学生的创业精神和民族的创新基因。

参考文献：

[1][2]张琳琳，张桂春.美国创业教育实施体系及对我国的启示[J].外国教育研究，2008（1）：80-83.

[3]Nasdaq.42 States Report Entrepreneurial Education Requirements， Double Number Reported in 2009[EB/OL].http：//www.globenewswire.ca/news-release/2015/11/18/788423/10156668/en/42-States-Report-Entrepreneurial-Education-Requirements-Double-Number-Reported-in-2009.html，2015-11-18.

[4]陈时见，郝栋峰.美国高中课程改革的发展趋势[J].比较教育研究，2011（5）：1-5.

[5]Entrepreneurs Told Us.Consortium Entre-preneurship Standards Matrix Overview[EB/OL].http：//www.entre-ed.org/Standards_Toolkit/5stages_ overview.pdf，2010-11.

[6]谢红梅，林夏芬.关于知识经济时代学习创业教育的思考[J].纵横论坛，2000（11）：17.

[7]Education World.Entrepreneurs in the Classroom： M.Y.O.B. Spells Success[EB/OL].http：//www.educationworld.com/a_lesson/lesson178.shtml，2010-03-12.

[8]徐小洲.国外中学创业教育[M].浙江：浙江教育出版社，2010.

[9][13]牛长松.美国创业教育的发展历程及启示[J].职业技术教育，2007（1）：88-91.

[10][11]熊华军.美国专职创业教育教师队伍建设的经验与启示[J].比较教育研究，2014（2）：47-52.

篇5：美国职业卫生工作概览

美国标准法规依照以下程序制定：

首先由政府机构收集相关信息，在研究基础上，发布新标准/法规草案通告，并征求意见，一般公众提出意见的时限为60~90天。如果不能通过，重复征求意见程序；如果获得通过，颁布标准，并注明生效期限。

美国职业安全卫生工作相关政府机构主要包括：

职业安全健康管理局（隶属于劳工部，简称OSHA）、矿山安全健康管理局（隶属于劳工部，简称MSHA）、国家职业安全卫生研究所（隶属于健康和人类服务部，简称NIOSH）。

OSHA成立于1971年，主要负责起草和颁布安全卫生法规，执法、监督检查，要求雇主保存安全健康档案，建立工作场所标准等。OSHA颁布的职业健康和环境控制标准有100多项，包括通风标准（29 CFR 1910.94）、噪声标准（29 CFR 1910.95）、电离辐射标准（29 CFR 1910.96）、储罐标准（29 CFR 1910.106）及呼吸防护标准（29 CFR 1910.134）呼吸防护。空气污染物标准约包含435种毒物（29 CFR 1910.1000）。某些特殊的毒物标准有21项，涉及苯、石棉、铅等。

为了应对矿业死亡率攀升的局面，于1910年成立了矿山安全健康管理局。其目的是通过研究和培训提高矿山安全水平。1978年MSHA成为联邦政府机构，负责矿山安全和健康执法。其相关法规包含在30 CFR Part1-199内，与OSHA法规非常相似，但更关注矿山安全。

OSHA和MSHA都致力于为企业提供法律帮助，以预防职业伤害和职业病。他们都负责起草、颁布法律法规，并通过各种途径与雇主合作。其在个人防护设备、危险物质信息、环境监测、安全检查等方面的执法监督员超过2100人，设办事处200多个。

篇6：美国中学选修课概览及启示的论文

张婷婷 亓曙冬 王磊

(上海中医药大学社科部，上海03)

[摘要] 为在高校中加强通识教育，增强大学生对四门主干思想政治理论课的理解和认识，开设与之相应的配套选修课是一种较为有效并值得探索的方法。笔者在“纲要’’配套选修课的教学过程中，以历史人物为主题，进行了一定的教学改革探索。这些教学实践以及课程中的问卷调查为进一步完善思想政治理论课配套选修课教学提供了一定的启示。

