互动效率

关键词： 沟通交流 教学活动 群体 个体

互动效率（精选十篇）

互动效率 篇1

一、初中数学教学课堂师生互动应遵循的原则

课堂互动教学模式主要包括五种互动行为:教师与学生群体的互动、教师与学生个体的互动、学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生小组与学生小组的互动. 为了更好地提高课堂教学效率, 在教学实践的课堂中, 师生互动要遵循以下原则:

1. 明确教学任务 , 围绕教学内容

这是互动教学的首要原则. 互动课堂存在的目的是让学生更好地掌握知识、运用知识以完成教学任务. 为了更好地达到教学目标, 教师必须首先对教学目标和任务有明确的了解, 并在此基础上紧紧围绕教学内容展开课堂教学, 让学生明确自己要学什么、怎么学. 例如学习“数轴”, 教材中要求学生理解数轴的定义、三要素和有理数集与数轴上的点的一一对应关系, 从而初步形成数形结合的思想. 教师可以设计问题:“画出一条直线, 点与直线什么关系? 点的作用是什么? (原点 ) 直线表示什么 ? (方向 ) 如何确定长度 ? (距离 ) ”“将一条马路看作直线, 站牌可以表示基准点, 站牌与站牌之间的位置表示距离. ”通过以上问题, 让学生们对数轴有初步的理解, 同时也能认识到数学理论与现实生活的关系, 将抽象的数学具体化, 也激发了学生的兴趣.

2. 教学活动灵活 , 做到因材施教

学生们的兴趣和学习情况各有不同, 教师不能只采用单一的教学方法, 将知识“一股笼统”地灌输给学生, 这样, 学生们对于知识的掌握就变得越来越不牢固, 这就要求教师在认真了解学生对于旧知识的理解程度以及对于新知识的接受程度后安排不同的教学活动, 让学生们根据自身的特点进行学习. 在这一教学过程中, 教师要尤其注意两点:第一, 保证所采取的教学方式以及讲授的教学内容能被大多数同学所接受, 再利用剩余的时间照顾个别学生;第二, 教师要根据不同教学内容转变教学活动, 以更好地引导学生接受知识、运用知识. 在实际的教学过程中, 教师要将相对简单的问题留给成绩较差的同学, 并给予鼓励和表扬, 让学生感受到教师对每名学生的关心.

3. 自主学习为主 , 合作交流为辅

互动教学模式并不是一味地强调互动, 更重要的还是培养学生自主学习的能力和创造性学习的能力, 然后教师与学生、学生与学生对所掌握的知识进行分享交流, 不仅体现了学生在教学中的主体地位, 让学生们独立思考, 结合自身生活经验寻找答案, 同时, 让学生们在轻松愉快的合作交流中发现问题、解决问题, 保持对学习的积极和热情. 在讲授“有理数的加法”章节时, 由于引入了全新的概念“负数”, 学生们会对此产生困惑, 教师不要急于告诉学生什么是“负数”, 而是要引导学生主动思考, 分析引入“负数”后可能出现的加法情况, 教师再在学生们交流讨论的基础上进行总结.

二、初中数学互动式教学的具体策略

1. 师生平等 , 营造和谐环境

互动式教学的首要条件是教师和学生要在和谐友好的环境中进行教与学, 如果学生和教师始终处于紧张、压抑的状态, 那么互动教学就不可能实现. 因此, 互动式教学模式要求教师将学生放在平等的位置上, 学生也要积极主动参与教学, 大胆发表意见, 敢于质疑, 在民主、开放的教学环境中, 教师们保持良好的心情, 更加尽心尽力地教学, 学生们也可以放下压力, 真正走进课堂, 这样, 不仅拉近了师生之间的距离, 也能够更好地开展互动教学, 更好地提高课堂效率.

2. 创设情境 , 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 在互动教学过程中, 学生和教师要有针对性地就某一问题进行讨论, 学生们要积极发表自己的意见, 教师要根据学生们的交流进行判断、引导. 最基础的就是, 教师要根据初中阶段学生们的认识水平, 创设能够引起学生兴趣的情境, 把学生导入到课堂学习中, 而问题的设计要紧紧围绕教学内容同时还要与生活实际相结合. 例如, 在看立体图形的三视图时, 由于学生们的空间想象能力不足, 教师要利用立体图形组合, 并通过旋转图形让学生认识不同角度看到的不同图形, 这样就让学生懂得从不同角度看问题的道理.

3. 教师引导 , 学生张弛有度

人的潜力是无穷的, 要想让每名学生都能充分发挥个人的想象力和创造力, 就需要教师的引导, 通过教师引导, 学生们要充分发挥主体地位, 自主学习、自主思考, 发现问题、分析问题、解决问题, 感受成功的喜悦. 在互动式教学的课堂上, 学生们要做到张弛有度, 该“动”时积极讨论, 大胆发言, 该“静”时认真思考, 严谨探索. 在引入“电话计费问题”时, 学生们要根据教材中的内容自主思考, 发现规律, 并主动验证自己的看法. 数学知识来源于生活, 电话计费就是生活中很常见的问题, 教师可以利用PPT为学生们进行授课, 首先引入某通信公司的电话套餐, 让学生们对电话计费问题有初步认识, 再结合题目让学生明确题目的含义和要求. 在读懂题目后, 教师可以邀请学生对题目中不同的计费方式进行解释说明, 可以给学生们自由讨论的时间, 判断在哪种情况下哪种计费方式更加划算, 再引导学生设出未知数, 根据未知数列出方程式.

4. 敢说敢讲 , 培养创新能力

初中地理教学互动效率论文 篇2

一、以兴趣为指引、组织学生探究

在课堂上，教师和学生以及学生和学生之间要实现互动。在教学活动中，要体现互动的有效性，才能提高教学的效果。教学活动离不开教师的有效引导和学生的主动参与，为此，教师要以兴趣为指引，组织学生进行探究。比如：为了让学生读懂地图，教师必须要让学生对地图上的方位形成明确的认识，为此我在地图的教学之前，专门针对地面上的方向设置了游戏环节。先让学生们认识游戏地图，之后创设游戏情景：地图上的a点发生了火灾，消防员们要在第一时间赶赴现场施救。请同学们给消防员们指路，让他们尽快地赶到现场。并让学生们进行角色扮演，在课堂上模拟消防员，赶赴火灾现场的过程。完成任务后，让学生们总结自己是如何在地图上给消防员正确指路的。通过这样游戏环节的设置，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生学习和参与的热情。学生在教学情景的氛围中进行游戏，能够激发学生的参与热情，在教师的有效引导下，学生积极参与，形成良性互动，从而深化对知识的理解，优化教学效果。

二、创设平等的师生关系，促进互动的实效性

课堂上的教学互动，能否充分进行，不仅与教师的兴趣激发和有效引导有关，更与教师和学生之间的心理氛围有关系。这是因为，教师和学生之间如果处于不平等的紧张环境下，学生和教师的互动就不会充分，效果就不明显。为此，教师要打破教师和学生之间的心理鸿沟，实现教师和学生之间的平等关系。比如：在初中地理八年级下册《南方地区》的教学中，学习到《“东方明珠”―――香港和澳门》内容的时候，教师可以利用祖国和香港、澳门的关系，引申到教师和学生之间的关系上，让学生领会教师和学生之间应该是一种平等和谐的关系。我在进行这部分内容教学时，还带领学生们一起演唱了学生们喜欢的《东方之珠》这首歌曲，进一步拉近了教师和学生之间的距离。扫清教师和学生之间的心理障碍，有助于教师和学生之间建立平等的关系，和谐的教学氛围，是学生在课堂上进行有效互动的前提，让学生打开心扉，融入学习。

