家庭辅导

家庭辅导（精选十篇）

家庭辅导篇1

一、提高英语学困生的家庭教育层次

1.合理的期望,有效的激励手段。每一个孩子都有上进心, 积极性,包括那些英语学困生,他们都希望得到别人的肯定、鼓励和赞赏,罗森塔尔效应诠释了真诚的期望与激励有伟大的动力,能产生意想不到的结果。首先,让孩子们的学习带有丰富的感情色彩。当他们受到别人的肯定、鼓励和赞赏时,情绪上产愉悦感,精神上得到满足,思想上受到鼓舞。这种良性循环对孩子的自信心、自尊心和上进心都起到正强化的作用。反之,谩骂、指责,就会产生不愉快的情绪,他们会感到自卑、我不行、我就这样等等。个性强的孩子会产生逆反情绪,不接受教育。“赞美会使傻瓜变成天才,批评会使天才变成傻瓜”只要家长不拿孩子的短处做文章,一定能找到孩子的优点来加以赞美和肯定。其次,对孩子进行激励教育。孩子的心理必定不成熟,会对一些任务产生怀疑,就怕自己做不好。家长就要用肯定的语气对孩子说:“你非常聪明,一定会做好!”不断地加强你对他的肯定, 特别是在他做不好的时候,更要表现你对他的肯定,给予适当点拨,然后把不值一提的小事夸张的赞赏一番,肯定地告诉他: “你一定会做好!”只要你发自内心地坚持这样肯定,对英语学习成绩的提高十分有效。

2.家长要利用各种途径,学习家庭教育知识。这对提高英语学困生的学习成绩有重要作用。家长学习家庭教育知识,有以下几条途径:

(1)参加亲子教育的培训学习。

(2)经常向班主任和各科教师沟通。

(3)通过各种媒介学习家庭教育。

(4)向专业人士咨询。

3.家长应学会指导策略,改进不良的教育方式。

(1)家长辅导子女的作业应合理。在辅导作业时家长如果过多的指点,孩子就会产生依赖感,对作业不重视,从而失去做作业意义。那么家长就得避免这种情形出现,因此应该让孩子自己去检查作业,让他找出错误并改正。如果孩子看不出,你再和他一道一道检查,千万不要直接告诉错在哪里,目的就是让他自己发现,锻炼他独立完成任务的习惯。

(2)家长不要焦虑。有些家长在孩子学习当中经历的的挫折、失败有太多顾虑,经历这些是正常的。家长只需指点、诱导正确方向,帮助孩子逐步走出失败,获得成功的体验。

4.家长对孩子应有效管理,进行监督。

(1)严格要求孩子。对孩子的学习习惯、生活习惯等方面要严格要求。细节决定成败,注意观察孩子一言一行,不放过一点错误。

(2)关心孩子,正确教育孩子。不能只关心吃穿,对孩子应全面关心。家长的关心、呵护是最宝贵的,是一种巨大的精神动力。

(3)禁止孩子的不良习惯。回到家里有些孩子是先玩,再做作业,有些是一边看电视一边做作业,导致孩子做作业不专心, 做事拖泥带水。

(4)该学时学,该玩时玩。应合理的给孩子安排时间,让孩子和小朋友一起玩耍,带孩子去外面的世界转转,增长见识,丰富外课知识,这样对孩子写作能力的提高是很有帮助的。

5.家长应善于借景生情,与孩子交流情感。家长与孩子进行情感交流,不仅是了解孩子的思想,掌握孩子的动态,还可以增进感情,创造一种良好的家庭教育环境。

二、优化学困生家庭环境

1.营造良好的家庭文化氛围。孩子的英语学习成绩差与家庭的文化氛围有着直接的关系。如家庭的藏书情况、家长的学习习惯及兴趣、家长对孩子的辅导等等。营造良好的家庭文化氛围, 是家长的一份责任,更是为了孩子成长铺路。营造良好的文化氛围,家长要做到两点:

