散步课堂实录（精选8篇）
篇1：散步课堂实录
(一)开端激趣、相机引入
师：很高兴能和咱们班的同学结识，我也很愿意成为你们的朋友，并和大家一起学习、一起进步，在共同的学习中成为老朋友。我想问大家生活中的问题，不知同学们散过步没有?
生：(齐)散过。
师：散过步的同学请举手。(全部举手)那么你和谁在一起散过步?
生1：和爸爸妈妈。
生2：和同学。
生3：和爷爷奶奶。
师：但不知散步的感觉如何?
生1：高兴。
生2：快乐。
师：怎样的心境?怎样的感觉呢?
生：心里很平静。
生2：很安定。
生3：淡泊、宁静。
师：喜欢散步吗?
生：(齐)喜欢。
师：那么今天，我们一起来学习初中语文第一课《散步》作者莫怀戚。(板书)看课题你能联想到散步的哪些问题?
生：在散步的过程中，一家人互相关心爱护。
师：你预习得很好，从文题上就能联想到这一点吗?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么时候散步发生了什么事?
师：很好，同学说的正好提到 记叙文 的六要素：什么人、在什么时间、什么地点散步，发生了什么事，要想知道，还得读课文。
[在这一环节中，教师从日常生活入手，谈到散步，谈到散步的心情，谈到联系到的人物.时间.地点.事件。这样一方面因为提到学生熟悉的生活而兴奋，另一方面对下面如何学习这篇散文起了提示作用。]
二、研讨学生，确立目标
师：现在我们面对一篇文章，不但要学会，还要会学，这谈到一个学法的问题，那怎么学习呢?
生：文章写了什么事，表达作者什么样的思想感情。
师：你的意思是理清思路，看看表达作者什么样的思想感情。
生：仔细阅读句子，体会作者的感情。
师：好，要细细品一品句子，赏析文章所表达的感情。
生：要学习生字理解词语。
师：三位同学说的都对，那么应该怎样解决，总要有个顺序，请同学们排列一下学习顺序。
(生交换意见后都认为是生3，生1，生2)
师：今天怎样学习这篇文章，请同学们当领导，请看屏幕 (放置卡片于屏幕上显示)
请同学朗读目标l 、2、3、
生：学会学习
学习目标：
1、积累课文中出现的词语，理解词语在语境中含义。
2、理清本文的写作思路，体会作者的思想感情。
3、体会祖孙三代互敬互爱的思想感情，学习尊老爱幼的美德。
[在这一环节中，教师做的不再是出示学习目标。通过教师的引导，让学生自己说出该学什 ，怎样学。充分体现新课标中以学生为主体，培养学生自主意识，不但要学生学会，还要让学生会学。]
篇2：散步课堂实录
生：(异口同声)问同学。
师：词语怎么办呢?
生：(七嘴八舌)结合语境理解。
师：实在不会怎么办?
生：(齐)问老师。
师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交 流，师巡视。)
师：有问题吗?
生1：后来发生了分……
生：(齐)qi
师：准确。qi二声，齐读分歧
篇3：散步课堂实录
笔者曾听过一位教师两次教学《散步》 (人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上第5单元) 一课, 两次教学内容和思路大致相同, 所带班级的水平也大体相当, 但是教学效果却有明显差别。
第一次教学设计由3个教学活动构成:1.读出文章诗意的感觉;2.品出文章美妙的味道;3.写出文章细腻的情感。整个教学流程如下:
1.简洁导入, 快速入题。 (略)
2.围绕学习活动1设计主话题:“请动用你平时的学习积累, 想想朗读课文的方法, 自由朗读全文, 尽量读出文章诗意的感觉。请你这样说:‘要想读出本文的诗意, 我们应该_____, 因为_______。’”
为了便于师生对话, 教师在交流之前示范一处朗读, 同时进行朗读技巧的点拨。但这一教学环节气氛沉闷, 学生普遍感觉无法回答, 只能泛泛地从节奏、流畅等角度简单说一说, 最后只好由教师代劳, 说出预设的方法, 然后转入下一个环节。
3.围绕学习活动2设计主话题:“品味文章美点, 我们可以从这些方面去想, 选材、情感、描写、词语、句式……请你用这样的句式说话:‘我认为这篇文章美妙在_____, 因为_____。’”
这一环节的处理与第一个学习活动差不多, 也是先由教师示范, 然后师生交流, 主要围绕情节安排、景物描写、浓浓的亲情、和谐的氛围等方面进行对话, 学生回答热闹, 但总体感觉零散, 难以形成一个集中的对话焦点, 教师点评显得无所适从, 生生、师生互动效果较差, 最后教师只好呈现备课时预设的课件。
4.围绕学习活动3设计主话题:全文透着浓浓的孝道。下面, 让我们试着动笔想象创编第6段, 把“我”的陈述改成生动的描写, 通过“我”和“我”妻子的言、行、思进一步表现出孝的情感。
由于时间关系, 再加上学生根本没有深入文本, 没有真正理解文本的内涵, 最终这一学习活动只能草草收兵, 成为一句空话。
执教老师课后说, 上这节课感觉很累, 主要原因是对学情分析得很不到位, 大部分学生预习又很不充分。面对学生杂乱无章的发言, 教师又没有及时调整原有的教学设计, 基本上还是按照原来的教学思路, 这严重影响了上课的节奏。
然而, 真的如此吗?冷静分析, 笔者认为问题主要是:
1.过分注重阅读教学中对话的开放性。主话题设置过于空泛, 难以形成对话交流的焦点, 对话只能在文本的外围打转, 无法真正深入文本。这一点在第2个学习活动中体现得尤为明显。
2.对文本核心价值的确立还有欠缺。没有把握散文体裁特点, 尤其对散文中作者独特的情感突出不够。《散步》是一篇歌颂亲情的文章, 文本短小精悍, 写身边小事、诉心中真情。子女对长辈的敬爱, 长辈对儿孙的体恤, 浓浓的亲情流淌于文章的字里行间, 在此基础上, 涉及中年人的责任感和生命意识。笔者认为“浓浓的亲情”应是《散步》一文核心教学价值。
3.以学生为主的教学理念还没有真正树立起来, 教师想的还是执行自己预设的教学环节, 没有及时根据教学实际改变既定的教学设计和教学策略。
【调整完善】
找到了问题所在, 执教老师及时对原有的教学设计作了调整。改变了教学内容, 将3个学习活动调整为:1.感知文章内容;2.品味文章情感;3.领悟文章意蕴。调整是基于如下考虑的:通过学习活动的调整, 使教学流程在读———品———悟中进行, 师生对话形成一个相对集中的场———浓浓的亲情。在主问题的设计上, 力求让所提问题聚焦, 克服问题过于空泛的毛病, 使课堂提问更有实效。
以下是调整后第2个教学活动的片段:
师:《散步》这篇文章从1985年发表以来, 感动了无数人, 归根结底就是它那平凡而质朴、真实而感人的“亲情”一直萦绕在人们心头。请你中速、深情地朗读课文, 选读你认为最能体现浓浓亲情的语句, 然后用圈点批注的方法, 在文中写下你的理由或感想。
生:第3节中:“但是春天总算来了, 我的母亲又熬过了一个严冬。”“总算”写出了“我”对春天到来的急切心情。“熬”写出母亲艰难而痛苦地度过严冬, 也表现出“我”为母亲安然无恙地度过严冬而感到高兴。“总算”“熬”都体现我担心母亲的身体, 体现了儿子对母亲的关爱。
师:分析得好!请你读一下。 (生读。) 你读得很有感情, “总算”“熬”两字读重音, 很好!
