行动学习学习心得

关键词： 复盘 学习心得

行动学习学习心得（通用11篇）

篇1：行动学习学习心得

学习“正风”行动心得

为了对“庸、懒、散、软”的问题起到防微杜渐作用，进一步严肃学校工作纪律，改进教风学风，改善学校校风，学校组织教师进行了集中的和个人的自查自学的“正风”学习，在学习中我进行了认真细致的自查，力争拾遗补缺，以确保自己的工作作风、工作效能等取得更扎实的效果。主要体会有：

一、通过“正风”学习，明确了这次行动工作的目的、意义、步骤和方法，增强了开展“正风”行动的自觉性，提高了对“有懒散软”学习行为对工作重要性的认识。

二、以“正风”行动学习的契机，学会知足。知足者常乐，有了工作本身就是快乐、幸福的。我们应该享受这份快乐，珍惜这份幸福。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，用感恩的心快乐的去工作，去奉献，以弘扬新风正气，抵制歪风邪气。

三、自学自查自改。在集中学习“正风”的基础上，认真地深入自学，提高认识，从思想作风、学风、工作作风和生活作风等四方面认真进行自查自改。作为一名教师，会义无反顾地选择敬业。因为我们拥有着培养祖国花朵的责任，教书育人是我们的天职和本分，也是我们的信念！“我们用一根教鞭守着一方净土，两袖清风执着着一份清淡，三尺讲台献上一片爱心。”奉献不仅仅是为了别人，也为了自己的心灵。奉献多一点，付出多一点，每个人的心灵之花就会绽放最美丽的笑颜，我们的世界才会越变越美好！其实，奉献对任何人都不苛刻。常言道，播种善良，收获友爱；播种希望，收获未来。我们既然选择了讲台，就选择了默默奉献。因此，在学习“正风”行动后，时刻督导自己敬业爱岗，言行风德如一，不成为表帅，也应坚决遏制“庸、懒、散、软”风气在校园清新的环境里生根。总之，明确了学习“正风”行动的意义后，以知足的行动来规整自己的态度，把奉献精神与工作精神等价，当成我们教师的幸福感来表现。

2012年10月25日

篇2：行动学习学习心得

传统的教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，学生被作为教学塑造的对象，以接受性学习为主要的学习方式。传统教学最为典型的莫过于中国教育体系中以应对中考、高考为最终目的的初中教育和高中教育，人们形象地称这种教学模式为“填鸭式教学”。尽管传统教学有一定的弊端，但我们不可否认，传统教学在某种程度上依旧有着不可替代的作用，它能够让人在短时间之内迅速获取大量的知识，这种学习方式从某种角度上来说也与中国当前的教育现状相适应。我们不能否认传统的教学方法的作用，但是，在企业与机关内，传统的教学方法的作用就显得有限，而行动学习法在企业与机关内就显现出了良好的效果。

传统教学向学生所传授的知识很难被学生所完全理解并用于指导实践工作，而即便一些学生能够做到学以致用，却因为现实环境的一些制约因素，使得这些先进的知识理念无法作用于工作中，也就失去了学习的意义。究其根本原因，是因为传统教学的学习与实践两个环节产生脱节，单向灌输式的教学可以改变一个人的思想，却难以改变一个人的能力;而即使改变了一个人的能力，一个人以一己之力也无法改变所在企业或机关的文化，无法革除所在企业或机关内部所存在的弊端。如何提升将学习转化为个人绩效与团队绩效、组织绩效的速度，并让人们从关注问题到关注“共同愿景”，从而产生积极的态度，自动自发的承诺与执行?众行认为：行动学习是提升组织绩效与竞争力的核心技术!行动学习是对传统管理模式和传统培训理念的颠覆，在企业的实践中获得了巨大的成功，世界500强中300多家是行动学习企业会员。行动学习从企业的真实问题入手，帮助人们从关注问题到关注解决方案，提升业绩是行动学习最直接的成果。行动学习是团队学习模式，学习不仅发生在个体身上，更发生在小组整体上，组织能力由此得到提升。

行动学习(Action Learning)又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让参训者参与一些实际的工作项目或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。

行动学习就是一个“寓教于行”的过程。区别于传统培训的以知识学习为中心，行动学习以组织学习为导向，以学员学习绩效结合为中心(知识转化与整合为主)。

行动学习法则是在关键人物获高层领导的支持下，行动学习小组的成员之间围绕一个研究课题而进行在职学习、脱产培训、实践锻炼，并定期组织集中学习研讨活动，做到交流互动和智慧共享。因为行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在促进师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题-反思-总结-计划-行动-发现新问题-再反思”的循环过程，一方面，行动学习小组的成员在行动学习中通过从工作中总结得到的知识能够极大限度地运用于工作中并直接产生效果;另一方面，行动学习小组的成员通过在行动中学习也能够将一些先进的工作理念与思想融入到日常工作中，使之能够指导工作，从而在行动学习中培养成员的工作能力。更重要的是，通过行动学习法计划、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程，能够让行动学习小组的成员在这个循环学习过程中所学到的理念和方法以及总结出来的经验教训传播、影响到整个企业，从而引发企业内部的变革，让企业与时俱进，不断创新，解决企业自身的战略或运营问题。

