螺旋上升式（精选九篇）
螺旋上升式 篇1
随着科学技术的迅猛发展, 计算机技术的发展更加迅猛。导致非计算机专业计算机类的各门课程的内容不断增加, 同时由于种种原因, 各门课程的学时数却在减少。在这种情况下, 如果延用传统的教学方法, 将导致以下问题出现:
(一) 学生不清楚所学知识有什么用。
由于课程内容的不断增加, 学时数的不断减少, 如果按照传统的教学方法, 将一个个知识点介绍完时, 已经到期末了, 已没有时间将零散的知识点串起来, 使学生了解整个课程的学习有什么用, 即便有心的老师挤出一点时间, 在学期末布置一个项目, 希望学生能通过完成这个项目, 了解课程知识的作用, 这种情况通常只有班上少数学生能独立完成任务, 并能了解课程知识的作用。而绝大部分学生不能独立完成任务, 同时也不能了解课程知识的作用。
(二) 学生产生畏惧和厌学的心理。
由于课程内容的不断增加, 学时数的不断减少, 有的老师是选择加快讲课速度, 提高语速, 将不重要, 简单地内容不讲, 让学生自学, 导致相当一部分学生跟不上进度, 尤其是程序类的课程, 有一定的难度, 使相当一部分学生对课程产生了畏惧心理, 在枯燥的知识点的学习过程中, 久而久之产生厌学的心理, 甚至选择放弃课程的学习。有的老师是选择能讲多少是多少, 更有甚者只讲考试的知识点, 这种讲授方法只能是为考试而学习。学生根本无法了解所学知识有什么用。
(三) 学生失去了对课程的兴趣。
通常老师会在第一节课上向学生介绍课程知识的作用, 但随着漫长的零散知识点的学习, 学生早已遗忘了老师第一节课上介绍的课程知识的作用, 同时也不能将所学知识点与项目联系起来。当学生不了解所学知识有什么用时, 渐渐的学生就失去了对课程的兴趣。
(四) 学生产生为考试而学习的心理。
当学生对课程失去兴趣后, 少数学的不好的学生可能会选择放弃课程的学习, 大多数中下等及以上的学生也只能是为考试而学习。这样学生就失去了学习的动力、也失去了学习的主动性。
二、基于任务的螺旋上升式教学模式
针对当前教学存在的问题, 大多数高校都在尝试改革, 任务驱动的螺旋上升式教学成为其中的一个研究课题。如文献1中3.1及3.2提到的任务驱动教学法及螺旋式教学法;文献2中介绍任务驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的运用;文献3中关于C程序设计课程的任务驱动教学方法;文献4中关于高校计算机项目驱动式教学模式探索等都是对教学进行改革的经验。在总结前人经验的基础上, 并赋予新的内涵, 提出基于任务的螺旋上升式教学模式。
(一) 新的教学模式的提出。
采用项目驱动式教学模式实施教学时, 对于程序类课程来说, 项目这一目标太大, 学生往往在学习实现一个项目所需知识点的过程中, 已经失去了耐心, 从而失去了对课程的兴趣。采用任务驱动式教学模式实施教学时, 如果选择一些贴近学生生活的任务, 可以激发学生的学习兴趣, 这些任务可以是项目的一部分, 也可以不是项目的一部分, 而只是贴近学生生活, 可激发学生兴趣的一个小任务。由于一个任务是比较小的, 需要的基础知识不会很多, 可以在比较短的时间内将这些基础知识传授给学生, 使学生很快能看到学到的这些新知识在这个任务中所起的作用。在实践中发现有些任务, 如果要完成的非常完善, 也会设计到很多知识点, 当把所有的知识点全部介绍完, 再实现任务时学生已失去耐心了。之后经过思考和实践, 采用下面的方法比较有效。
首先选择最少知识点讲授, 使学生有能力完成一个不完善的任务, 指出不完善之处, 要求学生自主学习, 完善任务, 课堂上点出完善该任务的新知识点, 由于学生在此之前已对该问题有了思考, 所以对这一新知识点的理解和记忆都非常有益。再次指出新的不完善之处, 要求学生自主学习, 完善任务, 课堂上点出完善该任务的新知识点, 依此类推。这就形成了一种螺旋上升的模式, 类似软件工程中的螺旋式的开发方法。这样基于任务的螺旋上升式教学模式就被提出了, 目的是将课程教学的理论与实践紧密结合在一起, 激发学生的学习兴趣, 不但使学生能学习一定的知识点, 而且能够培养学生的实践能力。比如, 在程序类的教学中, 可以选择设计接收用户密码的表单作为一个任务, 这一任务可以是一个项目中的一个小任务。这个任务也比较贴近学生的生活, 一般来说, 学生都用过一些需要密码才能进入的应用程序。对于这样一个任务, 如果一开始就设计一个十分完善的表单, 则需要用到的知识点也不少, 所以采用分步进行的方法, 第一步, 先介绍一些最基础的知识点, 使学生对表单中需要有的对象作一些了解, 包括标签对象、文本框对象、命令按钮对象, 重点强调文本框的属性设置, 可使用户输入的密码以“*”或其它符号显示, 当单击“确定”命令按钮时, 将用户输入的密码的实际内容显示出来。先让学生作到这一步, 然后指出实际接收用户密码的表单, 不是为了显示出用户的密码, 而是要判断用户输入的密码是否正确。所以第二步, 引入选择结构的概念。这样这一概念的引入非常自然。再次指出这样的表单不完善, 应该允许用户输入三次密码, 第三步, 就非常自然的引入多分支的概念。在这一过程中, 学生可以非常直观的看到新学的知识点在实际问题中的做用, 从而激发学生对课程学习的兴趣。
再比如, 对于Flash的教学, 可以选择让舞台上的一个对象运动起来作为一个任务, 这也是一个非贴近学生生活的任务。学生基本上都看过网上很有趣的Flash小动画, 那么这些小动画是如何制作出来的呢?这一问题足以激发学生的学习兴趣。所以第一节课, 先介绍完成这一小任务必须的基本知识, 包括图形的绘制、图形文件的导入、帧的相关概念、运动渐变等, 然后布置任务, 由学生完成自绘图形的运动渐变, 及导入图形的运动渐变。在没给出图层概念时, 再给学生布置一个任务, 要多个对象以不同的方式运动。学生首先会根据一个对象运动的方法来实现, 学生会发现这样多个对象只能以相同的方式运动, 这时可提示学生借鉴一下Photoshop中图层的概念, 这样有少部分学生就可以完成相关任务了, 学生会有一种成就感, 很好的激发了学生的学习兴趣。不能完成任务的学生也对这一问题做了一定的思考。第二节课时再把图层的概念给出, 并指出要使多个对象有不同的运动方式, 必须使用图层, 放在不同图层的对象, 才能有不同的运动方式。这样对学生理解和记忆图层概念都会有帮助的, 因为他们对这一问题已经有过思考。
(二) 基于任务的螺旋上升式教学模式的内涵。
基于任务的螺旋上升式教学模式是整个学期的教学内容, 由若干个任务构成, 每一个任务都包含一些新知识点, 任务可以是项目中的子任务, 也可以不是项目的一部分。任务的选取是一个关键步骤, 选择的原则主要包括以下几个方面:
1.任务包含的新知识点要恰当。任务不能太大, 涉及到的新知识点要恰当, 不能太多。要使学生能在较短的时间内完成任务, 直观的看到新知识点在任务中的作用。从而激发学生对新知识点的兴趣。确保学生至始至终都能保持对课程新知识点的兴趣。