篇7：美国新经济的发展及启示

“新经济”一词始见于90年代中期的美国,与之伴随的是美国经济123个月的持续增长。美国经济进入巅峰状态之际,新经济潮流迅猛,势不可挡。然而,新世纪开局,美国及世界经济遭遇增长减缓之痛,特别是“9・11”事件的发生将美国经济推进了阶段性调整的灰暗之隅。进入今年,美国经济以强劲之势走出低谷,出人意料地实现高增长,而对其背后成因的研究重新唤起世人对新经济的兴趣,其未来走向再度成为关注的焦点。依笔者之愚见,新经济只是大潮初起,其生命力蓬勃旺盛,前景看好。同时,新经济的发展亦对我国提出了诸多严肃的课题。

一、“新经济”与美国经济的起落相伴随

12月30日,美国《商业周刊》首次提出“新经济”概念。2月,美国前总统克林顿以官方语言确认了新经济和知识经济的概念。虽然目前国际上对何为新经济并无统一认识,但综合有关学术资料,可以初步将新经济归纳为:新经济是在经济全球化和信息技术革命的推动下,以生命科学技术、新能源技术、新材料技术、空间技术、海洋技术、环境技术和管理技术等7大高科技产业为龙头的经济,其核心是观念的创新、运行模式的创新和技术创新等。新经济作为一种全新的经济技术样式,其对世界经济尤其是美国经济的发展所发挥的举足轻重的作用主要体现在几个方面:

首先,高新技术的运用带来劳动生产率的较大提高,弥补了劳动力成本的增加,抑制了通货膨胀,从而减弱了经济增长、通货膨胀间的关联度。

其次,企业利润、信贷和投资成为新经济的重要支撑点,而高科技产品的特点决定了企业在信息充分的条件下,可迅速进行投资战略调整,增加应对市场供求的灵活度。

第三,通胀率和物价水平被控制在较低范围,从而弱化了货币政策干预经济的效能,且政策时滞较前拉长。

第四,新经济与传统经济的诸多因素有效结合,提高了传统产业及其产品的高科技含量,并使传统经济的生产、运作、管理模式出现新的变化,较有力地促进了传统产业的发展。

新经济的迅速成长,极大地推进了美国工业制造部门、服务部门和流通部门的发展。1990年到的8年时间里,美GDP增长了26.7%。其间,电子和电力装备产业产值增加了224%，机械工业增加了107%，商业服务、通讯、流通和交通产业产值的增幅亦均在42-68%之间。,美国GDP达到99657亿美元,在世界经济总量中的比重上升到31.54%。,持续增长近十年的美国经济开始出现周期性调整的迹象,经济增长明显放缓。在此影响下,作为信息产业经营状况晴雨表的纳斯达克指数出现急剧波动,高新科技企业利润下降、库存增加,企业裁员、倒闭现象急剧上升。而“9・11”事件的发生则使美国经济雪上加霜,导致股市再次暴跌,缩水达65万亿美元,其中在股市重开的第一周,纳指就下跌16.1%。美国经济遭受了有史以来最为严重的创击。但是,“9・11”事件发生后不久,美国经济,其中包括新经济即出现反弹势头。20第四季度美国经济增长率由第三季度的负1.3%摸底回升至1.4%,全年经济增长1.3%。进入今年以来,美国第一季度经济增长率即攀升到5.8%。美国总统布什年初宣布“美国新经济依然健在”,并且预计在未来内,美国劳动生产率可年均增长2.1%,与整个90年代相同。业内专家评称,各种迹象显示,新经济依然生机盎然。

二、“新经济”存在即合理?

对新经济,褒之者有,贬之者亦有。贬之者以新经济缺乏存在与发展的科学理论为由,将其列为后工业时代的一种泡沫现象而难以为继。“9・l1”事件后,这种持否定的论调更是甚嚣尘上。但是,从新经济兴起以来的十年进程综合分析,新经济的确具有较为广泛而牢固的理论基础。

从亚当・斯密所提出的经济发展原则来看,分工可以极大地促进经济发展,而分工所能达到的程度取决于市场规模的大小,市场规模的大小则又取决于市场交易的成本。以信息产业为代表的新经济,使市场规模扩大,分工更趋细化与合理,经济效率大幅度提高。此外,根据熊彼特所提出的著名的“创新理论”,新经济绝不仅仅是个技术概念,它不简单等同于技术上的发明和应用,新经济之所以发展迅速,一个重要原因是它通过信息、网络和计算机技术等的广泛普及,创造了包括技术创新、体制创新、管理创新在内的新的经济运行体制和组织管理体系。