(1)在家庭中营造一种学习氛围。前苏联教育家马卡连柯说过:“不读书的家庭,就是精神上残缺的家庭。”在家里,家长要树立榜样,坚持读书学习。

(2)在家庭中经常开展一些促进孩子身心发展的文化娱乐活动。

2.家庭中人际关系和谐,消除孩子的心理障碍。家庭成员之间相互尊重、信任、关心和理解是形成家庭氛围和谐不可少的一部分。家庭成员之间和谐的人际关系,就为孩子提供良好的成长空间,促使孩子形成乐观的态度和积极向上的人生观。反之不和睦家庭或残缺的家庭都会造成孩子的心理负担,产生消极悲观情绪,对家庭失去信任,甚至会导致心理疾病。

(1)家庭和谐,有助于孩子集中精神学习。现实中有的家庭经常吵架,甚至砸东西,家庭气氛很差,都会对孩子的心理造成伤害,不利于孩子安心的学习。

(2)不完整的家庭,就要增强学习的信心。家长必须告诉孩子,父母关系不良,并不是不要你,还会和以前一样去关心你爱护你,减轻其心理上的压力。否则就会使孩子产生逆反情绪,影响孩子的学习。

3.通过媒介,提高孩子的辨别能力。在信息快速发展的今天,家长必须对媒介把好关。让媒介在家庭教育中发挥更多的积极作用。

辅导孩子家庭作业篇2

1、推就退，作业不主动。放学回家看电视，电视面前喊不动。

2、东张西望，作业不专心，磨磨蹭蹭耗时间，做事没效率。

3、不独立思考，遇到问题马上求救。

4、凑合应付，学习不积极，老师布置以外的作业，一点都不想做，作业完成万事大吉，不检查。

我们该怎么办呢？笔者建议您按照下面的方法试一试。1）帮孩子端正态度

告诉孩子：爸爸妈妈必须尽心尽职地上班，完成本职工作，这叫责任；你做学生的，每天保质保量，按时完成作业，这也叫责任，这是你必须要做到的，没有任何可以讨价还价的余地。

有的家长对老师布置的作业不理解，不是埋怨题出得不好了，就是指责作业布置得太多，当着孩子的面贬低教师，这是极其危险的。如果孩子不听您的，您说了白说，没有意义；如果孩子听您的，就意味着可以不听老师的，如果老师在孩子的心目中的权威形象被破坏，学校教育便很难让孩子入口入心。必然会影响师生关系，教师与家长的关系。但是，确实有时候，教师的作业布置得不好，面对这种情况，作为家长要私下里和教师真诚的沟通，可建议莫指责。

2）努力提高孩子兴趣

让孩子喜欢做作业，这需要引导。

引导策略之一就是拿放大镜找孩子的优点，尽可能地肯定孩子的作业积极性。也许孩子本不打算马上做作业，你真诚地夸孩子有责任感，长大了，懂事了，让你省心，你很满意，在称赞面前，孩子一般会改变自己，克制自己。

策略之二就是肯定孩子作业的优点。要从心里赞美孩子“字进步多了，比我小时候的写的都好！”“这么难的题都自己独立完成了，了不起！”“做这么快，字又写这么好，按这速度，每天的作业不就和玩一样！”要把您的满意签到作业上。

策略三就是孩子作业完成了，要让孩子玩一会儿，不要鞭打快牛。3）一心一意做作业有的孩子写作业时没有专心投入，“附加动作”太多，一会儿东张张西望望，一会儿摸摸这玩玩那，还有的孩子喜欢几个人凑在一起边聊天边写作业，或者喜欢边听音乐、边看电视、边吃零食边写作业，如此三心二意当然不能保证作业的质量和效率。

解决这一问题可以采取以下的策略：

1、告诉孩子高效学习的好处。开展一分钟抄写，一分钟记忆，一分钟速算等学习竞赛，你能这么快就完成那么多作业，质量又那么高，天天不是可以有很多时间干自己喜欢干的事。

2、营造学习的氛围。

干净整洁的书桌、书房很重要，孩子的书桌上不要摆放令孩子分心的东西；孩子在做作业时，家长不要去打扰孩子：“今天在学校表现好不好，有没有受老师表扬”，“肚子饿了吗，要不要吃点心”，“做几道了?还有几道?”。同时，孩子做作业，家长把电视开得大大的，在家里打牌喝酒，孩子也难以集中清理做作业。