生:第7段:“母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意:‘还是走小路吧。’”这句话中“摸摸"这个动作看出奶奶对孙子的疼爱。正是奶奶对孙子的理解、疼爱才决定委屈自己走小路。
师:这位老人很温柔, 对小孩子非常的关爱, 这个细节很有意思。朗读时要读出母亲的慈爱、温和。 (生齐读体味。)
生:第5段:“前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”这里的“也”要重读, 表现了一个孩子无意间的重大发现, 要读得活泼、欢快, 充满情趣。“我们都笑了”中的“笑”可以看出当时一家人都被儿子这天真烂漫的话逗乐了, 体现出一家四口其乐融融的亲情。读时也要读出一家人的欢乐。
师:你不仅品味了浓浓的亲情, 还点出了朗读时的要求, 很好!请给同学示范一下。 (生有感情地朗读。)
生:第8段:“但我和妻子都慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”这句话中的“慢慢地”“稳稳地”表现出“我”和妻子背母亲和儿子时的小心、谨慎, 朗读时读重音, 语气庄重。“很仔细”中的“很”要拖长音调, 强调“走得仔细”。
师:请你示范朗读一下。 (生朗读。)
生:我想补充一下刚才同学的发言, “我蹲下来, 背起了母亲;妻子也蹲下来, 背起了儿子。”两个“蹲”字表达了我对母亲的尊重和使命感;而且我和妻子各有所为, 各为这个小家庭尽心尽力, 一路上都充满了亲情, 同时也点出了中年人应有的责任感。
师:一蹲一背, 定格了一幅美好的充满亲情的画面。请同学们齐读第8节, 体味文中的亲情和责任。
生:第4段:景物描写体现了春天的勃勃生机, “我”由此感受到生命的美好。“我”想到母亲熬过严冬能看到这春天万物, 心中满是欢喜。希望母亲的生命也能如这春天般充满活力。
师:这一节容易被我们忽略, 它与亲情有何关系呢?因为生命可贵, 所以我们散步;因为生命和谐, 所以我们谦让;因为生命衰老, 所以我们孝顺;因为生命成熟, 所以我们尽责。生命在浓浓亲情中更显珍贵。那么我们应该如何读这一节呢?
生:语调欢快些, 要读出春天的活力, 心中的欢喜。 (生读。)
师:注意“阳光”, 要带一种意味;两个“蹲”字, 要重一些;“但”字, 可以轻一些;“很”字, 应该拖一下。好的, 让我们齐读这一节。 (师生动情地齐读。)
读这篇文章的历程, 就是人的心灵在亲情、人性、生命这3点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。朗读时要特别注意语速、重音、情味等。
…………
需要说明的是, 这一环节将“品”和“读”结合, 始终围绕“亲情”进行品读, 问题指向明确而聚焦。教师指导学生从语调、语速、重音等方面去朗读课文, 朗读方式灵活多样, 引导学生在读中品味浓浓的亲情。
【剖析反思】
两次教学涉及课堂提问的“放”与“收”、“发散”与“聚焦”的问题。近年来, 随着课改理念的不断深入, 阅读教学的提问越来越提倡发散性, 诸多课例变“问题”为“话题”, 在实际操作中, 所设话题如运用适当, 确实能激起师生有效的对话, 实现预设中意想不到的“生成”, 产生一个又一个精彩的瞬间。但是, 这种发散性话题如运用不当, 则会使对话流于空泛, 偏离教学的核心目标, 曾几何时, 很多教师热衷于这样的发散性问题:“请从文中找出你最喜欢的句子来品一品, 说说喜欢的理由。”“选取你感受最深的语句, 谈谈你的阅读感受。”在这样一些极具发散性问题的诱导下, 学生开始天马行空起来, 课堂呈现一片欢乐热闹的场面。其实, 这些发散性问题, 既没有内容的限制, 又无品味的标准, 学生的回答怎能不乱?教学的目标岂能达成?文本的价值焉能实现?因此, 教师应根据教学的需要, 目标的达成, 文本的价值, 在考虑问题发散性的同时, 力求使问题聚焦, 从而有效地实现师生与文本的对话。
两次教学的内容都与“亲情”有关, 但第一次教学在美点品味上, “发散”有余, 而对亲情的感悟上“聚焦”不足。第一次教学中的话题设计极具发散性, 大有把文章之妙一网打尽之势。在老师的要求和示范下, 师生主要围绕情节安排、景物描写、浓浓的亲情、和谐的氛围等方面进行对话, 学生回答热热闹闹, 但明显偏离了“亲情”轨道, 教师只好呈现备课时预设的课件。正是因为课堂的提问缺乏聚焦性, 脱离了文本的核心内容, 最终导致教学目标的流失。而第二次教学则聚焦于“亲情”这一靶心, 反复在这一点上锤炼打磨, 师生在品读把玩中深入文本, 体味亲情, 从而有效地达成了教学目标。
其实, 不论问题的发散还是聚焦, 都需要老师注意以下两个问题。
一是吃透文本的“魂”———核心价值。“主题”是散文的“魂”, 理所当然应该成为课的“魂”, 失却了“魂”的课, 再精致, 也不过是漂亮的花瓶罢了!莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文, 也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。读完这篇文章, 有如接受了一次道德的洗礼。使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作一次愉悦而高尚的旅行。因此, 一节课、一篇散文, 没有去抓“魂”或者说没有很好地去抓“魂”, 这节课的根基就会发生动摇, 再精致的设计只不过是技术表演而已。
篇4：《散步》课堂实录
1. 图中主要告诉了我们什么？
2. 图中的父亲是怎样的父亲？
生：在父亲心中，子女的地位永远是最高的。
生：图中的父亲是疼爱子女的好父亲。
师：是啊，这些父亲都是视子女为一切的父亲。你们的父亲也是这样吗？下面我们就一起走进《散步》，看看莫怀戚又是怎样的一位父亲。课前老师已经布置大家预习了课文，下面请速读课文（约1分钟）。
师：请大家看第1自然段：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”“我，我的母亲，我的妻子和儿子”这个顺序显然和上面条形统计图的顺序不同，大家想想作者为什么要把自己放在首位呢？能从文中找到答案吗？
生：我的母亲老了，她早已习惯听从她的强壮的儿子。我的儿子还小，他还习惯于听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。
生：她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样。
师：对！在衰老的母亲和幼小的儿子眼里，“我”是强壮而高大的形象。我们可以把这一句中的“强壮”和“高大”对换吗？
生：（齐）不能。
师：为什么？
生：父亲对于是儿子来说相当的高。
师：对应文中的哪一个字？
生：（齐）小。
师：而强壮呢？