篇3：行动学习学习心得

一、英语教师的行动研究与行动学习

行动科学是探究人类行为如何被科学设计并付诸行动的科学, 是一门实践性科学。在教育活动中, 行动科学带动了与社会介入有关的基础研究和理论发展。在行动科学中, 当事人是参与反思过程的行动者, 行动与反思是行动科学的基础。基于行动科学的英语教师学习与研究活动强调教师的反思性实践, 这与传统的教师理论学习有着本质的差别。

(一) 英语教师行动研究的内涵

关于英语教师行动研究, 前人已经对其概念、特征、实施等方面进行了系统阐述。有学者曾提出关于行动学习的经典定义, 即行动研究是一种自我反思方式, 通过行动研究人们对自己的事业有了理性认识和正确评价;加深了对自己工作环境的评价 (王栋2011:44) 。教师行动研究是一个系列的过程, 是教师针对实际教学问题, 旨在解决问题而开展的研究活动。英语教师行动研究是教师针对实际问题所开展的自我研究, 要求教师自身参与其中。

英语教师行动研究可以归纳为:首先, 是对教学实践活动的研究, 其目的在于改进教学、提高教学质量, 是一个不断循环的过程。其次, 教师行动研究的主题由教师本人确定, 是一个注重参与的反思过程, 但这一过程的实施并非随意而为, 而是需要通过系统研究方法进行。最后, 英语教师行动研究虽然鼓励研究和管理人员的参与, 但却并非必要条件, 即也可以开展个体的行动研究。英语教师开展行动研究的优势在于他们最关心实际教学, 具有快捷的特点, 虽然研究结果不一定普遍, 但其针对性却很强 (Wallace 1991) 。英语课堂教学环境各异, 不可能用统一的教学理论指导, 需要教师根据自己的教学实际开展针对性研究, 行动研究的上述特点使其对英语教师工作尤其实用。

英语教师在行动研究中首先发现教学问题, 然后设计问题解决方案, 之后在实际教学中实施方案, 同时对方案效果进行评估, 在此基础上教师重新反思该问题并再改进, 最终达到教师与教学同步发展的目的。行动研究是一个不断循环的过程, 研究过程包括计划、实施、观察、反思等步骤, 在实践中英语教师也可以从任何一个步骤开始新一轮的研究活动。

(二) 英语教师行动学习的内涵

相比行动研究, 对于英语教师行动学习的研究则刚刚起步, 这主要是由于行动学习被引入教师教育领域的时间还相对较短。行动学习理念起源于英国的企业管理人员在职培训, 最早由管理学家Revans提出, 后经其他学者发展并推广运用在专业人员在职学习之中。我们可以将行动学习定义为学习者以完成预定工作为目的组建小组 (一般由6~8人构成) , 在小组同伴支持和专家引领下持续不断地反思与学习的过程, 在这一过程中个人和组织都得到了有效的发展 (Revans 2011) 。

合作反思、专业引领和实践取向是教师行动学习的要素。英语教师行动学习的特点包括其合作性、反思性、批判性、循环性等, 一般可以通过教师课堂观察、集体备课、校本研修等形式开展, 即可以由教师自发开展, 也可以由学校或教师培训机构设计专门的课程加以实施。正如前文所述, 目前英语教师最缺乏的并非单纯的理论性知识, 而是教学实践性知识。英语教师行动学习的内涵就在于教师团体 (教研组或备课小组) 针对实际问题, 有意或无意地利用学习小组开展讨论, 各自提出解决方案并互相质疑, 在不断反思与实践中检验方案并加以完善。在这一过程中英语教师加深了对教学的理解、提升了解决问题的能力, 促进了自身的专业发展。

二、英语教师行动研究与行动学习的关系

(一) 共同特征

从上文对英语教师行动研究与行动学习的内涵界定不难看出, 二者具有很多的共同特征。首先, 二者都源于行动科学理念, 具有行动性。英语教师行动研究和行动学习的问题都来自于教学实践, 研究和学习的过程从行动开始, 在行动中进行, 并以行动结束。其次, 英语教师行动研究与行动学习都具有实践性, 且二者的实践主体是一致的, 都是参与其中的教师或其他人员 (学校管理人员、大学教授、教研员等) 。再次, 英语教师行动研究与行动学习都具有合作性。尽管从理论上说行动研究可以由教师独立完成, 但这并非常态。通常情况下, 英语教师行动研究是由多个教师和研究人员围绕同一问题而开展的。而行动学习本身就是以小组为单元开展的, 小组成员充当陈述者、支持者、促进者与引领者等不同角色, 互相批判质疑对方, 共同寻求问题的解决途径, 这一过程需要学习者有很强的合作能力。最后, 反思是英语教师行动研究与行动学习的核心, 也是二者的共同特征。英语教师行动研究的过程包括计划、实施、观察等环节, 而反思则贯穿于整个过程。英语教师行动学习也是通过对具体问题的不断反思与行动而实现的。反思不仅是英语教师开展行动研究与学习的共同途径, 也是其共同运作机制, 但行动学习则更加强调批判性反思的运用。

