开展语文实践课形成课堂教学新模式

开展语文实践课形成课堂教学新模式（共10篇）

篇1：开展语文实践课形成课堂教学新模式

开展语文实践课形成课堂教学新模式

语文教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，引导学生开展观察、操作、口语交际，社会调查等语文实践活动，使学生将学到的知识运用到实际生活中去，从而获得广泛的语文学习经验。如何让学生在整个教学过程中做一个实践者，笔者试谈几点做法：

一、大幅度地开放课堂，改变教育者角色。我国是一个师道尊严的国家，千百年来，教师总是一幅高高在上的态度，教师的教学观点是否正确，这都是学生所不能置疑的，这样一种高居台上严肃性，禁固了学生的求知欲望，同时也禁固了学生的创造精神。这种思想，已经不适应

篇2：开展语文实践课形成课堂教学新模式

一、巧设生活情境营造合作学习氛围

在语文课堂学习中，教师要创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知，学生对于教师的敬佩源于教师的学识水平，这是合作学习的心理基础。在课堂学习中，古典诗歌“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的离别眷念，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让中学生来体味，实在有些勉为其难。教师适度的畅讲，学生各抒己见的互动参与，使整个课堂生机盎然，学生沉浸在艺术的享受中。他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。在教读《送元二使安西》时，为了把学生带入诗人特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中。当然，教师在启发引导和创设情境的时候，学生是主动的合作者，要善于调动自身的知识和情感储备，主动吸收教学中的精髓，学会分析的方法。

二、点燃质疑火花多形式合作学习

学生学会设问、探索、合作，积极解决面临的问题，去适应环境，是教师追求的培养目标。教师依据学习目标定位及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成三种类型：

（一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，研讨。

（二）小组合作，利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。

（三）集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑中明晰努力方向。教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生合作学习。朱熹曾指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，引发学生积极思考，最终由学生“合作解决”面临的问题。像《孔乙己》中，对主人公的分析，扣住“偷”来发问，他为什么偷？作者写偷的意图是什么？他的偷值不值得同情？这样的问抓住问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对主旨的理解。这样启发诱导让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。

三、知识拓展延伸分享学习成功的愉悦

篇3：开展语文实践课形成课堂教学新模式

一、《新疆教程》课开展实践教学的必要性

实践教学是寓教于“行”的教学方法。《新疆教程》课教学, 是要帮助大学生正确地认识新疆地方发展史及民族发展史、全面系统地了解新疆区情, 增强“四个认同”意识和中华民族凝聚力, 识破境内外敌对势力任意篡改和故意歪曲新疆历史的阴谋, 自觉地维护祖国统一和民族团结。通过该课的实践教学, 要求各民族大学生在提高认识的基础上, 逐步树立马克思主义“五观”, 进一步维护国家统一, 增强民族团结, 弘扬爱国主义精神, 为振兴中华而努力。为此, 加强“新疆教程”课实践教学很有必要。

1.“知”与“行”统一的需要

当前, 在新疆教程课教学中存在的一个亟待解决的问题, 就是理论联系实际、深入社会实践不够, 致使我们的教育在不断变化的社会现实面前常常显得苍白无力, 缺乏针对性、实效性和说服力、感染力。因此, 为了配合理论教学、更好地增强理论教学的实效, 有意识、有目的地安排实践教学活动, 避免学生脱离自己的学习生活实际而空谈, 引导大学生深入实际、深入生活、深入社会, 坚持理论和实践相结合, 不断增强新疆教程课教育的主动性、针对性和实效性, 已成为新时期我们必须思索和解决的紧急课题。

2. 提升学生综合素质的需要

新疆的发展与进步是有目共睹的。美丽而富饶的新疆在中国人民心中的地位是崇高的, 守护与建设这片土地的新疆各族人民是伟大而光荣的。但不稳定隐患大有存在的市场。同时, 包括新疆教程在内的以往思想政治理论课教学注重传统的理论讲授, 忽视学生能力的培养。通过实践教学活动, 引导新疆各民族大学生对新疆历史、民族、宗教等方面的问题重视和感兴趣, 完善学生的知识结构, 坚定学生的政治立场;也为了利用实践教学活动, 帮助学生有计划地提高自己的组织能力、表达能力、社交能力等, 这些对提高各民族学生的综合素质是大有补益的。

3. 新时期推进新疆教程课教学改革的迫切需要

增加新疆教程课的实践教学环节, 就要联系各民族大学生的思想实际, 切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段;把实践教学与社会调查、参观等结合起来;通过形式多样的实践教学活动, 提高学生观察分析社会现象的能力, 增强该课教育教学的效果。因此, 通过实践教学, 可以增强各民族学生之间的了解和认识, 达成各民族之间的认同, 加强民族团结;通过实践教学活动, 让学生亲身感受和目睹, 更好地增强感性认识。

二、《新疆教程》课实践教学新模式的构建

新疆教程课这些年来开展了丰富多彩的实践教学活动。如:新疆民族问题、宗教信仰状况社会调查;“7.5”事件后各民族同学之间的关系;自学、讨论、自讲部分章节内容;观看《新疆沧桑两千年》等影视片;参观新疆博物馆;组织民族团结演讲比赛;汉族学生教和学维语;民族班学生用汉语唱红歌等。具体构建模式有:

1. 新疆教程实践教学新模式分类

如果将课堂内与课堂外、学校内与学校外的实践教学活动分类, 大致可分类为:一是课内实践──认识性环节。我们利用课前10分钟让学生自己教和学维语 (民族班用汉语唱红歌) ;重难点地方组织学生自学、讨论、自讲、演讲等方式, 创造条件以学生为主体, 让学生参与教育和教学过程, 提高学生的学习积极性和认识问题、分析问题的能力, 达到自我教育的目的。二是校内课外实践──理解与体验性环节。校内课外实践是该课堂教学的延伸与补充, 我们利用周六或周日时间, 组织学生观看影视片, 通过组织学生开展观看和体会感想等活动, 使学生在切身体验和感受中强化教学效果;利用12.9纪念日, 我们与团委联合举办了民族团结主题演讲比赛;利用周六, 进行了社会调查优秀小组的汇报和展示, 并为本学期在社会实践活动中表现优秀的近百名学生颁奖。三是校内外社会实践──深化与运用性环节。组织指导学生以问卷调查、个别访谈等形式, 利用课余时间进行新疆民族及宗教等问题的调查研究, 并以小组为单位完成一篇符合要求标准的调查报告。锻炼了学生的组织能力、协作能力、分析解决问题的能力。我们这学期还充分利用业余时间组织学生参观了新疆博物馆。学期底, 我们在开课班级中发放调查问卷, 从统计看, 学生对以上这些教学活动的满意度达99%;有95%的学生认为有必要或很有必要开展诸如此类的实践教学活动。学生普遍感到收获很大。

2. 新疆教程实践教学新模式的尝试

我们有一定影响的实践教学活动有, 每年5月和12月由校团委、思政部联合举办的“民族团结颂”主题演讲比赛;新疆民汉同学之间的关系调查;参观新疆博物馆等。

新疆是一个多民族、多宗教的地方, 通过以上实践教学活动, 使学生对新疆历史及局势有了真实认知, 使学生更加深刻的了解新疆, 深刻体会到民族团结高于天的真理。有同学表示:通过实践教学活动, 真是受益匪浅, 不仅对新疆这个多民族、多宗教的地方有了更进一步的了解, 更让我们感受到了新疆这块地方的重要性及民汉同学间的真诚友谊。