生：针对母亲瘦来说的。
师：是瘦吗？
生：（齐）老。
师：好，我们一起来读一读这句话。（师生齐读）
师：是啊，正因为母亲老了，儿子还不懂事，所以当母亲和儿子发生分歧的时候，要由我来决定是走大路还是走小路。难怪“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头那样”，老师有一点不太明白，走大路还是走小路只是一个很简单的选择，而“我”却为什么认为是“民族领袖在严重关头”那样感到责任的重大？
生：这是大词小用，突出“我”对家庭和谐、亲情和美的极端重视，体现“我”爱我的家和每一位亲人。
生：作者用比喻修辞形象地体现了“我”的责任感。民族领袖在严重关头的选择决定民族的危亡，“我”在走大路还是走小路时的选择会影响家人的和睦，亲情的和谐。
师：对呀！在严重历史关头，民族领袖的决策和取向影响着民族的命运和社会的发展。人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的，现在祖孙发生了分歧等我定夺：处理好了，全家高高兴兴;处理不好，就会影响家庭的和谐。于是，“我”感到责任的重大，表现了我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。
师：下面让我们再回头来看看第1自然段，我们弄清楚了，作者把自己排在第一位是因为中年人在家里责任最大。作为中年人的你们的父亲，就是家里的顶梁柱，这根柱子能倒下吗？
生：（齐）不能。
师：对！一旦倒下，双亲无人照料，妻儿无依无靠，没有父亲的家还是个家吗？作为父亲的莫怀戚把自己放在首位是别无选择，是必须的担当，但老师觉得还有疑惑，“我的母亲”与“我的妻子和儿子”这个顺序就无所谓哪个在前哪个在后了？
生：不能调换，文中说“因为我伴同妻儿的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”
师：为什么“我伴同母亲的时日已短”呢？文中有交代吗？
生：有。“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了，但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”
师：作者为什么要连用两个“太迟”？
（生讨论，师点拨归纳）
师：是啊，这两个“太迟”用了反复修辞，与“总算”照应，表达了“我”盼望冬天快点过去，春天早些到来的急切心情，说明“我”很担心母亲的健康，同时也对那些没有熬过寒冬的去世
老人的惋惜。
师：你们对于这个“熬”是怎么理解的？能不能换成“我的母亲又度过一个寒冬”或“我的母亲又过了一个寒冬”？
生：“熬”是忍受，艰苦支撑的意思。通过这个“熬”字可以看出母亲身体并不好，在这个酷冬过得十分艰难，挺过来不容易。
生：“熬”字比“度”过更多一层含义，更能表现母亲度过这个酷冬十分艰难。
生：还可以看出“我”怕母亲度不过这个冬天的焦虑和对母亲终于挺过来的庆幸。
师：母亲靠什么挺过来的？
生：母亲靠坚强的意志，非常顽强的生命力，对生的渴望，还有对儿女的爱。
师：说得真好！说到老师的心坎儿上了，莫怀戚简直就是跟母亲一起苦苦熬过了这个寒冷的冬天呀！下面我们就来把这一自然段读一读。（生齐读，师提示重读和语气）
师：读得真到位，老师很欣赏你们呢！在酷冬的煎熬中重生的母亲，若不紧紧抓住，就可能随时失去。有句话说得好：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。你说，母亲在“我”的心中能不放在第一位吗？能不格外珍惜吗？我们一起按要求把第1自然段再读一读。
（1） 读出“我”对家人的责任感（重读加点字：我，我的母亲，我的妻子和儿子）
（2） 读出母亲在“我”心中的重要（重读加点字：我，我的母亲，我的妻子和儿子）
师：读得很准，看来大家已经充分理解了作为父亲的不易与责任。文中哪些自然段描写了散步的环境？
生：第4、7、8自然段。
师：不错。下面让我们来看看第4自然段文字。这一段写景你知道是抓住哪一个词写的吗？
生：生命。
师：“这一切都使人想着一样东西——生命”“这一切”指什么？
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生：大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
师：只寥寥几句，作者就勾勒出了初春万物生命特有的生机。你们能说说作者是怎样写出初春田野充满生机这一特点的吗？让我们一起来赏析吧。
生：“铺”字用得好，把春天拟人化了，不仅写出了春绿大地的过程，而且表现出了新绿铺满大地，春的气息非常浓郁。
生：“随意地”和后面的“有的浓，有的淡”呼应的，正因为是随意地，所以才“有的浓、有的淡”，表现它生长十分自然，表现了生机与活力。作者写出了一个自然真实的初春。
生：通过描写充满生机的万物，告诉了我们生命的神奇与珍贵。
师：很好！咱们班上的同学真的很厉害耶！这一切都使人想着一样东西——生命。这儿生命除了指新绿的生命，嫩芽的生命，冬水的生命，还有谁的生命？
生：母亲的生命。
师：对！在煎熬中重生的母亲的生命！作者多么希望母亲的生命也像自然万物一样，永远生机盎然，但这是怎样的一个妄想啊！如果说第4自然段的景物描写告诉了我们生命的神奇与珍贵，那么第7自然段的描写又写出了什么呢？
生：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头是一口水波粼粼的鱼塘。”烘托一家散步时祥和、欢快的氛围。
师：老师用课文集美法对本文进行了整合，下面请大家抬起头看屏幕，请读出莫怀戚带着一家人在田野上散步的和美、其乐融融。（PPT出示课文第1自然段以及三处环境描写的句子）
师：“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。”在这田野的小路上走的，是几个人啊？
生：在这田野的小路上走的两人，加上背上的共三代四人，“到了一处，我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子……我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
师：“我”和妻子怎么能背起整个世界呢？说说你对“整个世界”的理解。
生：我们一家三代四口人就是一个家的全部，母亲代表过去，儿子代表未来。“我”和妻子是中年人，代表现在。三代人加起来就是整个世界。
生：母亲养育了“我”，儿子是“我”生命的延续，“我”和妻子背起的是生命的昨天和明天。
生：因为背上的母亲和儿子，相对整个世界虽然比较渺小，但却是“我”的世界的全部。突出了“我”对儿子的疼爱，对母亲的尊敬。
生：我补充，母亲是上一代，“我”是这一代，儿子是下一代。三代人结合起来，就等于整个世界。