从迈克尔・波特的管理学理论来分析,新经济的蓬勃发展提高了劳动生产率,大大降低了产品成本;高新科技的`运用使产品和服务更加丰富多彩,可以满足消费者千差万别的需求,企业更加容易利用差别化赢得比较优势;微电子、软件与网络等高新科技产业的巨大发展要求进行大规模生产，实行高度分工协作,产业聚集成为必然,并且上升为加速经济变革的一种工具。

三、“新经济”前景令人看好

虽然美国新经济尚未走出阶段性调整,但是可以预计,新经济依然令人看好,其发展前景广阔。

1、十年来推动美国新经济成长的现实条件依然发挥着举足轻重的作用。

一是，以信息技术为核心的高新技术革命。虽然信息产业在去年底出现了阶段性调整,但美国劳动生产率的不断提高却为技术革命推动经济发展提供了持久而强劲的动力。与历次美国经济衰退不同的是,美国劳动生产率并没有受到严重创伤,依然保持连续增长,现仍维持在5%的水平。这表明,无论是在新经济的繁荣期还是调整期,技术革命创造的高水平劳动生产率依然是经济发展的决定性因素。

二是，经济全球化浪潮。尽管经济全球化引发了新一轮的南北矛盾,但全球化作为当代世界经济发展运动的客观现实无法回避。在当前形势下,国际商品、资本流动、信息技术扩散和国际化经营继续得到发展,欧盟、北美、东亚等区域经济一体化进程稳步向前推进。经济全球化已使以信息产业为中心的新一代工业体系出现新的变化,全球生产力要素组合与生产力布局出现新的特点,在全球化浪潮中,企业正加紧进行结构调整,在产业结构升级的同时,市场制度与企业

制度的创新亦正在加速进行。经济全球化不仅使美国企业在全球产业结构调整中占据有利位置,而且在与发展中国家的合作中,将自身优势与国外广大市场和廉价劳动力进行利润最大化的“合理配置”,谋取了巨额经济利益。

2、新经济为美国成功实现产业结构大调整,赢得先发优势创造了牢固的物质基础,美国将会继续从国家利益的战略高度发展高新科技产业。实际上,20世纪90年代美国信息技术革命最初得益于80年代里根和老布什政府的减税政策,减税大大减轻了企业负担,增强企业的积极性和创造性,为新经济的全面发展准备了条件。目前,布什政府正面临使美国经济摆脱低迷和推动经济全面增长的双重任务,其在经济政策上沿袭了共和党“务实”和“自由放任”的传统特征,这将为今后新经济的走强注入巨大活力。布什政府以“里根经济主义”为依据,再次提出供给学派理论,认为生产和供应能创造需求,自行调节经济。主张削减联邦政府权限,弱化政府对经济的干预,其中包括减少对作为美国经济基础的私人企业的干预,政府依靠企业进行决策,不断扩大私人企业在国民经济中的应有作用;实行大幅减税;限制货币供应量等。去年,布什政府已向国会提交了减税1.6万亿美元的方案,该方案将有助于政府扩大预算盈余,刺激企业投资和个人消费,从而拉动经济增长。此外,美国政府为有效推动信息产业的发展,还在政策、法规制定,人才培养,资金投入与科研部门协调等方面发挥了积极作用,为新经济的进一步发展营造了有利的政策环境。

此外,90年代以来的企业购并和重组,特别是跨国公司的发展为新经济的持续增长创造了新的基础。它反映了在信息技术革命和经济全球化的条件下,对抗性竞争正逐步被协作性竞争取代,企业经营理念和经营战略正发生新的变化。尽管近一两年来,企业购并和重组出现了一定降温势头,但总的发展趋向没有逆转。它有力地促进了企业资源的综合利用,巩固了企业的市场份额,减少了重复劳动,扩大了企业的经营范围,增强了企业抵御风险的能力,并且带来了不同经营发展模式的相互接近与融合。由于高新技术信息产业特有的收益递增性容易造成经济的不稳定因此从全球化的角度来看,为维持企业的长远生存与发展,走大规模兼并之路无疑有利于全球资源的合理配置与优化组合,更重要的是,将为新经济的健康、持续发展创造坚实的组织基础。

