管建刚作文教学艺术读后感

关键词： 语文 小学 教学 作文

管建刚作文教学艺术读后感（通用9篇）

篇1：管建刚作文教学艺术读后感

读《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑有感

瞿泽勇

读完《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。

管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。

基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”没有记录，从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。

管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”

让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”

掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？------没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下去，等到写厌烦了，你就要写作了。”也许就从这句话开始记录吧。

2011-12-5

篇2：管建刚作文教学艺术读后感

管建刚，男，起用心当老师，“十年磨一剑”，成为江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。下面是管建刚作文教学艺术阅读心得，请参考!

管建刚作文教学艺术阅读心得

我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。

一、作文是表达的需要

管老师认为，写作本质上是一种公众的`言说，是为了自我表达和与人交流。文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥著名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。

二、关注内心“找米下锅”

管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”：一是“推想法”。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗?今天我笑了吗?今天我后悔了吗?今天做错作业了吗?今天我争论过吗?今天我学到新东西了吗?……——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。二是“静默法”。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。他把这样的方法，称为“内视”。他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵;关注的不只是外在，更有丰富的内心。事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”?学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。

三、坚持、智谋走向成功

从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。他的成功，缘于他对学生的热爱：“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀;他的成功，缘于他的创新：他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌;从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧;他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”;他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年!”这是管老师的成功，更是学生的成功。

篇3：管建刚和后作文教学

许多教师知道我,大概是看过我的文章和出版的书,如《魔法作文营》(2005年)、《不做教书匠》(2006年)、《我的作文教学革命》(2007年)、《一线教师》(2009年)、“管建刚作文教学系列”(2010年)、《我的作文训练系统》(2011年)、《管建刚和他的阅读教学革命》《和女儿谈》(2015年)、《管建刚与后作文教学》(2016年)等。

或许你认为,我肯定从小就喜欢语文、热爱作文。不,不是的。我家不说世代为农,至少数得出的几代都是农民,家里没有一本课外书的人,怎么可能语文好、作文好?

1998年春天,偶然地,我写的一篇300字的《三月》在《吴江日报》上发表了。后来,时任责任编辑给我解密说,当年排版时,不管怎么排,总空着块“豆腐干”,怎么办?阿庆找得焦头烂额、心灰意冷之际,总算找到一个叫管建刚的人,写了篇300字的作文,居然来投稿。他说,文章写得一般,最大的优点是大小合适、题材合适。我以为自己很有才,一出手就发表了。《三月》《四月》发表后,办公室中的民办教师看我的眼神,不一样了;《五月》《六月》发表后,中心校的教师看我的眼神,不一样了;《七月》《八月》《九月》《十月》发表后,校长看我的眼神,不一样了;12个月写完,妻子看我的眼神,不一样了……于是,我开始不停地写。

二

我的经历告诉我,发表是最好的作文动力;蒋方舟的经历告诉我,发表是最好的作文动力。尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长经历时说,一个合格的作文指导教师,不应把力量放在“指导”学生如何写作文上,至少应当分出一半力量研究一下如何“发表”这些作文。

有个叫作“发表”的东西来“诱惑”“勾引”,我们的写作会很有动力,很有激情。写作和发表是血缘关系,是婚姻关系。国家领导人思考着他认为的当下最重要的事情,科学家思考着他认为的当下最重要的事情,十来岁的孩子也在思考着他认为的当下最重要的事情……课程标准说“习作”,不是小看学生的作文,而是提醒教师,不要用成人的标准看学生的作文。那些看起来不上档次的文字,其实就是学生的作品。

我办了16年近800期的《班级作文周报》,成了学生作文发表的阵地。学生写了作文,就会向《班级作文周报》投稿。因为他们知道,作文“发表”了,同学就会看到自己写了什么,说了什么。班级是学生生命中最为重要、相对稳定的生活世界,同学或伙伴的评价和看法将直接影响学生状态和生活质量。学生作文接二连三出现在《班级作文周报》上,其他同学必然对他刮目相看,他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望,哪怕曾是写作上的困难生。一个人生活在集体中,却没有话语权,是非常糟糕的。人,不只是为了“活着”而活着,他们的内心都有一个期盼,就是活得有尊严、有风采、有价值。《班级作文周报》让学生的作文有了“发表”的机会,作文的力量被释放,生命的价值和状态被激活。