三、尊重学生的`个体差异，引导学生自主参与

要实现教师和学生之间建立平等的关系，教师要尊重学生的个体差异，每一个学生都有自己的长处和不足，教师要正确地认识这一点。在课堂教学中，由于知识掌握程度的不同和学生性格各异，导致在课堂互动中的表现各异。教师要尊重学生的这种差异，鼓励和引导学生地自主参与。比如：在学习初中地理七年级上册《地球的运动》的时候，为了激发学生的学习兴趣，组织学生们进行了角色扮演，在这个时候，不同的学生有不同的表现，有的学生积极踊跃地参加，有的学生就显得扭扭捏捏。这个时候，教师不能批评，要进行正确的引导和鼓励。尊重学生的个体差异，通过教师对学生的鼓励，营造热烈而愉快的学习氛围，给予学生强烈的学习动力，学生自然会积极地参与其中。可见，教师在课堂教学中，一定要尊重学生的个体差异，创造氛围，鼓励和引导学生自主参与，拓展互动空间，全面提高互动效果。

四、发挥教师的引导作用，实现学生之间的合作探究

课堂教学互动，不仅要关注教师和学生之间的互动，更要关注学生之间的合作探究。通过有效的师生互动和生生互动，才能实现课堂教学的有效性。为了促进学生之间的积极互动，需要教师的有效引导和组织。让学生以小组为单位进行交流互动，在互动中提高教学效果。比如：在学习初中地理八年级下册《世界最大的黄土堆积区―黄土高原》。对于这部分知识的学习，我采用了小组讨论，进行合作研究的方法组织教学，把全部学生按照6个人一组进行小组划分。针对教学内容设定主题，进行教学交流、研究活动。通过学生们的交流、互动，对黄土高原的地形地貌、黄土高原的形成原因、黄河地上河的形成以及自然环境的影响，形成了清晰的认识。然后，再让各组学生到讲台前面，就这几个方面的认识进行小组展示，在小组成员展示时，其他小组成员也可以及时地进行补充，实现了学生之间的高效互动，有效地提升了课堂教学效果。通过教师的有效引导和组织，促进学生以小组为单位的交流互动，实现了学生的自主参与和合作探究，提高了合作交流的有效性，促进了学生的发展。

五、结语

加强互动 提高数学课堂效率 篇3

一、创设有利于师生互动的教学方式及组织形式

教学过程中要实现师生积极互动，要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前，我市初中教学班已经普遍小班化（一般30多人），要实现充分交往互动是很有可能的。

在教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：

1.以讲授法为主的课型；

2.以讨论法为主的课型；

3.以探究——研讨为主的课型。

第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。

与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验，这种小组以4～6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生、生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。

二、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。

如：教学《统计》时，先播放了一些动画片的片段，然后要学生说说自己最喜欢看的动画片是其中的哪一个，进而对全班进行最喜爱动画片的统计。

课一开始，教师就牢牢抓住学生的喜好，从他们的真实需要出发。教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。

三、强化激励评价机制，保持互动探究热情

在教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且又让学生在探究活动中获得成功的情感体验。只有在成功的基础上，学生才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取更大的成功。

1.鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动活动中取得一定进展时（哪怕这些进展微不足道），教师也要仔细观察，及时进行表扬鼓励。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。

2.期望性评价。心理学告诉我们，一旦一个人获得了他人对自己的肯定与期望时，就会散发出巨大的能量，努力促使自己各方面稳步发展。教师积极的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁的迹象时，教师及时用热情的语言、热切期望的眼神去激励他们，给学生自信。

3.延迟性评价。适当延迟性评价更有利于学生创新思维的发展。评价以激励为主，对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师认真对待，积极引导；在探究过程中，运用多种评价策略，并以自己神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，积极参加探究活动。

四、促进互动的广泛性

英国的萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂中，应让尽可能多的学生参与互动。

加强师生互动, 提高教学效率 篇4

课堂教学的目的是让学生收获知识、提高能力, 但是, 传统课堂教学却束缚了学生的发展。没有学生充分参与的课堂教学, 气氛是沉闷的, 教学效率是低下的。如果学生能够充分参与课堂教学活动, 就会活跃课堂教学的气氛, 在学生的亲自参与中, 他们体会到了学习的乐趣, 收获了知识、提高了能力, 自然使课堂教学达到了最佳的效果。

数学是初中阶段的必修课程, 也是当今社会中一门重要的知识。由于数学知识比较抽象, 逻辑性较强, 教师在进行数学教学时也往往以讲授为主, 不利于学生理解教学内容, 从而影响了数学课堂的教学效果, 学生数学学习的积极性并不高。

作为一名初中数学教师, 要认识到数学学习的重要性, 并且让学生领悟到数学学习的意义, 认识到初中数学学习的关键性。在初中数学教学中, 教师一定要发挥出学生的主人翁作用, 通过师生双边交流互动课堂的建立, 有效地提高数学课堂的教学效果。

笔者在初中从事数学教学工作多年, 在多年的教学中形成了自己的认识, 有了自己的教学方法。下面, 笔者结合自己多年的初中数学教学实践, 就初中数学教学工作谈谈自己的认识。

一、传统数学教学的误区

(一) 教学方法单一

在传统的教学中, 教师不能做到教学方法的变通, 在讲解任何数学知识时都采取单一的讲授法, 单调的教学方法让学生感到乏味, 也不适宜所有教学内容的讲解, 从而影响了学生学习的积极性。

(二) 学生处于被动学习的状态之下

传统课堂教学以教师讲授为主, 教学活动围绕教师的思想展开, 学生则是知识的被动接受者, 填鸭式的教学模式不利于学生主体性的发挥, 学生缺乏学习的自主性, 自然不利于学习效率的提高。

二、新时期师生互动课堂的构建

在新时期进行数学教学, 教师要围绕学生展开教学工作, 让学生在交流互动中进行知识的自主探究, 从而让学生真正成为课堂教学的主人。

(一) 发挥学生主体作用, 激发学生数学学习的兴趣

学生是课堂教学的主体, 这是新课改下的教学理念之一。作为一名新课改下的数学教师, 首先要树立学生为中心的理念, 在进行课堂教学时能够围绕学生展开课堂教学, 让学生充分参与到课堂教学活动当中, 切实发挥好学生的主体作用。对于提高数学课堂教学的质量, 学生主体地位是否真正得到了发挥, 起着重要的作用。

为了更好地发挥学生的主体作用, 教师要把自己放在学生的位置, 从学生的角度思考问题, 组织课堂教学, 只有这样, 学生们才会感到自己能够融入到数学知识的探究过程当中, 才会更加积极参与数学课堂教学活动, 从而增强和老师以及其他同学之间的交流互动, 在交流互动中得到启发, 进一步引发学生的思考和探究, 在此过程中收获真知, 体会到成功的快乐, 对数学学习越来越感兴趣。