2.贴近生活。选择的任务可以是项目中的子任务, 也可以不是项目的一部分, 选择的任务一定要贴近学生的生活, 也就是学生见过、用过或与其专业相关, 对其有所了解, 这样的任务往往会引起学生更大的兴趣。
3.有趣。选择的任务要尽可能的有趣, 对于某些新知识点, 如果项目中没有恰当有趣的任务, 可以选择其它的更有趣的任务。
4.分步进行。对于某些任务, 如果包含的新知识点还是比较多, 则可采用分步进行的方法, 在前一节课保留一些新知识点, 先不讲解, 在实验课上启发学生自主探询新知识点的作用, 在下一次课上再做出总结。这样有助于培养学生的自学能力, 为学生的终身学习打下基础。
三、基于任务的螺旋上升式教学模式的特点
(一) 灵活性高。
灵活性主要体现在两个方面, 一个是任务的选择不局限在项目中, 这样便于选择更有趣更贴近学生生活的任务, 从而更有利的激发学生的学习兴趣。另一个是由于采用螺旋上升式的教学模式, 可根据学生的理解能力的强弱, 自由选择任务的完善程度。这一特点非常适合非计算机专业计算机类课程的教学, 因为这类课程是面向全校开设的课程, 学生能力差别较大, 文科学生在学习程序类课程时理解能力就不如理科类的学生。
(二) 目标性强。
每一个任务都有明确的目标, 可以复习若干个学生已学过的知识点和学习若干个新知识点。教学内容的选择紧紧围绕任务完成的需要, 不求理论的系统性, 只求知识点的实用性。
(三) 针对性强。
任务的选取是针对所教学生的专业特点及理解能力而设定的, 所以更有益于激发学生学习的兴趣, 从而提高学生学习的主动性。
四、结语
采用基于任务的螺旋上升式教学模式, 要求老师熟练掌握课程的全部内容, 了解学生的专业特点, 及时了解学生的理解能力。在学期的一开始要针对所教学生的特点, 选择好本学期所要用的任务, 在教学的过程中, 可根据对学生的进一步了解, 对设定的任务做一些调整。并牢记我们的教学目的不仅是向学生传授知识要点, 更主要的是教会学生使用恰当的学习方法, 激发学生学习的兴趣, 为学生的终身学习做好准备。
参考文献
[1].李强, 孔宇彦.Oracle数据库应用课程教学模式改革探索与实践[J].计算机教育, 2010
螺旋上升式 篇2
【关键词】烹饪工艺与营养；螺旋上升；课程设计
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0068-02
【作者简介】王蓓，江苏省扬州商务高等职业学校（江苏扬州，225000）烹饪系副教授，主要研究方向为烹饪教育。
所谓螺旋式课程，就是以与学生思维方式相符的形式将学科结构置于课程设计的中心地位，随着年级的上升，不断拓宽学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。具体而言，就是在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。在具体实施过程中，螺旋上升课程主要依据“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的原则进行课程的编排。“一条主线”，即以学生的核心素养为主线，紧紧围绕传承、发展、创新来设置课程体系。“点面结合”中的“点”是餐饮企业对学生的需求，“面”是学生逐步扩展的专业领域，在面上选点，组织教学内容。“综合交叉、螺旋上升”指的是社会及餐饮行业对人才的需求是综合的，课程内容在不同年段层次不同，螺旋上升。综合表现为两个方面：一是情感、态度、价值观与知识、能力的综合；二是餐饮企业各要素的综合。
一、螺旋上升课程设计的基本思路
如何将烹饪工艺与营养课程合理设置为螺旋上升式课程，笔者经过实践发现，要在课程的横向与纵向组织上精心设计，方能达到良好的教学效果。
第一，横向组织设计。课程的横向组织主要是指不同课程在同一水平上分布与排列的基本框架。主要考虑两个问题：确定课程安排的构成要素，寻找不同课程之间的横向联系。如学生刚进校后需要开设训练基本功的课程，这时就需要考虑到技能与理论的有机结合，需要同时开设烹饪基本功及烹饪工艺学的课程，实现理实一体。
第二，纵向组织设计。课程的纵向组织主要是指课程在不同水平上的层层递进与延伸，主要考虑课程内容的层级逻辑关系，并按照学生认知发展阶段将不同水平的课程内容均衡分布到各学习阶段。在具体划分学段时可以沿着技能发展的路径及后厨岗位的安排，将学生的学习分为入门阶段、模拟阶段、综合阶段及创新阶段，分别在第一年、第二年、第三年及第四年开设，从而为学生进入社会打下坚实的基础。在技能培养方面，教师应注意从单一基本功到各项技能的组合、从单纯模仿到综合能力的体现、从技能的传承到技艺的创新，这就是学生不断积累技巧、提高能力的成长过程。按照这种思路，对菜肴制作课程的层次关系进行全面分析，合理分布课程内容，从而形成课程内容的纵向结构。
关于四个阶段的学习目标，我们认为第一阶段强调兴趣导向，以体验型活动为主，从而形成对烹饪专业的初步感知，并不断积累技术经验；第二阶段在原有的基础上，适当拓展专业的接触面，形成纵向发展；第三阶段则在各项技术较为熟练的基础上进行综合提升，能够单独完成完整的筵席；第四阶段在传承的基础上创新，学生通过小组探讨、小组实践、分工合作的方式，将文化、艺术、科学等手段融入其中，完成菜肴与筵席的创新及推广。
二、螺旋上升课程设计的具体举措
首先，合理设置，编排课程。要做到知训合一，即改变理论与实践割裂的局面，根据学习内容及市场需求，将理论与实践有机融为一体，实现学中做、做中学，知行合一。而要达到螺旋上升的目标，则需要教师在教学时做到理论由浅入深、实践由易到难、成品由粗到细、能力由模仿到创新、素养由外压到内化，笔者在教学中的实施过程如下图。
其次，不断调节，优化内容。在结合学生学习情况，综合餐饮企业需求状况的前提下，合理调节、统筹优化学习的深度及广度。这其中所蕴含的“螺旋”体现在学习主题相同，而内容的深度、广度逐步递进上，“上升”则体现在层次的提升上。笔者以“菜肴制作”课程为例，简介螺旋上升在教学内容优化方面的具体举措（详情见表1）。正确运用螺旋上升的方法进行课程设计和内容安排是实现学生能力发展的核心工作。但值得注意的是，不同课程需与具体内容有机结合，从而实现深度与广度的平衡。
第三，巧用架构，实现上升。要想达成教学目标，在教学中我们可以引导学生体验三个层次的学习流程：第一层次唤醒，即通过激活、实菜再现等手法，激活学生的已有经验，达到初步感知的效果；第二层次体验，即通过观、练等方法形成基本认知；第三层次上升，即通过品、鉴、赏等方法引导学生从不同角度、不同层面完成对作品的感知，使其认知水平得到内化，从而实现螺旋式上升。
总之，对于烹饪工艺与营养专业基于螺旋上升理论的课程设计，需要建立在对专业整体性和系统性准确定位的基础上，根据学生的认知水平、能力发展进行合理设置，从而实现教学质量全方位的螺旋上升。
【参考文献】
[1]孔凡哲.基础教育新课程中“螺旋上升”的课程设计和教材编排问题探究[J].教育研究，2007（5）.