难怪福建师范大学潘新和教授在《语文:表现与存在》中写道:“这种发表的意识、言语表现、言语上的自我实现的观念,要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表,是言语学习的‘成功’教育,它给人以‘高峰体验’,它会影响人的一生……学生通过文章的发表,源源不断地获得写作的动力和能源,写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”

三

小孩学走路,重要的是让他自己走,而不是对他走路的“指导”。小孩自己走,走得摇摇晃晃不要紧。要摔跤,赶去扶一把;扶不上,摔一跟头,爬起来就好。学走路,第一重要的不是走的技巧,而是走的勇气。因此,我们要多鼓励孩子,孩子走多了,尝到自己走的甜头,哪能学不会?孩子走起来了,到时再提醒,注意别撞,注意绊脚的东西,不就得了。小孩学说话,没有先教“主语谓语宾语”的。他们听得多了,咿咿呀呀得多了,自然就会说。孩子会说了,提醒哪个字发音准一点,哪句话不该那么讲、要这么讲。小孩子学走路、学说话,要先实践后评点。“后评点”是最好的“指导”,是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。

学生作文写好了,教师要读学生写好的作文,“指”出哪句写得好,句子该这么写;哪段写得好,段落该这么写;哪篇结构好,结构可以是这样的……“指”出哪里有问题,是什么问题,让没有出现这些问题的学生来帮忙,也会使存在潜在问题的学生获得潜在收益。

教师认真阅读学生作文,由学生作文现状引出贴近学生“最近发展区”的作文训练点,这才是实实在在的“指导”。“讲评”是最好的“指导”,是有“学生作文”这个文本之后,实打实地“指导”。作前“指导”,学生作文是个“子虚乌有”,指导得再卖力,到底还是“空对空”的虚浮。

一次,贾志敏老师问叶至善先生,叶圣陶先生是怎样教他作文的。叶至善先生说,父亲不叫我们作文,我们写好作文,父亲总是叫我们读给他听。听到好的地方,父亲说“好,我听懂了”;听到不好的地方,父亲说“我不懂,你去改,让我听懂”。叶圣陶先生教儿子作文,也是“作后指导”。

盆景制作有两种典型方式,一是强制地将枝干朝着人为的方向前进,制作出大量相同的盆景;二是顺着枝干的原有姿态,做必要的牵引,每个盆景都是不可复制的。以“讲评”为中心的作文教学,走的恰恰是第二种盆景制作方式,那才是真正有艺术生命的制作方式。

四

写人,语文教师常说,要注意观察人的外貌,写下来。列夫·托尔斯泰却说,描写一个人是不可能的,怎么可能把他人的外貌写下来呢,你只能写这个人给你留下的印象。写一个人的嘴巴大得像河马,这是印象;写一个人的眼睛大如铜铃,这是印象……什么叫印象?印象就是我们看到、听到的内容,直达心底的反应。作文就是要把内心的那个反应捕捉出来,不只需要观察力,更需要敏感力。目前为止,唯一一位获得两次“茅盾文学奖”的著名女作家张洁说:“人和人的眼睛是不同的,每个人的瞳仁,实际上是长在自己的心灵上,他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”长在心灵上的眼睛叫“心眼”,才是写作需要的“眼睛”。

观察对自然科学非常重要。没有精细、准确的外在观察,就没有自然科学。作文并非如此。孙绍振先生在《文学创作论》中说:“自我观察应该成为作家的职业性习惯(正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样)。”巴甫洛夫的“观察观察再观察”,是科学家的职业性习惯;作家的职业性习惯是“自我观察”。自我观察,不是让我们对着镜子,看自己的脸有多白、多粉、多嫩,也不是对着镜子看自己的脸有多标致、身材有多标准。它是看我们的内心世界,捕捉自己的内心世界,捕捉一刹那就会消失得无影无踪的内心世界。

百度一下“盲人科学家”,很少,几乎没有;百度一下“盲人作家”,很多。从小看不见、听不到的海伦·凯勒,照样成为世界著名的作家。一个人心灵的敏感和丰富,是成为作家的最好条件。小学生作文,应以写生活中的事情为主。事情本质上是无法观察的。当我们想要去观察那个事情的“点”时,那个“点”已经发生、过去了。课程标准指出要“留心观察”,我认为比“观察”更重要的是“留心”。留心,主要是“心”的事,而不是“眼”。