3. 新疆教程课实践教学新模式的组织实施

实践教学组织方式。既然新疆教程实践教学活动丰富多彩, 那么在实践教学过程中, 组织方式也是各有不同的。“7.5”事件后各民族同学之间的关系、新疆民族问题、宗教信仰状况社会调查的实践活动, 需要学生以团队 (5—7人) 方式进行组织;自学、讨论、自讲部分章节内容需要以班级整体分数的结果体现;观看影视片、参观新疆博物馆、组织民族团结演讲比赛需要每个学生写出感想和体会, 然后进行选拔和评比决赛;汉族学生教和学维语、民族班学生用汉语唱红歌等活动是为了加强各民族学生之间的相互认同和交流, 需要学生之间互动。

实践教学专题的选择与确定。实践教学具体专题的选择与确定, 应围绕教学中涉及的现实社会生活和学生思想领域的重点、难点问题加以提炼, 由学生或指导教师论证和提出, 经教研室核准后确定;确定实践教学专题后, 学生学习团队和指导教师之间实行双向选择, 并在指导教师的指导下, 以学生团队为主, 拟订规范的学习进程安排。

实践教学过程中教师的指导作用。新疆教程课实践教学必须按照实践教学管理的基本特点严格要求。指导教师在实践教学中起着主导作用, 即指导要到位, 教师要结合新疆教程课教学的重点和热点问题, 提出或引导学生提出实践教学选题;指导学生组建实践团队、拟订学习进程安排、组织实践教学过程、撰写调研报告和论文;评价学生团队及个人的成绩;收集教学过程各环节中的文档资料;参与对实践教学效果的评估。

实践教学过程中学生的职责。学生在实践教学过程中, 要积极参加团队学习和参与组织、协调实践教学活动;完成实践教学各环节的要求;做好实践教学活动各环节记录;形成团队研究报告或完成论文撰写工作;通过讨论形成团队个人和集体的自评成绩。

实践教学成绩评定与效果评估。实践教学成绩评定包括学生自评和指导教师评定。每一轮实践教学结束后, 都要通过成绩评定会和教学总结会来进行实践教学效果评价。最好是一个学期结束后, 发放调查问卷以得到准确的信息, 形成进一步改进教学的措施和计划。

三、构建新疆教程课实践教学新模式的原则

通过分析新疆教程课实践教学新模式的基本设计理念, 我们可以概括出构建该模式应遵循的原则。

1. 目标性原则。

育人是高校思想政治理论课实践教学要突出的根本, 这就需要我们在新疆教程课实践教学中要坚持以人为本。要在长期的实践教学中逐步培养各民族学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观。

2. 时代性原则。

时代多元, 当代大学生的行为方式、思维方式和学习形式也呈现出多元化的特点, 充满着浓厚的时代气息, 这就决定了新疆教程课实践教学内容要更多地体现时代性和多样化, 以更好地吸引广大青年学生参与其中。

3. 整体性原则。

注重《新疆历史与民族宗教理论政策教程》实践教学的整体优化, 注重课程之间和内容方面的有机联系, 使课内与课外、校内与校外的教学活动形成统一的整体。

4. 双向性原则。

新疆教程课实践教学是一项特殊的教学活动, 它需要社会各方面的关心和支持;还需要我们认真研究和建立该课实践教学的方式方法与相应的机制, 切实把学生参加实践教学的积极性调动起来, 引导学生把实践教育和自我教育有机地结合起来, 切实做到双向受益、共同提高。

5. 务实性原则。

新疆教程课实践教学是大学生思想政治教育工作的重要组成部分, 是一项实实在在的育人工程, 它容不得任何虚假的成份和功利主义的色彩。这就要求教师和学生在实践教学中都要做到不走形式, 不走过场。

“新疆教程”课是一门实践性很强的课程, 学生只听老师讲授, 只懂得理论, 犹如无翼之鸟, 必须通过校内外参观实践、观看相关视频、民汉学生沟通交流、对敏感重要问题达成共识和认同, 才能懂得该课的实际作用。只有通过创建多渠道实践环境, 举办丰富多彩的实践活动, 扩大课堂的空间, 才能使学生充分发挥自己的主观能动性, 调动他们学习该课的自觉性, 并有利于提高他们的马克思主义历史、民族、宗教等理论水平。

摘要：通过探讨《新疆教程》课开展实践教学的必要性, 提出《新疆教程》课实践教学新模式的构建, 明确构建《新疆教程》课实践教学新模式的原则, 为《新疆教程》课实践教学做些有益而大胆的尝试。

关键词：实践教学,新疆教程,模式

参考文献

[1]王学俭, 李永杰.高校思想政治理论课社会实践教学机制创新的思考[J].思想教育研究, 2008, (2) .

[2]杜惠平, 魏钢, 等.高校思想政治理论课实践教学新模式[J].中国德育, 2007, (3) .

[3]李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育, 2007, (3) .

篇4：优化语文阅读课教学模式的实践

在语文考试中，阅读题的得分率普遍偏低也说明了阅读教学处在费时多效率低的困境中。教学中，我一直在思考语文阅读教学，因为阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。新课程改革要求，在课堂上教师要启发、引导、激励、组织学生主动探究，灵活运用学习方法，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，就必须学习先进的教育理念，在语文教学实践中，积极探索高效閱读的教学模式。

一、选择恰当的导入

恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、时事热点导入、历史背景导入、情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。如在教学苏轼的《水调歌头明月几时有》一文时，我先播放了一首与诗歌意境相同的《明月几时有》这首家喻户晓的通俗歌曲，渲染了教学情境。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。如在学习《斑羚飞渡》一文时我给学生讲述了那将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊的故事后，学生们已被藏羚羊的伟大母爱所感动，为人类的自私而羞愧不已。这样的情境导入为本课学习注入了情感动力。

二、重视预习成果展示

预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。可以让学生交流字词知识，可以说说文中的主要内容或故事情节，也可以谈谈从文中收获的启示等。学生读过《羚羊木雕》后为文中的爸爸妈妈不理解、不尊重孩子们的友情而耿耿于怀，也有孩子读出了孩子们办事要和父母商量多沟通等，也有孩子质疑文中写奶奶这个人物有什么作用。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。总之在预习环节养成学生爱动脑思考这一习惯，这就算已经取得了成效。

三、优化阅读过程

1、初读文章，整体感知。

教师要指导学生抓住不同文体的特征阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的主题思想和内容。如在学习记叙文时，可以让学生从记叙文的六要素入手，理清文中的时间、地点、人物、时间的起因、经过、结果。经过梳理这些要素，学生就可以概括出文章的主要内容，同时还要求学生组织精炼的语言表述出来。通过这一环节，既训练了学生的阅读能力，又提高了学生的语言表达能力。

2、精读文章，局部揣摩。

要让学生养成圈点批注的习惯，会提取信息，能抓住重点句、中心句，概述文段要点；能抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。能够抓住文章的精彩片段和动人之处，去揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。在学习《老王》一课时，学生阅读文本后就找到了本文的点睛之句“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”读了《背影》中父亲爬月台买橘这感人的一幕，学生很自然的感受到了文中的父子情深。在读《阿长与山海经》时，学生勾画出了“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这样学生一下子就突破了理解主题的难点。让学生掌握了精读的规律，，并达到熟练运用的程度，自然也就形成自己的阅读技巧。。