[2]金本明.例谈螺旋式教学法在循环结构教学中的应用[J].课程教育研究，2012（31）.
螺旋上升式 篇3
从表1可知, 五年制生源主要为初中毕业生, 且生源质量不高, 学生的自控力和自主学习能力与三年制的高考生相比较差。总之, 五年制学生综合素质不高, 英语成绩参差不齐, 口语、听力差, 基础知识掌握不扎实等。
针对五年一贯制护理专业培养目标及招收学生的特点, 在构建和实施英语教学课程体系时既要充分认识到学生的英语基础, 还要考虑学生未来发展的需要, 同时兼顾社会对应用型人才的要求。为此, 五年一贯制护理专业采用“立体螺旋上升式”英语课程体系是必要的。
1“立体螺旋上升式”课程体系的含义
“立体螺旋上升式”课程体系包括“立体”和“螺旋上升”两层含义。“立体”指在英语课程中采用横向的整合课程与纵向的螺旋课程相结合的一种英语课程设置模式。
“螺旋上升式”课程体系与传统的直线式课程体系相对, 是由美国教育家和心理学家布鲁纳 (Jerome Seymour Bruner) 提出。螺旋式课程 (spinal curriculum) 指在不同学习阶段重复呈现特定的学科内容, 同时利用学生日益增长的心理成熟性, 使学科内容不断拓展和加深[1]。就是说, 让学生在低年级就接触和学习相关知识和技能, 随着年级的升高, 所学的新内容在原有的基础上适度加深难度, 扩大知识面。
“立体螺旋上升式”课程体系主要依据既定的培养目标, 采用“递进式”课程体系, 从简单到复杂、从易到难来完成各个阶段的知识和技能目标。布鲁纳提出的“螺旋式课程”充分考虑了学生的年龄特点和习得规律, 学生可以在巩固和复习原有知识的基础上学习新知识, 对新知识就会感到不那么陌生且容易接受。
在五年一贯制护理专业英语教学中, 采用“立体螺旋上升式”课程体系是行之有效的。五年一贯制护生大多年龄偏小, 英语基础不扎实, 采用“立体螺旋上升式”课程体系, 一是可以在巩固已的英语知识和技能的基础上循序渐进地进行英语新知识和技能的学习, 同时, 随着学生年龄的增长, 知识和技能也随之拓展;二是护理英语教学应与时俱进, 融入国际的整体护理理念, 强调多元文化知识的渗透, 在采用纵向的“螺旋上升式”课程体系的同时加强各学科之间的横向整合, 真正体现英语的实用价值。
2 构建五年一贯制护理专业“立体螺旋上升式”英语课程体系
2.1 对相关学科进行横向整合
2.1.1 人文教育与英语课程的整合
五年一贯制招收的中考生年龄在15岁左右, 他们尚未形成一定的世界观和价值观, 对事物的评判、与人的交往能力都比较欠缺。针对这种现象, 五年一贯制教育应把学生世界观、人生观以及评判思维、交际沟通能力培养放在与专业知识学习同等重要的位置。人文教育是指导学生做人、成人、人化的课程[2]。同时, 五年一贯制护理教育要摒弃传统理科教育的影响, 不应过分强调护理知识和技能的传授, 重医学轻人文, 使得自然科学与人文科学相对立。人文教育的缺失会使学生不知道什么是善, 无法实现人文与科学的和谐统一。人文素养的培养除增开一些社科人文课程外, 也可以在英语教学中通过整合人文教育与英语课程来实现。在英语课堂上, 教师可以采用灵活多样的教学方法, 例如, 小组合作学习法、辩论法、情景演绎法等进行英语知识和技能的传授, 同时注重培养学生评判思维、宣教及交际沟通的能力, 使学生潜移默化地提升自己的人文素养, 实现英语与人文教育的融合。
2.1.2 护理实验课程与英语课程的整合
五年一贯制护理教育具有学制长的优势, 我们要充分利用这种优势, 将英语课程分成3个阶段 (初级、中级、高级) 及4个模块 (听说、读写、多元文化背景、护理专业英语) 。英语课程体系除了要保证完成系统知识和技能的培养外, 还要注意英语与专业的关联性, 使学生所学的英语能更好地为护理专业服务, 在完成初、中级阶段英语学习的基础之上, 在高级阶段把护理专业课程与英语课程有机地整合起来。这种整合要求英语教师与护理专业教师之间的配合与合作, 采用两科教师一起备课和上课的形式, 护理实验讲授的内容与护理英语会话讲授的知识要一致, 使学生在操作训练护理技能的同时, 提高护理英语口语水平, 培养学生的交往能力。在护理技能操作训练时, 学生分别扮演护士、患者及其家属等不同角色, 进行模拟医院场景操作训练, 护理教师和英语教师分别用汉语和英语讲解相关护理操作要点和护理情境英语会话要点之后, 学生分别以不同角色进行训练, 感受患者当时的心情, 学习如何与其沟通, 向患者及其家属宣教, 使其更好地配合医生和护理人员进行医治。
2.2 对英语内容进行优化
2.2.1 构建与护理专业相匹配的英语知识体系
为了更好地体现护理英语的特色, 在五年一贯制护理英语教学中既要保持英语语法的完整性, 又要注意英语教学与专业的关联性, 增加与护理专业相关的多元文化背景知识和护理专业英语知识。因此, 在处理英语课程内容时, 对公共英语中的内容进行优化, 删减与护生关系不太密切或不太感兴趣的内容, 节省下来的时间用于多元文化知识的学习及护理英语口语的练习, 使英语课程能够更好地为学生服务、为专业服务, 不仅满足学生日常英语交往需要, 还满足其未来从业的需求。
2.2.2 突显多元文化知识在英语知识体系中的重要位置
五年一贯制护理专业主要为社会培养具有娴熟的护理技能和整体护理理念的合格护理人员。在英语教学中强调多元文化知识的学习是必要的。因为现代护理强调整体护理, 以患者为中心的护理。人是生理、心理、社会、精神、文化、环境的统一整体[3]。不同的民族、种族其生活习惯、风俗人情都不尽相同。护理人员面对的患者是来自不同民族、种族群, 即便是相同的民族, 其宗教信仰、个人爱好、饮食习惯等也不相同。护理人员在对患者进行护理时要时刻以患者为本, 以患者生理、心理需要为基础。尊重和理解来自不同民族和种族患者的信仰和生活喜好。提供符合患者个人独特需要的健康关怀[4]。因此, 在实际工作中, 要想真正实现“以患者为中心”, 提高护理服务意识和质量, 在护理教育中必须加强多元文化意识和能力的培养。
学习英语语言的目的是能够与那些把英语作为母语的人进行交际与沟通。要能够传递和接受准确无误的语言信息, 就必须了解和掌握该语言民族的文化背景和习俗。因为具有不同文化背景的人不仅语言有所不同, 而且在文化和习俗的内容和形式上也存在很大差异。由于文化习俗上的差异, 在交际过程中往往容易造成误解。因此, 在英语教学中, 要改变传统的以讲授英语语言知识和技能为主的模式, 加强多元文化意识和能力培养。因此, 公共英语课程设置不仅要注重对系统语言知识的掌握和运用, 同时也要重视对英语国家及其民族文化习俗的传授和理解。在英语课程设置上采用模块教学法, 例如, 把公共英语课程分为听说模块、读写模块和文化背景模块。通过模块教学, 将文化背景知识单独进行传授, 使英语学习的目标更加明确, 内容更加具体, 有利于学生的学习和掌握。