雨果说,比陆地更广阔的是海洋,比海洋更广阔的是宇宙,比宇宙更广阔的是人的胸怀。这不只是诗意的言说。人的内心世界,其丰富性比外在的世界有过之而无不及。每个人的内心世界、内部话语,比眼睛看到的世界更广阔、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的,远了,我们听不见,也看不到;心里想的世界是没有限度的,我们可以想到世界的任何角落,想到宇宙的任何角落。

五

进入学生的日常生活,就会发现,儿童的说话和作文的话语并不一样,小伙伴间的语言系统和与教师交流的语言系统也不是同一个。学生用得最得心应手的,是小伙伴间用的那个。按理说,作文会用最上手的那个语言来写。不过,实在奇怪,学生就是不用自己最上手的语言。他们或明或暗地被告知,嘴边的话不上档次,不能写到作文里;他们才读几年书,哪有自己的话,哪有自己的语言……许多语文教师认为,写作文的语言是从读书开始的。

儿童用自己的脚走路,用自己的手干活,用自己的眼看世界,用自己的大脑想问题,用自己的嘴说话。每个人的成长,都从找到自我开始。找到“自己的话”,儿童的作文才能真正开始成长。没有找到自己之前,所走的路往往连“开始”都算不上。作文教学首要做的,不是作文训练,不是作文指导,甚至不是作后讲评,而是要有足够的敏感,帮儿童找到属于他的“自己的话”。情不自禁、忘乎所以之际,最能显露真性情。写内心翻腾的话,容易情不自禁,容易显出“自己的话”。一个人的内心翻腾,是开心、兴奋居多,还是委屈、愤怒居多?人生不如意十之八九,后者多吧。学生一拿起笔写气话、恨话,语文教师便紧张起来,紧张“思想不健康”。语文教师多是班主任,语文由此充满了“道德属性”,但别忘了,儿童有一项特权:童言无忌。

后进生为何“后进”?不是脑子少根筋,而是他的“故事”太多了。上课本应好好听课,但他会趁教师转身写板书时,从抽屉掏出馒头,咬上一大口,狠命地嚼两下、咽下去。教师转过来时,他又恢复正常。恢复正常的他,满头满眼地巴望着教师再转过身,好再结结实实地咬上一口。

后进生有那么多的无穷无尽的故事,可他们从来不知道,这些居然是可以写成作文的。当我们和他们说可以时,他们会满眼不信任地看着我们:“老师,你拿我开涮吧……”“马小跳”的故事不仅能写成作文,还能写成一本又一本的畅销书,让小学女教师杨红樱成了亿万富婆。然而,生活中的“马小跳”,听到教师要他写作文,咬着笔杆问老师:“老师,写什么呀……”

多年前,我所在班里也有一位后进生,毕业前给我留言:“我很高兴,遇到了一位伟大的作文老师。”那个后进生的敏感点、兴奋点都在“捉鱼”“养狗”“打鸟”等“坏”事上。我就说他可以写写那点事儿吧,不是非要写“敬佩的人”“环保小卫士”……

篇4：管建刚作文革命对作文教学的启示

关键词：管建刚;作文革命;作文教学;启示

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0077-02

管建刚把老师在作文教学中的大胆实践和用心良苦，对传统的作文教学的冲击力却极大，颠覆了传统重于作业状态的作文观，颠覆了传统重于教师指导的作文观，唤醒和激励了学生的表达欲望。让教师意识到原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

一、教师要调动学生的发表意识

大多数教师把作文教学只是当做教学中必须要完成的教学任务，学生的作文被看成是一项作业，从来不被看作是有份量、有价值的话。因此，学生敷衍完成作文自是自然。也就调动不了学生写作的欲望。

管老师用《评价周报》去激发学生的写作欲，学生的作文一旦在周报上被发表，会在同学、学校领导、家长中传阅，能让学生感受到作文可以给他们带来尊严与荣耀，意识到自己的声音是有价值的，就不会再把作文当做是一项作业。这也就唤醒学生自由写作。