师：同学们理解得真深刻。“我们”三代人，就是一个家的全部。把给予“我”生命的上一代的母亲，和延续“我”生命的下一代的儿子，当成“我”生命的全部世界，足见珍惜之情。背着老人、孩子，既关爱老去的生命，又呵护新生的生命，责任重大。让我们有感情齐读课文最后一段。（生读）
师：是啊！一个家乃至人类的生命，就是这样一代
课例展台
代延续下来的，“我”和妻子背起的就是中年人对生命的责任。下面请同学们看屏幕（播放2012年度感动中国人物陈斌强视频），请大家看颁奖词。
出示颁奖词：陈斌强付出的孝心，不仅抚慰母亲，也抚慰每一位中国人的心，这种中华民族朴素而真挚的人性之美，可以作为社会的良药。
师：难怪莫怀戚要把年迈的母亲放在最重要的位置，尊重母亲的选择，原来他是用自身的朴实行为，给他的儿子、也给整个社会上了极为生动的一课。他也是一位师德高尚的好老师！
师：下面请同学们再看屏幕，播放公益广告《爸爸藏饺子》。
师：这也是你们的父亲，他并不是母亲眼中那么强壮如牛的儿子，也不是儿子心中那么高大似山的父亲，他们也有辛酸、无奈。但在他们生命的字典里，只有年迈的父母，只有年幼的孩子，只有无怨无悔的付出，唯独没有自己。作为儿女的我们，还能不体谅含辛茹苦的父母吗？如果让你也在“父亲、奶奶、我”这些家庭成员中排序，你又会把谁放在最重要的位置呢？
生：“我、奶奶、父亲”，因为我要成为家中的顶梁柱，所以要放在第一位;奶奶伴随我的时日不多了，所以排在第二位。
师：好样的！老师今天真的被同学们感动了，有几句小诗送给同学们，作为本课的结束语，与大家共勉。（出示）如果有一天
我们的父母也老成了我们的孩子
我请你，请你们，也记着做他们的父母
像他们曾经对待我们一样
藏起生活的艰辛与坎坷
微笑着为他们撑起一片温馨的天空
请记得摊开他们的手掌
数一数上面的千沟万壑
这样
我们的生命原野就会永富春意
我们的生命就会永远朝着那无限绵长的路走去
（作者单位：海安县丁所初级中学）
篇5：观看课堂实录《散步》有感
王迪老师，直入主题。教学目标就是体会作者莫怀戚的写作慧心。初一看题目，甚是诧异，觉得目标太宽泛，不具操作性，不由得为她捏了一把汗。同时也引起了我一看究竟的兴趣。
王迪老师发下讲学稿，上面的《散步》一文，没有环境描写。这一设计顿时让我有所体悟，心想或许她是抓环境描写来揭示主题吧。
结果她并没有直接进入环境描写。而是作者莫怀戚写作的背景和写作介绍。谈到莫怀戚一家人散步是事实，但是奶奶和孙子之争是有意夸大，其实奶奶一听孙子要走小路，便依从了孙子。于是王迪老师便提问，作者为什么夸大祖孙之争，又设计中间自己的为难。然后引导学生得出结论，是为了突出一家人的爱与和谐。于是得出作者写作的慧心之一：巧设波澜，突出主题。
紧接着，让学生自己去补充第四自然段中的坏境描写，让学生体会，他们应该在怎样一个环境中散步。怎样写环境描写才能切合并烘托主题。然后再让学生品读原文的环境描写，看看作者想要通过环境描写突出什么主题。并引导学生，品读出“生命”这一主题。然后再品读，奶奶向小路望去的风景。体现了主题：家人的爱与和睦。于是得出作者的写作慧心之二：运用环境描写，烘托主题
最后在品读最后一自然段，体会这关键句子的含义，谈从中得到的启示，品读出了责任、爱、生命的延续等主题。于是得出作者写作的慧心之三：结尾画龙点睛，升华中心。
我想能将这样一篇抒情散文，体味到如此地步，并运用到写作教学中，实属不易，真是匠心独运。要是再安排一个作业，让学生运用这三种方式，记叙家里发生的一件小事就更加完美了！
篇6：散步课堂实录
连云港市班庄中学徐玉玲
一、教学背景
在新课改的大环境之下，我们的语文课堂由教为基点向学为基点转化，关注学生学习获得的过程、关注学生主体这是伟大的进步，我们关于教学模式的探索也从未停止。当关注学生的呼声强烈并且时髦之后，很容易出现为体现学生主体而去展现的多热闹少思维的课堂。其实，长久以来，只要是成功的教学，都应该是基于学生的“学”的。学生相对静态一些的积极的思维也是学生活动。本课对这方面将作出探索。此外，初中语文教学中对文本的挖掘还流于表面，本课将对文本进行多角度的审视，并且进行纵深的探索，培养学生对文字的深思意识。
本课例为苏教版教材八年级下册的《散步》一文，学生课前要进行预学环节，本文的新字词难度不大，可以课前自己学习的，文中主要的事件也是一目了然，语言理解上没有什么难度，对亲情这一主题也是可以有一定的领悟的。在这样的基础上，带领学生运用词语，感悟了解本文的语言特色，把主题探索的空间引领向广阔深远，真正的让学生走近并且走进文本。同时通过平等的对话、积极有效的思维激发来提高学生对文字的感受力。在学生思维的空白处设疑进行探究活动。
二、教学过程
(一)谈话导入，情感铺垫。
1.齐读课题。
师：今天我们一起学习莫怀戚先生的散文《散步》，齐读课题。
2.解释“散步”(板书：闲行)
师：“散步”是什么意思?谁来解释一下。
师环视学生，补充要求。
师：用一个短语或者是近义词。
生1：我来说一个方言里边儿的词语--溜达。
生2：走路
生3：悠闲的走路
师：更贴切了些。我也想到了一个词，我把它写下来跟大家一起交流。
师板书“闲行”。
3.谈自己选择这篇文章的原因。
师：之所以选择这篇文章和大家一起学习，是因为我和本文的几点机缘：首先莫怀戚先生和我的父母是相仿年纪，又是在三十几岁的时候，也就是和我相仿的年纪里写下了本文。今年暑期，我的母亲生了一场重病，我的内心倍受煎熬，一下子觉得自己该担当的东西更多更清晰了起来，深切的感受到生命老去是不可阻挡的。而不幸的是，莫怀戚先生今年暑假(7月)因病去世了，为我们留下了他的许多文章。让我们一起走进他的《散步》。
(二)整体感知，情感酝酿。
1.读课文，学词语。
师PPT出示：
读课文，找到所给的词语，参照文后注释，结合课文内容，用这些词语说一段话。
莫怀戚熬信服分歧(不相同，不一致。)各得其所
师：谁能用上这些词语说一段话
生1：……
生2：……
2.概括课文内容。
师：刚才同学们借由几个词语进行了课文的简述，下面我们用简练的语言概括一下课文内容。时间、地点、人物，怎么说?
生纷纷说：莫怀戚带着他的妻子、儿子、母亲一起……
师：莫怀戚和他的家人是句子的主语，我注意到大家的主语使用得不一样，那能不能选一个最好的。
生1：莫怀戚带着家人
生2：带着一家四口
师：那你听听这样几个，
我们一家四口，我带着妻儿、母亲，我带着母亲和妻儿在初春田野上散步时的经历和感触。哪一个主语最好?
生齐答：第三个好
师：为什么?
生一时答不出来
3.由概括内容过渡到第一段的教学
师引导找到书上的一句话，学生齐读文章首句。
师：这句话是把“母亲”放在前面的，有什么用意呢?
生纷纷答：尊重、敬重、爱、孝顺。
师重申：能展现对母亲的敬重。其他的概括虽然是对的但不够好。
师：同时，这句话一再强调“我”、“我的”，有什么作用?
生迷惑
师引导：能表现出我对他们的?
生：爱
师：他们不是女人就是小孩，我对他们?