2.3 对英语知识和技能的传授采用螺旋式从易到难的纵向课程设置模式
五年一贯制护理专业在构建英语课程体系中要注重英语知识和技能的前后衔接。五年一贯制招收的学生英语语法知识和技能仅处于初级阶段, 学生对已学的英语知识和技能掌握得不扎实, 种种因素决定了五年一贯制英语教学需采用螺旋上升式的教学模式。
我们将英语课程分成3个阶段, 即初级、中级和高级阶段。初级阶段是夯实基础阶段, 主要巩固初中所学的英语语法知识和技能, 在此基础上学习新的语法知识和技能, 使学生具有初步的多元文化意识;中级阶段是稳步提升阶段, 主要在前期扎实掌握语法知识的基础上, 提高学生听、说、读、写、译的英语综合能力, 并将护理专业英语知识简单地进行渗透和学习;高级阶段是专业英语能力提升阶段, 主要在公共英语基础上提高学生护理专业英语应用能力, 同时, 加深对英语文化及护理文化知识的理解, 与国际护理理念接轨。
螺旋式上升课程体系始终将英语知识和技能按照从易到难、从简单到复杂的顺序贯穿于整体, 注重前期课程与后期课程的紧密结合, 突出英语教学的重点, 符合学生的认知规律, 使其循序渐进地掌握英语知识和技能, 培养其扎实的英语语言基本功。
2.4 对英语学习时间和空间的开发利用
英语教学除了重视课堂学习外, 还要注意英语学习的特点及环境氛围的熏陶, 应该把目光投向时间充裕、空间广阔的英语第二课堂, 充分开发利用英语第二课堂。从整体上看, 英语教学包括英语第一课堂与第二课堂, 二者是相辅相成, 缺一不可的。英语第一课堂是指导性课堂、输入性课堂;英语第二课堂为实践性课堂, 是对第一课堂的补充与实践[5]。
英语第二课堂可以弥补英语第一课堂学时有限、教学任务重、授课班型大等不足。在英语第二课堂中, 可以采取英语沙龙、英语社团及借助自主学习平台系统进行英语自主学习等手段来巩固练习第一课堂中所学的英语知识和技能。同时, 学生可以根据自己的爱好和英语水平进行自主学习, 这样既提高英语水平, 又提高自主学习能力, 养成自主学习习惯。英语第二课堂的内容要与第一课堂同步和互补, 着重开设一些与护理专业英语相关的知识内容和活动, 例如, 介绍中西方护理差异、西方文化、社交礼仪, 或以医护英文影视剧和医护英文短剧表演等形式来满足不同学生的需求。
综上所述, 五年一贯制护理专业英语教学要根据自身所具有的特点构建课程体系, 进一步提高五年一贯制英语教学水平。
参考文献
[1]唐德海, 甘鹏.模块课程实现的若干原则性问题探讨[J].湖南师范大学教育科学学报, 2010 (5) :57~60.
[2]王玉.新时代背景下的课程设计取向[J].教育探索, 2010 (2) :53~54.
[3]刘丽萍.用现代护理观指导护理课程设置[J].广西中医学院学报, 2001, 38 (3) :63~64.
[4]陈建平.护理教育中多元文化能力的培养[J].时代教育, 2009 (7) :80~81.
于侃：一个设计师螺旋上升的人生 篇4
其实对出生在70年代的于侃来说，到今天也不算年轻了。他从12岁起学画，此后的学习、工作和生活，一直和艺术、设计等文创领域的事物相关。童年，和所有70年代出生的人并无太大区别，直到他大学毕业时，90年代初的“沿海潮”兴起，这个毕业不久的年轻人，渴望去世界闯荡，于是放弃彼时在陕西街小学当代课美术老师的工作，远赴厦门，在一家美资艺术品公司做设计，为国外的艺术品市场设计艺术产品。这份工作，能拿到3000多元的月薪。同期的内地，普遍工资水平不过仍是以3位数计。
唯一的缺憾是，于侃却从没有机会展示自己在设计上的想法。每个月拿到工资，他都忍不住问自己，这是你想要的生活？“我要在这儿过一辈子？或者我要在这座城市扎根？生活？结婚？显然都不是。”人年轻时，有过天马行空的生涯已经足够。有些事放弃得越晚，对未来越没有好处。这是于侃当年的决断。
“这种放弃在当时看来重大，在今天看来真是微不足道。轻重缓急，舍得之间的道理，放在大的时间跨度下看，不过如此。”一般来说，人们总是期待发生一些不寻常的事，然而寻常才是生活的真相。一切最终都要服膺于生活，生活把人限定在某种特定的范围里，并没有提供太多僭越的可能。
1994年，从厦门回到成都的于侃仍年轻得所向披靡，他创办了自己的独立工作室，主业是做室内设计。“直到今天，我都认为我是名设计师。其实，我不喜欢文化创意产业投资人和总经理这样的头衔。何况，明堂的整个室内设计，包括NU咖啡的设计，都是我的作品。”明堂之外，于侃拿得出手的室内设计作品，还包括周春芽等艺术家的工作室和老白夜酒吧的一次“改版”。
明堂有名堂
2000年旅美游学回来后，于侃的公司越做越好，就像获得第一份工作一样，他创业的时运也不错，并懂得顺势而为。从2001年开始，于侃做地产项目的规划、策划和设计做了7、8年，直到2010年又重新获得机会，从独立设计师转变成文创产业的投资人。
今天的明堂，是一个属于文创人的自由平台，没有所谓的圈层权威，都是有机的结合，并且还很跨界。做电影做音乐的，卖饭卖酒的，汇集于此。文化的外延原本庞杂，和有趣的人在一起做有趣事，当然很开心。于侃说是不喜欢他现在的头衔，却很适应头衔之下自我身份的转变。
尤其在今年，2014年10月1日到14日，2014成都创意设计周·少城有明堂，巷巷音乐、不插电民谣、带电Street Party……共计115个摊摊连成市集长龙。纹身、涂鸦、摄影、设计、绘画等10个艺术大展在这里举行，从奎星楼街到小通巷，两街合一任意通耍。据说，少城有明堂的创意集市活动，其核心展区每天有近万人来耍。在活动背后，更呈现出成都年轻创意工作者的生活众生相。
明堂青年文化创意中心，是借鉴旧工厂改造LOFT社区打造的经验，采取不动迁式的改造模式，于2013年1月1日正式启动，2014年1月完成打造并投入使用的项目。短短1年左右的时间，名堂从最开始的30多个团队发展到近百个文创团队，到国庆节期间的成都创意设计周·少城有明堂时，已经有300多个文创团队，涉及文创产业的各个方面。在于侃看来，今天明堂中那么多小小的文创团队，真是像极了自己当年创办的工作室。“如果我当年有这样的环境和平台，有资金和资源的支持，就不用走曲线救国的道路了吧。”
有一次于侃和导演王小帅在宽窄巷子喝酒，还聊起过曲线救国的问题，大家一致认为，理想从来都是清晰可见的，但走不过去时只能绕路，很多人由此走远，再也回不来。所以，今天能继续和“艺术”保持关系，每天接触的项目都是自己一直以来喜欢和热爱的，这让于侃觉得心满意足。
油盐柴米的牵挂