办报伊始，管建刚就强调，这份报纸不是办给作文特长生的，而是面向全体学生，尤其要激励作文后进生。他连续三期刊登了一位班级公认的作文后进生的习作，第四期，管建刚碰巧有事耽搁，没能按时去印刷室拿报纸，那个后进生多次跑进办公室问：“管老师，报纸怎么还没出来？”报纸领回来，看到自己的作文又被刊登，那个学生的眼神让管建刚似曾相识“我看到了自己当年的眼神。”从此，这个后进生一跃成为班上的写作积极分子，作文再也不是他的“拦路虎”了。[3]

管老师利用周报这种形式让学生知道：写作要发表！作文有人读！有人评！有人对话！有人交流！学生就再也不觉得写作是件难事。管老师的这种作 教学实践是值得教师同行借鉴的。但在实际操作中要注意下面的问题：

一是照搬不可取。要结合班上学生实际，切忌比照管老师的《评价周报》画葫芦。板块主题可以依照学生作文实际情况作调整，不一定每期都是来合影、读名言、读佳作、谈构思等版块;还有就是要考虑文稿的打印问题，如果班上学生大部分是从乡镇转来的留守孩，因而不能指望学生将作文用电子稿的形式发来办报。将作文稿拿到学校文印室去打印，也不现实，即会增加打字员的工作负担，也不能保证周报按时刊出。这就需要老师用其他方式来解决。

二是必须坚持。用办报的方式来激励学生写作，这种方法在语文教师中其实并不鲜见，但为什么独独管建刚的报纸能够引发学生如此高涨的写作热情呢？这主要缘由管老师十多年磨一剑，坚持办周报从未停刊。不要三天打鱼两天晒网，这样极易挫伤学生写作的积极性。

二、教师要重视学生的真话意识

文章是表情达意的，“感人心者在乎真”，文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。心里怎么想，笔下就怎么写，用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识。但近些年来，学生习作失真这一现象越来越严重。据《成都商报》报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。

这种作文是需要警惕的。管老师谈到作文的“造假”特别的义愤填膺：作文的"造假”，已经成为大问题！大到什么程度，大到国家的课程标准都要来管"：要求学生说真话$实话$心里话，不说假话、空话、套话！为此，管老师提出：老师要重视让学生写真作文，不允许学生写假作文。他多次在他的作文讲评课上强调，老师和同学能容忍你的声音是错的，但不能容忍你的声音是不真诚的，是虚假的。[1]

管老师的学生在作文中敢说真话，带有小学生的童真，是属于他们自己的语言，没有假成熟化和前篇一律。如“日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了 ”、“我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮”。 [2]

为什么管老师的学生能写出属于儿童自己语言的作文？为什么我们的学生写的作文就觉得老气横生、无趣、总是千篇一律？老师们不得不好好反思。在作文课上，有过强调学生作文的真话意识，是否有过关于说真话的专题训练。要让学生的作文像管老师学生那样“活”起来，教师首先要做改变。一是胸中要装有重视学生作文的真话意识，在讲读课中向学生反复强调这种意识，一定要纠正在学生心中作文是个假东西这种看法;二是不要光提倡，关键还在实践。教师身正为范，自己范例一篇灌入真话意识，让学生区别假话作文和真话作文，判断孰好孰劣;还可以多次设计以“讲真话，习作文”为主题的作文讲评课;三是要做好长久战的准备。要扭转学生现在这种说假话、空话、大话的习惯，非几个课时就可以改变，贵在坚持与耐心。四是要呵护学生的真情实意，千万不要抹杀学生言语中的脾气、个性，要欣赏学生自己的价值判断，不要用应试的标准去判定学生的平时作文。

三、教师要调整作文指导方法

在写作教学中，作文讲评课起着承前启后的关键性作用，但长期以来，它并没有引起广大语文教师的高度重视，一般是“重作前指导，轻作后讲评”;还有一种情况是，面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导。这些在很大程度上影响着学生作文水平的提高。

管老师针对这种现象，面对作文指导，提倡“淡化指导，强化讲评”。他认为作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评;并看重讲评，认为作前指导很容易成为束缚学生写作的绳索，一起审题，帮学生列出提纲， 难怪一个班级里学生写的作文都是一个样式的。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写，指出哪里有问题，什么问题以后要注意！ 这才是实实在在的指导。[4]

管老师的讲评智慧主要是是从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写。讲评课分为三个部分：一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣;二、集中挑刺：打下扎实的习作功底;三、变式训练：掌握多样的习作技能。[5]