3、和孩子一起预定作业的时间，培养孩子的效率观念。）合理安排作业

父母应当教会和督促孩子合理地安排和处理每天的作业，比如，学校里的作业要抓紧，能在学校里完成的就不要都带回家里；放学后不要先去玩个够，等到精力耗的差不多时才去做作业；做作业前要事先准备好学习用具（胶带、水彩笔、白纸、书本等），不要等到用的时候再临时去找；在做作业时要看清题目、审清题意后再动笔，不要做了之后才发现题目搞错了或没有按题目的要求去做；做作业时遇到不会的题，可以先绕过去，先做其它会做的题，不要就停在那里无谓地消耗时间；某一时间内，只能集中精力考虑一样作业。

5）注意劳逸结合

孩子做作业是要动脑筋的，如果孩子连续思考问题的时间较长而得不到休息，大脑就会疲劳，就会出现大脑运转速度缓慢的现象，这时孩子的学习效率就会下降，错误率也会增高，这时如果让孩子适当的休息，疲劳得以解除后其学习效率反而会提高。一般来说，小学生连续做作业的时间不宜超过半小时-1小时。很多时候，自由玩耍也是为了学习。学习是循序渐进的，需要持之以恒，不要平时不管不问，偶尔有时间，为了显示自己对孩子学习的关心，持久战考察孩子学业。

6）加强能力训练

苏霍姆林斯基说过：“孩子到了三年级还不能边阅读边思考，边书写边思考，恐怕他很难顺利完成学业。”既好又快地完成作业也是需要一些最基本的能力的，比如小手肌肉的灵活、手和眼的协调一致等，有的孩子作业“慢”就是因为他们的协调能力不足，在做作业时频繁地抬头和低头，从而降低了读写的效率和准确率。对于这类孩子，家长首先应当加强其视知觉能力和动作协调能力的训练，可以让孩子玩记电话号码游戏：大人小孩一起，看一眼看谁记得多，培养孩子的瞬时记忆能力；可以让孩子剪纸、走迷宫、弹琴等。学习效率低不仅因为习惯差，因为态度问题，还因为能力差，需要家长教师共同提高孩子能力。

7）先复习后作业

作业的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆所学的生词、语法、定义、定理和公式等，是要让学生更好地巩固所学的知识。孩子完成作业的好坏是建立在对课堂上老师所讲授的知识的掌握的基础之上的，如果课堂知识没掌握、所学的内容没有消化和理解，作业自然就做不好，因此为了顺利地完成作业，可以要求孩子在做作业前先看书和参考资料，复习完了之后再动笔写作业，而不要图省事，回到家抓起笔就写。

8）经常检查孩子作业

对于孩子的家庭作业，家长应当经常检查，即使自己的时间再紧张，每周也要至少检查孩子的作业一次。家长经常检查孩子的作业有两个好处：第一，可以随时了解孩子的学习情况。孩子学习认真不认真，知识掌握的牢不牢，有没有学习困难等等，都可以从孩子的作业中有所反映；第二，可以有效地督促孩子的学习。孩子就是孩子，有些时候他是无法管好自己的，即使是成绩好的孩子也不例外，如果家长能够不时地翻看一下孩子的作业，就会使孩子在无形中有个压力感，他可能会因此而更加努力地学习。检查孩子的作业可以从几个方面入手，孩子的作业有没有丢三落四的现象，孩子的作业能否及时完成，孩子的作业是否工整，孩子作业的错误率高不高，孩子的作业有没有抄袭的现象等等。检查前要现让孩子自查，肯定优点，赞美优点，指出不足，实事求实，坚信孩子可以改正。