(二) 紧密联系学生生活, 让学生更快融入到教学活动中

数学知识来源于生活, 又服务于生活, 在进行数学教学时, 如果教师单纯按照数学课本进行理论知识的讲解, 势必使抽象的数学知识更加乏味。如果教师能够把数学教学内容融入到生活当中, 通过生活展开数学知识的讲解, 一定能够让学生感到数学知识原来和自己这样近, 从而更快地融入到数学知识的学习中, 并且在熟悉的生活情境中更加有动力, 更能够理解数学知识的本质。

例如, 在学习“概率”的知识时, 为了让学生更好地理解这一抽象的教学内容, 教师可以联系学生生活中常见甚至接触过的“购物抽奖”“福利彩票”等生活现象, 在这些熟悉的生活现象中, 学生们都感到有话可说, 对这些现象发表了自己的看法, 在互动的课堂上, 学生们对这些生活现象有了新的、清晰的认识, 以此引入概率的知识, 自己对教学内容领悟得更加透彻。

(三) 运用问题教学情境, 为学生参与课堂教学提供更多的机会

问题是思维的起源, 没有问题就没有思考和交流。数学是培养学生思维能力的最佳学科, 在进行数学教学时, 教师一定要善于运用问题情境教学法, 通过设计数学问题引发学生的思考和交流, 让学生在思考和交流中得到进一步的启发, 在共同的探究和合作中发现数学知识。

问题情境教学法的运用并不是一件简单的事情, 并不是教师随便提几个问题让学生思考即可。在运用问题情境教学法进行数学教学之前, 教师要深入了解学生, 充分研究教材, 只有根据学生的实际情况并紧密结合课本教学内容进行数学问题的设计, 才能够引发学生的思考和探究。为了让全体学生都能够参与课堂交流, 在进行问题设计时, 教师一定要做到问题设计的难易结合, 让每个层次的学生都有交流和探究的机会。在问题的提出时, 教师也要讲究“由易到难”“由浅入深”的原则, 层层深入, 对学生进行引导, 才能够让学生更好地探究数学知识, 增强学生数学学习的求知欲。

(四) 运用多媒体教学技术, 使教学内容更加形象

初中生的抽象思维能力和逻辑思维能力不强, 但是, 他们的形象思维能力都较高, 对形象的事物比较感兴趣, 接受能力也较强。因此, 在进行数学教学时, 教师要尽量采取一些直观化的教学方法, 使教学内容形象、直观地展示在学生们面前, 从而引发学生学习的兴趣, 促使学生积极参与课堂教学, 从而有效地提高课堂教学的效率。

在数学课堂上, 教师运用多媒体教学技术, 能够以新颖的形式对学生形成吸引作用, 同时通过形象教学内容的展示, 给学生留下直观印象, 在学生获取感性认识之后, 他们对数学知识的理解和掌握会更加深刻。

例如, 在学习“线段、射线、直线”这一部分的教学内容时, 教师可以利用多媒体创设这样的教学情境:1.教师先在屏幕上显示一个亮点, 然后从亮点向右射出一束光线。看到这种现象, 学生们马上就能领悟出射线是怎么形成的。2.教师用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点以及两个亮点之间的一部分。在这个情境中, 学生们也很快地认识到, 这就是线段, 并且线段有两个端点。3.教师将左边一个端点向左延伸, 就形成了一条直线。通过运用多媒体创设教学情境, 学生们轻松学到了数学知识, 提高了课堂教学的效果。

数学是一门重要的学科, 在初中数学课堂教学中, 教师一定要改变教学方式, 认识到传统课堂教学的不足, 通过把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学中, 促进师生的互动, 激发学生的课堂参与性, 从而有效地提高课堂教学的效率。

摘要：数学是初中阶段的基础课, 在初中数学教学中, 教师一定要认识到传统课堂教学的不足, 通过创设师生互动课堂, 运用先进的教学理念和教学方法, 激发学生数学学习的兴趣, 提高数学课堂的教学效率。

从互动关系看我国银行监管效率 篇5

从互动关系看我国银行监管效率

风险管理是银行竞争力之所在。风险管理对于银行成败的重要意义使得风险监管原则日益为各国金融监管当局所认可,并付诸实践。2003年4月挂牌成立以来,中国银监会大力进行监管制度、方式和手段创新,着力推进银行改革和开放,实施以风险为本的持续审慎监管,努力建设银行风险管理长效机制。值得特别关注的是,中国银行业监管部门开始着手从监管部门风险监管与银行风险管理互动关系的角度探索如何提高银行监管效率。

一、借鉴《有效银行监管的核心原则》,建立全方位的风险监管制度,创造银行风险管理的良好外部环境

提升银行监管效率,需要构建基于风险监管、有利于促进银行业稳健发展的银行审慎监管法规体系。巴塞尔委员会《有效银行监管的核心原则》总共提出了十条原则阐述“审慎监管法规和要求”问题,要求监管机构制定和实施资本充足率、风险管理、内部控制、资产质量、损失准备、风险集中、关联交易、流动性管理等方面的审慎监管法规。这些审慎监管法规可以分为两大类,一类涉及资本充足率监管,另一类涉及风险管理和内部控制,即要求银行监管机构确保银行建立有效的风险管理体系,同时不超出其资本允许的范围过度承担风险。

要以《银行业监督管理法》的颁布实施为契机,参照《核心原则》所提出的银行审慎监管法规框架,借鉴国际经验,根据我国银行监管的发专业 专注

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展方向,科学设计、系统规划一个基于风险监管的、有利于促进银行业稳健发展的银行审慎监管法规体系。

一是建立规范、科学的风险预警及控制体系,形成对银行进行全方位、多角度、系统性风险监管的制度架构。同时,完善银行风险管理、内部控制、资本充足率等审慎经营规则,加速培养银行风险管理能力,督促银行加强风险管理,建立独立的风险管理组织框架和完善的风险管理政策、程序,以及有效的风险识别、计量、监测和控制程序。二是强调综合并表监管和资本控制。目前,随着银行机构在业务和机构上的多元化与国际化,以及银行控股集团的发展,并表监管已日益成为有效监管的重要前提,而且一国银行监管部门是否实施并表监管,也成为判断其是否有能力对银行机构实施有效监管的一个重要标准。三是充分认识审慎会计原则在银行监管中的作用,进而按照国际惯例,建立起科学合理的、支撑银行审慎监管的制度体系,提高其财务会计信息的准确性、公允性和可靠性。采取不同的会计准则和价值评价方法,将直接影响对银行资产价值和财务结果的评价,从而会直接影响金融监管部门和社会公众对其真实风险的判断。四是强化并严格执行金融机构信息披露制度。

二、在风险监管中融合银行风险管理,引导银行提升风险管理能力 巴塞尔新资本协议不仅强调监管机构的外部监管约束,还补充强调了银行的自我约束、以及通过信息披露引入市场约束,三者共同形成巴塞尔新资本协议的“三大支柱”。在新资本协议框架下,银行在选择内部风险管理框架方面具有更大的自主权和灵活性,监管机构也可以根据不同专业 专注

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金融机构的业务复杂程度、管理水平、经营业绩等来确定不同的监管要求,从而为提高监管的效率创造了条件。具体可以从以下几个方面入手将银行的内部管理纳入监管体系:

1、督促银行建立良好的法人治理结构和完善的内控机制、制度。良好的内部治理结构和内控制度为本,而外部监管为末。银行监管部门不能一味从外部施加管制,而是要注重促使银行完善法人治理,强化内部控制,提高自我监控水平。要对银行的内控制度提出全方位的要求,包括建立科学的企业治理结构、独立与权威的内部监察机构、业务职能部门明确的风险控制分工及彼此相互制约关系、谨慎的授信审批制度或分级授权制度、严格的会计控制制度、有效的内部检查与稽核制度及合理的员工管理制度等。