管老师作文讲评的策略，让作文教学另辟蹊径，具体指出学生写作的优秀出，又实名制点出作文的毛病，实实在在让学生得到指点。这种“作后讲评”的作文指导课具有很大的借鉴性。因此，老师借鉴管老师的作后讲评时，要注意下面几个问题：

一、管老师上作文讲评课的文本依托全是学生的作文，因此教师要认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来读学生的作文，是上好作文讲评课最要紧的前提！ 学生作文是讲评课的文本依托！

二、在“挑刺”环节，将学生作文中的“病句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句

子和作者的名字！ 学生才会在下次习作时有改正，但要注意教学语言，并要事先向学生说明这不是点名批评，而是借这个机会向全班同学都做一次提醒，下次写作要更正。

三、注意“训练”环节的多样性。不仅仅是要求学生从学习同学作文的“亮点”出发， 如某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学、练一练;还要让学生从同学作文的“败笔”发， 如好几个同学的场面写得很简单、不细致，大家一起来改一改、写一写场面描写。这样的训练就是“以学定教、以写定教”。

关建刚老师所提倡的这些作文教学理念：教师要强化学生作文的发表意识、真话意识，在作文指导时，提倡淡化作前指导，侧重作后讲。这具有可操作性和效果的可迁移性，每一个语文老师都能此来做，只要在借鉴时注意结合所在班级学生实际情况，都能取得相应的教学成效。

参考文献：

[1]管建刚.比“真的”更重要 [J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2011.

[2]管建刚.“一个快乐的人”作后讲评[J].人民教育，2008.

[3]管建刚.作文，走向生命的对话[J].教师之友，2003.

[4]管建刚.我为什么重视“讲评课” [J].教学月刊（小学版），2010.

篇5：管建刚作文教学读后感

最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。

看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。

篇6：作文教学-管建刚

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？ 生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。

师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？

生：有些时候会。师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。师：大家喊喊她的名字。生：姜莱

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。

师：有没有姓黑？ 生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课„„（师生问好）【教学过程】

一、好题欣赏

师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。师：（课件出示）一起读。生：叠出来的快乐

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐

师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》

师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子

师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看„„（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。师：你今年几岁 生：12虚岁

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„ 生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好

师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子

师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。

师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。生读句子

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。生：我的

师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——

师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„ 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？ 生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。师板书（先 再

接着

然后

最后）

师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。师：板书“连词“

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

师：直接掉锅了，省了一个步骤。师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。

生：要找出做这件事的细节。师：更细小的动作。生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候„„

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。

师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。师：虚拟是不用花钱的。生：轻轻把瓶盖拧开

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。

师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病

师：再看看有没有 生：小插曲。

师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。师：再像**一样 生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。

篇7：管建刚作文教学启示

------听管建刚报告有感

我有幸再次聆听了管建刚老师对作文教学的诠释，依然很感动。虽然我是一个低年级的老师，作文教学还不是我们的教学重点，但“万丈高楼平地起”，学生作文能力的发展中，低年级写话训练起着非常重要的地基作用，因此，低年级一定要让学生打好写作基础。

管老师在他的“作文教学革命”中向我们介绍了儿童写作的重要阶段和训练方法。首先就是儿童作文的核心能力----讲故事能力，简称“故事力”，故事具有强大的包容性，儿童天生爱制造故事，儿童的故事感，从小孕育。管老师说：“为什么杨红樱的书那么畅销？因为她的书里写的全是故事。”一个又一个的故事吸引着孩子们的眼球。在教学中要如何训练“故事力”？培养孩子的讲故事能力首先就要教会孩子说话，在管老师的作文教学中，他用各种方法训练学生让故事里人物开口说话，在这样的训练中，学生的口语表达能力提高了，写作的能力也随之上升了，当然，作文字数也不在话下了。根据管老师的作文教学革命，那么低年级的写作训练，就一定要重视学生的说话训练了，不仅仅在课堂上训练，引导学生在家里，在课下，随时随地为学生提供口语的训练机会。

在这次报告中，管老师在怎样训练故事力方面中对于说话句的指导训练，也让我收获颇多。印象最深的是提示句在文中的作用，有提示句在前、提示句在后、提示句在中间、独立在前或在后各自为一节。管老师的这部分报告不仅让我对这些遗忘了的知识有了一个系统的复习，最重要的是让我知道了指导学生写作的方法。指导学生写好作文就要指导学生写好提示语。因为，精彩是藏在提示语里的，而提示语的运用在低年级就要训练，这儿，也让我这个低年级老师长了见识，在以后的教学中训练学生读书要加上提示语的训练了。