三、“新经济”对我国的若干启示

自20世纪90年代以来,我国高新技术产业年均增长约30%,其增加值的增幅约为制造业的2倍多,已经初步形成了门类较为齐全的企业群体。在信息产业方面,已建起了贯通全国,连接全球的世界第二大立体通信网,电子政务、电子商务等重大工程已经或即将上马。但是同发达国家和一些发展中国家相比,我们的差距依然明显。据国家统计局对各国信息能力的测算,美国得分为71.76分,而我国仅有6.17分,居世界底层。如果说我国在信息技术的应用上正在努力缩小同发达国家的差距,那么在基础技术、核心技术方面的差距则仍在扩大。因此,我们一定要树立忧患意识,及时采取有力措施,以求在新一轮的全球竞争浪潮中赢得有利地位。

第一,要加快建设新一代信息网络,构筑面向新世纪的国家信息产业基础设施,抓住世界信息技术革命的机遇,对网络建设进行战略性结构调整。

第二,在信息核心技术方面取得突破,建立自主创新、结构合理、规模经济的科研生产体系。

第三,以改造传统产业为重点,全面推进信息网络化建设,通过一系列上网工程,全面推进信息技术、网络技术在经济、社会各个领域的应用。

第四,加大政府投入与宏观调控,适当强化政府的政策引导与监督力度,形成依法行政、高效运转、配套完整的行业管理体系。

第五,加速信息人才的培养与开发,使信息技术发展后继有人。

第六,大力推动作为信息产业核心的软件产业的发展,争取在该产业率先赢得世界领先水平。

第七,努力开拓信息市场,实现产业化的信息服务,建立合理的市场信息结构,以利于不同种类信息商品的流通等。

篇8：美国中学选修课概览及启示的论文

一、沙特的大学会计教育

在沙特,最早开展商科高等教育的是沙特国王大学的管理科学学院(之前称为商业学院),时间为1959年秋季。随后,阿卜杜·阿齐兹国王大学的经济管理学院于1967年,石油与矿业大学(现更名为法赫德国王石油与矿业大学)的工业管理学院于1974年也开始进行商科高等教育。这三所大学均提供会计学本科与硕士研究生教育。另外,还有两所大学也开展了会计学本科层次的教学,它们是法希尔国王大学和乌姆·阿尔库拉大学(King Faisal and Umm AlQura)。当然,各大学在培养学生的具体过程中存在一些差异,本文以法赫德国王石油与矿业大学(以下简称“法赫德大学”)为例介绍沙特大学会计教育的有关内容。

(一)本科教育的课程体系

能够进入大学修读会计学学士学位者需具备的基本条件是普通中学的毕业生或中等商业学校的毕业生,但对中等商业学校毕业生的要求较高,必须是成绩绩点为A的优秀毕业生。对于毕业总学分的要求,各校之间亦存在差异,有的大学为129学分,有的大学为132学分,法赫德大学的毕业总学分要求为136学分,其中51学分为纯会计课程,占毕业总学分的37.5%,该校将课程分为六类:校级必修课、院级必修课、系级必修课、选修课、跨学院必修课和自由选修课,学制为四年八个学期。具体课程如下:

1. 校级必修课

见表1。

2. 院级必修课

见表2。

注：天课是指伊斯兰教徒每年一次的慈善捐款，也被称为"济贫税”

3. 系级必修课

见下页表3。

4. 选修课

在选修课模块,男、女生至少选修的学分是不同的,男生需选修9个学分,而女生则需选修6个学分,具体课程如表4所示。

5. 跨学院必修课

该类课程是学生的必修课,但开课单位是其他学院,其目的在于实现学院之间知识的交叉,提高学生知识的综合程度。见表5。

6. 自由选修课

该类课程由学生根据自己的兴趣与需要自主选择,具体可以选修的课程在学生手册中会有列示,包括本系的课程,也包括其他系的课程。男生需选修9个学分,女生需选修12个学分。