3、细读文章，鉴赏文章写作特色。

细读文章是获得审美体验的重要途径。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。可以让学生从写作手法、人物描写方法、修辞和炼字及语言特色等角度深入解读文本。如学习了短文《蝉》后，学生更深刻地认识到了欲扬先抑对主题表达的作用。学习了《散步》后，学生认识到了从生活中的小故事、小题材生发出大道理的写作方法。从每一篇文章的绝妙词句中让他们理解了语言表达对主题的作用。细读文章时，学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，也提高了悟性。

四、拓展延伸沟通课堂内外。要充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。文本是载体，而不是学习的唯一内容，要让学生建立起大语文学习观，生活处处皆语文。要让学生观察社会现象，留心生活周围，以敏锐的眼光去感触外部世界，达到知识积累，情感渗透的完整统一。不只为学语文而学语文，让他们从阅读中体验到生活的酸甜苦辣，体味到阅读带来的情感愉悦。在学习了《老王》一课后，学生马上与当前的弱势群体的生存现状联系了起来。学生得那种质朴的社会观、价值观尽情展现。老师为他们淳朴善良的品质而感到欣慰。的确课堂内外的拓展延伸，扩大了语文学习的渠道。

在这里我尝试“四步”教学框架，它有助于我们在课堂教学中循序渐进，让学生的理解能力呈螺旋式上升。教给了学生一般的阅读步骤及方法。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，让师生个性尽情展现，让学生在语文课堂快乐学习。

篇5：开展语文实践课形成课堂教学新模式

摘要：随着网络技术的不断发展，在教育领域之中，计算机技术得到了广泛的运用，微课、慕课等教学模式在课堂教学中的应用，促进了教学效率的提升。本文主要围绕微课教学在生物化学教学中的应用进行简要的分析。

关键词：专题微课生物化学教学模式应用

微课教学主要是教师根据学科的知识点来进行设计的，以微视频为主要呈现方式，能够支持多种学习方式，有效的打破了时间以及空间的限制，极大的便利了学生的自主学习。在生物化学教学中，开展专题微课的教学新模式，能够激发学生的学习欲望，促使其自主学习能力得到提升，有效提高学生的学习效率。下文先围绕微课的概念以及设计进行分析，然后就微课在教学中的应用特点进行阐述，最后围绕微课在生物化学教学中的应用进行探索。

一、微课的概念以及设计

1.主要概念

微课指的是教师根据某个学科的知识点来开发设计的一种在线网络视频课程，它是以微型教学视频为主要呈现方式。微课是由以下几方面所构成，（1）课件的内容、（2）随堂测试、（3）学生反馈、（4）教师点评、（5）教学视频等，该教学模式不仅是传统教学模式的继承，更是在其基础上的创新。通过该教学模式，学生能够利用电脑或者手机来观看教师所录制的视频，进而实现对某一特定知识点的学习[1]。在制作微课资源之时，教师需要重视以下几方面的准备工作，（1）微练习、（2）微教案、（3）微课件等，然后将其制作成视频传送到互联网中，以方便学生的自主学习。

2.主要目的

在微课设计过程中，教师需要注意两个统一，知识与能力统一以及过程与方法的统一。要确保自己所设计的微课能够促进学生的自主学习，一方面要注意对生物化学学科的知识进行传递，另一方面要重视将“授人以渔”的教学理念融入其中。在微课设计过程中，教师要引导学生对自己所学的专业、将来从事的职业进行正确的认识，以加强学生学习的目的性。传统的授课方式较为单一，而且时间较长，很难让学生集中精力去进行学习，为了改善这个状况，在录制微课视频时，教师需要对微课视频的时长进行控制，使学生能够在短时间内学习到知识点。

3.制作步骤

通常情况下，微课的制作主要经历以下几个步骤，（1）微教案的设计。微课的视频时长较短，大多数微课都控制在十分钟以内，也正是因为微课短小精悍的这个特点，使得学生更能够集中精力去进行学习。由于微课的时长较短，这就对教师的语言组织能力，课堂教学的掌控能力等都有着较大的挑战。教师需要对讲解的时间、说话的语速以及所添加的动画时间等进行提前的安排，这样才能够确保自己所制作的微课视频发挥最大的作用，确保在短时间内能够将知识点的精华都呈现到学生的眼前。如果教师不提前制作微教案，那么盲目的录制视频只会使微课视频漏洞百出，难以满足学生的学习需要。（2）视频的制作。当教师提前进行了微教案设计之后，就会对自己接下来工作心中有数，这时再进行视频内容的制作也就事半功倍。首先，教师需要对视频内容中所需要的素材进行准备。在素材的收集上，教师除了平时要注意素材的积累，还可以通过上网搜集的方法来获取素材，当然也可以自己动手去制作。在录制视频之前，教师需要对录制的内容进行预演，这样可以帮助教师对时间的分配更好的把握，使教师对重点内容的讲述游刃有余。在录制视频时，教师可以根据具体情况，选择是否出镜。（3）后期的修改。不同的学生对内容都有着不同的见解，所以当微课制作完成之后，教师还需要观察其效果，多听取学生的反馈意见，以便后期对微视频进行修改完善[2]。?c此同时，教师也可以将自己所制作的微视频给其他教师观看，让他们从教师的视角去提出意见，使微视频变得更加的完善。

二、在生物化学教学中，专题微课应用的主要特点

1.吸引学生的注意力

在一些高等专业院校教育体系中，生物化学课程是其中的重要组成部分，旨在培养一批专业型人才。该课程的内容理论性较强，且较为抽象，困扰了许多学生的学习。在传统的教学过程中，教师主要采用灌输式教学法，将教材中的知识点一股脑的传输到学生的脑海之中，这样学生难以完全理解，容易挫伤其学习积极性。而专题微课教学模式的应用，就能够使原本抽象的内容变得更加的形象、简单，方便学生对知识的掌握与理解，而视频中的一些动画内容较为有趣，有助于激发学生的学习兴趣。对于一些较难理解的部分，教师可以在视频中进行辅助性的讲述，通过各种方式促使课堂的教学效果得到提升。

2.可应用于多种移动工具

一般来说，课堂时间都较为有限，通常控制在40分钟左右，而学生的精力不可能长时间保持集中，这就使得学生很容易遗漏一些重要的知识点。而微课视频的制作，就能够有效的解决这一问题，通过使用微课视频来分开讲授几个知识点，有助于吸引学生的注意力，使其更好的去进行自主学习。随着网络信息时代的来临，各种移动设备在全国范围内得到了普及，这使得大学生能够随时随地利用自己的手机或者电脑来观看教师所制作的微视频[3]。如此一来，学生的自主学习意识与能力也就得到很好的培养，能够提升学生的学习效率。

3.针对性较强

微课视频的内容比较短，主要是围绕某个知识点来展开讲述的，所以时间也较短，通常控制在十分钟之内，这就使得微视频的内容有着较强的针对性，能够让学生快速抓住知识重点，并通过动画视频帮助学生快速的理解。与此同时，在教学设计中，教师可以设计讨论环节，对一些重难点知识进行深入的剖析，这样就能够加深学生对知识的理解。