9）适当帮助孩子作业

有的孩子学习上的欠帐太多，很多作业根本就不会做，做作业时会有大大小小的“拦路虎”挡在前面，他们对写作业的畏难情绪十分严重，很害怕写作业，作业稍微遇到点困难就会产生烦躁感。对于这类孩子，家长应当耐心的帮助和辅导他们的家庭作业，孩子在课堂上没有搞懂的东西，只好由家长在家里给及时补上，争取不要让孩子的学习再出现新的欠帐，另外还要注意帮助孩子掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，如果家长自己本身没有这么多时间或没有能力辅导孩子，就应当适当请一些家教，将孩子在知识上的漏洞都补上。但是，一定要记住，作业可以督促，不能代替。0）多鼓励少指责

家长应正视孩子的能力，当孩子课后不会做作业时，不要一味责罚，而应当鼓励孩子克服学习上的困难，训斥和打骂是无济于事的，只能使孩子丧失对学习的信心和兴趣，这样一来不仅孩子的作业无法完成好，而且其学习成绩也会下降。有一个母亲经常盯着孩子做作业，孩子做慢了就吼：“快做，没见过像你这么慢的！”孩子加快了速度，可她又说：“字怎么写得这么差，又出了差错！”孩子于是又放慢了速度，然而这位母亲又沉不住气了：“这么久还没想出来，我怎么养了你这么笨的孩子！”最后只要母亲在旁边，孩子做作业时就会情不自禁地浑身发抖。

11）不要陪孩子写作业

单亲家庭学生的辅导篇3

下面我结合我辅导过的单亲家庭学生,谈谈我自己的体会:

首先,班主任要在充分考虑学生自尊心的前提下给予学生足够的爱心。单亲学生由于缺乏家庭的温暖,一般比较孤独、自卑,他们不愿意让别人知道家庭中的欠缺。这就要求班主任尊重他们、热爱他们,在教育中要突出一个“爱”字。对他们的爱应该是真诚的、广泛的、无条件的,要体现在学习、生活的方方面面。还要注意把握好情感交流的方式、方法。比如,我们班的李钢同学由于父母离异,母亲出国劳务,父亲瘫痪在床,家庭经济比较困难,所以当我们班有贫困助学金的时候我就在没有征求意见的情况下,直接把贫困助学金申请表给了他。哪知道对于我这善意的举动,李钢根本就不领情,他没有考虑就直接把表格还给了我。后来我回到办公室后,认真地反思了自己的行为,这件事我做得欠妥,我没有事先跟李钢沟通,让他觉得自己自尊心受到了伤害。所以我就换了一种方式,我先跟他道歉,然后跟他认真沟通,让他自己决定要不要申请贫困助学金。换了一种表达爱心的方式方法后,李钢就从心底里觉得我这个老师是真心想帮助他的。从此以后,李钢觉得不应该辜负老师的一片爱心,所以也就慢慢地从各方面改进自己。经过这件事,我发现单亲家庭学生自尊心比一般学生强,所以老师在帮助他们的时候一定要注意表达的方式和方法。

其次,要让单亲家庭学生充分地融入班集体当中,利用集体的力量感化他们。单亲学生的性格往往比较孤僻、沉默寡言,害怕受到周围人的歧视,不愿与其他人交往,形成一种闭锁心理。因此老师必须让单亲学生生活在同学的友爱中,感受到集体的温暖,体验到集体生活的愉快,从而矫正其孤独心理,培养遵守集体纪律和关心他人的品质。记得我曾带过一名叫袁涛的单亲学生,其父母离婚,他与母亲生活在了一起。由于母亲上班较忙,再加之父母离婚,所以他就比较孤僻,不愿与其他同学交流。知道这一情况后,我就想了个办法让他融入到集体当中。袁涛有一项特长那就是他的跳高比较好,所以在学院开运动会前,我就找他沟通,希望他能够代表班级参加跳高比赛,为班级争光。一开始他并不愿意,后来经过我苦口婆心的劝说,他还是答应了。比赛那天,我让班级所有同学都去给他加油打气,让他感受到全班同学的支持,有了全班同学的助威呐喊,袁涛的表现非常出色,获得了第一名的好成绩。通过这次参加运动会,终于打破袁涛的闭锁心理,并使他自觉地融入到了集体中。