2、注重发挥银行风险管理的能动性,允许银行根据实际情况选择银行风险模型。由于信息不对称的客观存在,银行总是比监管部门更了解其风险所在。所以可以允许各大商业银行总行根据各自的经营情况自主选择风险计量模型,经银行监管部门审定后作为其监管的依据。中小银行可由银行监管部门提供备选模型。随着业务特征的变化,风险模型可申请变更。

3、放松限制与强化监管并举。放松限制是指逐步放松对银行在业务创新、业务经营等方面的限制,强化监管是指监管部门对银行机构在业务方面放松限制的同时,还要强化对它们的监管,以充分保证监管的有效性。两者有其统一性,银行监管能支持和引导创新,消除创新的负面效专业 专注

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应,银行创新则包含和促进了银行监管的创新；同时两者又是对立的,银行创新增加了银行体系的不稳定性,会削弱银行监管的效率,银行监管则可能抑制银行创新的效率。正是在这个动态的博弈过程中,推动了银行创新的不断发展和银行监管水平的不断提升。

三、在风险监管中引入市场机制,提升银行监管效率

从国际范围内看,在20世纪80年代以前,市场机制与政府监管之间的关系实际上被理解成一种平行替代的关系,金融监管力量的强化意味着市场机制力量的弱化,从而形成金融监管对金融市场的压制性特征。随着全球市场化趋势的发展,在激励相容的监管理念下,金融监管不再是替代市场,而是强化金融机构微观基础的手段,金融监管并不取代市场机制,而只是从特有的角度介入金融运行,促进金融体系的稳定高效运行。

市场之所以是市场经济中的“最佳风险管理者”,主要在于市场力量所形成的对银行经营管理的市场约束,具有全面性、客观强制性、公平性和持续性等四个特点。正是认识到了市场约束所具有的不可替代的优势,《新巴塞尔协议》才将市场约束作为其三大支柱之一。充分有效的信息披露是市场约束发挥作用的基础。因此,银行监管部门的重要任务之一,是制定银行信息披露的标准,并强制银行按照所制定的标准进行披露,加强对信息披露的监管,并对银行的信息披露体系进行评估。

监管部门风险监管与银行风险管理实现互动

风险管理和风险监管对于风险的共同强调决定了银行和监管部门间专业 专注

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存在利益的一致性,但是对于具体的均衡风险程度,银行和监管部门两者间存在着不一致,银行的高级管理人员、股东,整个银行业、处于不同清偿顺序的债权人之间也存在着不一致。这种均衡风险程度的差异性决定了有效的监管应是一种强调监管部门风险监管与银行风险管理的互动关系、注意调动各方面积极性的监管。

一、缺乏必要的风险监管将使银行没有提升自身风险管理能力的动力 当银行资本充足率过低或为负时,过度承担风险产生的收益完全由银行股东享有,而一旦发生损失则完全由银行的债权人承担,由此银行的股东会产生一种赌博心理,大大提高其对风险的认可程度,银行毫无提升自身风险管理能力的动力,甚至有承担高风险获取高收益的动机。同样,产权不清形成的“内部人控制”也会放大银行内部人的风险可接受程度。而当监管政策过于宽容,如存款保险保费的收取未建立在风险基础上,且覆盖率过高；直接以国家信用对银行提供或明或暗的担保等,宽容政策使本应由银行的股东或者存款人承担的风险损失外部化,降低了风险给银行的股东或者存款人带来的损失,由此产生道德风险,降低了股东对风险的控制或抑制激励。

二、监管部门的过度监管会使银行风险管理能力受到不恰当的抑制

过度的监管会抑制银行通过资产运营对风险的降低或化解能力。资产运营对风险的降低或化解突出地依托于银行资产的多元化。这种多元化包括资产种类、分布地域、行业、借款企业、期限、计值货币种类的多元化等。充分有效的多元化需要银行有充分的资产运用权限。在指令式专业 专注

人人互动提高课堂教学效率 篇6

【关键词】 互动课堂 师生互动 课堂教学

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-038-020

师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。

互动是课堂教学的基本形式，是学生建构知识的必由之路。所谓“互动”，是指教学活动中以教师与学生之间、学生与学生之间的互相启发、互相促进为主的学习方式，其以和谐教育思想为指导，充分利用各种与学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。互动包括人与人（师与生、生与生）、人与机（计算机等媒体）、人与文本（资源）等教与学的多向互动。

一、构建互动课堂的基本条件

（一）师生角色意识的转变

师生之间的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中的师生交流模式。互动教学中，教师角色不再是传统教学中传道、授业、解惑，而应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色也不再单一服从、静听和接受，而是探究者、对话者和建构者。

（二）民主和谐的教学氛围

积极的互动有赖于学生的参与，营造平等、民主、宽松、和谐的氛围是互动的前提，只有这样，学生才能敞开心扉、畅所欲言。教师应重视学生的问题和见解，满足学生被尊重的需要，用积极的多元评价使学生树立自信。当学生在对话中有了独特的见解，教师应及时反馈与鼓励，使学生产生创造的体验、充满创造的活力。

（三）丰富的教学资源

在课堂教学中进行有效的、活跃的互动，必须要激起学生的兴趣，启发学生的思维，提供丰富的加工材料，而这一切有赖于多样的、合适的教学资源。除了传统的教学资源外，学生原有的知识经验、生活体验和课堂互动中提出的问题、见解、学生的学习状态等都是教学资源。课堂教学中，捕捉并利用师生互动产生的即时资源；生活中，要发现并积累与教学有关的资料，如网络、报刊、杂志中的有关内容，日常所见所闻的典型案例、社会现象等。做有心人，丰富的资源在于积累，源于生活。

（四）学生的自主学习

学生要成为互动的主体，必须以自主探索和独立思考为前提。学生在学习中遇到了问题或有了自己的见解，就会产生交流和发表的需要。教师在教学中起主导作用，学生的自主学习需要教师去激发和保证。教师的教学设计、对整个教学要素的控制、对学生学习过程的干预，以激发和发挥学生的自主性为基本要求：首先要允许和激发学生思考；其次要允许和激发学生思考自己的问题；再次要允许和激发学生以自己的方式思考问题；最后要允许和激励学生表达自己的观点。

（五）关注和倾听

课堂互动需要了解他人的观点，教师不仅自己要关注学生，还要培养学生学会关注。如果学生不能很好地关注教师和其他同学，课堂上就不能呈现有效的互动。互动教学中的倾听不同于传统教学中的“静听”，静听是被动的，倾听是主动了解他人观点的行为，是努力理解对方意图，认真思考并恰当回应的过程。教师不仅自己要学会倾听，还要培养学生学会倾听。师生倾听的质量是有效互动的重要保证。

二、构建互动课堂的策略

（一）使用问题情境创建，构建师生互动

创设问题情境的是互动教学的前提。互动对话要有情境，要有能引起学生兴趣与学习欲望的话题，这就要求教师必须钻研教材与大纲，充分了解学情、生情，认真准备教学设计。导入新课时，通过创设一定的学习情景，激发学生互动的欲望，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为自主学习做准备。