生1：有重大任务
生2：有责任
生3：爱
师：足见我对他们的爱和肩负的重大责任。
师：下面我们就从三个词语入手欣赏一下本文，首先看第一个词。
(三)提取词语，品析课文。
1.扣住“熬”字，解读生命。
(1)师出示PPT
PPT展示“熬”的字形、字义
(2)解析“熬”
师(指PPT)：这里向大家展现的是“熬”的古文字的写法，古文字具有更强的表现力，“乾煎也，从火敖声”，那就是形声字了，我给了大家两个例字，一个是“傲”，一个是“熬”，这个字没有了人字部，添上了四点底，意为失去人格，在火上炼煮。难受不难受?如果炼煮的是食物的话，我们喜欢，如果炼煮的是亲人的生命的话，我们会…..
生：煎熬
(3)侧面审视“母亲”所经受的煎熬
师：这个“熬”字是在哪句话中出现的，我们把它读出来。
生齐读课文(我的母亲又熬过了一个酷冬)。
师：请自由读课文第三段，告诉我哪些词语可以看出母亲是“熬”过来的，很不容易?
生1：“挺”，在这里是勉强支撑的意思。通过写其他老人挺不过酷冬，在清明将到的时候死去了，从侧面写出作者的母亲度过的不容易，同时也写出母亲的生命力。
师：从“侧面”，很有思想的孩子，为我们发现了一个技巧，那还有其他的词语吗?
生：“总算”一词，“终于”的意思，可以看出不容易。
师：他与上文中的那个词是相呼应的?
生：“太迟，太迟了”
师：我们应该读出这些词语之间的呼应关系来。你试着读一读。
生练习读
师：这些词语都足见母亲是久经煎熬才“熬”过来的。“今年的春天来得太迟，太迟了”，到底有多迟呢?
生思考。
师：一年四季的更迭，春天总会如约而至，作者为什么感到“太迟”了呢?
生1：我觉得他的母亲是身体不好，前面也说“总有一些老人会在清明将到的时候死去，作者盼望春天的到来，这样也就预示着他的母亲度过了一个危险的时间段，他盼望时的心情是很煎熬的，所以说他会感到冬天格外漫长，春天到来“太迟”。
师：太喜欢你这样的分析了。对春的久盼不至，尤其是看到其他的老人死去，更激起了对自己母亲的担忧和焦虑。所以我们读的时候该怎样去读?
思考
师生讨论：第二个“太迟”要强调出来，情感更浓烈一些。
生试读语句
师：“总算”一词和前文呼应，他表现出怎样的心情?
生：喜悦
生：心灵的解脱
师：写自己的盼望，担忧，写其他的老人，都是从侧面去写母亲“熬”的艰难，这叫侧面烘托。
学生笔记。
(4)生美读课文。
师：叶圣陶先生把有感情的朗读叫作“美读”，下面我们就把这一段一起美读一下吧。读出情感的变化来。
生齐读课文
师总结：以“我”盼春心情的急切和对母亲身体的担忧以及其他老人的离去来侧面烘托母亲“熬”的艰难。
(5)写作背景，进一步了解母亲经受的煎熬
师：到底是怎样的酷冬需要用到这个“熬”字呢?我们来看一下文章的写作背景。
师出示PPT
*PPT展示写作背景
文章写于1985年。莫怀戚的父亲刚去世。母亲似乎一下子给抽调了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。
师指生读PPT中的文字
师：母亲老了，身心都经受着沉重的打击，生命和精神都处于低谷，更需要陪伴。
(6)自然中的蓬勃生命
师：母亲熬过了酷冬，还有哪些生命也熬过了酷冬呢?看文章，谁能发现?
生：第四段……
师：概括说
生：田野和嫩芽
师：“田野”范围太大啊，再具体一点
生：嫩芽、冬水、新绿
师：嫩芽是“嫩”的，新绿是“新”的，“冬水”有没有特色?直接说“冬水”行吗?
生：不行，没有特色。
师：加上?
生;咕咕冒着水泡的冬水
师：如果在名词的前面加上修饰语，用整齐匀称的形式，前面的两个词怎么说?
生1：随意铺着的新绿
生2：大块小块的新绿
生3：茂密的嫩芽
师手势启发
生4：逐渐茂密的嫩芽
生5：有浓有淡的嫩芽
师：冬水“咕咕”起泡，如果让你到田野里去散步，你能不能听到?
生七嘴八舌
师：大多数的同学认为是听不到的
生：想象
师：可以推测是作者的想象和联想，我们称之为“虚写”。
学生笔记
师：虚写是通过想象和联想产生的，它是我们写作的生命。
师：只有热爱生活的心灵才能看到自然之美，作者用这么有生趣的笔墨去写自然之景，一定是因为他对生活和自然的--
生：热爱。
师：这么多的生命都是跨越酷冬而来，因而尤为珍贵、可敬、可爱，我们也和作者一起祝愿老母亲的生命力在着春季里旺盛起来，祝愿他的这次出行心情愉快。但是他们之间却发生了--
生齐答：分歧。
师出示ppt
2.紧扣“分歧”，析情解句。
(1)解析“分歧”
PPT展示“分”、“歧”的字形、字义
师读PPT中的文字，强调“歧”以前是足字旁，
师：“跂”后来专门指多余的脚趾，而“歧”引申为--
生：大路分出的岔道
师：再引申一下
生：意见的不统一
师：在文中，母亲要走大路，儿子要走小路，分歧产生，如何选择?
(2)师范读6、7节，学生思考：面对分歧，这个家庭中的每个人选择是怎样的?
PPT出示：面对分歧，一家人的选择
“我”选择()，足见()。
母亲选择()，足见()。
妻子选择()，足见()。
儿子选择()，足见()。
师：每个人的选择不同，足见他怎样?
生:我选择母亲
师：我选择母亲?我们在选择走路吧?
生：我和母亲的选择是一致的，可见我对母亲的尊敬来。
师：好的，你的思维是跳跃的。儿子对母亲的尊敬，“尊敬”换一个词呢?
生：孝敬
生继续说完
师：儿子选择小路，说小路有意思，可见这个小孩的“顽皮”，除了顽皮还有其他的吗?
生：好奇
生：热爱探索发现
(3)大致对称的句式
师：这一家人的分歧得到了解决，从哲学的角度来看，这叫做“矛盾和统一”，而这种矛盾和统一，也多体现在大致对称的句式里。
师：看课后的练习2，看看他们有怎样的特色。
生齐读练习中的句子
师：类似的句式在文中还有很多，你能找几处来吗?
生1：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子
师：感觉说话的这个小孩怎么样?
生：天真
生：可爱
生：聪明
师：我觉得像这位同学一样，很有智慧。他能从生活中去发现和总结了，智慧不智慧?
生频频点头。
师：还有其他的语句吗?
生：我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
师：这句话，是强调儿子的还是母亲的?
生：母亲，母亲的生命已经很短了。
师：母亲和孩子并举，文后文中的这些句子都是两者并举，举事说理，读起来也是朗朗上口，这是对称句式的特点。对于这样的句式，你能再举个例子说说自己的体会吗?
生不能作答
师生讨论：我们一起来完成，就以刚才的这句话为例，“我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”。他强调了母亲的生命已短，儿子应是倍感珍惜的。母亲把“我”伴大了，自己老了，等到我把儿子伴大了，我就老了。现在很流行的一句话，“时间都去哪儿了”，我们谁都有机会发出这样的感慨。谁能摆脱这样的生命规律?谁又能走出这样的生命轮回?你能吗?