四、微课在生物化学教学中的应用

作为一个理科性较强的学科，生物化学课程的内容较为复杂，理论性加强，如果教师单一的围绕的理论知识内容进行讲述，势必会挫伤学生的学习兴趣，不利于课堂教学效率的提升。生物化学课程的开设，不仅要让学生对基本的生物以化学的方式进行了解，还需要让学生对生物知识以及化学知识进行灵活的运用。故此，要想将专题微课应用到生物化学教学中，教师可以从以下几方面着手：

1.明确教学目标

在生物化学教学中，专题微课的应用仅仅是教师的一个教学手段，并不能将其作为教学的主体。故此，在教学过程中，教师要明确专题微课的位置，要了解课堂的教学目标。微课的出现可以看作是互联网发展的产物，在课堂教学中，微课的演示内容主要是以“微视频”为主，以“微案例”为辅，并加入一些生物化学的作业练习。此外，由于大学教师在课堂结束之后就会离开校园，这使得许多学生的疑惑不能够得到及时的解答，为了解决这一问题，还需要建立在线答疑平台，这个答疑平台可以是教师来进行答疑，也可以是学生去进行答疑[4]。如此一来，通过专题微课教学，就能够使学生的自身疑惑得到解答，提高学生的学习效率。

2.微课形式下的翻转课堂教学

随着时代的进步与发展，在教育领域之中，微课教学模式有了新的发展，那就是翻转课堂教学模式。现如今，在许多大学院校之中，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用，促进了学生的进一步发展。翻转课堂指的是学生在课前利用微课或者网络资源来进行学习，然后在课堂上去完成教师所设计的作业，在课堂中师生共同去讨论知识，使学生能够完成知识的内化。在翻转课堂教学模式中，教师的任务是指导学生的学习，不再像传统的教学模式一样，单纯地传授知识，在这个过程中，学生改变了以前被动的学习模式，逐渐变成主动的学习。翻转课堂教学模式对网络资源以及微课资源进行了充分的利用，使教师与学生的角色进行了翻转，可以说对微课的一种创新。

例如，在生物化学课程中，“脂代谢”是其中的重要内容，主要包括以下几方面的内容，（1）脂类物质的结构与功能、（2）脂肪酸合成、（3）血浆脂蛋白代谢等。在这之中，甘油三酯的分解代谢是本章的重点。这一章的信息量较大，内容也非常的繁杂，如果教师再采用传统的教学模式，势必会引发学生的畏惧，使他们对知识点难以掌握。基于此，教师可以将专题微课的新模式――翻转课堂运用到教学之中。在课前，教师可以给学生一个专题微课视频，里面包含甘油三脂的氧化分解、血浆脂蛋白代谢和胆固醇合成的视频。让学生利用课外时间去学习这些微课视频。在课堂教学中，教师采用小组合作探究以及教师讲述的方式，来对这节课的知识点进行梳理。甘油三脂氧化分解的视频，主要是以减肥为导入，在视频中教师可提出一些问题来引发学生的讨论，如在运动之后，甘油三酯会转变成何种物质，或者是减肥药左旋肉碱是否能够起到减肥的作用等等[5]。然后让学生带着问题去观看微课视频，并从中找到问题的答案。而在胆固醇合成的微视频中，主要以降胆固醇药物洛伐他汀为例，在视频中提出“究竟是什么原因让洛伐他汀能够抑制胆固醇合成”或者“胆固醇对人体是否百害无益”等问题，然后让学生通过观看微课视频去寻找问题的答案。在甘油三酯分解代谢的教学过程中，教师让学生自行观看教学课件和教材，使他们能够对脂肪动员的概念、脂类物质的化学组成、甘油三酯的结构式等有所了解，并能够熟练的掌握脂肪酸β-氧化的过程。在微课视频的结尾，提出了几个问题，让学生围绕这些问题进行讨论，帮助学生逐步理解代谢的过程，有助于完善其对知识概念的学习。同样的，在胆固醇代谢的教学中，通过让学生提前观看微课视频，使他们能够对胆固醇合成的主要过程有所了解，并对胆固醇的代谢去路进行掌握。在视频的结尾布置几个讨论问题，让学生通过这些问题来进行探究思考，以激发他们的学习兴趣。

四、专题微课教学模式需要注意的几个问题

1.微课的制作

在翻转课堂教学中，微课在其中占据着重要的地位，学生可以通过微课视频来预习或者复习知识点。所以微课的导入需要选择一些实用性较强的例子，这样才能够吸引学生的注意力。例如，在本视频系列中，引用了减肥药的例子，就是为学生创造一个形象生动的学习情景，激发学生观看视频的兴趣。在视频开头，设计了几个问题，让学生带着问题去观看视频，增强学生注意力，而在视频的结尾，也设计了一些思考题来让学生讨论。

2.学习包的设计

在课堂讨论之前，学生需要对这节课的教学目标有所了解，需要对所要学习的知识概念有所明?_。学习包中的课件、任务单等，都需要围绕基础知识来进行设计，这样一来，在课堂讨论中，教师就可以不用花时间去解释这些基本性的概念，而是为学生留足时间去讨论。经过实践证明，这种设计能够将师生的角色进行翻转，能够突出学生的主体地位。

3.学生的参与热情

在翻转课堂中，学生是其中的主体，要积极的参与到课堂讨论之中。但是，对于大多数的学生而言，这种教学模式还存在一定的难度。许多学生从小所接受的教育就是填鸭式教学，他们不会清晰的表达自己的观点，甚至有一些学生畏惧发言，不敢开口表达，这就不利于翻转课堂的开展。为了改善这个状况，教师一方面需要用号召性的语言激发学生的积极性，另一方面，可以将讨论的内容分解成零碎的小问题，降低讨论的难度，这样便于学生找到自信，敢于发言。

4.教师对课堂的合理掌控

在翻转课堂上，教师主要扮演辅导者的角色，而学生的自主学习占较大的比，所以学生出现错误或者疑问都是有可能发生的。那么在设计问题时，教师需要进行仔细的考虑，做好充足的准备应对课堂中发生的各种情况。在讨论过程中，学生有可能会延伸到其他的学科，这就对教师的知识储备提出了挑战。

结语

综上，随着时代的变化与发展，微课教学模式在教育领域中得到了广泛的运用，并有了新的发展，这极大的提升了课堂的教学效率。在生物化学教学中，专题微课的引入能够吸引学生的注意力；可应用于多种移动工具，极大的便利了学生的自主学习；针对性较强，有助于学生对知识点的掌握。不过要想提高专题微课对学生的学习的效果，需要教师与时俱进，重视将翻转课堂教学模式引入到生物化学教学之中，要注意微课设计的一些细节，巧妙利用一些实例来吸引学生的学习兴趣，并对课堂进行合理的掌控。这样一来，就能够最大程度的发挥专题微课的作用，继而提高学生的生物化学水平。

参考文献

篇6：开展语文实践课形成课堂教学新模式

新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合实践性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。

《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而这种目标与能力的培养在综合实践活动课程中能更好发挥，是因为作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式都注重过程的教育价值。在这种实践过程中，儿童获得情感、态度、人格等方面的培养，同时发展了学生的实践能力。

在开展语文综合实践课的过程中，常常出现以下一些问题：

1、担心“非语文”内容过多地介入担心语文综合性学习“不象语文课”。

2、一些语文综合学习课实效性不强。

3、有一些课为活动而活动，单纯追求活跃气氛，做表面文章。

4、在综合活动课上，一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示的机会，而性格内向的学生则得不到什么锻炼机会。