[案例片断1]：在第二学期对多媒体模块中的PHOTOSHOP软件讲解中，为了提高学生的学习兴趣，本人在上课前选了几张学校开运动会时拍的学生的照片作为教学素材。为了。营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，我设计了以下情境：

1.前两周我们学校召开了学生运动会，大家在运动会中都有精彩的表现。我这里有老师和其他信息采集员在运动会上拍到的一些照片，大家来欣赏一下质量如何？（课堂气氛，得到缓解，学生兴奋、活跃起来）

2.（将照片发到学生机上，学生欣赏）同学们，拍照者的拍摄技术如何？你们对照片满意吗？

3.学生各抒己见：（1）拍摄角度不佳；（2）光线太暗；（3）背景效果不好；（4）色彩单调。

4.将照片如何处理才能让同学们满意呢？今天大家人人来做设计师——学习用PS加工美化照片。

[分析]：师生在互动的情境中，既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于一种平等的状态之中。通过情境的创设，教师辅以语言的引导，将学生自然而然地引入到所要学习的教学内容中，并使其充满了学习的欲望和激情。既让学生有了知识上的收获，更重要的是师生在交流中产生的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，彼此感受到相互沟通的快乐。有了这种体验，接下来学生的兴趣会更浓厚，学习会更主动。

（二）指导自主学习，促进学生与教材互动

英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”通过指导学生阅读信息技术教科书、网上的教程及借助程序软件的帮助功能，是学生获取知识的一种教学方法，也是培养学生自学能力的一种好方法，更是促进学生与文本互动的一种途径。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须依靠他们自己去阅读、领会，这样才能消化、巩固和扩充知识。学生只有通过独立阅读，才能掌握读书的方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

[案例片断2]讲授《计算机动画制作初步》，学生已经掌握在FLASH中绘图的基本方法，在本节课根据提供的教学资源，自主学习构建动态的跑步造型。设计如下：

1.教师演示制作好的元件动作的效果（让学生产生完整的构思，同时激发学生学习兴趣）；

2.学生自主阅读教材中相关的内容，体验操作过程；

3.学生阅读“帮助”菜单，理解元件、补间动画的含义及创作技巧；

4.拓展练习，访问学校网络中的教学区，观看Flashcs3视频教程，制作动画。

[分析]：随着时代的进步，依靠教师的传授已无法跟上信息科学发展的步伐，学生在今后的信息技术学习中，需要自己通过网上自学相关的知识或借助程序软件的帮助功能，不断进行知识的更新。在本案例中，笔者指导学生自学教材、借助软件自带的“帮助”功能，在拓展部分初步学习网上教程，有效地促进了学生与文本间的互动，为学生提供了一种学习知识的新方法。

（三）开展分组合作，进行生生互动

合作学习是建构主义所提倡的以多人为单位进行学习的一种学习方式，这种学习方式重视学生间的互动，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。采取组内讨论、组间竞赛等形式，教师深入小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，倾听和捕捉课堂中的生成性资源，对反馈的信息分类处理并作出准确的判断，及时表扬善于运用交流方式的小组，促进生生互动，从而提高小组合作学习的兴趣和能力。

[案例片断3]讲授《多媒体作品的合成》一课，学生在掌握了图片的处理、声音的处理，如何运用所学的知识制作一个生活中的多媒体作品呢？我设计制作一个学生生活的小片段的主题内容。

1.给出题目“校园生活片段”（包括作品的具体要求）；

2.以小组为单位确定主题确定后，讨论、定实施计划，并整理资料；

3.小组内开展活动，小组成员准备制做作品所用到的图片、视频及背景音乐、文字等素材，并相互交换共享资料；

4.在作品制作过程中，教师对学生进行指导，帮助学生解决在制作过程中所遇到的问题；

5.作品展示，师生、生生间交流。

[分析]：创设一个贴近学生生活的情境，让学生通过解决实际问题来学习、巩固简单的搜索信息和处理信息的操作。学生通过分工、合作，完成一个共同的课题，教师在学生学习过程中提供必要的指导和帮助。学生不仅掌握了知识，锻炼了动手能力，同时激发了学习兴趣和动机，培养了相互倾听、相互协作、相互交流的习惯。在情境中，所有学生相互合作，无拘无束地学习，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来。

（四）利用网络平台，实现人机互动

随着校园网技术的日益稳定与成熟，网络对学生的学习方式产生了极大的影响。为了满足学生在网络环境下开展学习活动，《信息技术在线课堂》网站的建立，为课堂教学提供具有互动性、自主性、协作性、创造性的有别于传统课堂的互动型信息技术课程教学平台。在“课堂讲台”或“课堂资料”栏目中，教师可以发布授课内容及辅助资料；在“课堂论坛”栏目中，学生可以自主发布信息、参于问题讨论、发表解题的方法或技巧，这样可以提高学生的学习兴趣及培养团队协作精神。在“作品展示”栏目中，学生可以上传作品，经审核即可展示供同学们评价与交流，增强了学生的成就感及学习动力，学生在学习过程中的自主选择和自我设计，实现人机互动，充分体现学生个性化发展，为终身学习打下基础。

[案例片断4]：在《FrontPage网页制作》这一模块讲授结束后，学生掌握了基本的网页制作技术和技巧，为进一步巩固新知识。笔者组织了网页制作比赛---建立主题网站——2010书香中国，因为4月23日是世界读书日，为倡导人人读书，让图书成为生活的必需品，让学生做一个网站来宣传世界读书日。

1.进入学习网站，了解学习目标以及网站制作要求；

2.网站规划设计，制定网站建设计划表；

3.浏览“课堂资源”栏目，收集素材；

4.利用“视频指导”、“学法指导”栏目，制作网站；

5.在制作过程，通过“课堂论坛”和同学交流、讨论；

6.上传作品，自我评价。

[分析]：基于互动型课堂网站的教学平台提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间；能够满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。人机互动的过程中，学生获得了更多实践的机会，学生由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，促进学生积极主动互动式学习能力的发展。

总之，我们在教学活动中要努力促进课堂教学的互动交往，改善课堂交往的形式，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，促使其全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶澜《让课堂教学焕发生命的活力》《教育研究》2014.9.

[2]周根妹《互动式课堂教学模式探索与研究》《教育实践与研究》2011.11.

互动效率 篇7

一、营造民主和谐的氛围为互动奠定根基

俗话说根深才能叶茂, 孩子们只有在民主和谐的氛围中才能身心放松进行思考, 大着胆子口语表达, 从而积极投入到英语课堂的学习中体验到其中的乐趣。在授课伊始, 可以让孩子用掌握的单词举一反三说一些相关的词组或者造句, 在此过程中教师不要人为的给孩子套上思维的枷锁, 要给他们足够的空间进行发挥, 针对学生课堂上的表现, 教师应该给予相应的激励性的评价。可以通过英语童谣、名言谚语以及笑话等导入新课或者结束课堂, 想方设法放松孩子的情绪, 而情绪能够影响着整节课的学习效果。教师借助口头语言、体态语对表现好的学生及时表扬, 树立他们学习的自信心;对于表现不够好的孩子要及时予以点拨和鼓励, 消除他们的焦虑情绪, 让他们有足够的时间消化吸收, 从而提升师生情感互动的力度。我在教学过程中也力求要用风趣幽默的语言抓住孩子们的心。例如在学习Goldilocks andthe three bears的时候, 我先绘声绘色地讲述了“金发姑娘和三只熊”的童话故事, 跌宕起伏的故事内容, 抑扬顿挫的语调以及丰富多彩的表情让师生共同沉浸在故事当中, 孩子们一下子沉浸到故事情节中, 营造出轻松的环境气氛, 让孩子的学习兴趣得以激发。对于学习过程当中孩子们的发言, 我总是认真给予倾听, 即使他们的回答是错误的, 我也很耐心地进行指导, 使学生感受到教师专心地在倾听他们的发言, 教师的尊重让孩子的内心得到满足, 于是这种满足就反馈在行动当中, 就会情不自禁地配合教师。