篇8：管建刚作文教学艺术读后感

犹记得那个学期末,学校要求新学期的语文学科要按照新的教学范式“测、导、延、写”来备课上课。放假前,武校长亲自操刀,以苏教版五年级下册《望月》为例,为全校语文老师诠释了这个范式的理念,指导了新学期的备课方向。虽然我听得很认真,却依然是雾里看花,水中望月。假期备课,焦灼不安,因为不理解,所以磕绊着,总觉得那条线还没有抓住。尽管这条线不时在眼前晃动,但不管如何努力,感觉依然是一步之遥的距离。

忐忑中,新的学期如期而至,语文教学范式的课堂正式登上我的教学舞台。当真正实施下来,这教学范式的路子终于渐渐明晰起来。不过最为头痛的依然是“写”的训练点的寻找,文章篇篇不同,说明文、散文、诗歌、记叙文……体裁不同,刚找到了这篇文章的训练点,另一篇文章的点在哪儿却又找不着了。

在茫然中,管老师的文章让我这个迷途羔羊找到了方向。管老师说:“在我的词典里,语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学:一切语文课,都是写作课。表面上是阅读课,骨子里必须是写作课。阅读不是一种独立的能力,它只是写作能力中的一个因素。阅读是前写作,是手段、过程,写作才是目的、归宿。”

管建刚老师认为,阅读教学应该“指向写作”,最应该关注的是从文本中读出“怎么写”。在“怎么写”的探究上,尤其要关注作者是如何“构思”的。写作构思,是最重要的写作行为之一,是以往阅读教学的死角。探求作者是如何“构思”的,就是将文本还原到写作行为过程中,让学生感受到作者为什么要这么写,而不那么写。这对学生写作将产生直接的借鉴作用。

阅读要“指向写作”,不能只是考虑作者“表达”了什么,还要考虑作者是怎样一步一步地逼近“表达”,实现“表达”的。了解“表达”了什么,只是“知其然”;了解写作行为发生的一系列的心理过程,才是“知其所以然”。“知其所以然”,才能有效迁移到学生的写作行为中。

从阅读视角教学,一般主要是弄懂“段意”,即便分析如何写,也是为了弄懂段意,侧重于内容的了解。而着眼于“学写”,则是进入到实际写作的“篇章”构思,引导学生领悟作者的“段”是怎么写的,为什么这样写,我们可以怎样写,或应该怎样写,关注的是写作的共性特点。不论是学习构思,还是培养文体感,都是立足于发掘普遍性的写作规律。只有提炼出写作的共性特征,对学生的写作才有指导意义。

读罢此文,我不禁明白了学校教学范式的意义所在,不仅仅是为了规范老师们的课堂,向40分钟要效率,更重要的是帮助老师来关注学生的学情因素,高效解决学生写作实践中相关的问题状况。这是管建刚老师所说的“迫在眉睫、亟须解决”的问题。叶圣陶先生也说过写作的“根”是阅读,“阅读是写作的基础”。课文无非是个例子,我们要透过例子的表面,看到例子背后的内容。这就要求我们既要在每一篇课文中寻求“切合学生的‘点’”,又要统筹规划。这有难度,更需要老师们的智慧。

篇9：管建刚后作文教学

许多教师知道我，大概是看过我的文章和出版的书，如《魔法作文营》、《不做教书匠》（）、《我的作文教学革命》（）、《一线教师》（）、“管建刚作文教学系列”（）、《我的作文训练系统》（）、《管建刚和他的阅读教学革命》《和女儿谈》（）、《管建刚与后作文教学》（）等。

或许你认为，我肯定从小就喜欢语文、热爱作文。不，不是的。我家不说世代为农，至少数得出的几代都是农民，家里没有一本课外书的人，怎么可能语文好、作文好？

春天，偶然地，我写的一篇300字的《三月》在《吴江日报》上发表了。后来，时任责任编辑给我解密说，当年排版时，不管怎么排，总空着块“豆腐干”，怎么办？阿庆找得焦头烂额、心灰意冷之际，总算找到一个叫管建刚的人，写了篇300字的作文，居然来投稿。他说，文章写得一般，最大的优点是大小合适、题材合适。我以为自己很有才，一出手就发表了。《三月》《四月》发表后，办公室中的民办教师看我的眼神，不一样了；《五月》《六月》发表后，中心校的教师看我的眼神，不一样了；《七月》《八月》《九月》《十月》发表后，校长看我的眼神，不一样了；12个月写完，妻子看我的眼神，不一样了……于是，我开始不停地写。