从代加工的“廉价”设计师，到曲线救国的独立设计师，再到今天的文创投资人，于侃说自己的人生是呈螺旋上升的。以前自己做设计工作室，只管做好自己就行。但今天作为投资人和运营者，需要更多帮别人。“让每个小小的文创团队越做越好，明堂这个平台也才会越来越好。”于侃说：“这不仅是自身心态的转变，更是某种人生观的转变。我更希望你们采访明堂的团队而不是采访我。其实，我应该尽量少说话，而让团队有更多发声的机会，有展示自己的平台。但所谓平台，是能够互为支撑，交替前行，这才是明堂最基本，最强大的生命力。”
说是明堂创意工作区CEO，于侃总认为自己更像一个中间人和沟通者。明堂是文创团队们的平台，也是他自己的平台，是当下最适宜他生长和生活的土壤。“《老无所依》中有句话说：人们总是抱怨不应该遭受的坏事情发生在他们身上，但却很少提起他们遇到的好事情，也不提他们之前做过什么才会导致这样的事情发生。我不记得自己曾做过什么让生活眷顾我。可生活，真的对我，很眷顾。”
能在寻常生活中保持某种理想的心态和状态，才是更重要的事吧。过去，于侃创业开公司是曲线救国。今天，投资做平台是要帮好别人。当然，10多年来于侃的转变不仅于此。比如，20岁时，于侃喜欢健身。25岁时他喜欢當背包族徒步，致力于花最少的钱，去更多的地方。结婚之后，于侃一度重新开始踢球，但很快球队成员们都有了自己的小孩，球队不得不解散。后来于侃喜欢打高尔夫球，并因此生出很多人生感悟：“高尔夫是和自己较劲的运动。最重要的，是学会克制，做好当下。如果你老想着远方，想法一多，打球的动作自然就会走形。”
运动之外，于侃还喜欢看电影，在他家中藏碟有数千部，从D5、D9到蓝光的“洗版”故事，不一而足。“正如杜尚所说：我喜欢更纯粹的东西，我不喜欢酒里掺水，我也这样对待我的生活。”明堂的团队和自己的家庭，是于侃目前最重视，最牵挂的事。于侃说：“和那些繁杂无益的社交活动相比，除了工作，我更喜欢呆在家里。家庭最重要。其实我是个特别家庭主义的人，所以大部分的应酬，能不去的我都不会去……甚至，我尽可能做到每天都要回家吃饭。”
本期视角:螺旋上升 篇5
策划人语“螺旋上升”这一概念出自哲学中的“螺旋式上升”, 意指事物因内部矛盾而引起的从低级到高级、从简单到复杂的曲折前进的运动方式。这种周期性运动并不是简单的重复, 而是每一个周期的终点同时又是下一个周期的开始。“螺旋上升”对小学数学教学实践有着重要的指导意义。
新课标教材每一册都对四个领域的内容进行了穿插安排, 每一领域的内容都体现了“螺旋上升”的编排原则。随着课程改革的深入开展, 教师的教材观也在逐步改变, 怎样把握课程内容的螺旋上升, 恰当定位教学目标, 展现知识结构的螺旋上升, 呈现清晰教学脉络, 体现认知发展的螺旋上升, 使教学更符合学习规律, 是我们这一期关注的热点。下面两篇文章就“螺旋上升”的内涵、价值及实践策略作了一定的剖析和探讨, 以期引发广大同仁对“螺旋式上升”理论在教学中的应用和实施进行思辨。
从初中到高中的“螺旋式上升” 篇6
数学学习是一个循序渐进的过程,数学学习能力的培养更是如此.对学生来说,每一阶段的学习要求是不一样的.初中学生学习数学的方法主要是记忆、重现、简单模仿;而高中课程多、内容广、时间紧,更注重培养学生自觉学习的能力,重视学法指导,使学生由记忆为主的学习方法转到以抽象思维为主的学习方法上来.初中学生更多地习惯于被动地接受知识,对概念规律习惯于死记硬背;在高中,既要重视学习结果的记忆,更要重视对知识的理解、判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动.
去年的一学期我同时代高一和初中八年级的数学课,真正地体验了一回初中数学教学,而且是跨初高中的数学教学.其实,与高中数学一样,在初中数学学习过程中让学生掌握恰当的、合适的解题方法是很重要的,特别是如何切入,包括数学思想的渗透,否则学生也会出现简单问题复杂化,事倍功半的情况.换句话说,如果学生在初中就学会如何恰当地选择解题方法,那他也会比较顺利地适应高中数学学习.
比如我在教学中碰到这样一道题:
正方形的边长为4,M,N分别是BC,CD上的两个动点,当M点在BC上运动时,保持AM和MN垂直.
(1)求证:Rt△ABM∽Rt△MCN;
(2)当M点运动到什么位置时,Rt△ABM∽Rt△AMN?并求BM的值.
部分学生的解法是:
而有小部分学生的回答是:
这两种方法选用不同的底,但从计算量上来说后者少很多,因为后者的底相当于已知,只要求高就可以,而前者的底和高都要通过计算,显然后者比较好.因此,不管高中数学还是初中数学,如何恰当地选择解题方法非常重要.
初中数学的很多内容与高中数学是密切相关的,为高中内容的学习作了很好的铺垫.比如:对任意锐角A,都有sin2A+cos2A=1.在高中对任意角都成立,且利用这个平方和公式来进行“1”的代换,其实在初中也有这样类似思想的题型.初中教材配套的习题精选中有这样一道题:
把其中的2用2(sin2θ+cos2θ)替换,然后利用因式分解即可求得结果.
由直角三角形边角关系,可将三角形面积公式变形,得
即三角形的面积等于两边之长与夹角正弦之积的一半.如图2,在△ABC中,CD⊥AB于点D,∠ACD=α,∠DCB=β.因为S△ABC=S△ADC+S△BDC,由公式(1),得
你能利用直角三角形边角关系,消去(2)中的AC,BC,CD吗?不能,说明理由;能,写出解决过程.
分析(2)两边同时除以AC·BC得
解析几何的本质是用代数的方法研究图形的几何性质,体现了数形结合的重要思想.《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“在平面解析几何初步的教学中,教师应帮助学生经历如下的过程:首先将几何问题代数化,用代数的语言描述几何要素及其关系,进而将几何问题转化为代数问题;处理代数问题;分析代数结果的几何含义,最终解决几何问题.这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终,帮助学生不断地体会‘数形结合’的思想方法.”在初中已经从“数”和“形”两方面介绍过直线和圆的位置关系.高中深化“数”“形”两方面的研究,即用几何法、代数法进一步揭示直线与圆的位置关系.这也很好地体现了一种“螺旋式上升”的过程.
初中直线与圆的位置关系内容中涉及到的一类动态最值问题与高中数学内容包含着同样的数学思想,如对称思想,直线段最短的思想.而且这些思想在高中也是相当重要的,只不过处理的内容更为复杂.
又如:如图4,在矩形ABCD中,BC=8,AB=6,经过点B和点D的两个动圆均与AC相切,且与AB,BC,AD,DC分别交于点G,H,E,F,则EF+GH的最小值是______.