综上, 行动性、反思性、实践性、循环性是英语教师行动研究与行动学习的共同特征, 而教师之间的合作性在大多数情况下也是两者共同具备的特征。

(二) 二者差异

英语教师行动研究与行动学习尽管具备很多共同特征, 但也存在差异, 主要表现在活动形式、研究或学习内容以及最终目标等方面。相比行动研究, 英语教师行动学习的内涵更广泛, 不仅包含教师的相互支持与交流和知能增长, 还包括各类具有行动特征的教师集体研修活动。反之, 英语教师行动研究的内涵较窄, 一般是教师在较短的时间内完成的一种针对特定实践问题的研究过程。

尽管英语教师行动研究和行动学习的主体都是教师和专业研究人员, 但主体在其中的活动形式却不尽相同。英语教师在不同类型的行动研究中或独立研究或接受指导, 教师与专业研究人员之间是一种指导与被指导的关系。而在英语教师行动学习中, 教师和研究人员更多的是一种平等的关系, 有时候指导者就是由教师轮流担任的。此外, 英语教师在行动研究和行动学习中有不同的目标。英语教师在行动学习中成长, 在行动研究中发展。行动研究具有明确的目标, 即解决问题;而行动学习则更多的是一种学习理念, 研究并不是其主要目标, 在很多行动学习中根本没有什么研究项目。最后, 英语教师行动研究和行动学习的内容也不完全相同。行动研究的内容来源于教学实践中急需解决的问题, 一般仅限于本校或本班, 不一定具有普遍性, 研究的问题相对较为微观 (毛景焕2000:6) ;而行动学习的内容既可以是教学问题, 也可以是日常工作生活中的其他问题, 其内容和范围较为广泛。

(三) 互动关系

针对教师行动研究与行动学习的关系, 学界有不同的观点。有观点认为, 任何研究活动必然涉及参与者的知识能力变化, 因此也是一种学习, 英语教师行动研究也属于行动学习的范畴。也有观点认为, 行动学习只是行动研究的一种应用, 隶属于批判性行动研究, 因此, 教师行动研究包含行动学习;还有学者将二者等同起来, 认为它们之间没有实质性的区别, 是一种互相包含的关系。

上述几种关于教师行动研究与行动学习关系的观点都认同二者有密切联系, 承认它们是按照同样的机制运行的, 其核心都是教师的反思性实践。基于上述分析, 笔者认为, 英语教师行动研究与行动学习是互相包含的, 但并非等同;尽管二者从本质来看是一致的, 但它们在组织形式上和适应性上有所区别。尽管在大部分情况下, 二者不易区分, 也没有必要区分, 但需要特别注意的是, 由英语教师个体开展的独立行动研究因缺少合作性而不属于行动学习;而教师针对某些开放式问题的学习则不属于行动研究。

三、结论与启示

行动研究和行动学习都是提升教师素质的有效手段, 二者是一种互相包含的关系, 构建在此基础之上的英语教师发展模式对于教师本人、教学研究人员以及学生都有积极的意义。在实际工作中, 英语教师没有必要刻意区分行动研究与行动学习, 而是要将两者的共同核心理念运用于教研活动和培训课程中。在校本研修活动中应强调教学实践问题的解决, 鼓励教师开展批判性反思;在校外培训课程中则需注重英语学科教学 (PCK) 知识的学习, 鼓励在培训活动中的互动对话与专家引领。二者区别的启示在于它们对于不同的教师发展活动各具适合性, 英语教师要结合各自的工作和学习环境, 以及所需解决的具体问题确定开展行动研究或学习, 但在过程之中则不必遵循某一固定程序, 而是应该因地因时制宜。

参考文献

毛景焕.2000.论教育行动研究的功能[J].教育科学, (2) :5-7.

王栋.2011.教师行动学习的内涵、特征及其意义[J].当代教师教育, (2) :43-47.

Revans, R.2011.ABC of Action Learning[M].Brookfield:Gower Press.

篇4：以实用推动学习行动

【关键词】 职业教育 应用文教学 实用 活用

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2012)08-052-01

职业教育侧重点着眼于实用性、应用性。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，职业中学的学生应当掌握一些常用应用文的写作方法，以适应社会的需要，因而应用文教学成为职中语文教学的重要组成部分。如何调动学生的学习主动性、自觉性，让学生确实感到应用写作有“实用价值”，肯学、乐学，使应用文教学充满生机。

一、贴近生活，以用促学

应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理地引导启发，唤起学生对应用文的美好感情。在教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是在生活中了解应用文的作用。因此，应用文的教学要强调学生的自我实践、自我体会，在实践中认识到应用文写作的必要性和重要性。

为了进一步学习应用文，在应用文的教学中，应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让学生了解家庭、单位建房或开公司、商店、喜庆需要办哪些手续，或代替家长去职能部门办理事情。进而让学生明白，处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务办理很多事情都要用应用文，而且不同的事情需要不同的应用文。用错了会办砸事。让学生感到应用文“有用”， 激发学生的学习兴趣。

