本科教学实践与创新模式探索

关键词： 知识经济

在以知识生产、传播和应用为基础的知识经济时代, 大学成为社会的科技研究和开发的中心, 也将成为社会经济文明发展的动力源。我国高等教育法也明确规定:高等教育的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。如何适应这一新形式下任务, 正是目前高等教育建设理论研究的热点课题之一。

1 大学教育的教学功能与科研功能

做为高等教育的主体, 大学已从原来进行知识传播的高等教育中走出, 日益显示出教学与科研两种功能。通常可以讲大学定位在教学型、教学科研型、科研教学型、科研型。不同发展历史、教育底蕴、科研水平、综合实力的院校都选择了自己研究和发展的定位。对于一些从理工科发展起来的院校, 一般都定位在教学科研型, 在科研中不断深入追踪科技前沿, 并争取向多学科、多门类的综合型大学迈进;而对于一些从高职、高专发展起来的院校, 就直接将教学模式定位在培养社会生产制造的直接劳动者的目标上。

无论怎样, 大学教育, 尤其是本科教学, 都是培养出直接面向社会生产第一线的劳动者, 因此, 如何提高学生的综合理论水平、独立思考能力、社会活动素质、刻苦钻研精神, 都是每一个教学一线工作者以及院校领导的义务反顾的职责。

2 大学生就业压力与大学传统教育模式的瓶颈效应

11月, 2007年的大学生就业浪潮进入高峰, 数以万计的毕业生涌入全国各个就业市场。2006年毕业生60%的大学毕业生找不到工作, 每年逐年递增的大学毕业生 (含过去未就业的往届毕业生) , 而企业却找不到适合的人才储备。

如何解决这一社会人才结构失平衡, 开拓劳动力市场供求关系, 不仅是国务院、国家教委、各高等院校所迫切需要解决的问题, 也是建设“和谐社会”的所有学生家长所关注的焦点, 对于从事高等教育的主体, 高院无疑起着至关重要的作用。

3 实践性教育应与课堂教学的紧密结合

素质教育要求的是理论与实践的并进, 知行合一, 解行合一, 而目前的本科教学在某种程度上偏重于理论深入, 学生在课堂的广播式教学中, 更多是单向的“广播授学” (从教师到学生) , 学生的学习处于一种被动的局面。以通信专业为例, 假如要提高到“点播求学” (从学生到教师) , 才能真正激发学生对通信专业的热情与主动性。而大量的通信设备, 通信工程实践又是课堂教学中无法用语言表达出来, 本科教育阶段培养的学生对工作中的工程实践手足无措、缺乏自信。

大学老师一般通过讲课、指定阅读、设定问题和实验室作业等途径来指导学生学习。然而, 学生在基本科学概念的学习方面却频繁失败, 流水式的课程进度和大量的选修人数使学生无法掌握教学难点, 往往停留在非常浅显的理解上、模糊的概念, 略微深入或具体的面试问题就将他们无从解答。

理论源于实践, 创新来自实践, 实践是培养学生创造力的最直接、最有效的方式。教高 (2005) 1号规定:调整经费支出结构, 加大对教学工作的经费投入, 切实保证教学工作必需的各项经费。要进一步加强对实验实践、图书资料等教学基本条件的投入, 加大对教学改革所需经费的支出力度。

4 如何开展实践与创新教育探索

客观地讲, 在开展教学与实践相结合的教育思路上, 早期的重点大学往往滞后于一些定位于职业教育的高职院校。在充分调研和论证的基础上, 南京邮电大学也走出了有自己特色的实践创新教育模式:“平台+模块”模式。就是建设一个开放的教学实践创新平台, 同时组织多个纵向的实践课题模块, 让学生有计划, 有步骤按照知识结构的高低, 逐步在模块项目中得到实践锻炼和能力提高。具体有以下方面的探索:

南京邮电大学根据教育部精神, 并配合本科评估, 重新修订了本科教学大纲, 及实验大纲, 课程设计大纲。教务处坚持“育人为根本, 质量为生命”, 校领导及中层干部全校范围内的听课工作, 通信学院成立由11位有者教学科研经验的资深教授组成的教学指导专家组, “传帮带”, 提升专业教师资格的比例结构。分别就如何备课、讲好一堂课、如何带毕业设计、如何把科研与教学相结合、如何出考卷等问题做了精心研究与准备。

首先:基础课教学不放松, 如高等数学、模拟电路、数字电路、信号与系统、通信原理、数字信号处理、计算机网络等, 使学生掌握足够的理论知识, 具有较强的后劲, 即具有可持续发展能力。

课堂教学模式上, 鼓励教师采用多种教学模式, 比如互动式教学、思考式教学、启发式教学, 问题法教学, 充分调动学生对通信行业的兴趣。

加大专业选修课的内容, 并扩大选修课内实验的练习。选修课分为二类:通信发展的新发展、前沿技术, 使学生接触最新知识, 开阔眼界, 如3 G、4 G, I M S与F M C;另一类是工程技术、技能和实际动手能力培养课程比如, 《C T I技术与应用》《I P电话技术》。

集中式课程设计。开展3~4周有课题, 学生选课题模式, 课程设计采用三方管理, 模块教学。三方是实验室考勤管理, 教师课题库管理, 学生设计报告评价管理。注重培养过程, 而弱化课程设计报告的考核形式。

开展大学生科技创新团队工作。比如扩大任选课, 大学生课外科技创新活动, 学校首先开展相关培训课程, 如:单片机原理及应用、可编程器件应用和印刷电路板设计。然后在指导老师的帮助下选择某一课题做学习, 当然指导老师一般应积累了相关的实践经验与范例程序。

部分院系开展了本科生导师制度, 结合“项目驱动教学”开展的以导师制下驱动教学模式, 开展以导师为核心、学生为主体、项目研发为主线的系统的教学活动, 该模式的研究成果正在等待科学评估。

大力开展大学生课外实践基地, 目前通信与信息学院充分利用校友资源以及行业资源, 在江苏省内的移动、联通、网通等运营商及制造商内部, 建设并开辟了大学生暑期社会实践基地。利用暑期, 直接走入企业一线, 让大学生们提前感受到未来真实的工作实战。

毕业设计工作:建立了毕设网站, 教师开放课题, 学生自由选择感兴趣的课题, 要求课题实践结合理论, 也不能脱离通信、网络等方向。要求做到相对连续的通信理论上构建一个通信系统平台, 并能相对独立地完成某一个局部或模块化的内容。使学生既有理论的广度, 又有实践的深度。

5 核心是培养可持续发展能力和创新能力

十年种树, 百年育人。高校教育的核心是培养可持续发展能力、具有创新精神的未来祖国建设人才, 这条道路任重而道远。

摘要：总结了高校教育的功能与定位, 分析了本科教育传统模式与高校就业压力的瓶颈效应, 提出了对如何提高本科教学实践与创新教学模式的思路和探索。

关键词：实践,创新,素质教育

参考文献

[1] 朱永新.困境与超越——当代中国教育评述[J].中华教育思想研究, 2003.

[2] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.教高 (2007) 2号.