分析:由题易得EF,GH分别为两动圆的直径,从而可转化为求两动圆的半径之和的最小值.如图4作辅助线可发现所求最小值即为点B,D到线段AC的距离之和.
在先前的初高中教学过程中,经常有类似上面的一些思考、感悟,本人就以上面这几个典型思考为例,其他不再赘述.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2008.
[2]刘绍学.普通高中课程标准实验教科书《数学》(必修5)(人教版)[M].北京:人民教育出版社,2015.
[3]刘绍学.普通高中课程标准实验教科书《数学》(必修2)(人教版)[M].北京:人民教育出版社,2015.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[5]义务教育教科书.九年级上册数学[M].杭州:浙江教育出版社,2014.
[6]义务教育教科书.九年级下册数学[M].杭州:浙江教育出版社,2014.
[7]义务教育教材数学习题精选九年级下[M].杭州:浙江教育出版社,2014.
螺旋上升式 篇7
1 螺旋上升策略第一层, 激发兴趣
影视后期是一门较为全面的课程, 其内容十分丰富, 以至于学生需要花费很大的精力和时间才能掌握这门课的教学内容。而且这门课不仅内容较多, 难度也较强, 在画面剪辑、后期特效方面更是课程难点, 学生在学习中如果不能坚持下来, 就很难跟上课程进程。因此, 为了提高学生的学习兴趣, 增加学生的学习动力, 教师在课程的初始阶段, 可为学生播放一些历年优秀作品或者比较有名的影视作品, 向学生展示这门课学成后能够到达的高度。
2 螺旋上升策略第二层, 概念形成
2.1 概念引入
在学生已经对这门课程产生了学习兴趣之后, 教师应趁热打铁, 可就地利用展示的视频, 选取其中的片段进行概念导入。在思考中, 学生会自主地观察光影的变化, 色彩搭配, 虽然课程尚未开始, 但是学生已经走在学习的道路上。此时, 教师在课堂上需要给予学生一定的鼓励, 让学生积极主动发言, 大胆发表自己的看法, 鼓励他们从多角度观察, 提出多方位的思考, 并且在学生的表达后进行一定的引导, 促使学生逐渐接近书本中的内容。
2.2 概念形成
在学生发表看法后, 教师需要对学生的发言进行总结和梳理, 适当进行板书, 取学生发言中的精华部分, 结合课本对概念的定义, 最终形成知识的标准概念。此时, 教师可安排一些反面教材, 让学生对这些教材中不合适的地方进行辨析。也可与之前导入时用一样的画面。学生在从优秀的作品中学习前人的神来之笔时, 也要能够看出作品中的不足之处, 并且拥有一种辨析的思维, 主动思考为什么不好, 以及如何改进等问题。当然, 此刻学生尚未形成明确的知识结构, 作为教师可对他们进行指导, 引导学生发现缺陷, 引导学生思考如何弥补这种缺陷, 这都是学生在概念形成阶段需要学习的内容。至此, 基本知识已经通过总结教授给了学生, 而且这个过程是由学生自主完成的, 对于知识内容学生会有一个清晰的脉络, 并且印象较为深刻, 不易遗忘。概念的形成完成了螺旋上升的第二步, 筑基阶段, 为以后的深化打下基础。
3 螺旋上升策略第三层, 强化深化
3.1 强化练习
在学生具备了理论知识后, 就要开始自主实践, 将书面知识运用到实际操作中。此时, 课程进行到软件学习的阶段, 学生既基本掌握了诸如平面图像处理的PS, 4D软件Cinema 4D等软件的简单使用;也逐渐由浅入深地学习了如何操作合成图片、调色、渲染灯光、制作动画等, 可以使用NUKE软件进行一些后期合成、蓝屏拍摄、镜头跟踪、电影抠像、影视特效等技术工艺。在课堂教学后, 教师应阶段性地给学生布置一些作业, 让学生将课堂上学习的知识运用到实践中。再者, 学生在学习这门课时, 同步开设的课程中还有教授学生如何拍摄短片的课程, 教师可利用学生手中现成的资源, 让学生对这些短片进行后期制作, 增加光影处理、剪辑和特效添加。因为是学生自己拍摄的短片, 所以学生在制作时起点不会超过承受范围, 而且也会激发学生的实践兴趣。教师也可根据实际情况在课堂上安排一定的展示, 既激发了学生的学习热情, 也鼓励了学生的进步。
3.2 实践深化
当学生既掌握了基础知识, 又能够将其运用到实践中, 做一些模拟练习后, 就可到现实企业中进行实践锻炼。学校若与一些企业有着校企合作的关系, 那么教师可选取课业完成较优秀的一批学生到企业中进行一段时间的实习。在活动中, 应派至少一名教师带队负责, 在企业中参与真正的影视后期工作, 只有参与真正的社会实践, 学生才能切实体会到自己学习的知识应用到实践中能够发挥什么样的作用。企业中具有校园不具备的商业性和竞争性, 这里的专业人员在不断工作中积累了大量经验, 学生在融入专业环境的学习过程中, 最宝贵的就是可以观察他们如何工作, 以及在观察中学习积累经验。教师应首先在学生心中坚定实习的目的, 告诫学生不要在意到企业中能做什么, 而是应该多看、多思、多问。
4 结语
螺旋上升策略要做到平行和上升两方面, 想要有效地应用到影视后期制作中, 就要在概念导入、概念形成、软件操作等方面平行发展。在眼光锤炼、操作强化、实践深化方面上升发展。数条线路螺旋纠缠, 在教师的引导下向上发展, 进而使螺旋上升策略在影视后期课程中起到坚实基础、锤炼技能、培育人才的作用, 这样才能培育出在影视后期方面具备创新能力和实践能力的高素质人才。
摘要：螺旋上升策略是一种较新颖的教学策略, 在职业影视后期课程教学中占有重要地位。螺旋上升策略要做到平行和上升两方面, 应用到影视后期, 就要在概念导入、概念形成、软件操作应用方面平行发展;在眼光锤炼、操作强化、实践深化方面上升发展。
螺旋上升式 篇8
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)中强调发展高职教育需要“服务需求、就业导向”,推动实现“五个对接”。这一要求凸显了高职院校的功能是服务社会技术人才岗位需求,高职教育人才培养的核心目的是培养学生的就业能力,而实现这个核心目的的途径是“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。这“五个对接”也成为专业人才培养模式确定的基本思路。如何在高职工程造价专业培养中实现“五个对接”,探索“就业导向”的人才培养模式是高职教育永无止境的研究课题。
本文将从“五个对接”的实现途径出发,探索与实践高职工程造价专业的“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式。
1企业调研确定培养目标及定位,实现专业与产业对接
为了摸清陕西西咸地区建筑行业对工程造价专业人才的需求方向和用人标准,工程造价专业建设小组对陕西西咸地区的建筑类企业及相关中介单位展开调研,走访调查了83家单位的一线操作工、生产技术人员、生产管理人员、人力资源部人员、企业管理人员等(含毕业生),收集工程造价专业人才需求和人才培养调查问卷共计465份。
调研结果显示,在西咸新区开发建设的项目影响下,造价员是未来三年陕西省建筑企业需求量较大的岗位之一,预测6413户建筑业企业每年需求造价员约为14000人/年。