生：不能
师：我也不能。这是作者的一种哲学的思考。写着我们所有人的人生。少不了酸楚，少不了无奈，
师：再读这些语句
生自由读。
(4)对于小路之景作简要描述的好处
师：这次分歧最终的走向是小路，那里有()的菜花，()的桑树，有()的鱼塘，
生跟着老师回顾课文语句。
师：有意思的事情仅仅就这几个吗?有菜花就有可能有--
生：蜜蜂
师：有桑树就有可能有--
生：蚕
师：蚕也从家中过来了，有鱼塘就有--
生：鱼
生：有……
师：有鱼，还有鱼的活动……那么作者为什么没有多写一些呢?这样的场景要让我们同学来写，可能是有光有影，有声有色，有香味，有动感，完全是活色生香的画面，那么，作者为什么不去多写一写呢?
生不答，思考
生：我觉得这是切合作者的心情的，有句话叫做“一菜一味”，一个菜一种味道，作者这次是为了陪母亲散步，他的注意力全在母亲的身上，别的注意的不多。
师：非常好，关注自己的母亲，文章中有没有体现对母亲的关注的?
师生：“她的眼随小路望去”，是随母亲的眼望去，写的应是母亲的眼光所及之处。母亲年纪大了，身体不好，会不会看的很多?
生：不会
师：母亲的心也累了，不见得有兴致去发现太多。这样的简洁，也引发人无穷的想象。并且和作者行文朴质简洁的风格相契合。
(5)“分歧”的解析总结
师：“我”选择走大路是明智的，表现
生：尊老。
师：母亲选择走小路是美好的，可以看出
生：爱幼
(板书：尊老爱幼)
师：文章有一处把尊老爱幼的动人画面描绘到了极致。是在哪一节?
生：最后一节
3.紧扣“背”字，解读责任
(1)指生朗读最后一段。
师：这段用的最多的一个字是--
生：我
师：一个动词
生：背
(2)解析“背”
PPT展示“背”的字形、字义
师出示PPT
师：这里展现的是他的两个读音，意义词性也不相同，你们是喜欢他的动词意义，还是他的名词意义?
生：动词
师：我背起了母亲，妻子背起了儿子，母亲和儿子都不重，但--和我一起读课文
师生共读课文
师：抓住哪几个关键词?
生：整个世界
生：稳稳地
生：慢慢地
生：走得很仔细
师：慢慢地，就是--速度慢，稳稳地，就是--
师生：脚步沉重，非常有分寸。而“很仔细”就是很用心，我们背着什么的时候需要这样的慢慢、稳稳，需要这样的用心呢?
生：……
师：比如，你背着一个书包，需要这样吗?
生：不需要，重要的东西
生：人
生：怕摔的东西
生：珍贵的东西
师生讨论：极珍贵的，像宝贝一样的东西，那，母亲是宝贝吗?儿子是宝贝吗?他们都是我手心里的宝，儿子是我生命的延续，母亲是给了我生命的那个人。看着这一老一小，我会感到他们就是我的--
生：一切
师：用个文中的词
生：整个世界
师：这里展现三种生命，一个是老去的生命，一个是我，是强壮的生命，中年人，一个是儿子，幼小的生命。我处在一个承前启后的阶段，我对老人要尊敬，对孩子要呵护，向我们展现了中年人应该具有的责任感和使命感。
(3)对责任与人性纵深探讨
师：“背”有担当的意思，背，是一种担当，莫怀戚夫妇背起的似乎是他们的整个世界，这是莫怀戚先生家庭的全部，是他全部的爱和牵挂。但作为读者，我们仅仅觉得这种感受是他一个人的吗?
生：不是
师：我想说，还是我的，是你们父母亲的，是长大后的你们的，是我们这个社会的，是我们每一个中国人的，乃至于是我们整个人类的。
师出示PPT出示：
人类，在造物主的眼里，也不过是一个物种而已，与其他物种的性质并无两样。但与其他物种有一点不同，就是人类的强壮的生命，没有资格独享强壮--它(我在这里说的是生命，不是人)必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。
----莫怀戚
生自读PPT中的内容
师：人是自然的一部分，但人又有他的高贵之处，那就是--
生：智慧
师：除了智慧?
生：对幼小生命的责任
师：这是人性的一部分。要对衰老的幼小的负起责任来，要--
生：尊老爱幼
师：更重要的是尊老，对老去的生命负责是我们作为人生命的要求，这是一种人性的体现。我们可以来看这样一段话。
师PPT出示
只有你们中国人敢于把老人这个包袱背在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。
----加拿大的一位汉学家向莫怀戚说
师读PPT文字
师：作为中国人，咱们骄傲吧?
生：骄傲
师：尊老爱幼，这是我们中华文化的一部分，不仅对幼的负起责任，而且对衰老的负起责任来，这是我们中华民族的传统美德。唯有尊老爱幼，方可为人。
(四)师生共议，主题探索。
师：美人如酒，美文如歌。如果这篇散文是一首歌的话，你觉得他在歌唱什么呢?
生：责任
生：亲情
生：生命
师：我们属于自然，但我们又有我们作为人的高贵之处，所以这还是一首--人性之歌
师板书：亲情之歌责任之歌生命之歌人性之歌
师：这一切，和发现这一切的基础是关注自然，关注生活。
师板书：自然生活
师连同前面板书的“尊老”和“爱幼”，用线圈起来组成一个“美”字。
师：这就是美文的“美”字，“闲行”是件小事，但这个“美”却很大，这种写法叫做--
生：以小见大
师边说边板书，小→大
(五)升华导行，情入心灵。
1.PPT展示：国际家庭日
师：这个国际家庭日的标志是由什么构成的?
生：房子里面是爱心
师：是“心”，并且是--
生：心连心。
师：我们在家庭中生活，一切的玄机都在于有心。我想用莫怀戚先生教给我们的匀称的句式说句话：心若有知，便会懂得;如若懂得，便会慈悲。当然这句话非我所说，是佛曰的一句话。
师：送大家一句话
2.PPT展示：
生齐读
师：“菩提”就是智慧的意思，告诉我们自然和生活中的万事万物都可以为我们带来智慧，我们要关注生活，关注自然，要滋养我们的心灵，要像作者一样有一颗敏感的心，有一双善于发现的眼睛。
3.化智为德：
师：每一节课，通过读书学习，我们都会拥有一份智慧，但这不是终极的目的，重要的是把这些智慧转化为自己的能力，成为自己的品格、德行、习惯，成为自己人生的财富。我把它叫作“化智为德”。
PPT展示：化智为德
向作者学到了，就把()化为()。
跟老师学到了()，就把()化为()。
示例：跟老师学到了抓关键词解析句段的方法，就把这种方法化为我阅读理解的习惯
师：请你用今天所学的大致对称的句式总结自己的收获。留到课后总结吧，只要你能总结出三两条出来，说明你今天已经不虚此行了。
师：作者活着，为我们写下了感动;作者走了，为我们留下了感动。
感谢莫怀戚先生用他的文章让我们做了一次心灵的漫步!