因此我认为在设计和实施语文综合实践课时应注意以下几个方面：

一、突出活动主题，分层推进综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等方面。它以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系实际进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面发展。综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。另外，还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织的进行安排，在一个主题统率下，开展一系列活动，这样才能使活动课精彩纷呈。也才能真正促进学生的发展。

如学习了古诗《小儿垂钓》之后，我组织学生举办了以下一系列的活动。活动分为四步：

1、学生分头查找作者胡令能的生平、创作经历、作品，阅读他的其它作品、以及和本诗内容(描写儿童生活情趣的诗作)相关的古诗，并开展“古诗报告会”。

2、开展“古诗改编大赛”，优秀作品选入黑板报中展示。

3、以古诗内容作画，并举行绘画展。

4、表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。这样的主题活动学生兴趣浓厚，积极性高，而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、课程生活化，生活课程化

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 在语文教学中，把语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是语文新课程改革的一个基本理念。语文学习回归生活，这也是对语文学科本质的回归。

如在练习的“读读背背”中，有这样一些论语中的名言：“有朋自远方来，不亦乐乎？”、“三人行必有我师焉”等。为了检验同学们是否真的理解了这些名言，我出了以下两道题来检测：

1、一次有一个陌生的远道朋友，来你们家做客，你们热情的款待了他，此时你由衷地发表感慨说：_______

______。

2、一次你们几个同学围坐在一起写家庭作业，遇到了一疑难问题，起初都无法解决，忽然平时学习较差的一位说出了令大家吃惊的好办法，于是，你感慨地说:_____________________。

三、面向全体，形式多样

综合性学习的操作形式，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，而且在活动中，教师应不断地进行指导、点拨、咨询、协调和帮助，让学生有兴趣地做下去，从而得到体验，促进发展。学生是主体，要全程、全员、全面地参与活动。同时，综合实践活动是学生张扬生命个性的多层次、多维度的复合体。它能最大限度地尊重和利用这种独特性，学生可根据自己认知水平，实际生活，选择适合于自己的学习方式，尽可能完整地表现自我，张扬个性，实现学习过程从他律到自律，从消极到积极的根本转变。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语接龙、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文呢？

2、表演型。小学生很愿意模仿故事中的角色。通过分角色朗读或表演课本剧、童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《公仪休拒收礼物》、《云雀的心愿》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。

3、辩论型。小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《奇妙的国际互联网》之后，同学们对“小学生上网利大于弊还是弊大于利”展开辩论；学习了《特殊的葬礼》后，又为“环境保护和经济发展哪一个优先级高”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“小学生要不要看电视?”、“ 课外辅导班有无必要？”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。

4、游戏型。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第八册练习七中的口语交际《小烦恼热线》这一课时，我把课堂变化成“烦恼热线现场”，让每位学生都做热心听众，老师或个别同学则变成主持人，“角色体验”不仅解决了学生的烦恼，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。

5、赏析型。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，每个学生在课外阅读中选择一篇你认为最好的文章，然后先在小组中朗读，再选代表全班集体赏析。在活动中，既提高了同学们的课外阅读兴趣，又提高了同学们的审美能力和鉴赏水平。

6、旅游型。生活水平提高了，趁着“五一”、“十一”、寒暑假，很多学生都随家人出去观光旅游，回来后，总有说不完的新鲜事、希奇事。在学了《走，我们去植树》、《秋天》、等课文后，让曾旅游的同学当小导游，带着大家一起走进大自然，再现美景。不少同学还带来了数码相机拍摄的精彩画面，让“在家”的同学一起分享。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读也是一种很好的引导。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。语文综合实践课的学习应着眼于学生语文素养的形成与发展，培育学生热爱祖国语文的思想感情和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面合谐发展。这正是当前新课程改革的理想！当然，在具体的操作上，还有许多方法需要摸索，还有许多困惑有待解决。但我们有理由相信，已开设的综合性实践课为我们的语文教学插上了腾飞的翅膀，让语文综合性学习乘课改之风，自由翱翔在更广阔的天空吧。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社出版，2001年7月版

2、马振海主编：《素质教育读本》，河南大学出版社，1997年版。

篇7：开展语文实践课形成课堂教学新模式

一、高校思政课实践教学存在的问题

思政课实践教学是提高思政课教学实效性的关键环节。近年来各高校不断探索提高思政课实践教学针对性和有效性的途径, 虽取得了一些进展, 但效果并不明显。长期以来, 实践教学环节的薄弱是高校思政课教学的瓶颈, 究其原因, 是思政课实践教学存在着严重缺失的现象, 部分高校的思政课实践教学被被“边缘化”、被“虚化”, 这与国家对思政课实践教学所要求的效果大相径庭。通过查阅大量期刊文献, 结合实际情况发现思政课实践教学的重要性与实际效果的低效性相矛盾, 目前思政课实践教学存在诸多问题, 主要表现为:第一, 部分高校领导和教师对思政课实践教学的重要性和特殊性的认识存在不足, 导致思政课实践教学处于一种可有可无的尴尬境地;第二, 由于思政课理论性较强的特点, 在本身就不受广大学生喜欢的前提下, 实践教学环节的薄弱, 使得学生参与实践活动的积极性不高, 导致受教育者主体的严重缺失;第三, 当前高校的思政课教师大部分都是从一个“校门”进入另一个“校门”, 自身的实践经验匮乏, 很难激发学生参与的积极性;第四, 高校的不重视, 思政课教师认识的偏差以及教育主体的缺失, 导致实践教学活动越来越流于形式;第五, 部分高校的思政课实践教学没有纳入教学体系, 实践教学管理体制存在不规范等现象。

二、高校思政课实践教学存在着诸多问题的原因

第一, 从学校的层面看, 高校的一些管理者只是重视与大学生就业关系密切的专业课, 往往忽视了公共课, 尤其是思政公共课, 并认为思政课只是一门政治宣传性质的课程, 那么, 如果思政课只是与学校的政治任务有关, 而不是提高大学生素质的重要途径, 当然就不需要校按照学科发展规律的要求去进一步探索新的教学方式和提高教学质量了。

第二, 从教师的层面看, 虽然教师是完成思政课实践教学任务的重要因素, 但由于学校规定的思政课教师课堂授课的工作量一般都很大, 基本上没有多少时间来指导学生的社会实践。再者, 由于高校的管理者往往对思政课教师的授课内容和方法有很多限制, 以是否造成教学事故作为考核教师的首要标准, 教师创造性发挥的余地很小, 那么, 即使某些教师有指导大学生参加社会实践的积极性, 也被限制在一定的范围内, 这就严重影响了教师探索实践教学的主动性。

第三, 从学生的层面看, 由于就业形势越来越严峻, 大学生的注意力主要集中在与就业有关的课程上, 他们更愿意把时间和精力放在专业课以及英语、计算机等应用性较强课程的学习上, 而往往对于从长远看更重要的帮助他们树立正确的世界观、价值观和政治观的思政课却缺乏学习的动力。