工程造价专业的培养目标及定位应描述为:面向建设单位、设计单位、施工企业、工程造价咨询、招标代理、工程监理、工程咨询或工程造价管理等单位的造价员或招标员、资料员岗位,能从事设计概算、施工图预算、工程量清单、投标报价、工程结算编制等工作,能吃苦耐劳,具有奉献精神的高级技术技能人才。
对于工程造价专业的毕业生,在毕业前必须优先考取“造价员(或等同于造价员)”的职业资格证书,以及“安全员”或“资料员”或“施工员”或“质量员”中的任一职业岗位证书。工作5年后可发展为造价工程师。
2《高等职业教育工程造价专业教学基本文件》研读优化课程体系,实现课程内容与职业标准对接
由中国建筑工业出版社出版,高职高专教育土建类专业教学指导委员会主编的《高等职业教育工程造价专业教学基本要求》(简称为《教学基本要求》)一书规范了高职工程造价专业人才培养中应达到的培养目标及学生应掌握的知识、技能点,是高职工程造价专业的办学标准。结合该书,专业建设小组优化了该专业的课程体系。具体包括以下三大部分:
2.1素质教育、创新教育为基础的通识教育课程体系的优化
在传统的“两课”、语、数、外、计算机、体育课程的基础上,加入《创新创意创业与就业指导》课程,实现对学生的创新创业教育,变《语文》课为《汉语言表达与沟通》,变《高等数学》为《工程应用数学》,并通过课外的《形式与政策》、《军事理论》、《心理健康和安全教育》讲座,共同培养学生的综合素质。
2.2专业教育为核心的技能培养课程体系的优化
通过分析造价员岗位典型工作任务,专业建设小组总结出了该专业的核心职业能力及相对应的学习领域,如表1所示,再结合《教学基本要求》形成了专业教育课程体系。
专业教育课程体系从对知识、技能要求的强弱上区分专业必修课程和专业选修课程,专业必修课程是决定人才培养质量的核心,分为专业基础课、专业核心课及专业实践课三个部分。专业基础课包括《建筑材料》、《工程制图与识图》、《建筑构造》、《工程CAD制图》、《工程测量技术》五门;专业核心课由《建筑施工技术》、《土建工程计量与计价》、《建筑工程经济》、《设备与安装工程施工》、《装饰工程计量与计价》、《安装工程计量与计价》、《工程招投标与合同管理》、《工程项目管理》、《工程资料管理》、《建筑工程造价控制及成本管理》十门理实一体化课程构成;专业实践课是对专业基础课和专业核心课综合技能应用的实践,包括《认知实习》、《建筑工程识图实训》、《构造与平法图集综合实训》、《编制建筑工程预算》、《编制工程量清单报价》、《广联达造价软件应用技术》、《综合实训》、《顶岗实习》和《毕业设计》9个主要实践环节构成。专业选修课程采用6选3的方式在第二至第四学期开设,分别为:《建设法规》、《建筑统计》、《房地产估价》、《施工企业会计》、《建设工程监理》、《施工企业经营管理》。
2.3兴趣教育为辅助的公共选修课程体系的优化
公共选修课程体系在第二至第四学期中开设,分为:科学与技术类、文学与艺术类、历史与社会类、经济与管理类、健康与生活类、技能拓展类,由学生网上自由选择确定具体课程。
3校企合作实践“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式,体现教学过程与生产过程对接
3.1“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式的内涵
工程造价专业人才培养实行“双基两化三段式螺旋上升”的人才培养模式(如图1所示),其内涵为:双基,即基于工作过程和基于建筑类职业资格考试,这是工程造价专业人才培养的基本理念。基于工作过程人才培养是强调将知识、能力、素质目标融于每一个工作化的学习情境中,如通过实际编制某工程的工程量清单、工程预算、投标价、工程结算和工程决算等造价文件完成教学过程;基于建筑类执业资格考试的人才培养是强调在培养过程中将学生应掌握的基本知识和技能通过借助国家职业资格证书考试要求,实现知识迁移和能力提升,为学生今后的职业可持续发展提供良好基础[1]。两化,即项目化、情境化,这是工程造价专业人才培养的基本教学方法。项目化是基于工作过程的实现途径,情境化是基于建筑类职业资格考试的实现途径,通过“两化”把工程造价中的实际问题、资格考试中的实务案例作为教学载体,实现学生基本知识迁移和技能提高。三段式是对人才培养过程的概括,即第一、二学期基础课程的学习为专业筑基阶段,第三、四、五学期专业核心课程的学习为专业养成阶段,第六学期顶岗实习为专业实战阶段。通过三段式培养过程,实现人才培养目标的实现。螺旋上升反映了学生通过在校期间的砖混结构、框架结构两个项目以及顶岗实习和毕业设计过程的复杂项目实现知识、技能由简入繁以及职业素质由基本到复合的螺旋上升的培养效果。
3.2“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式的支撑体系
3.2.1“双师”团队为基础
咸阳职业技术学院“双师”师资建设主要通过在职教师的“双师能力”培养和专、兼结合的“双师团队”建设为实现途径。
在职教师的“双师能力”培养主要通过教师教学能力培训及竞赛和暑期教师下企业锻炼两结合的方式实现。鼓励教师在取得教师序列职称外,能获得工程序列的职称,并考取国家注册职业资格证书。通过学院对“双师素质”和“双师型”教师的认定,确定教师是否具备“双师能力”。目前该校在职教师的双师比例达到79%。
该校与校外十余家行业企业紧密合作,从一线聘请既有实践经验又能胜任教学任务的兼职教师,建设一支由行业专家、建设企业一线技术人员构成的兼职教师库,主要承担专业实践课程的教学工作。通过试讲和教学能力培养来检验和提高兼职教师的教学能力。
此外,本专业实行校内专业带头人与企业专业带头人相结合的“双带头人”方式。校内专业带头人原则上应为副教授及以上职称的在职在编教师担任。企业专业带头人应为高级工程师职称和具有国家注册造价工程师职业资格证书的人员担任。校企双带头人分别从教学和行业发展对专业建设实现引领作用。
3.2.2“事务所”实训条件为核心
校内实训室的新建和扩建以基本技能训练型和系统知识模拟仿真型为主。采取技术升级、设备更新等手段,通过整合、新建、扩建,逐步完善校内实训基地的功能,形成系统性强、仿真度高、环境真实、能充分满足基本技能实训、综合实训要求的校内实训基地[2]。
咸阳职业技术学院紧密依托省示范建设项目和“欧元贷款”项目的支持,不断加大投入,完善基地功能。基地包含大型的1:1全景智能建筑教学模型及一体化教室,材料与质量控制中心、识图与资产管理实训室、测量实训室、建筑设备实训室、工种实训室等专项技能实训室,以及造价专业中居于核心地位的数字化造价实训中心、招投标模拟实训室、工程项目管理沙盘模拟实训室、BIM实训室等,能满足工程造价专业的电算化、招投标模拟、项目管理、BIM技术拓展等实训的开展,学生在基地能仿真模拟或全真训练岗位工作任务,在实训中练习独立工作,养成职业素养,循序渐进形成职业能力。该校校内实训条件以营造“造价事务所”氛围进行建设,真正实现校内仿真教学及训练。