再次,要多与家长联系,做好家长的思想工作,调节好学生与家长的关系。单亲学生的自卑心理往往是家庭因素造成的,于是,我采取多种手段与家长保持联系,了解学生的家庭情况,帮助学生正确地分析父母离异的原因,正确看待父母关系。通过联系,也使家长能从生活的各个方面去关心单亲学生,爱护他们,使他们健康成长。我曾在我们学校举办的一次成长心连心的活动上遇到过一位叫张丽的单亲学生,她在学习、思想上表现都不太稳定,原因是她跟她母亲的关系糟糕,她母亲对她父亲的移情别恋心存怨恨,所以经常让张丽到父亲新组建的家庭里去找父亲要钱,要不到钱就不准她回家,所以这个女孩非常伤心。于是我就在会场上找到了她的母亲,跟她母亲交流。我跟她母亲说她对孩子父亲的怨恨情绪是对孩子心理的摧残,这会让孩子沉溺于痛苦不能自拔,对新生活缺乏勇气。

浅谈孩子家庭作文辅导篇4

其实, 这个问题的源头恰恰在于家庭的辅导, 因为每个孩子阅历和积累的不同造就了孩子书面表达水平的高低, 而孩子的阅历和积累主要来自于家庭生活。因此, 父母必须帮助孩子抓住每一个生活的瞬间, 内化为孩子的阅历和积累。

儿童心理曲线表明, 孩子写作的兴趣应来自于一种表达的欲望, 一种氛围。

一、了解学校的写作要求和孩子的写作现状, 营造民主、和谐、融洽的交流氛围, 为积累素材奠定基础

首先, 家长应经常向孩子介绍生活中的新鲜事, 让孩子与家长有话可说, 这是帮助孩子积累写作素材的有效方法。无论是假日休闲、茶余饭后, 还是周末逛街、走亲访友, 家长都可以随时随地利用机会向孩子介绍单位趣事、社会见闻、左邻右舍的纠纷等, 尽可能生动地描述出细节, 把故事讲得有头有尾。也可以介绍在报纸杂志上看到的名人故事、热点新闻, 让孩子对社会问题发表看法, 这对孩子积累素材大有好处。在介绍这些素材的同时要加以分析, 让孩子知道写哪一类的作文可以灵活运用这些材料。积累素材, 要扎扎实实, 持之以恒, 不能“三天打鱼两天晒网”, 同时要顺其自然, 不做作, 不强求, 让孩子对这样的做法感兴趣, 这样才能产生良好效果。

其次, 家长可以在平时带孩子出门或是在家聊天时进行一些发散性的激活, 让孩子知道, 我只要去思考去表达就会有说不完的话题。比如, 树叶为什么会落下呢? 在这个时候孩子会习惯于做科学性的回答: “因为秋天到了”。还有的孩子会说这是一种地球引力, 这些都是一种自然科学现象。作为家长, 可以借助孩子生活中的信息, 借助我们的聊天, 把孩子的思维打开, 让他觉得文思泉涌, 比如树叶就是我自己, 是每个要表达的孩子……家长可以这样问孩子, 你最近累不累啊, 很累很辛苦, 那树叶为什么落下来了, 因为树叶它承载了太多的压力, 它很辛苦。像这样通过家长有意识的启迪, 引领孩子对生活中杂乱无章的信息进行有效关注, 使孩子对表达更有兴趣。这种引领是培养孩子作文兴趣的一个重要方法。

最后, 在孩子表达的时候, 家长要学会倾听、学会引领, 不要随意打断。让孩子就生活中的某一些点点滴滴的事情去进行一些思想的组织, 乐于去表达。因为口头表达的积累是文字表达的基础。文字表达则是通过感性的认识后的一种理性的思考, 之后再又感性表达的一个过程。