三、构建高校思政课第二课堂实践教学新模式

(一) 开展校园文化活动、丰富学生“第二课堂”。

在经费有限的情况下, 思政课教学必须借助校园文化建设这一载体开展实践活动。我院思政部、团委、学生处共同举办多姿多彩的学生素质教育活动:开展“身在校园, 心系国家”、“树诚信道德、扬和谐校风”、“中国梦”等演讲比赛、普法教育、感恩教育、亚运志愿者及社会服务志愿者等一系列活动。

(二) “请进来”与“走出去”相结合, 拓宽学生视野。

1.“请进来”———举办“工商讲坛”

为引导学生关注国家时事, 提高对现代社会动向的认知度。我院开辟了“工商讲坛”拓宽学生的视野。结合国际时势、社会主义现代化建设、学生思想学习生活的实际举办相关讲座。近年来邀请著名专家学者到我院作报告近30场。如北京大学国际关系学院博士生导师黄宗良教授的“学习实践科学发展观, 加强党的执政能力建设”专题报告;北京大学唐士其教授的“中国模式不是星光大道”专题报告;广东省社会科学院客座教授张吉刚的“拨开聪明的雾障、走出人性的漩涡”专题报告等。

2.“走出去”———向社会教育延伸

思政课只有通过学生参与社会实践才能把政治理论、道德规则、法律规范内化于心, 外化于行。我院调动社会资源建立思政课实践教学基地:洪秀全故居、8734部队、广州第二劳教所、狮岭镇皮革皮具城等, 加强大学生社会实践活动。社会实践活动结束后召开实践教学成果汇报会。同学们把自己的收获制作成PPT, 图文并茂地展示自己的参观学习成果, 互相交流自己的体会。这些参观活动对他们心灵的影响之深, 此效果绝非课堂说教可以达到。

从学生多方面的反馈信息来看, 上述教学方法很受学生的欢迎。在学生座谈会上同学们反映:第二课堂让枯燥的理论课变得鲜活起来, 使思政课不再是空洞说教, 在实践活动中学到了许多在书本上学不到的东西。综合上述, 第二课堂是提高大学生实践能力的重要舞台, 是构建新形势下实践育人的教学运行机制的必然选择。

参考文献

[1]杨金艳.新时期高校思想政治理论课实践教学模式创新探究[D].宁夏大学硕士学位论文, 2014.

[2]蔡克勇, 冯向东.大学第二课堂[M].北京:人民教育出版社, 1988.

篇8：开展语文实践课形成课堂教学新模式

【关键词】慕课大学语文翻转课堂构建实践

翻转课堂已经成为国内外众多学校所运用的教学模式，其起源于美国的一所高中，后来被众多的教师所熟知和认可，当前阶段已经成为教育界的一种教学资源。在翻转课堂教学模式中，学生可以通过视频的方式提前自主学习，不仅提高了学生的自学能力，而且还方便教师在课堂上有针对性地进行教学。

一、大学语文的教学现状分析

大学语文的教学目标是充分发挥语文学科人文性以及知识性的作用，让学生在人文学科与自然学科的交叉过程中提升自己的能力。很多教师为实现大学语文教学目标做出了不同程度的努力，但是大学语文教学还存在多种问题。

首先，大学语文课堂还是讲座的形式。在课堂中，教师是中心，学生被动听讲，课堂氛围比较沉闷，学生没有学习兴趣，师生之间的交流也存在问题，学生参与课堂讨论的意识非常薄弱。

其次，学生在学习语文时缺少对语文的深入研究，没有参与到群体合作中去，这对学生语文素养的提升非常不利。

在教育改革的今天，传统的教学模式显然不能适应学生的成长和学习。翻转课堂的出现打破了这一现状，让教师对知识的传递形式有所创新，让学生利用现有的科学技术完成对课本知识的掌握和吸收，让学生和教师之间有更多的互动，以使大学语文教育完成颠覆性的变革。

二、翻转课堂教学在大学语文教学中的必要性分析

2013年底，我国的高等教育机构将语文教学问题列入高校教育十大热点话题。多数学校将大学语文学科设置为一个学期至少36学时，而大学语文教材中的文章为90篇左右。大学语文教师在课堂上往往用讲授法传授知识，在有限的学时内，教师只能在每一个语文单元中选择一两篇课文来加以概括性讲解，并且只能完成对作者以及课程基本内容的分析，没有时间对文章进行深层次挖掘。这样，学生获得的知识就只是作者信息以及课文所运用的艺术手段等，没有太多的学习体验，大学语文没有体现出为学生积累知识的价值，教师也没有太多的成就感。这就成为制约大学语文教学的主要弊端。

面对上述问题，利用慕课进行翻转课堂的构建，可以有效地实现教师的轻松教学和学生的轻松学习。翻转课堂往往会利用互联网的支撑，在大学语文课堂上利用多媒体技术和影音资料完成对学生的教学。在当前的大学课堂上，学生人手一部手机，他们更愿意将时间花费在手机以及其他多媒体终端上，并且学校也有多媒体教室。利用这个条件，教师可以为学生准备一些有关大学语文的教学资料，例如视频、音频等，让翻转课堂在大学语文教学中实现其价值。

三、慕课视角下大学语文翻转课堂的实际应用案例

本文以大学语文课文《俄狄浦斯王》为例，讲解大学语文翻转课堂的实际应用。

（一）大学语文翻转课堂的教学思路分析

《俄狄浦斯王》是希腊戏剧的典范，主要讲述了主人公俄狄浦斯逃脱了神谕对自己的指示——杀父娶母。这种逃避正是文章的核心所在，让读者认为神谕存在，它所展示的主题就是古希腊悲剧的灵魂，即人和命运之间的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和报信人之间展开对质，二者在主人公的纠缠追问之下说出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教师可以通过对此悲剧的讲解，让学生感受俄狄浦斯的命运以及他不屈服的性格，并以此为例对多种戏剧以及古希腊悲剧进行赏析，由此把握住该类型戏剧的特点。翻转课堂以“命运”为主要线索，通过教学顺序的颠覆，最大化地处理好教学资源。

（二）大学语文翻转课堂教学过程的实现

要实现大学语文翻转课堂教学，就需要制作与教学相关的视频软件，并在班级微信群以及QQ群中共享，让学生在课程学习以前就掌握资料，并且通过自己的学习对文章有更多了解。互联网和多媒体的出现，打破了以往时间和空间的限制，让学生的学习更加自由。

首先，课件方面。课件主要用于对古希腊悲剧起源以及主要悲剧作者的介绍，让学生在心中对作者和代表作有一定的印象和认识。课件展示时间为五六分钟。

其次，视频文件方面。视频文件主要用于对俄狄浦斯王悲剧故事的介绍，并且详细讲解文中第四场戏的内容。教学视频可以借助其他学校现成的，也可以教师自己制作，即将课堂教学过程录制成视频，并穿插课文图片以及背景音乐等，最后完善形式。视频主要是播放一些与课文主题相关的影像资料。视频时间一般不超过十分钟。

课堂教学过程由教师提问和学生讨论共同组成。第一，学生课前对课文内容以及作者进行预习，教师上课时对学生的预习效果进行检查。课堂上，对学生进行分组，让学生在深入讨论的过程中深化对知识的认识。第二，对文章中最重要的部分进行深入讨论，文中比较出彩的部分是俄狄浦斯的追问形式，让学生讨论“他为什么要这样追问”，进而引导学生分析出主人公的性格特点和形象：在国家危难和人们遇到困难面前，俄狄浦斯勇敢地承担责任，具有不怕牺牲的精神，但是最终他不过是一个悲剧的英雄人物。第三，教师要引导学生把当时的社会与人的命运之间建立起联系。在古希腊的故事中，命运是既定的，是一种安排，不能被抗拒，只能被动地接受。因此，人的行为以及思想往往就是人和命运之间的冲突所在，也正是文章的主题。在这场博弈过程中，虽然故事是悲剧性故事，但是人不是悲观的主体，更不是顺从的奴隶，而是与命运展开了积极的抗争，这正是文章所展示的美学价值所在。