在原有校外合作企业的基础上,依托“事务所”平台,加强与企业的深度合作,投入师资到造价咨询公司进行“融入式生产”的社会技术服务,引进企业的“能工巧匠”参与“事务所”业务实践,互惠互助,积极推广企业先进技术,为企业提供工程咨询和社会服务,校企联动,将原有松散合作的校外实训基地逐步建设成为深度合作、具有教学功能,产学一体的校外实训基地。从而保证学生校外实践的培养要求,使职业能力得以提升[2]。
3.2.3校企合作机制为保障
为了贯彻校企合作机制,咸阳职业技术学院实施学院、二级学院、专业三级校企合作管理模式。组建由行业企业技术专家和专业骨干教师组成的校企合作专业建设指导委员会,校企成员组成比例为50%左右。校企合作专业建设指导委员会在人才培养、课程建设、实训基地建设、教学团队建设、顶岗实习与就业、订单培养、员工培训与继续教育、技术服务、科技研发等方面展开合作。形成人才培养校企共商、专业人才校企交流、实训基地校企共建、教学资源校企共享的“多形式参与,一体化发展”的校企合作运行模式[3]。同时,为了进一步规范教学秩序,加快专业建设和发展,保证人才培养质量,工程造价专业在学校制度和规范的基础上,依托专业建设指导委员会和咸阳市建筑协会共同起草完成了《建筑学院工程造价专业建设指导委员会章程》、《专业定岗实习管理办法》、《教师工作手册》等制度,建立了较为完备的分院管理制度保障体系。
4“双证书”制度落实学历证书与职业资格证书对接
学院毕业生在学习期间必须取得与专业相关的两个职业资格证书,方有获取学历证书的资格。工程造价专业要求毕业生在毕业前必须取得“造价员(或同等级的类似证书)”及“资料员”、“材料员”、“试验员”、“监理员”四个证书中任意一个证书,才能达到毕业条件。该毕业要求充分体现了学历证书与职业资格证书对接。
5“专升本”通道铺开职业教育与终身学习对接之路
咸阳职业技术学院坚决贯彻落实《陕西省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》“要适度提高本科高等学校招收职业院校毕业生的比例。探索建立学分积累与转换制度,推进学习成果互认衔接”。该校与天津理工大学对接,为毕业生提供学历提升的便捷通道,使高职的优秀毕业生能升入普通高等学校本科层次学习,学制为两年,毕业时授予本科学历证书,颁发学位证书,并核发本科就业报到证。普通高校统招专升本为国家统招计划普通全日制本科学历,第一学历为本科。
6结语
通过落实“五对接”构建高职工程造价专业“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式能够体现校企合作、产教融合的现代职业教育特点,在三年的实践探索中咸阳职业技术学院工程造价专业“双证书”获取率超过了98%,毕业生对口就业率达到92%。通过企业对实习生的评价反馈调研,结果显示,“工程造价专业学生技能掌握扎实,吃苦耐劳,专业综合素养较高”。该培养模式逐渐提升了人才培养质量,提高了毕业生的社会竞争力和岗位竞争力的优势。因此,“双基两化三段式螺旋上升”人才培养模式对高职专业建设有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]赵迪.“双基一化”教学模式下课程标准研究——以高职院校《建筑工程项目管理》课程为例[J].课程教育研究,2014(2).
[2]孙丽雅.基于工作室平台以岗位职业能力为导向的工程造价专业建设的研究与实践[J].价值工程,2012(30).
螺旋上升式 篇9
“螺旋式上升”的教学方式自我国改革开放以来一直被广泛的采用着。丁尔升先生他也在1978年11月编写《中学数学实验教材》时就曾有提出这一教学方式。不仅如此，“螺旋式上升”的编排也是很多国内外人员作为编写教材的原则，该教学模式还涉及到众多学科和领域。
一、教材中螺旋式上升编排应当注重点
（一）教学的内容应当遵循学生对事物的认知水平
如我们所知，一个人接受事物的方式大都是由简到难，由粗略到细致的，课程的安排应该尽可能的适应学生的思维方式，尽可能的让学生掌握学科的要求，随着学生学习的深入，不断加深对学科的认知，进而在课程中呈现为螺旋式上升的结构形态，与一步到位的方式不同，这种教学模式更加遵循了学生对事物的认知水平。
螺旋式上升编排的教学在初中数学教材函数内容中是最为适用的，螺旋式上升的教学使学生可以在不同的时间阶段对函数有更为细致的了解。初中的函数基本要求掌握以下几点重点：
1.学会求多条函数的交点坐标，运用函数解析式连列方程组，解方程求坐标。
2.两点之间距离公式以及数形结合的相关题型。
3.分类讨论思想，不光是在函数领域内有的思想，几何同样要有。初中所学的函数都是在平面直角坐标系中的，所以有四个象限，需要分类讨论点的坐标。
以上几点的教材安排，应当根据学生在学习上的思维方式和对函数的认知进行合理安排，例如在初三的时候才安排学生学习二次函数图像的平移变换，而不是在学生刚一开始接触函数的时候就安排该课程，这样编排教学教材有助于学生对知识的接受。
（二）演绎推理和合情推理同样重要
在学生学习数学的过程中，演绎推理和合情推理都是不可或缺的部分，二者是解决数学函数问题的基本素质要求，同样重要。解决数学难题，我们常用构建推理的方式，学生以合情的方法进行假设推敲，对函数问题进行演绎推理，有利于问题的解决，然而不管是演绎推理还是合情推理，都是建立在已有的经验基础上的，这就要求教材的编写严格按照螺旋式的上升编排，让学生能够充分的发挥对数学函数的推理能力。
（三）教材的内容应注重本质
初中数学教材上，如果过分的依赖推理来编写也是不恰当的，学生的合情推理本身是依据教材和以往的做题经验，如果教材过度使用假设性推理，就会导致学生在学习上诸多不便。在函数的编写上，研究图像变化时，应从函数的具体特征出发，来挖掘函数的本质内容，这样有利于学生数和形的结合，无疑方便学生的理解，达到螺旋式上升的编排效果。
二、函数课程安排的几大误区
初中阶段在函数内容上采用的是比较典型的螺旋式上升编排，但是在教学上，大部分老师对在一些课的处理上存在着不妥，教师应当把握好螺旋式上升教学中的方式和方法，现就其几大主要存在问题加以论述。
1.大多数老师在讲课时，觉得某一课程的安排较为容易，于是一带而过，往往忽略了学生对知识体系的整体认知性，例如在讲到一次函数时，容易与上一个内容混在一起，这就无形中加大了学生的理解难度和课程的安排难度。
2.老师在讲课的过程中应该把问题细化到每个点上，在学习时间上合理安排，从而减轻学生的思考难度。例如在初中教材中，课标的要求只是从一个层面来说出变或者不变，学生的思维也大多是停留在单方的层面上，那么老师在安排课上，就应当把函数的求值问题安排在以后来学习。
3.课后老师安排习题应该紧贴课程内容，而不是超前布置。合理的安排习题会使学生在思维上符合发展规律。
三、培养学生从函数的角度看待问题
课改后，函数在中学数学中的份量越来越重，而函数是思想实质上将数学和生活紧密的结合起来，采用螺旋式上升教学的教学方法，是为了着力于培养学生把理论运用于实践，使学生学会用运动的观点看待问题，这有利于学生通过对函数的学习，形成严密的思维。