7. 学生成绩评定

从表6可以看出,沙特大学的学生成绩评定等级与我国类似。我国对学生的评价一般分为五类:优秀(90分以上)、良好(80分—90分)、中等(70分一80分)、及格(60分—70分)和不及格(60分以下)。在沙特,学生的成绩由三部分构成:中期测试占20%,期末测试占40%,平时作业占40%。

(二)硕士教育及课程体系

沙特大学的会计学硕士教育始于1976年,最初有三所大学招收硕士研究生,入学条件是申请人要取得学士学位。沙特各大学的硕士研究生项目在时间长度、教学内容上也存在明显差异。法赫德大学的硕士项目分为两个培养阶段:课程教学阶段与学位论文阶段。其中,在课程教学阶段将课程分为必修课与选修课两类,共27学分。从学分结构来看,高级会计课程为15学分,另外12学分为高级商业和经济课程。对硕士研究生学业成绩的评定类似于本科生的评价标准。毕业总学分要求为36学分,学制通常为三年六个学期。具体课程如下:

1. 必修课

见表7。

2. 选修课(至少选修6学分)

如表8所示,其中,成本理论课是必选的课程。

3. 学位论文(共9学分)

硕士学位论文的选题可以是会计领域中的任何问题。在完成学位论文的撰写之后,需要进行论文答辩,答辩小组通常由三位教师组成,其中,有一位教师来自其他学校或机构。

(三)会计教师的职称及任职资格

在沙特所有大学,如果想要一直从事教学工作,取得博士学位是必要的条件。在评定讲师资格时,有无职业资格并不是一项基本条件。然而,近年来的实际状况是,在评定硕士学位持有人为讲师资格时都会被延后,其目的在于鼓励这些人去取得更高的博士学位。如表9所示。

(四)会计教学方法

在沙特,结合黑板示范的讲授和书面作业是最常用的教学方法。传统的会计教学是在一间坐满学生的大教室里,有些课程的人数甚至超过了80人,一些必修课也是如此。沙特大学的会计教学以阿拉伯语为主,有些学校也选择阿拉伯语与英语双语授课。沙特大学的大部分阿拉伯语教材从埃及进口,只有很少一部分是由沙特学者自主编写的,其中的历史原因是沙特的教育政策多年来主要受埃及影响,而且在沙特建立大学之前,沙特的学生大多数是到埃及读大学,因此必须学习埃及的课程内容,使用埃及的教材。沙特大学会计教育的最大特点是对理论的强调和对实践技能的轻视,即“重理论,轻实践”。同时,也很少强调对学生批判性分析、反思性思考和独立判断能力的培养。此外,由于大多数学校的本科生取消了学期论文,学校图书馆的使用频率也随之大幅降低。因此,沙特的学者已达成了一项共识:为促使学生为其自身考虑,应该采用更加具有革新精神的教学方法与技术,培养学生具备继续探寻知识的能力,这样一来,即使他们走出了学校,学习过程依然可以继续。

(五)沙特大学会计教育中存在的主要问题

沙特学者认为,在沙特的大学会计教育过程中存在一些明显的问题,突出地表现在以下三个方面:

1. 计算机会计教育的不足

沙特大学会计教育中存在的明显问题之一是计算机在会计领域应用的教育不足。从其课程体系中可以看出,与计算机会计有关的课程主要包括两门:必修课当中的会计信息系统和选修课当中的计算机在会计与审计中的应用。同时,对计算机会计感兴趣的教师与学者更是寥寥无几,导致计算机在会计中的应用相关理论研究匮乏,无法指导会计实践,最终形成恶性循环。

2. 高质量会计教材的匮乏

无论是从数量还是从质量来看,沙特均缺乏高质量的会计教材,这是另外一个比较突出的问题。沙特的会计教材主要有两个来源:埃及和美国。对此,有沙特学者指出了这种状况的弊端:引进的会计教材在质量上并不是最好的,而且与沙特的经济社会环境相关性并不高。因为引自埃及的教材中处理的是埃及的经济业务,是以埃及的审计、会计准则、法律为依据的,与沙特的会计实践差别明显。从美国引进的会计教材也存在这样的问题。解决这一问题的可行方法是立足本国实际,参考欧美国家的数量研究方法而非它们的会计实践来编写符合本国实际状况的会计教材。