四、慕课视角下大学语文翻转课堂教学注意事项的分析

首先，确定课堂问题所在，确定让学生独立探索的空间。教师要根据大学语文的教学内容以及学生的现状选择或制作教学视频，选择一些著名的教学案例或者教学模式，给学生总结出一些比较典型的问题，然后根据学生对学习的兴趣再确定课堂上将要探索的题目。在此过程中，教师需要注意的就是对课程视频的选择。

其次，课堂的协作和交流。在课堂上，需要利用对话、交流以及讨论的方式对问题进行研究，以达到学习的目标。课堂上的协作交流有利于学生思维的拓展，还能够有效地促进师生、生生之间的沟通。小组互动是实现翻转课堂的必然要求，需要每一个学生都参与到讨论当中，积极地分享自己的学习体验，提出自己在学习中的疑惑，在大家共同讨论的基础上完成课堂学习。

五、结论

本文对慕课视角下的大学语文翻转课堂教学模式进行了分析和研究。在此基础上，教师还需要在翻转课堂中建立起课堂学习评价体制，让教师和学生都成为课堂评价的主体，让学生在学习过程中减少疑问，激发学习的乐趣和信心。翻转课堂对信息资源的有效利用可以让学生成为自我学习的激励者，让多媒体成为学生学习的主要工具。

【参考文献】

[1]尤丽洵.大学语文教学中提升学生母语应用能力的翻转课堂教学模式研究[J].北方文学（下旬刊），2015，27（02）：192-193.

[2]杨娟.翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用[J].文学教育（中），2015，13（11）：42.

[3]李娟，汪材印.中国高校“MOOC”课程模式建构与发展策略研究[J].安阳师范学院学报，2015，22（02）：103-106.

[4]刘天胜.“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究[J].长春师范大学学报（自然科学版），2015，34（06）：162-164.

[5]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，17（13）：36-37.

[6]张维娜.浅谈慕课对大学语文教学的影响[J].青年时代，2015，25（11）：170.

[7]周家华，李娟，潘正高.地方高校“慕课”本土化建设与推广面临的问题及对策[J].济南职业学院学报，2015，25（03）：45-47.

篇9：开展语文实践课形成课堂教学新模式

1.1、学生参与度较低, 终身体育意识薄弱

高魁莲指出:“在教学过程中, 学生始终是体育学习的主体, 教师的一切活动应该根据学生主体的需要和特点来安排, 学生主体应该在教师的指导下积极主动的参与教学活动, 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。”然而, 在网络技术横行、信息爆炸的今天, 智能手机、平板电脑等设备过分占据了大学生的时间, 对网络的过度依赖使大学生群体渐渐忽视了体育锻炼的重要性, 身体素质明显下降。同时, 缺少丰富的竞技体育活动也无法使大学生身心健康、体魄强健, 使其逐渐失去拼搏精神、淡漠集体荣誉感。

参与度低导致的体育意识的薄弱最集中反映在终身体育意识的缺乏上。高校体育课程的最长期目的即是培养学生对体育运动和锻炼的根本兴趣和自发热爱, 从而形成有益并伴随其终生的体育意识。乒乓球运动本具有参与门槛低、群众基础广泛等诸多天然优势, 在培养终身体育意识中地位较为突出。然而近年来伴随着社会经济变迁带来的学生生活方式的不断变化, 乒乓球项目在高校正在流失群众参与度和热衷程度, 这为高校乒乓球项目教学和培养学生中身体与意识的根本目标提出了严峻挑战。

1.2、课程设置欠合理, 教学目标明晰度低

研究发现, 目前高校乒乓球专项课程设置大多存在欠合理的状况。以南开大学乒乓球专项课为例, 学生单学期课上学习时间仅为30学时, 实际参与练习时间 (除理论讲授、考试等时间) 大约只有20学时左右。这对于技术性强、进阶难度较大的乒乓球专项而言是显然不够适宜的。单纯依赖课上教学使得高校乒乓球教学往往存在“赶进度”、“浅尝辄止”等现象, 即为保证教学进度, 教师不得不将授课深度停留在粗浅层面, 学生能够消化领悟的部分则更为有限。

更为严重的是, 课程设置与项目匹配度的欠缺还易使师生产生“以考试为目的”的错误教学目标, 进而选择在考前采取突击式练习的方法应对考试。高校乒乓球教学的根本目标在于通过提升学生专项运动水平培养长期稳定的乒乓球爱好和锻炼习惯, 进而形成终身体育的意识。而当前教学中存在的教学目标明晰度低的状况很大程度上是由于课程设置乃至于教学体制发展程度的欠缺导致的。

1.3、学生需求差异大, 优势资源整合度低

乒乓球运动在我国虽具有广泛的群众基础, 但具体到每个学生而言其个运动训练需求的差异是巨大的, 本质上, 这是由于学生个体基础水平的差异导致的。因此, 如何对学生进行科学严谨的评判以及如何因材施教就成为了乒乓球教学中的重中之重。传统的乒乓球专项课程往往采取面向全体学生的“广播”式教学方式, 这在很大程度上无法满足学生个体的差异化需求, 阻碍了授课效果的贯彻。

与此同时, 高校中普遍存在着乒乓球项目的“优势资源”, 如高校乒乓球专项运动队、高校乒乓球社团、零散的“民间高手”等, 这些资源的利用与否, 利用程度和方式决定着其能否为高校乒乓球专项教学做出应有的贡献。优势资源整合是指充分利用来自“民间”的乒乓球项目热情和力量, 以整合专项运动队、学生社团为主要手段, 团结一切可以团结的力量, 打造完整的、系统化的高校乒乓球教学体系, 从而从根本上提升教学效率, 改善教学状况。

2、课内外一体化教学模式的建构及实践

2.1、“三位一体”的课内外一体化体系建构

打造课内外一体化的高校乒乓球教学新模式的基本架构是“三位一体”的高校乒乓球项目体系。这一体系的基层是高校乒乓球专项课程, 由任课教师在组织日常教学的同时, 针对有潜力、有兴趣的同学展开推广介绍和定向选拔, 将部分学生输送至高校乒乓球社团中;与此同时, 在专项课程后设立定期“辅导站”, 为基础较为薄弱的学生进行延展辅导, 扩展专项课程的学时范围。这一体系的中层是高校乒乓球专项社团, 由任课教师担任社团指导教师, 将通过体育专项课程选拔推荐的学生以及社团独立纳新纳入的学生吸纳为乒乓球协会会员, 并开展有组织、有计划的协会活动。乒乓球协会将通过定期选拔等方式将协会会员中综合素质出色的学生推荐至校乒乓球专项运动队。这一体系的高层是校乒乓球专项运动队, 任课教师在运动队中担任教练并同运动队主要负责人共同组成校队核心领导团队。通过乒乓球协会选拔推荐的学生有资格进入校队并参与球队常规训练。当球队面临外出比赛任务时则将再通过选拔赛等方式产生代表队名单, 代表学校争夺更高级别的比赛荣誉。