二、创设孩子练习的情境为互动创设条件

在上课之前, 教师要结合孩子们的年龄特点、已有的知识水平、拥有的生活体验等诸多方面充分地研究学生;更重要地是要充分钻研教材, 理清教材脉络, 把握重点难点, 思考如何能够突出重点, 突破难点, 让孩子们能够顺利接受所要学习的知识。创设合理的情境, 让新知能够顺利地导入, 达到预设的教学目标。教师要对学生和教材的现状有清晰的了解, 并使两者之间能够有机联系, 以便扫除有可能出现的障碍和问题。教师选取的情境素材既要密切联系生活实际, 又要生动有趣, 以丰富多彩的形式展示在孩子们面前, 从而给学生提供交流和探索的空间。精心预设的问题既要有提问的必要, 又要有操作的可行性。在预设的同时, 教师也要多角度, 多层面思考学生回答的答案, 并有针对性的做好应对准备, 还需要为孩子突发性的质疑, 做好知识储备和心理准备, 以方便师生之间的有效互动交流。我在执教四年级英语Buying fruit这篇课文的时候, 要学习What are these/those?的句型, 我充分预设后认为少数孩子有可能会用单数形式It’s来进行回答。于是我准备了两幅图画, 一幅画上面的物品是单个, 一幅画上面的物品是多个, 用来对应What’sthis/that?和What are these/those?将两个句式进行对比, 引导孩子们进行形象直观地感知, 了解两组句型有怎样的不同, 而后借助教师和学生、学生和学生之间的问答进行巩固练习。课堂互动的气氛活跃, 达到了预期的教学目标。

三、合理利用生成的资源为互动增添活力

英语课堂教学需要事先的精心预设, 唯有精心准备才能吸引孩子们的注意力。课堂的主体是学生, 学生是个性化的人, 有着各自独立的思维, 因此课堂上的变化无法预料。课堂上教师充分放开, 让学生思维激荡的时候, 课堂就具有了极大的生成空间。学生在课堂上畅所欲言, 发表各自对于社会, 对于时代, 对于生活的认识, 促进他们主动探索, 使教学的过程具有生命的活力。有了孩子们的参与, 课堂就会动态性地生成许多新的教学资源。巧妙利用这些动态生成的创造性资源能够为课堂教学增添精彩。例如在一次教学过程中, 我和学生进行互动:What do you usually do at theweekends?问题抛出之后, 以为孩子们会踊跃发言, 说出多样化的答案。结果不少孩子都说经常看电视。互动成这样显然出乎我的预料, 我急中生智应对回答:看电视对我们的健康没有好处。所以你可以散步或者做一些运动。动态生成的回答更加具有指导性和针对性。

四、实施多元化的评价为互动提供动力

互动效率 篇8

合作互动学习小组划分应具有合理性、科学性, 有利于学生身心发展的需要。

1. 合作互动学习小组划分的原则

小组成员都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选, 小组成员一学期内基本固定不变。教师在学期初对每个学生进行综合评价, 得出基础评价 (分数加评语) ;期末对小组及成员进行综合评价, 让每个学生看到自己的进步和存在的不足, 并在新学期树立他们自己努力的目标。

2. 合作互动小组划分的形式

(1) 第一种:较常用的一种。同桌为一个合作互动小组, 即A1、A2为一组, B1、B2为一组 (见图1) 。其优点是随时进行, 一般用于小问题和小知识点的讨论和突破。

(2) 第二种:4人小组, 一般由前后4人组成, 对于解决有难度的问题效果较好。小组如此划分:A1、A2、B1、B2为一组;A3、A4、B3、B4为一组 (见图2) 。

(3) 第三种:一般以桌子一竖行分为一大组, 全班分成A、B、C、D四个组 (见图3) 。这种形式一般在复习前一单元或前一阶段所学知识时采用, 小组长一般有2人。

总之, 老师要在新学期一开始就将这几种分组形式确定下来, 在教学中根据教学目标、教学内容、教学形式, 充分发挥各种分组合作互动学习的优越性。

二、合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中, 要充分利用多种形式, 面向全体学生, 既要让尖子生更尖, 也绝不放弃任何一个困难学生。比如:在教12个月份时, 将每个合作互动学习小组的成员定为12人, 然后12人一字排开立于讲台, 每人各说1个月份, 包括升降两种读音和拼写, 如:January↗↘, J-A-N-U-A-R-Y, January↗↘, 12个学生一个接一个, 看谁说得又快又好。全班48个学生分为4个互动小组, 反复操练几个回合, 人人开口练胆, 个个脱口而出, 上等生口齿伶俐带动中等生, 中等生积极投入鼓励困难生, 你帮我, 我帮他, 一人一词, 有效互动, 共同完成。这样人人参与的练习, 节节课都有, 次数多少不限, 由单词到短语, 由短语到句子, 由句子到文章, 由浅入深, 由易到难, 大家齐心协力, 组与组之间相互较着劲, 组组竞争向上, 谁也不甘落后的场面使合作互动学习得到一个全新的演绎。

三、合作互动学习的目标性

合作互动学习是一种目标导向活动, 课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计, 从而激发初中学生学习英语的浓烈兴趣。如在教初一上册Unit1从1~10这十个数字时, 我精心准备了10分钟片断教学观摩课, 设计了以下合作互动学习方案及教学步骤:

教学内容:基数词从1~10;

教学目标:正确认识准确使用;

教学手段:多媒体;

教学人数:任选一合作互动小组10人;

教学步骤:

(1) 每人编号:数字1~10, 每人取一个号, 记清不混淆。

(2) 提问:

T:Who is No.1?S1:I am No.1.

T:Who’s No.8?S8:I am No.8.

依次或打乱顺序快速练2遍, 学生很快记住自己的号码。

(3) 算数:由词连句, 教学新单词, 引出新句型。

新单词是:plus minus。

新句型是:What’s…plus/minus…?It’s…运用手势语, 快速反应, 快速操练。

规则:无论加减, 结果是几, 该号码的同学马上站起来回答, 比比谁的反应快。

T:What’s one plus one?S1:It’s two. (2号站起, 立即作答。)

T:What’s nine minus six?S3:It’s three. (3号站起, 立即作答。)

(4) 合作互动练习:二人一组, 加减运算, 快速抢答, 气氛十分活跃。

(5) 特殊数字:影片放映救人、救火、抓坏人等真实画面, 将数字扩展到生活中, 教学生学会正确使用120、119、110等特殊号码。如教119时, 画面火光冲天, 救火车尖声呼啸, 鲜红色的119几个特大号字动态闪烁在大屏幕上, 学生眼看耳听心感受, 这种全方位感官冲击式的互动教学, 出神入化, 恰到好处, 也让该课达到高潮。