3. 会计研究的缺乏

科学研究被视为大学学术机构的主要任务之一。然而,沙特的会计研究受到限制,主要是因为会计教师缺乏自由时间。教师的教学工作量太重,大约每星期有12个小时的教学工作。当然,这种状况并非沙特所独有,而是广大发展中国家的一种普遍现象。

二、对我国大学会计教育的启示

(一)对本国语言与文化的重视

通过沙特的大学课程体系可以看到,其校级必修课均为本国语言与文化课程。反观国内的大学培养计划,英语的地位远高于汉语。这样带来的问题是会让学生产生误解,以为英语的地位高于母语,花费了大量的时间和精力学习英语,但实际效果却并不理想。同时,课程体系中对本国文化的内容也很少涉及,造成本国优秀传统文化在传承上出现问题,而且学生对本国语言掌握的程度也在不断降低。值得庆幸的是,国内的一些学者已经意识到了这一问题,一些学校也在改变现有的课程体系,这些问题已有所改善。将更多的本国优秀文化与语言纳入大学教学内容,让学生在本国文化的滋养下健康成长应该成为一项基本原则。我国的教育应该面向世界,但不能忽略的是学生成长的基础,这一基础的重要组成部分正是本国的语言与文化。

(二)学生成绩评定中对作业的重视程度较高

学习本身是一个从不会到会的过程,但我们主流的评价方式却是终结性的。这种评价方式与学习的过程相背离,因而带来了许多问题,诸如评价简单、评价不客观、对学生的激励程度偏低等。因此,合理的成绩评定应该是“淡化期末考试的地位,强化对学生学习过程的考核与监督”。沙特大学会计教育中将平时作业的占比确定为40%的做法值得我们思考与借鉴。

(三)注重学生表达能力、思考能力的培养

在沙特的本科教学课程体系中有必修课“小组讨论与研究”,其目的在于培养学生的思考能力与表达能力。可以说,在我国的大学会计教学中对学生这类能力的培养是不够的,尤其是本科培养阶段。当然,其中的原因是多方面的,既有学生的原因也有教师的原因,但培养体系中该类课程的缺失是重要的因素之一。

(四)强化计算机在会计领域应用的教学力度

将当今时代视为一个计算机的时代并不为过,因为计算机正影响着我们生活的各个方面,会计领域也不例外。因此,加强计算机在会计领域的应用研究成为一种必然趋势。我们要加强学生以计算机为工具的能力培养,从而帮助他们更好地适应时代的要求。

(五)根植于本国文化特点与实践的会计研究与教材编写

教材是教学活动的重要参考资料,高质量的教材对于学生的学习非常有帮助。如何编写出高质量的教材也是广大教师面临的一个重要问题。沙特会计教育中的问题为我们提供了一种可以借鉴的思路,那就是以本国的会计实践为基础,以欧美等国家的先进会计方法、数量分析方法为参考,实现二者的有机结合,从而达到“方法上先进,实践上落地”的良好局面。对于会计研究活动依然要立足于本国的会计实际,研究和分析本国会计活动中所面临的问题,为本国会计实践问题提供解决的思路与方法。

(六)让学生明确学习的目的,学会学习与思考的方法

目前,我国的许多大学生缺乏学习的动力,其中的原因是多方面的,但学习目的不明确是一个重要因素。借鉴沙特学者的观点,要帮助学生明确:学习是为了自己的未来而学。在当今社会,学习已经成为一种生活的方式和重要内容。学生明确了学习的目标,才会有学习的动力,之后再谈批判性思维、创新能力等的培养才有坚实的基础。

参考文献

[1]北方民族大学阿拉伯研究中心.世界伊斯兰国家(国情与数据)[M].2014.

[2]Awad Salamah Fayez Al-Rehaily.The Evolution of Accounting In Saudi Arabia:A Study of Its Relevance to the Social and Economic Environment[D].Department of Accounting the University of Hull,1992.