2.2、“层层递进”的一体化体系的联动教学

课内外一体化乒乓球教学新模式的具体运行模式是所谓“层层递进”的联动教学模式。基层乒乓球专项课程课教学由任课教师主持, 主张“精讲精练”, 即尽可能地将乒乓球项目中最为核心、最为重要的教学内容通过课堂教学加以贯彻, 并以重点练习取代一般练习的方式组织课堂训练, 着力使学生掌握最为核心的乒乓球技术和观念。基层的课后辅导站教学由任课教师带领展开, 由乒乓球社团骨干成员及校运动队成员担任助教, 主要针对基础较为薄弱、需要进行课余练习以顺利通过课程考核的学生开展教学活动, 旨在通过延展练习为最广泛的学生群体提供专项技术进步的可能和机会。中层乒乓球社团的教学活动针对有进一步提高需要的社团会员展开, 旨在通过丰富多彩的社团活动和常规训练的开展为有兴趣、有特长的学生提供进一步提高水平的机会。高层的乒乓球专项运动队的教学活动针对经过基层选拔的校队队员展开, 旨在通过常规训练和外出比赛等进一步挖掘队员潜能, 提升乒乓球专项技能的同时培养高校乒乓球项目推广的储备力量, 并以竞赛成绩为高校乒乓球教学过程做出激励性回报。

2.3、“以赛代练”的课内外一体化竞赛体系

竞技体育的核心就是比赛, 竞技体育的魅力也在于比赛。以比赛的方式让学生磨练技术和意志, 找到技术差距, 激发学习的兴趣和动力应是体育课程教学的一项重要手段。为此, 课内外一体化乒乓球教学新模式主张构建“以赛代练”的竞赛体系, 以最大程度上激发学生参与乒乓球运动的热情。这一竞赛体系的核心是高校乒乓球专项社团, 将分为覆盖面为全校学生的些列赛事以及覆盖面为社团成员的内部赛事两部分组成。任课教师、社团骨干成员及招募成员、校乒乓球运动队成员将根据赛事规模和形态组成筹委会, 具体负责赛事筹备、宣传推广等相关事宜。赛事期间, 筹委会将履行组委会职能, 对赛事运行、安全保障等各方面事宜加以全面管理。“以赛代练”的竞赛体系构建一方面有利于提升乒乓球项目在高校普通学生中的影响力和号召力, 鼓励更多学生主动参与到乒乓球项目中;另一方面有利于为愿意体验竞技体育精神的学生提供展示自我、赢得荣誉、丰富自身文化体育生活的平台和机遇。

2.4、“充分激励”的课内外一体化奖励机制

课内外一体化乒乓球教学新模式主张以精神奖励与物质奖励相结合的方式构建长效的高校乒乓球项目奖励机制。奖励机制旨在通过对项目参与度、积极性、广泛性和卓越性的现实激励, 推动项目长期可持续稳定发展, 促进越来越多的学生和教师参与到体系中来。奖励机制实现的方式多种多样, 例如通过设立竞赛奖项奖励竞赛成绩突出的学生, 通过设立勤工助学岗位以补贴方式奖励积极为体系建设做出贡献的学生和教师等。

3、结语

课内外一体化乒乓球教学新模式即通过构建“三位一体”的高校乒乓球项目体系, 并开展“层层递进”的联动教学模式, 以完善的竞赛体系和奖励机制将高校乒乓球专项课程、专项社团和专项运动队进行有机融合, 最大限度地优化资源配置, 以协调、同步、高效的运转模式推动高校乒乓球项目教学工作的飞跃式发展。这一新模式的建立将极大地促进学生参与乒乓球项目的积极性和广泛性, 提高教学效率, 最终实现激发学生自主学习兴趣、增强学生体质、培养终身体育精神的目的。该模式在乒乓球项目上的探索也有可能以点带面的带动其他专项体育教学, 成为体育课教学的一个新思路。

参考文献

[1]庄园, 祖国伟.论“三多”在乒乓球教学中的作用[J].牡丹江大学学报, 2010, 159.

篇10：开展语文实践课形成课堂教学新模式

关键词：三段六步；自主学习；合作学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-229-01

我校通过近三年的实践探索，在小学、初中推行“三段六步”导学自主课堂教学模式，本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。

其主要操作流程为：“三段”即 “自主学习”、“合作学习”、“用中学习”；“六步”即 “目标导学”、“展示质疑”、“合作探究”、“精讲精导”、“过关检测”、“拓展延伸”。

第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两步。第一步目标导学，学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；目标导学要根据学科特点在不同时间呈现。总体要求是要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益。优化课前导学问题就至关重要，优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。（初中语、数、英、物、化。小学语、数学科目标导学在新课前自习课20-30分钟呈现并独立完成，小组长检查签字。其它学科目标导学在课堂上前2分钟呈现并在5-10分钟完成）。第二步展示质疑（5分钟），学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。让学生树立“展示就是好样的”思想，展示前要有充分的准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字迹潦草。尽可能用学科专业语言。同时要求不展示的同学，一定要认真倾听讲，对比自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。要千方百计创造质疑对抗机会。有效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义。

第二段“合作学习” 包含合作探究和精讲精导两步。第三步合作探究（10-15分钟）此步由老师、学生共同完成。合作探究设计要求学习小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正------统一意见，形成共识的程序进行。合作探究过程要满足学生互相沟通，积极对话，互相欣赏，共同提高。还教室给学生，让小组展示他们讨论、探究的成果。第四步精讲精导（5-10分钟）此步由老师适时点拔，引导学生进行知识的拓展。生生互动，师生互动，从而让知识得以巩固、生成、能力得以提升，思维得以拓展。教师精讲精导教师依据课堂教学的重难点和课堂生成做精要深入的讲解并指导小组反思总结，如：小组合作学习的体会，包括知识，技能和学习方法情感体验等方面的内容。为下一环节达标检测和拓展延伸做铺设。

第三段“用中学习”包含过关检测和拓展延伸两步。第五步过关检测（5分钟）此步要求教师精选过关测试题，力求能全面客观地测评学生的知识达成度。此步也可称作知识模仿运用阶段。老师首先就是广泛收集本知识点练习题型包括常年的考试题型等，接下来老师再把所收集的题进行筛选，筛选出与课题相适应的题，必须具有一定的代表性，新颖性，梯度性，选题不一定要多，但一定要精，一定要具有代表性。第六步拓展延伸（3分钟）此步要求老师根据知识点的年段总分布，穿插练习历届考题，从而达到知识的延伸。拓展延伸也可延伸到课外完成。此步也可称作知识创新运用阶段。

现就小学语文精读课“三段六步”课堂教学模式具体操作流程介绍于下：

课前预习

一、预习提示：

1、读课文三遍，勾画出生字词，并在生字上注音。

2、查工具书或联系上下文弄清不理解生字词的意思。

3、标出自然段数，想一想每一自然段主要写了什么。

4、提出初读中不懂的问题。

二、预习实践：

1、我会写：正确规范地书写本课生字（要求：一类字注上拼音，写一次，组词；二类字写一次，组词。）

2、我会理解：写出下列词语意思：（略）

3、我会问：我在初读中不懂的问题：（略）

第一课时