二

我的经历告诉我，发表是最好的作文动力；蒋方舟的经历告诉我，发表是最好的作文动力。尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长经历时说，一个合格的作文指导教师，不应把力量放在“指导”学生如何写作文上，至少应当分出一半力量研究一下如何“发表”这些作文。

有个叫作“发表”的东西来“诱惑”“勾引”，我们的写作会很有动力，很有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。国家xxx思考着他认为的当下最重要的事情，科学家思考着他认为的当下最重要的事情，十来岁的孩子也在思考着他认为的当下最重要的事情……课程标准说“习作”，不是小看学生的作文，而是提醒教师，不要用成人的标准看学生的作文。那些看起来不上档次的文字，其实就是学生的作品。

我办了近800期的《班级作文周报》，成了学生作文发表的阵地。学生写了作文，就会向《班级作文周报》投稿。因为他们知道，作文“发表”了，同学就会看到自己写了什么，说了什么。班级是学生生命中最为重要、相对稳定的生活世界，同学或伙伴的评价和看法将直接影响学生状态和生活质量。学生作文接二连三出现在《班级作文周报》上，其他同学必然对他刮目相看，他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望，哪怕曾是写作上的困难生。一个人生活在集体中，却没有话语权，是非常糟糕的。人，不只是为了“活着”而活着，他们的内心都有一个期盼，就是活得有尊严、有风采、有价值。《班级作文周报》让学生的作文有了“发表”的机会，作文的力量被释放，生命的价值和状态被激活。

难怪福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中写道：“这种发表的意识、言语表现、言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功教育，它给人以‘高峰体验，它会影响人的一生……学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”

三

小孩学走路，重要的是让他自己走，而不是对他走路的“指导”。小孩自己走，走得摇摇晃晃不要紧。要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔一跟头，爬起来就好。学走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇气。因此，我们要多鼓励孩子，孩子走多了，尝到自己走的甜头，哪能学不会？孩子走起来了，到时再提醒，注意别撞，注意绊脚的东西，不就得了。小孩学说话，没有先教“主语谓语宾语”的。他们听得多了，咿咿呀呀得多了，自然就会说。孩子会说了，提醒哪个字发音准一点，哪句话不该那么讲、要这么讲。小孩子学走路、学说话，要先实践后评点。“后评点”是最好的“指导”，是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。

学生作文写好了，教师要读学生写好的作文，“指”出哪句写得好，句子该这么写；哪段写得好，段落该这么写；哪篇结构好，结构可以是这样的……“指”出哪里有问题，是什么问题，让没有出现这些问题的学生来帮忙，也会使存在潜在问题的学生获得潜在收益。

教师认真阅读学生作文，由学生作文现状引出贴近学生“最近发展区”的作文训练点，这才是实实在在的“指导”。“讲评”是最好的“指导”，是有“学生作文”这个文本之后，实打实地“指导”。作前“指导”，学生作文是个“子虚乌有”，指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。

一次，贾志敏老师问叶至善先生，叶圣陶先生是怎样教他作文的。叶至善先生说，父亲不叫我们作文，我们写好作文，父亲总是叫我们读给他听。听到好的地方，父亲说“好，我听懂了”；听到不好的地方，父亲说“我不懂，你去改，让我听懂”。叶圣陶先生教儿子作文，也是“作后指导”。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝干朝着人为的方向前进，制作出大量相同的盆景；二是顺着枝干的原有姿态，做必要的牵引，每个盆景都是不可复制的。以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景制作方式，那才是真正有艺术生命的制作方式。

四

写人，语文教师常说，要注意观察人的外貌，写下来。列夫・托尔斯泰却说，描写一个人是不可能的，怎么可能把他人的外貌写下来呢，你只能写这个人给你留下的印象。写一个人的嘴巴大得像河马，这是印象；写一个人的眼睛大如铜铃，这是印象……什么叫印象？印象就是我们看到、听到的内容，直达心底的反应。作文就是要把内心的那个反应捕捉出来，不只需要观察力，更需要敏感力。目前为止，唯一一位获得两次“茅盾文学奖”的著名女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”长在心灵上的眼睛叫“心眼”，才是写作需要的“眼睛”。