应用文写作到底是为了什么？通过实际事例，让学生明白：就是解决生活中的问题。让学生愿意学、感到有必要学，这样教师就教得轻松，学生学得也用功。

二、掌握契机，因势利导

以学生为本，掌握契机，恰到好处的运用灵活的教法，是让学生主动学好应用文的关键。有些应用文学生经常可以看到，在初中也学过，如通知。他们自以为已经学会，其实没有完整而准确的掌握。当我说这节课学习写作通知时，学生不约而同的哄叫:不用教我们也会写了。我楞了一下，等同学们停下了。我也灵机一动，设计了一个练习：请学生代学校发个开会通知，正文不超过40字，十分钟内完成。学生一边交我一边快速批阅，并马上公布成绩：全班三十多位学生，格式或内容完全正确的只有两人。闻此结果，同学们大感不解，经常看到通知，为何自己会出错?错在哪里? 我就因势利导，运用实物投影仪集中讲评。随机抽取学生的通知，然后利用实物投影仪展示给大家，全体学生浏览后让学生思考、讨论合作探究通知中出现的错误，加以分析、评价，说明错在何处，为何会错，教师从旁对各种意见进行点评。同时让学生自读通知例文和简说，归纳正确格式，然后布置作业，再写一则通知，检查结果，格式内容基本正确。

这种方法就是让学生先犯错误，激发其产生知错要改的动机，然后积极而自觉进行学习，改正错误，掌握知识。整个学习过程，学生都处于活跃的、主动的、积极的思维状态，从而提高了学习效果。

三、活动中学，活动中用

要避免应用文教学枯燥无味，教师就必须改进教学方式，采用现代教学模式打破传统教室的时空限制，充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，为学生提供良好的自主学习环境，让他们在活动中学，在活动中掌握。

如“求职信”的教学，可以通过观看—借鉴—体验—模拟的形式来完成。首先分析形势，毕业生的就业形势不容乐观，很多人到处投递求职信，盼望能够找到一份合适的工作。在众多的应用文体中，求职信在当今社会比较常用、且使用频率和使用价值较高。同学们有必要学会写求职信。为使学生熟练求职信的写作，可以组织学生观看招聘视频或录像，选择本校往届学生通过求职信找到好工作的材料让学生借鉴。让学生有一个感性的认识，进而与当地工厂或部门联系协调，安排学生到当地工厂详细了解用人单位对聘用人员的要求。让学生对整个求职过程有一个比较详尽的了解。在此基础上，让学生根据自己应聘的单位职业进行分析讨论，再以组为单位分别充当招聘和应聘的角色拟写问题、求职信。然后，模拟招聘现场，让学生在招聘现场尽显才智。

这样的教学方式直观性强，具有很强的临场感觉，学生能在模拟实践中掌握所学知识，也能充分调动学生的学习兴趣。

四、联系学科，活学活用

中职学生对文化课的学习热情不高，对专业课程比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生领悟应用文实用性，提高学生对应用文的学习热情。

在讲授“广告”一节时，先让学生收集街市商店及影视中的图文并茂的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，发表自己的看法，并在同学中进行交流。在此基础上指导学生了解广告写作的特点，领会写作要求。然后联系一些小企业或店铺，让学生为他们设计小广告，企业或店铺采用了，给予点小小的奖励，让学生体会到成功的喜悦，以增强学习的动力。最后，提出新的要求：把广告知识和专业知识结合起来，让自己的广告图文结合，能够得到企业或店铺的青睐。学生的热情调动起来了，他们根据专业课所学到的CAD知识和文字处理知识，设计出一个个图文并茂的商品或服务广告。结果证明，通过“学习”、“尝试”、 “提高”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。许多学生设计出文字简练，图面新颖的广告，将文化知识和专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。

总之，中职教学在理念上应当倡导以人为本、以学生为本、以专业为本；在内容上以精要、够用、切实为原则；方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求。

[参 考 文 献 ]

[1] 郑敬东.现代应用文导写.重庆出版社,2007.

[2] 应用写作.高等育出版社.

[3] 职业教育必须注重应用文教学.（柯论文网）.

[4] 略谈语文学习的培养.(中国大学生网).

篇5：行动学习心得体会

今年3月以来，县委、县政府紧紧围绕加快建设“两区一轴”发展战略，把《县“两区一轴”建设科学发展研究》作为县级研究课题，开展行动学习活动。经过参加县农业局举办的“行动学习法”的一番学习之后，我深深感受到行动学习犹如一把“钥匙”，为我们打开了工作的新局面。下面结合实际谈谈自己的一些学习体会。

行动学习法产生于50年代的英国，作为一种理念和方法系统，强调理论探究与解决实际问题的有机结合，它是“做中学习”与“思考中学习”的结合。行动学习法又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。行动学习对我们今后的学习和工作具有重要的意义。

一、行动学习有助于创造平等和谐的工作氛围

行动学习强调“民主”，主张在学习中由学员自己补充、修正自己的观点，校正自己的错误，体现民主平等的学习要求。行动学习法要求将个人真实的想法摆在他人的面前，在与他人的对话、交流、互动中，不断加深对自身缺点、不足和局限的认识，有效地提高学员对自我的内在“知明度”或“内明度”。在行动学习过程中，我做到与与会学员共同交流，虚心学习，广大言路，在民主的空气中碰撞出智慧的火花。

二、行动学习有助于增强工作实效

行动学习是一种行之有效的学习和工作方法，是我们推动工作的一件“利器”。今年以来，我镇党委围绕开展镇村（社区）两级换届、项目建设、招商引资、林权改革、新农保、防汛抗旱等中心工作，坚持“干中学、学中干”学习方式，集中各村（社区）、镇直有关单位负责人进行集体研究和讨论、建言献策、相互交流，达到创新推动工作、增强工作实效的目的，实现了“学习工作化、工作学习化”。