(6) 总结:再次强调数字, 句型及特殊号码。

(7) 家庭作业:要求学生向家人、亲友及邻居讲解怎样使用特殊号码。

以上七个学习步骤, 词句相连, 环环相扣, 一气呵成, 将枯燥的数字引伸扩展, 贴近生活, 学生学得起劲, 非常受用。整个教学过程自始至终师生一起合作演绎, 互动探讨, 从而高效优质地完成学习任务, 达到互动学习的目的。

四、合作互动学习的趣味性

英语语言学家埃克斯利 (C.E.Eckersley) 认为, 英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题, 它是英语学习变得容易的前提。

如:教初二 (上) Unit 7“How do you make a banana milk shake?”, 我们就可以通过合作互动的游戏来实现。首先要求学生准备一些制作奶昔的食物, 如香蕉、苹果、牛奶、果汁机、杯子、小刀等, 放在讲台上。老师对讲台上的东西一一作介绍, 然后请一位同学上台操作。在学生表演的时候, 老师一边介绍制作奶昔的步骤, 一边向学生提问。学生通过问答的形式掌握连词first, next, after that, then, finally以及动词peel, cut up, put…into, pour…into, turn on, drink的用法。接下来的几节课让学生学习制作沙拉和火腿三明治。这样, 课文中较难的词汇和句子也都在合作互动的表演中让学生很轻松地掌握了。由此可见, 合作互动学习不仅能使英语课生动活泼, 而且能分解教材中的重点难点, 使学生产生积极主动热情投入的学习愿望。另外, “趣味性”的合作互动形式在初中英语学习中还有很多, 如歌曲、表演、猜谜、画画、小品、游戏、绕口令、竞赛等, 它们都是学生学习中喜闻乐见的合作互动学习形式, 很值得师生在教学中尝试与探析。

五、合作互动学习的控制性

由于初中学生自控能力差, 班级学生人数又多, 在合作互动学习活动中, 容易出现“讲则散、练则杂、动则乱”的局面。在这种情况下, 老师就要用语言、神态等方式, 委婉地加以制止。同时, 老师对合作互动的内容要加以引导, 限定情景或主题, 对尖子生适当提高要求, 增加一些难度, 使每个层面的学生各有所得, 从而解决“优秀学生吃不饱, 困难学生吃不了”的尴尬局面。比如:初一 (下) Unit 7“What does he look like?”学习目的:锻炼学生口语及应变能力。形式:让一名学生到讲台前, 用英语说出他/她的朋友的外表、相貌、身材、性格等, 然后该学生问“Who is he/she?”由其他的学生猜, 直到猜中为止。在游戏过程中, 老师与学生始终一起参与、一起分享、一起学习, 同时又要观察、分析, 随时控制课堂气氛, 使之活泼有序、妙趣横生、收放自如、恰到好处, 从而达到合作互动学习的最佳效果。

六、合作互动学习的创造性

在合作互动学习中, 师生都要发挥自己独特的创造性, 老师除了要提高自身综合素质外, 还要根据教学条件、教学内容和学生的特点对教材大胆引申, 融会变通, 创造性地灵活使用教材, 让学生真切感受到上英语课的确是一种纯美的享受。如教初二 (上) Unit 4“How do you get to school?”我以书本上的单词、句型为蓝本, 扩大词汇量, 丰富充实句型, 运用多媒体, 创新制作成一节画面优美, 动感十足, 声音逼真、内容涉及各种交通工具且跨地域、跨国界的颇具欣赏及借鉴价值的优质课件。教学步骤如下:

Step 1:学单词:伴随声音, 各种交通工具实体动态呈现, 画面形象, 一目了然。

Step 2:造句子:用短语造句, 一人一句, 快速接龙不间断, 如:

S1:I usually go to school on foot.

S2:Lily usually goes to school by bike.

S3:Miss Li goes to work by motorbike every day….

Step 3:Pairwork:二人一组, 合作互动, 练习句型。如:

A:Hello, Li Ming, how do you usually get to school?

B:I usually walk but sometimes I take the bus.What about you?

A:I ride a bike.

Step 4:Free talk:以词连句, 以句连文, 两分钟准备, 互动小组成员合作提醒, 互相纠错, 在这一环节中, 合作互动学习表现特别明显, 极为精彩。

Step 5:Group discussion:一张中国地图和一张世界地图呈现于大屏幕, 动态闪烁几个地名。

Map 1:Changsha—Wuhan—Beijing

Map 2:China—Japan—America

Question 1:How do you go to Wuhan (or Beijing) from Changsha?

Question 2:How do you go to Japan (or America) from China?

面对两张地图和两个问题, 同学们争先恐后, 课堂气氛达到高潮, 几十双手高高举起。“Let me try.”叫到的同学, 回答问题从容不迫, 陈述理由有条不紊, 英语也说得颇为流畅;没叫到的, 倾身侧立, 跃跃欲试。

七、合作互动学习的评价

合作互动学习评价采用以下三种基本方法:

(1) 自我评价。让学生自己将英语合作互动课中的感受、经验, 书面表达出来, 自己总结, 自己谈心得体会。

(2) 相互评价。采用小组评议, 同一小组的同学相互总结成绩和进步, 共同分析得失, 由小组长记录在预制的表格中。

(3) 教师评价。教师以自身观察、记录的材料为依据, 参考学生的自评和互评情况, 对每个学生参与态度、品德、智力和技能发展等方面的程度进行评议。

综上所述, 进行合作互动学习, 活跃了课堂气氛, 融洽了师生关系, 大面积提高了学生的学业成绩, 促进学生形成良好的学习习惯。

摘要：合作互动学习是一种富有创意和实效的教学理论与方法, 是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标, 重点强调教学各动态因素之间的互动合作, 包括师生互动、生生互动。笔者对合作互动学习作几点探析。

任务导读激活思维互动探究提高效率 篇9

1.紧扣三维目标,明确多元学习任务

在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中,学生进行任务阅读之前要明确特定的学习任务,这是学生进行英语阅读必不可少的前提条件。教师必须围绕“打牢基础,发展技能”的教学要求,在确定任务型课堂阅读教学目标时,以学生语言学习认知规律为依据,注重考虑基础和发展两方面的协调,让学生能够在以自主探究为中心的学习过程中获取更多有效信息。

例如,在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的关于“Reading Two:life-saving medicines”课堂教学过程中,笔者给学生设计了以下三个任务式学习目标:第一,以整体阅读文章并总结概括文章主旨为学习目标;第二,要求学生找出体现“life-saving”这个关键词的语句,形成完整的句子以便回答教师的课堂提问;第三,要求学生厘清“healthy”和“medicines”之间的关系,对“Can all the medicines make us healthy?Are there some medicines that do harm to our human being?”“What can we do to keep healthy without medicines?Please take some examples”等问题进行思考,这样的探究讨论既可以有效地培养学生健康的生活方式,又可以有效地提高学生的口语能力。

在整个教学过程中,通过对“三维目标”教学研究,努力实现课程功能的转变:不再过于注重知识传授,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。可见,三维目标是始终作为一个整体而存在的,它们相互渗透,共同体现教学目标。因此,需要英语教师认真领悟透彻,真正实现三维目标的有机整合。在今后的教学实践中,必须不断落实新课程理念,立足三维目标,构建魅力课堂。