观察对自然科学非常重要。没有精细、准确的外在观察，就没有自然科学。作文并非如此。孙绍振先生在《文学创作论》中说：“自我观察应该成为作家的职业性习惯（正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样）。”巴甫洛夫的“观察观察再观察”，是科学家的职业性习惯；作家的职业性习惯是“自我观察”。自我观察，不是让我们对着镜子，看自己的脸有多白、多粉、多嫩，也不是对着镜子看自己的脸有多标致、身材有多标准。它是看我们的内心世界，捕捉自己的内心世界，捕捉一刹那就会消失得无影无踪的内心世界。

百度一下“盲人科学家”，很少，几乎没有；百度一下“盲人作家”，很多。从小看不见、听不到的海伦・凯勒，照样成为世界著名的作家。一个人心灵的敏感和丰富，是成为作家的最好条件。小学生作文，应以写生活中的事情为主。事情本质上是无法观察的。当我们想要去观察那个事情的“点”时，那个“点”已经发生、过去了。课程标准指出要“留心观察”，我认为比“观察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。

雨果说，比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是宇宙，比宇宙更广阔的是人的胸怀。这不只是诗意的言说。人的内心世界，其丰富性比外在的世界有过之而无不及。每个人的内心世界、内部话语，比眼睛看到的世界更广阔、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，远了，我们听不见，也看不到；心里想的世界是没有限度的，我们可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。

五

进入学生的日常生活，就会发现，儿童的说话和作文的话语并不一样，小伙伴间的语言系统和与教师交流的语言系统也不是同一个。学生用得最得心应手的，是小伙伴间用的那个。按理说，作文会用最上手的那个语言来写。不过，实在奇怪，学生就是不用自己最上手的语言。他们或明或暗地被告知，嘴边的话不上档次，不能写到作文里；他们才读几年书，哪有自己的话，哪有自己的语言……许多语文教师认为，写作文的语言是从读书开始的。

儿童用自己的脚走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大脑想问题，用自己的嘴说话。每个人的成长，都从找到自我开始。找到“自己的话”，儿童的作文才能真正开始成长。没有找到自己之前，所走的路往往连“开始”都算不上。作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。情不自禁、忘乎所以之际，最能显露真性情。写内心翻腾的话，容易情不自禁，容易显出“自己的话”。一个人的内心翻腾，是开心、兴奋居多，还是委屈、愤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。学生一拿起笔写气话、恨话，语文教师便紧张起来，紧张“思想不健康”。语文教师多是班主任，语文由此充满了“道德属性”，但别忘了，儿童有一项特权：童言无忌。

后进生为何“后进”？不是脑子少根筋，而是他的“故事”太多了。上课本应好好听课，但他会趁教师转身写板书时，从抽屉掏出馒头，咬上一大口，狠命地嚼两下、咽下去。教师转过来时，他又恢复正常。恢复正常的他，满头满眼地巴望着教师再转过身，好再结结实实地咬上一口。

后进生有那么多的无穷无尽的故事，可他们从来不知道，这些居然是可以写成作文的。当我们和他们说可以时，他们会满眼不信任地看着我们：“老师，你拿我开涮吧……”“马小跳”的故事不仅能写成作文，还能写成一本又一本的畅销书，让小学女教师杨红樱成了亿万富婆。然而，生活中的“马小跳”，听到教师要他写作文，咬着笔杆问老师：“老师，写什么呀……”

多年前，我所在班里也有一位后进生，毕业前给我留言：“我很高兴，遇到了一位伟大的作文老师。”那个后进生的敏感点、兴奋点都在“捉鱼”“养狗”“打鸟”等“坏”事上。我就说他可以写写那点事儿吧，不是非要写“敬佩的人”“环保小卫士”……

一切教育的幸福在于我们理解了儿童，一切教育的不幸在于我们误解了儿童。成人津津乐道的重大问题，儿童也许会困得打瞌睡；成人以为轻描淡写的小事，在儿童看来，也许重大得饭也吃不香、觉也睡不实。