三、行动学习有助于促进自身的能力建设

行动学习法是一种在小组成员支持下，致力于解决实际问题的学习过程。它支持参与者对过去行动进行反思，以便从经验得以总结提高，同时探究目前的事物和问题，以便对下一个行动给予建设性的支持。行动学习法的一大优势就是可以使个人得到成长、组织得到发展。行动学习不仅使参与人员管理理论体系知识得到充实丰富，更收获了一种积极的学习态度和方法。在学习中行动，在行动中学习，坚持“学为所用、学以致用、学用结合”，就我个人来说，不仅提高了学习能力，同时也提高了与人合作、与人交流、与人沟通等组织协调能力和组织策划、创新发展、解决问题的实际工作能力。

通过此次学习，我深刻地认识到行动学习的意义所在。作为基层乡镇的一名领导干部，面对下属的汇报，我会更加耐心细致地倾听；讨论工作时，不再是“一言堂”，而是更加注重与干部职工心平气和地交流，积极汲取全体干部职工的智慧，在经验分享中拓展多维视角；在管理工作中，坚持以班子成员为主体，提高班子的整体素质，挖掘同志们的智慧潜能，发挥班子成员的模范作用，提升工作的整体水平。面对基层干部职工的意见和建议，我会更加深刻地进行反思，在学习和反思中构建未来的行动，从而实现自我发现和自我创新；面对工作中与其他部门的联系和协调，我会更加注重密切地协作，经常换位思考，加强沟通，学会理解，共同做好工作。行动学习法让我受益匪浅，我要将这一学习法带到以后的工作中，让更多的同志成为受益者，以众多的受益来推动全镇各项工作的有序开展。

篇6：行动导向教学学习心得

通过假期进行行动导向教学法的学习，认识到行动导向教学方法的性质，强调的是学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。

与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“分组教学”、“案例分析”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。

现将行动导向教学方法的学习心得体会，现总结如下：

1、加大了教师的备课力度，这对老师是个提高和进步的过程，在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

2、注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。

3、注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟中学习，大家组成一个小组进行工作，共同完成了一个任务，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

4、教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提高咨询帮助，并与其一道对学习工程和结果进行评估。

5、有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地拓展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。

但在传统教学方法与行动导向教学方法的转变过程中，会给学生带来一些不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学方法，突然贯穿行动导向教学方法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做，应该做什么，说什么。其次，教师采用行动导向的教学方法则需要花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

篇7：商业计划行动学习心得

学习了集团商业计划行动宣传提纲后，了解了什么是商业计划及商业计划的实施行动，体会到公司实施商业计划行动是对公司战略落地、投资、市场、人力资源、全面预算、全面风险、经营业绩、对标、企业文化建设等管理内容高效整合的管理过程，是加快推进公司转型升级、管理提升、作风建设的模式创新、管理载体和主要抓手。

通过学习知道，商业计划是在战略导向下通过确定的商业模式实现阶段性战略目标的一切计划和行动方案。

商业计划是一种能明确表述企业有能力提供一定数量的产品和服务，获得满意的利润，并得到有关方面支持，为企业管理提供分析基础和信息交流依据，是指导、监测企业管理行为以提高企业经营效率的强有力的管理工具。

也就是说，商业计划是对企业或拟建立企业进行宣传和包装的文件，它向风险投资商、银行、客户、供应商宣传企业及其经营方式；同时，又为企业未来的经营管理提供必要的分析基础和衡量标准。

通过学习知道，商业计划行动的执行是关系到企业未来的发展，商业计划是一项非常有价值的商业活动，当然前提是计划制定正确，然而需要牢记的是，制定一份好的商业计划并不一定能带来一个健康盈利、繁荣向上的企业，只有按正确商业计划去实施，付诸于行动，大胆思索，大胆创新，扎实有效，才能为企业获得利润。

篇8：高中英语教师行动学习分析

一、教师学习的重要性

英语课程是我国基础教育的重要组成部分,其教学质量对建设外向型国家,培养具有国际视野的多元化人才具有很大影响。提高英语教学质量的关键在于通过提高英语教师的综合素质来促进其专业发展。在高中英语教学中,教师要在教学过程中既关注学生英语知识的学习、语言的运用能力,又要加强对学生意志品格、自主学习能力、学习习惯和世界观等综合素质的培养,这就要求教师要有较高的综合能力,而这些能力要通过不断学习和实践加以获得,这已成为我国英语教学改革成败的关键所在。

二、教师行动学习涵义与意义

麦吉尔和贝蒂(Mc Gill & Beaty)对行动学习的定义如下:“一个以完成预定工作为目的,在同事的支持下持续不断反思与学习的过程,并且其指向的目标是解决实际问题”。可以说,行动学习就是在解决问题的过程中获得学习的方法。行动学习的创始人瑞文斯教授(Revalls,R.)提出公式:L=P+Q,用L表示学习的过程和结果,用P表示结构化的知识,用Q表示质疑和问题。行动学习是一种结构化的组织形式,学习小组包括陈述者、促进者和支持者,分工各有不同,他们之间的角色可以相互转换。