下课!师生行礼!
三、教学反思
1.成功之处
这节课我的引导还比较充分，恰当，能尊重学生的学习，调动学生的阅读体验。体现了“释放学生潜能”的高效课堂特点。学生的思维积极有效，教学目标达成较好。古文字解析的引入是好的尝试，不仅成功的串起了课堂，而且让学生感到很新鲜，极有兴味的进行了读书学习。主题的多角度和纵深的探索，为学生理解文本提供了很好的范式，促进了学生文本解读意识的提高。此外佛学、哲学因素的引入，让课堂富有一定的深度，美观新颖的板书设计也是课堂的一个亮点。
2.存在的不足
最大的不足是对本文提供的匀称句式的学习运用不是很到位，在运用上再多些展示和指导就好了。学生的活动可以再多一些，把更多的时间再放给学生。
对学生朗读的指导还有待进一步提高。哪些词要重读，如何停顿，指导要有针对性，要更明确，这样才能让学生理解作者的感情，才能在读时做到声情并茂，才能体会到文本的语言和情感魅力。
【点评】
徐玉玲老师这节课体现出老师很好的文学素养和教学修养。文本的挖掘深透，为主题探索开辟了广阔的天地。把主题的探索和语言特色的教学上升到哲学的高度，对学生有深远的影响。文本中三个词语的提取和古文字的呈现形式都展现了老师扎实的基本功。佛语“一花一草一叶一菩提”展现了自己对文章的理解和思考，也对学生会产生深远的影响。这是一节真正意义上的语文课，并且还对学生的思想、生活、人生都进行了积极有效的引导。正如板书中的大大的“美”字一样，美文读得美，解得美，美得有内涵，美在多亮点。(点评人：徐立刚)
【作者简介】
徐玉玲，中学一级教师。教师基本功大赛市级一等奖，中学语文教师优秀课评比市级一等奖。主持省级课题《农村初中作文教学的有效策略研究》。《我把芝麻烙在了一张饼上》、《乡土文化，你还好吗?》等多篇论文在《江苏教育》、《考试周刊》等刊物上发表、获奖。
徐玉玲
篇7：散步的优质课课堂实录第二课时
师：儿子让你去你就去了。
“母亲”：儿子小时候很听话，很孝顺，我信任我儿子。
师：观众朋友们，听了上面的话，你觉得母亲是怎样的人。
生1：温和。
生2：善良的人。
生3：是一个慈爱的人。
师：请问作者，母亲不愿出来，你为什么要劝母亲散步。
“作者”：母亲身体不好，应多出来活动活动，这样有利于身体健康。
师：观众朋友，从这点看作家是个孝子，除了他讲的上述原因外，你还能从文章中想到哪些因素。
生1：为了促进一家人良好的感情。
生2：为了看到美好的春天。
“小家伙”抢答：为了享受春光。
师：噢，小家伙也知道，请问作家是这个原因吗?
(作者点头)在散步的开端你描绘富有诗情画意的春景。(作者脸上有遗憾表情)请一位观众读一下
生读：“这南方初春的……生命”
师：这跟散步有什么关系。
“作者”：散步的意义就是享受春光，春天富有朝气有活力很容易联想到生命，生命就应该像春天一样。
师：于是你们一家人就一起看春光去散步，走着走着小家伙突然叫起来，(问小家伙)你说了什么。
“小家伙”：走小路(生笑)噢，不是。前面是妈妈和儿子， 后面也是妈妈和儿子。
师：观众朋友，喜欢小家伙吗?
生：(齐)喜欢。
师：为什么?
(抢答)
生1：聪明
生2：可爱
生3：天真
生4：机灵
生5：单纯
师：我也非常喜欢小家伙。(生笑)后来在散步中发生了分歧……
“母亲”：我要走大路，大路平顺。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
师：妻子呢?
“妻子”：我听丈夫的。
(生笑)
师：现在决定权落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到责任重大。母亲老了，她很习惯听我的话，儿子还小，他也听我的话，妻子在外面总听我的。
师：最后你作出决定。
作者：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，所以我说走大路。
师：作家的决定，委屈了儿子，观众朋友，在这里看出作家怎样的思想。
生1：孝敬老人
生2：也疼爱儿子
生3：尊老爱幼
师：但是事情在这时又发生了变化。
(“母亲”伸手，“小家伙”把头伸过去，摸摸小脑瓜，生
笑)
“母亲”：我改了主意，还是走小路吧。
师：并且还向小路上望去，看到了一片春光，观众朋友，此情此景，你感到这位慈爱的母亲什么思想?
生1：疼爱孙子
师：仅此而已。
生：对儿子的理解体谅。
师：很好，还有吗?
生：母亲也喜欢这一片春景。
师：然后一家人在阳光下向着那菜花走去，故事的高潮就在这里发生，请问作家，使你感受最深的是哪个情节。
“作者”：我背母，妻背子。
师：这时你有何感想?
“作者”：我和妻子慢慢地走着好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 师：妻子呢，有何感想。
“妻”：我也同样感受到我们一家人的亲情和肩负的重任。
师：感谢一家人来到我们节目现场，请回。从散步的故事我们感受到至真至纯的亲情，现在请同学们再次品读结尾句，研讨交流结尾句的含义。
(生读、研讨、师巡视)
生1：结尾表现一家人和睦幸福、互敬互爱的情感。
生2：赞美尊老爱幼的美德。
师：一家和整个世界怎样联系到一起的?
生1：一个个家庭组成整个世界，只有家庭美满，世界更美
好。
师：很深刻，这和妻子有关系吗?
生：我和妻子都是背的人。
师：这又表明了作为一个中年人应该怎样做。
生1：尊敬老人
生2：赡养父母
生3：还要抚养孩子。
师：他们要担负赡养父母，抚养孩子的责任。
请同学们一齐朗读最后一自然段，并用心体会。
生齐读：“这样……整个世界”
师：通过合作，我们共同完成了目标3。不知道同学们掌握了没有，现在请大家共同总结一下，散步的缘由是什么，散步中发生了怎样的分歧，又是怎样解决的?表现一家人什么感情?