二、制订科学的写作计划, 有目的性带孩子参加劳动、旅游、观光以及社会公益活动

孩子的作文辅导是一项复杂艰巨的任务, 一定要长期不懈地抓好。在星期天、节假日和寒暑假中, 要有目的地带孩子参加这些社会活动, 以便拓展视野, 熟悉社会, 增长见识。在活动中要启发孩子热爱生活, 体察民情, 增进感情, 学会待人接物, 善于从丰富多彩的生活中发现作文素材, 并勤于记录, 以备后用。

三、孩子写作文时, 家长要帮助他运用积累的素材

孩子虽然积累了一些素材, 但到时候不一定能想得起来, 想得起来也不一定能运用, 运用了也不一定就恰当。孩子写作文时常常会对着台灯发呆, 面对题目好似“老鼠搬鸭蛋无从下手”。这时家长最好用熟悉的素材, 唤起他的回忆, 触发他的联想, 和他共同讨论如何运用素材, 如何剪裁取舍, 如何深化认识。这样不但能激起孩子写作的热情和信心, 而且能提高孩子举一反三的能力。

四、孩子打好了作文草稿后, 家长要听他大声朗读

孩子写作时往往心里想得很明白, 写出来却不能让人听明白。究竟哪里不明白, 一读就能发现。对那些表达不准确的部分, 让孩子先口头述说, 然后再拿笔写, 就会顺畅得多。好文章是改出来的, 而孩子写作文一般都没有修改的习惯, 这就要家长监督引导, 让孩子学会修改文章, 并养成习惯。

五、让孩子重视老师的修改

一般中小学生接到老师发下来的作文本, 只看得分和评语, 不太关心老师批改的具体内容。这样, 老师辛辛苦苦地批改, 学生轻描淡写地翻过, 会有什么样效果呢? 因此家长要检查孩子的作文本, 让孩子说说老师改笔的道理, 使之明白存在的问题。如时间有余, 还可让孩子把老师改笔较多的作文重誊一遍以强化理解。

六、建立孩子的写作阅读体系

首先, 要为孩子购置各种各样健康有益的读物; 其次, 家长在家里要着力营造有利于提高孩子写作水平的氛围。让孩子接触名著, 接触报刊和影视文化, 这对提高孩子的文化素养和文化品位意义重大。

总之, 作文训练是一个漫长而又艰难的过程, 家长要持之以恒, 一点一滴, 一步一个脚印地引导孩子扎实基础。作文训练过程中的每一步, 家长都要和孩子一起去经历, 去体验, 只有亲身体会每个过程, 才能在实践中探索出一条符合孩子实际的作文成功之路。相信, 在孩子学习写作的路上, 有了家长的帮助和辅导, 孩子一定能够走得更快、更好。

参考文献

[1]王丽晓.小学语文家庭作业“乐趣”的实践与思考[J].华章, 2010, (2) .

[2]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习, 2009, (3) .

10后家庭作业辅导方法篇5

小学生家庭作业辅导检查技巧

小学生需要家长把好辅导检查家庭作业这—关，如果失去有效的检查，孩子的学习能力就难以提高。家长要学会正确的检查方法，以培养孩子仔细认真、独立思考的能力。

孩子读—、二年级时，家庭作业检查重点放在字迹是否写端正。当孩子做完作业时，家长发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如‚做得不错，但这个题有不对的地方，你再看看。‛或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子自已找出不正确的地方，以改之。若孩子找出来了，就称赞孩子聪明、能干。一时找不出，要耐心等待，一定要给孩子留出充裕的时间。建议家长不要盯着孩子写家庭作业。有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子：‚怎么搞的，又做错了，总是改不掉。‛‚说过多少遍，就是记不住，气死人的！‛我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开吗？这个时候，家长再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。比较好的做法是，家长首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，家长可以轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。

孩子读三年级以后，数学家庭作业重点检查孩子做题的思路，数学算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查，由孩子自已确认。检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正就行了，这样能培养孩子负责、认真、仔细的学习品质。