行动学习不仅是学习知识的方法,也是提高学习者学习能力的策略。行动学习的特征包含问题导向,主体介入,反思质疑和同伴支持等。问题是载体,有小组成员提出并讨论分析,给出若干解答供分享,从而提高学习质量。主体主动自觉地在思维、情感、行动上的深度参与是有效行动学习发生的必要条件。反思质疑是行动学习的主要方式,通过这种方式可以更深入认识问题本质,并有效提出解决方案。行动学习小组需要成员相互支持合作、相互交流、分享经验和问题,激发思考并形成新的行动计划。

三、教师行动学习实施研究

1.课堂观察与交流。课堂观察也叫课堂观摩,主要形式就是说课或者听课,是一种常见的教研活动,也是教师之间互相学习交流的重要途径,因此课堂观察是教师主要的学习工具。

CHristina Tilstone曾对“观察”下过如下定义,即观察是“系统地、尽可能准确地收集可见的证据,然后形成非正式的判断并对已被接受的实践作出必要的改变”。《辞海》中关于“观察”的条目给出这样的定义,“有计划、有目的地用感官来考察现象的方法,是对某个对象、某种现象有计划的知觉过程”。这样看来,课堂观察是教师通过感官和辅助设备,在课堂上对修改人或事物进行系统考察,从中获得经验认识,并加以分析的一种研究方法。在这种方法中,主要考察教学行为、教师素质、课堂氛围、多媒体教学、课堂辅导以及师生互动交流等内容。在课堂观察及课后分析交流的过程中,教师能够及时发现问题、吸取经验并改进学习。

课堂观察的对象具有选择性,有目的有顺序地进行,把精力集中在重点对象上,任务明确并做重点观察,通过情景设置和课堂提问及时与学生进行互动,提高课堂效率。课堂观察的观察者具有客观性,不对授课者有任何提示和干预,客观记录搜集整个教学过程。

2.行动研究分析与实践。美国哥伦比亚大学教育学院院长科里亚(stephen Corey)将行动研究第一次定义到教育中来,并在行政管理、课程、教学等各方面实际问题解决中应用,并鼓励教师、校长、督学运用行动研究的方式来改进他们的教学和管理。行动研究是教师对教学观念、教学方法、以及教学效果进行反思,并重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,最终进一步提高教学效果。

行动研究和传统教育研究在研究者、研究对象、研究方法以及研究目的等方面有所区别。行动研究提倡在教学过程中开展研究、鼓励反思,鼓励教师直接、教师与学校和教育管理部门的管理人员、甚至是科研人员共同合作交流,促进师生共同发展,促进课程改革等。

行动研究的第一步是“计划”——针对问题设计研究对策;第二步是“实施”——实施研究对策;第三步是“观察”——观察并记录实施效果;第四步是“反思”——在实施过程中反思,分析评估效果,思考下一步的研究方案。总之,其大概的流程就是教师首先发现教学中的一个或者多个主要问题,然后设想若干解决方案并在教学过程中进行实施,同时调查并收集数据便于进行效果评估,最终实现教师与教学的共同发展。

教师行动学习既是一种学习理念,也是一种学习方法,在已有知识与经验的基础上,建立学习小组,通过反思与讨论形成方案,通过教学实践进行验证与改进,并依次不断循环,在次过程中最核心的因素在于教师的反思以及教师之间的合作交流,最终改进课堂教学,推进课程改革。

摘要：提升教师素质不仅是自身专业发展的需要,也是课程教学改革和教育发展的必然要求。本文提倡并鼓励高中英语教师通过行动学习提升整体素质、促进专业发展、完成职业使命、满足时代和社会发展的要求。

篇9：复盘：行动学习的利器

复盘，作为联想战略工具和三大方法论之一，来自于围棋术语。棋手在每次博弈结束以后，重演刚才的对局，找出双方攻守中的漏洞与新的可能性，叫作复盘（replay）。复盘最重要的是人的问题：人的角色与职能问题。

复盘中有至少三种角色：引导人、设问人和叙述人。引导人的职能是保证复盘按照正确的流程进行；设问人的职能是通过不停地追问来引发思考，进而得出结论；叙述人的职能则是对事物的发展过程进行情境重现，对他人提出的问题进行回答。

最适合担任引导人的是经过专业培训的企业大学或者培训部门的人员、业务部门的主管、项目负责人。引导人要非常熟悉复盘的流程，是流程的权威；能够准确理解和把握本次复盘的目的，随时掌握复盘中的逻辑发展方向，保证复盘不偏离预定的方向；能够灵活应对复盘过程中出现的意外情形，调节复盘气氛和参与者情绪。引导人对复盘的流程负责，不对结论做出评价，从这个意义上看，引导人就是行动学习中的促动师。复盘之前，需要对引导人进行专业训练，主要内容包括：复盘流程、复盘方法、思考思维技术、促动催化技术。