2.深化探究过程,激活学生创新思维

学生做好任务阅读学习,基本要求就是既能够做到系统整合文章的有效信息,又能帮助学生提高学生信息整合和快速阅读寻找中心语句能力,在阅读学习的过程中有效地理解文章的主旨要义。而任务阅读探究过程的进一步深化就需要学生具备一定的语言转化生成能力,能增强学生完成学习任务的创造性和积极性,拓宽学生语言学习的思维空间。

例如,笔者在执教《牛津高中英语》模块七Unit4 Public Transport的“Reading:The first underground in the world”时,首先会要求学生默读文本,再完成“Reading A”中的思考探究题,这样可以帮助学生提高语篇的概括能力和信息整合的能力。其次,引导学生紧紧围绕“What is the role of the subway”“How can the subway develop in the future”这两个问题进行生生互动性、多元化的探究。类似这样带着问题阅读文本以及生生互动式问题探究的教学过程,既能让学生对课文内容了解得更加透彻,又能够培养学生多样的学习思维方式,达到事半功倍的教学效果。当然,引导学生驾驭多种阅读理解的形式对培养学生自主探究和多元理解能力也是很有帮助的。教师可安排小组讨论等合作探究的模式来给课堂营造出一种“百家争鸣”的学习氛围,相对轻松的讨论环境可以让学生自由发言,互相交流任务阅读的有效方式。

为了创造具有真诚、接受、理解的课堂气氛,使学生在“自由表达”与“自由参与”中逐步达到自我实现,笔者认为教师应多与学生合作,分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作,不断深化探究过程,引领学生在相互尊重、相互信任、相互支持的宽松氛围中充分发挥自己的主观能动性,不断激活学生的创新思维,从而在一个合作的集体中互相学习、互相沟通,获得知识、培养能力,这样每个学生的个性才能得到最大的发展。

3.妙用图表格式,高效完成阅读任务

图表格式是深化任务型阅读的新途径,教师可按照教学要求制定出相关的教学目标,对学生的能力可作以下三点要求:(1)准确筛选、提取有效信息;(2)能高度概括文章的文本主旨;(3)精确表达相应的语言词汇。其中,前两项的要求属于完成任务型阅读的基础,在一般的阅读理解题中也作相同要求。学生若能借助于图表将收集到的阅读信息进行二次加工就会更加容易。

例如,高中阅读文章中常有标题和小标题出现,教材中也不乏运用小标题的课文,笔者认为,教师首先可以从小标题的角度来分析标题和小标题的功能和关系。其次,指导学生厘清文章脉络需要教师层层递进的引导,细心分清beginning paragraph(s)—body paragraph(s)—concluding paragraph(s)。笔者以牛津高中英语模块三Unit 2 Reading课文为例,本文大标题为“English and its history”,从大标题可知本文主要介绍英语的发展史,下分三个小标题“Old English”“Middle English”和“Modern English”,从三个小标题又可知本文着重介绍了英语发展的三个主要阶段。第一段总起,也就是beginning paragraph,三个小标题为分述,即body paragraphs,这样的“总—分”结构使文章脉络一目了然,让需要寻找细节的题型变得更简单清晰。

图标式任务型阅读是针对任务型教学设计的,有别于传统的阅读理解题的新题型,主要考查学生信息查找、信息转换和信息概括的能力。这种模式强调的是学生捕捉信息和组织信息的能力,考查学生对文章信息的综合加工和处理能力。因此,英语教师在教学实践中要尽快尽早地传授学生任务型阅读的解题技巧,并从多方面对他们的解题技巧进行训练,帮助学生更好地适应和掌握这类新题型,从而为整个高中阶段的学习乃至高考打下坚实的基础。

互动效率 篇10

一、营造良好的互动课堂氛围

提高小学语文互动课堂教学效率的第一步就是要营造良好的互动课堂气氛, 提高学生对互动课堂的兴趣, 从而提高学生的参与度。小学生的好奇心是很强的, 故此小学语文教师应该结合学生的特点, 不断地完善教学办法, 从而打造出生动有趣的教学课堂, 提高学生在课堂上的参与率。例如, 在教学的时候, 教师可以借助多媒体的帮助, 适当地在课堂上插入一些有趣的图片或是视频, 从而提高学生的学习兴趣, 增强与他们的互动。要营造良好的互动课堂氛围, 除了要使用有趣的教学办法外, 教师还需加强与学生之间的情感交流, 从而提高与学生之间的感情。提高老师与学生的感情, 学生就更加愿意与老师进行互动, 从而提高互动课堂的教学效率。

二、加强师生之间的互动

加强师生之间的互动是互动课堂最为重要的部分, 故此, 小学语文教师应该加强在课堂上与学生的互动, 这样才能提高互动课堂的教学效率。加强师生之间的互动可以通过随机提问的方式来实现, 在小学语文课堂上, 老师应该加强对学生的提问, 从而加强与他们的互动。比如, 在进行拼音教学的时候, 教师可以抽取不同的学生来对已经学习过的拼音进行朗读, 从而检验学生的学习成果。除了提问外, 小学语文教师还可以通过唱歌的教学方式来加强与学生的互动。在教学时, 教师可以结合教学内容来教学生唱歌, 从而加强与学生之间的互动。例如, 在进行《让我们荡起双桨》的教学时, 教师就可以教学生演唱《让我们荡起双桨》这首歌曲, 在教学生唱歌的过程中就可以很好地加强与学生的互动。而且唱歌的教学方式还可以很好地活跃课堂气氛, 营造一个轻松有趣的课堂氛围。所以说, 要提高互动课堂的教学效率, 首先就要加强师生之间的互动, 提高师生之间的互动教学效率, 这样才能更好地提高互动课堂的教学效率。

三、加强学生之间的互动

加强学生之间的互动, 可以通过小组合作的方式来实现, 在小学语文的课堂上, 教师可以使用小组合作学习的教学方式。首先, 教师要对全班学生进行分组, 可以按照座位来进行分组, 前后四个人为一组, 这样方便学生讨论问题。在加强学生之间的互动中, 教师要做好组织者的角色, 组织好学生进行相互交流。首先, 教师要组织好小组讨论的问题以及组织各个小组进行分工, 在小组讨论完毕后, 教师还需要组织小组上台展示讨论结果。除了要充当组织者外, 小学语文教师还需要充当引导者, 引导学生去进行相互合作交流, 提高互动课堂的学习效率。比如, 在布置任务后, 教师可以相应地给出学生讨论的方向, 引导学生如何去进行安排和完成任务。所以说, 教师在互动课堂上需要充当多种角色, 这样才能更好地加强学生之间的互动, 提高互动课堂的教学效率。

构建互动的教学课堂是有利于提高教学效率的, 因为互动课堂可以提高师生之间的交流, 从而使教师更加了解学生, 从而更有针对性地进行教学。所以, 小学语文教师一定要意识到互动课堂的重要性, 应该不断地完善互动课堂的教学办法, 提高互动课堂的教学效率。

摘要：在小学语文课堂中, 教师不仅要不断地完善教学手法, 提高教学效率, 还需要加强语文课堂上的互动, 加强小学语文课堂上师生之间的互动以及学生之间的互动。在小学语文课堂上, 通过构建良好的互动课堂, 可以活跃课堂气氛, 营造出一个轻松的课堂氛围, 从而更好地促进学生的学习。故此, 提出关于提高小学语文互动课堂教学效率的三个措施。

关键词：小学语文,互动课堂,教学效率

参考文献

[1]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际, 2013, (07) :160.

[2]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学, 2012.