(讨论片刻，师请同学总结)
学生：我为了母亲的健康，并共同享受春光这是散步的缘由，散步中发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。我决定走大路，但母亲却说走小路，表现一家人互敬互爱、互相理解体谅。 (师板书：理解、体谅)
师：在散步的过程中，我背母，妻背子的情景最为感人，背景是一片春光，这样一幅图画我们可以给它加个题目：
生l：背母、背子图
生：(几个)不太好。
生2：春光图
师：我给起个题目叫春日散步图，这样一幅画，最生动感人，最能表现人间至爱亲情。
(板书：春日散步，人间至爱)
[学习目标3是本文教学的重点，这里教师精心设置了一个“实话实说”的现场，现场采访作者一家人，教师是节目主持人，请四位学生扮演作者一家人，其它学生是现场观众，通过主持人的采访，“一家人”的表演解说，“观众”对一家人认识理解来完成目标3的学习。这样在活动中学习语文，学会合作，一方面让课文走进生活，学生切身体验作者一家人至真至爱的感情，一方面学生在活动中体验到合作与成功的快乐。]
四、拓展迁移，实践创新
师：诗人顾城有一句诗：“黑夜给我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。生活中到处充满爱，你要用心感受生活，才能发现生活的美。从本文中，我们学到了哪些知识有利于作文呢，请同学读屏幕上的1、2。
(放置卡片、屏幕显示)
生主动站起来读：1、本文写家庭生活并未从大处着眼，只是选取了“散步”这生活的一角，表现一家人互敬互爱的真挚感情，赞扬了尊老爱幼的传统美德;2、写文章要有真情实感，所谓真情实感，就是如实地反映客观生活，切实写出个人的内心感受和体验，真挚的情感离不开生活的真实，事真，情切，才会具体感人。
师：这节课开始时，同学们说都散过步，散步给你带来了精神享受，回家后请同学忆回忆，你看到、感受到哪些令人心动的情景，写一篇小记，别忘了诗人顾城的话，一起读。
生：(齐读)(屏幕显示)黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
师：这节课到这儿，下课。
篇8：散步课堂实录
一、语言朴实凝练, 意境优美和谐
(一) 语言精美、朴实而凝练, 具有古典诗词的对称和谐美
比如“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。”这个句子是一个比况妙句, 用回环的关系, 把母子二人温婉孝顺的性情含蓄地表达出来了, 同时文中还不时出现一些形式对称、结构整齐的句子。如:
“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。”
“母亲要走大路, 大路平顺;儿子要走小路, 小路有意思。”
“我的母亲老了, 她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小, 他还习惯听从他高大的父亲。”
这些句子互相映衬, 很有情趣, 既有形式的对称美, 语言的凝练美, 还体现一家人的和谐美满、其乐融融生活画卷。在教学中, 教师应引导学生反复揣摩这些语言, 让学生在这种典雅优美的语言中潜移默化, 增强语感, 体悟情感。
(二) 意境幽雅、温情而甜美, 具有人与自然的生命和谐美
平常的一次散步, 作者却有自己独特的感受, 他用清新优美的笔触告诉了我们, 眼前的这一切:大块小块的新绿, 密密的嫩芽, 咕咕的冬水, 金色的油菜花, 微波粼粼的鱼塘, 以及一家四口祖孙三代在其中悠闲漫步的意境, 无一不使人想着一样东西——生命的绚丽, 暗示着严冬过去, 生机勃勃的春天来了。新老交替是生命无法抗拒的规律, 它让人们充满了期待, 又充满了感慨, 使画面充溢着生命、自然与亲情之美。
二、立意举重若轻, 蕴涵丰富深刻
《散步》体现的是当今孩子普遍缺失的传统文化素养。
(一) 人性亲情之美
作为个体的人, 我们应该学会感恩, 应该学会爱人;作为社会的人更应该具有责任感和使命感。比如“我, 我的母亲, 我的妻子和儿子。”这一句乍看起来似乎只是简单交待了散步的人物。但一细究, 其实匠心独具, 它体现的是一种亲情之爱, 一种传统社会的秩序。因为母亲年老体衰, 作为儿子理应孝顺敬爱。儿子活泼好动, 因此更需要妻子跟随教导。同时, 小孩走在前面定会调皮捣蛋, 会吸引母亲的注意力, 所以我就陪伴母亲走在前面, 妻子和儿子跟随在后, 让母亲安静舒心的散步, 欣赏春天的美景。因此, “我, 我的母亲, 我的妻子和儿子。”这简短的四个词语的排序体现了一个家庭的秩序, 凝结着一个儿子对母亲深深的敬爱。
《散步》中的母亲本来想走舒服平坦的大路, 因为小路崎岖, 老人腿脚不灵便会有诸多不便。但她出于对小孙子的疼爱, “摸摸孙儿的小脑瓜”, 还是选择了小路, 宁肯让自己衰弱的身体受苦也不愿扫孙儿的兴致。那么文中的儿媳又是一个怎样的人呢?“妻子呢在外面她总是听我的”就给读者描画出一个体贴、贤惠、明理的儿媳形象。因此可以说课文所写的是一个母慈子孝、夫妻和睦、温情脉脉的家庭, 在这个血缘凝结的家庭中散发着人性亲情的光辉。
(二) 伦理孝道之美
“尊老爱幼”是我们中华民族传统文化的精髓。英国的培根也说过:“哺育子女是动物的本能, 赡养父母才是人类的文化之举。”古人云, 服侍老人“面色和悦是为孝”。其实, 在日常生活中敬爱老人就应体现在一点一滴的生活细节上。《散步》一文正是诠释了这一观点, 即体现在对年老体弱的母亲的一把搀扶上;体现在陪伴母亲排遣孤独寂寞的一次散步上;体现在让母亲在风烛残年之时多享受一点儿孙齐全的天伦之乐上。
《散步》中的儿子为年迈的母亲“又熬过了一个严冬”而欣慰, 特意安排了在春日暖阳的下午散步的活动。能为母亲身心健康着想, 这就是孝顺。面对家人的分歧, “我”的抉择更体现了对母亲的敬爱。一面是有养育之恩的母亲, 一面是延续生命的儿子, 如果选择小路就会委屈母亲, 如果选择大路又会委屈儿子。但陷于两难境地的他最终选择了后者, 因为他考虑到了母亲的身体状况, 想最大可能地满足母亲的意愿。因为“树欲静而风不止, 子欲养而亲不待”的那种后悔是无法弥补的。
其实人生中会面临很多的抉择, 而这种抉择往往是痛苦的、无奈的。有一位主持人曾给一位女士出过一道选择题:假如你的母亲、父亲、兄弟姐妹、丈夫、儿子同时落入水中, 当你只能救起一人时你会怎样选择?答案未出而这位女士早已泪流面了。是啊, 这样一个抉择未免也太残忍了!再如裴多菲的诗“生命诚可贵, 爱情价更高。若为自由故, 两者均可抛”也是人生价值的抉择。在课文中作者用以小见大的手法来宣扬中国传统的伦理原则, 通过关于选小路还是选大路的抉择中体现着古朴的尊老美德。这种美德的良性循环有助于形成良好的社会风尚, 有助于整个国家的和谐安定。
(三) 责任使命感之美
“我蹲下来, 背起了母亲, 妻子也蹲下来, 背起了儿子。我的母亲虽然高大, 然而很瘦, 自然不算重。儿子虽然很胖, 毕竟幼小, 自然也轻。但我和我的妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”这个定格化的描写很感人, 也很有深意。在这里母亲象征已经衰老的生命, “我”则是成熟的生命, 而儿子是幼小的生命。作者站在人生的中点上, 一边是长辈, 需要善待、需要赡养;一边是后代, 需要爱护、需要抚育。小到一个家庭, 中年人要养老育小, 负担沉重;大到一个国家, 中年一代更是肩负承前启后的重任, 感觉到“肩上背着整个世界”。而正是这一个“背”字, 就“背”出了责任, “背”出了使命, 让我们感受到了中年人肩上沉重的担子以及神圣感。在这个世界上, 无论是衰老的生命, 还是幼小的生命, 都需要用亲情去呵护, 用责任来维护, 这样, 才能让生命之河源远流长!