复盘能否成功的关键性角色是设问人。复盘作为一种批判式反思，是通过设问人提出的问题来引导逻辑，引导参与者进行思考，探索事物的本质，揭示隐含的规律。积极地提问是所有学习必备的要素，提问更是行动学习的关键方法。行动学习强调通过开放式提问促进批判性反思和对话，用富有洞察力的提问和带有反思的倾听确保复盘团队专注于思考。问题应是环环相扣，层层递进的。要连续问多个为什么来使思考逐渐深入，复盘中的问题可以分为四个层面：信息（事实）层面、思维（逻辑）层面、假设（公理）层面和验证（前提是否正确）层面。提问题的技巧，用问题引导逻辑，是对设问人功力的最大考验，也是设问人最重要的能力。设问人应尽量运用开放式问题使讨论具有发散性，展示不同观点，扩展交流内容。复盘的所有参与者都可以是设问人，从各自的立场和所擅长、关注的角度去提问，因而企业大学或者培训部门应在整个企业，运用微课堂、实训营、讨论圈等多种形式开展关于思考的技术、逻辑思维、提问技术的训练。

复盘中第三类角色是叙述人。叙述人一般是事件的当事人，以超脱和客观的态度，对事件进行情境重现，回答提问。团队复盘之前，叙述人需要整理事件资料，梳理决策思路和事件发展脉络，寻找到关键节点，并把上述资料提前发送给全部复盘参与者。在团队复盘过程中，叙述人要简要回顾事件，补充一些重要细节，回答设问人的问题。复盘中，设问人与叙述人的身份是随时转换的。一次复盘可以有一个主叙述人，企业大学或者培训部门应对叙述人提交的资料提出要求，提前发送给全部复盘参与者，征询参与者问题和需要补充的资料，并反馈给主叙述人。为了保证复盘的三类角色能够各司其职，企业大学或者培训部门应在团队复盘开始之前，用宣传片等方式明确三类角色的职责定位和要求。

复盘更接近学习的本质，是个人和组织在行动中学习的重要形式，是行动学习的利器。（作者来自北京电子控股有限公司、北京电子工业党校）

篇10：行动学习法心得体会

我有幸参加了市中青班举办的“行动学习法”的学习，随着老师的层层递进的讲解，我不仅饱餐了一顿学习经验的营养大餐，同时也让我的观念受到了一次强烈的冲击，下面谈一点自己的体会：

“行动学习法”产生于50年代的英国，作为一种理念和方法系统，强调理论探究与解决实际问题的有机结合，它是“做中学习”与“思考中学习”的结合。行动学习不同于传统学习方法：前者注重边用边学，理论与实践相结合，后者注重先学后用；前者注重全面素质发展和解决实际问题能力的提高，后者重在知识拥有；前者围绕问题研究和解决学习，后者围绕学科知识学习；前者以学员为中心，突出学员的主体性，后者以教师为中心；前者围绕同一主题的持续学习，是“问题-反思与学习-行动-新问题-反思与学习-再行动”的过程，传统学习是不同主题的结合，是间歇性学习；前者与组织发展结合紧密，后者与组织发展结合松散；前者是内在激励与外在激励相结合，是具有承诺和责任的学习，传统学习缺乏激励。我对其重平等、重实践、重反思、重互动、重分享的特点感受至深。

一、关于重平等，行动学习小组中是由相互平等的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的。在小组工作过程中，工作的重心将放在互相支持、相互促进和广泛提出-1-

问题方面而非简单地各自提出观点。传统学习中的老师“退位”为促进师，学员变成学习的“主人”，师生平等，教学平等，讨论平等，学得有趣，学有升华。

二、关于重实践，学习本来就应该是“学＋习”，学习的价值在于行动。“行动学习”学为所用、学以致用、活学活用、边学边用，不断对问题进行反思―行动―再反思―再行动，大大提高了工作效率，解决了问题。它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的棘手难题,极大地激励参加行动学习的所有人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成浓厚的学习和发展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。

三、关于重反思，只要有工作，就必须不断学习；只要有实践，就必须不断反思。反思对于寻找解决问题方法极端重要，反思是解行动学习的过程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、研究问题的活动，也包括辅助性的团队建设活动。通过历时数星期乃至数个月的几聚几散，参与者的领导能力和解决问题能力得以提高，组织的战略和策略问题得以解决。

四、关于重互动，行动学习被称为是一个不断循环的过程。学习是从学员自己工作中的实际问题开始的,经过学习和反复思-2-

考、研讨,逐步理解问题并制定解决问题的方案,最后付诸行动。这时的行动还只是第一阶段的结束而不是整个学习活动的结束,同时它也是第二阶段学习的开始。通过一段时间的行动后,再进行总结、反省,找出解决问题的对策,并付诸行动。如此不断反复,构成行动学习的全过程。行动学习是解决组织内部实际问题的方法,它贯穿在学习与工作之中,不脱离工作,随时解决工作中的棘手难题,极大地激励参加行动学习的所有人,使学习者和他们所在的机构产生了巨大的自信和互信,在机构中逐步形成浓厚的学习和发展的气氛,进而形成一个学习型的团队和组织。

五、关于重分享，在行动学习实施的过程中,小组中的每个成员都积极地参与到每个环节中并充分发挥个人的潜能。通过专业知识的学习,获得丰富的相关知识；通过对实际问题的研究,提高发现问题、分析问题的能力；最终通过解决问题获得经验。学习小组成员在学习过程中互动,促进了小组团队的建设,使成员之间增进相互理解,提高了沟通能力,也使他们在如何思考、如何感受、如何规划行动方面不断获得新的体验,进而促进个人的不断成长。

行动学习将掌握知识、研究工作、解决问题，三个过程直接统一起来。学习再也不是 “坐而论道”，它与一定的责任相联系，与一定的事物相切合，与一定的目标相贯穿，“看得见，摸得着”，有益于自己、他人和社会。我想,最深的感受就是这种学习法的实用性、目的性很强，不同于一般意义上的理论研究。就是：在-3-

学习过程中，紧紧围绕解决发展实践中遇到的问题这个中心，通过从一线工作岗位筛选高层次的学员，运用集体智慧，通过思想的交流和碰撞，激发一场头脑风暴，用新的理念、新的观念、新的技术，努力达到学习的目的，即创造性地形成物化的学习成果，从而推动我区经济社会的发展。

篇11：“启航行动”学习心得体会

2014年12月14日，灌南县青年教师“启航行动”启动仪式暨专业成长培训活动在长江路小学拉开序幕，本次培训活动得到了市县师资科的大力支持。出席本次培训活动的领导有市教育局师资科樊处长、县教育局陈局长、县教育局董局长等。全县共有五百多名青年教师参加了此次 “启航行动”，可以说是声势浩大，座无缺席。本次培训活动的意义在于提高青年教师的课堂教学能力，丰富教师的教育教学基本理念，全面提升青年教师的素质。

上午九点，青年教师“启航行动”培训活动准时开始，由县局董局长为此次活动致开幕词，灌南县实验小学新教师代表发言，接着由大圈实验学校校长作为领航教师代表讲话，结合自身专业成长的历程强调本次活动对青年教师专业成长发展的重要性。市教育局师资处樊处长为我们明确了本次“启航行动”培训的重要目标：改善灌南教育的现状，让灌南教育突飞猛进地发展。最后，县教育局陈局长为我们做重要讲话，作为新教师，我们不要后悔昨天的选择，要坚定今天的信念，展望辉煌的明天。此时，现场掌声响起，宣布“启航行动”正式开始。

首先，为我们作讲座的是灌南县长江路小学罗锐校长，他讲的题目是《像讲故事一样写论文》。作为一名新教师来说，写篇高质量的论文不是一件容易的事，通过罗校长的讲座，给我们青年教师写论文指明了方向，增强了青年教师写好论文的信心。他提出：

1、教学论文是什么？它是指教师身边所发生的故事、叙事、巧事、难事和时事，通过把身边发生的事情写出来就是一篇很好的论文。他结合自己身边所发生的及自身的课堂教学案例，经过深刻的反思，最终写出了许多优秀的论文并发表。例如：他在别人上的一节课中抓住老师对学生的一些评价方式的细节中进行反思，从而写出了《善待学生的“错”》、《多一些师生角色的互换》等优秀的论文并发表。

2、怎样写好教学论文？①多看文章，多对比——用经典理论引发思路；②多交流，多想像——用他山之石激励行动；③多听课例，多思考——用成熟做法帮助教学；④多写反思，多回顾——用自我赏析促进提升。总之，用自己的工作经历去解决问题就是写好论文的好方法。

接着，贾俊生科长为我们解读了“启航行动”文件。本次培训活动的指导思想是以提升课堂教学能力为核心，以学习教育基本理论、教育基本功训练和教育科研能力培养为主要内容，以团队互助、自我研修、专家引领为三大行动，以达标考核、荣誉表彰为推进手段，充分发挥县教育高层次人才的引领作用，加快青年教师的专业发展水平，促进教学质量的整体提升。贾科长还详细地介绍了市县人才梯队的构成情况及青年教师在未来几年内的努力方向及目标。县教育局还为我们精心挑选了六本教育类的书籍，并要求广大青年教师做好相关的阅读工作。在阅读时，贾科长还介绍了阅读技巧：批注式阅读、卡片式摘抄、写好读书笔记、读后感等。在今后青年教师发展的道路上，要通过写连云港教育博客、教学反思和读书笔记等手段来积累自己的教学经验，从而不断地促进自身的专业成长。

最后，由江苏省如皋市安定小学校长，党总支书记，小学语文特级教师，中学高级教师姜树华老师为我们讲述了他的专业成长感悟。姜校长的专业成长感悟可以用五个词语加以概括：修心、阅读、科研、磨课和坚守。他提到：（1）作为一名教师要修心，修心是奠定专业发展的实现可能。①不要为起点低而自卑。起点低不代表终点低，起点不能决定好坏，最终是由你的梦想和坚持不懈的努力来获得成功的。②不要为起点晚而借口。千里之行，始于起步。③不要为目标难而放弃。告诉我们首先要为自己找到乐于从教的理由，否则尽早离开教师的队伍；其次要为自己设置登攀的阶梯。（2）作为一名教师还要阅读，因为阅读具有心理药用价值，是提供专业发展的不竭动力。要成为有深度、有内涵的老师一定要读书，读书是为了遇到更好的自己。（3）老师要做科研，沉积专业发展的理性深度。教而不研则罔，研而不教则怠。（4）老师要磨课，成就专业发展的学科高度。（5）老师还要坚守，成就专业发展的自我灿烂。坚守需要一种韧性；坚守需要耐住寂寞；坚守需要构筑信念；坚守需要与时俱进；坚守需要立足自己。