孩子有时候不能专心写作业，爱拖拉，几道题目也要做好半天，这时候家长就要想一些办法： 1.限时鼓励法：家长首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如‚语文40分钟能做完吗？数学30分钟能做完吗？‛通常情况下，孩子会乐意接受挑战的。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如‚己经做了15分钟了，加油！‛这时，孩子也许会集中精力继续做下去。这种‚限时鼓励法‛的目的是为了首先纠正孩子做作业拖拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要及时给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。‚你在规定的时间内做完了作业，这很好，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？‛我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。2.中途安抚法：当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：‚是不是遇到了

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难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？‛这样首先把孩子的注意力拉回到学习上，通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：‚你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？‛这种方法，首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，也使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，‚做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。‛‚快做，不要玩。‛‚几道题，也要做半天，真没出息。‛越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。3.直接要求法：事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间没完成，到了时间，爸妈便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。‛那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。

需要强调的是，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。如何点拨孩子做习题，是做家长的一大技巧。对于大部分孩子来说，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。在辅导、点拨时要讲究一些技巧，如： 1.让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，这样就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是：‚只要多读几遍原题，你会做得出来的。‛当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：‚我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。‛这时，孩子也一定会高兴起来。孩子不会做的题，大人坚持让他‚再读一遍‛、‚再读一遍‛……不轻意告诉他，这种鼓励式的读题法是能够‚逼‛出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。2.用例题作辅导。对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以

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弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。这就叫做‚活读书‛，而不是‚死读书‛。有的家长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。3.只讲关键点。对于有些难题，家长一时也编不好例题，那么，可以就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让孩子根据大人的提示去思考。而不能直接解决问题，或告诉孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果这样辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。

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如何对离异家庭学生进行心理辅导篇6

关键词：小学教育；家庭离异；心理辅导；方法探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-261-01

随着经济社会的发展，人们的思想及观念也发生了改变，致使离婚的家庭也越来越多。2013年年底，我们对本校10个教学班397名学生进行了详细的调查，结果显示，有33名学生父母离异。离异家庭的学生占全校学生总数的8.3%以上。

我校地处农村，部分家长素质较低、观念落后，离异家庭中亲子关系问题更加突出，对孩子的成长带来很大影响。学校和社会对离异家庭的子女也往往关注不够，导致这些孩子部分性格张扬；部分比较孤僻，不合群；遇事紧张、自卑感强；学习缺乏信心等，影响了他们的健康成长。如何帮助他们树立正确的人生观和价值观，以正常的心态去面对现实，找到自身存在的心理问题，这是摆在我们的一道难题。那么，我们应该怎样对这些学生进行心理辅导呢？

一、多夸奖鼓励，少批评指责

心理学表明，当人们在得到夸奖和鼓励时，就能得到一种愉快舒畅的情绪体验，从而使自尊心和自信心增强。鼓励，能使学生在情感上得到满足，产生成就感，并能激发进取心。学生的自尊心就像幼芽那样稚嫩，尤其是离异家庭的学生，他们的内心比一般的学生更为复杂和敏感。老师和同学的某种疏远、冷落或嫌弃，都会损害他们的自尊心，使他们自暴自弃；相反，一个微笑、一个眼神、一个手势，抑或一句美言都能够使他们产生自信，打消他们的自卑感，昂扬他们低落的情绪。

二、用爱抚慰创伤，呵护幼小心灵

爱是人类永恒的话题，是人类最基本的情感，爱更是教育的灵魂和生命。对学生进行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育更需要爱。

离异家庭的学生在家庭中难以得到完整的爱，因此，在对他们的教育中，若要收到良好的教育效果，重要的一点就是热爱学生，让他们明白自己没有被抛弃、遗忘。此时，老师的关爱无异于一剂良药，会让他们内心冰冷的世界感受到初春般的温暖，让他们知道时刻有人在关心自己，在爱护自己，这样，他们心灵的创痛就会减轻许多。

三、加强心理疏导，健全人格品质

在学校教育中，教师应根据学生心理发展的特点以及在学习生活中出现的问题，有针对性地开展心理健康教育，让他们逐步形成良好的心理素质。在实际教育中，教师还应指导学生正确认识自己，评价自己。首先引导他们能与他人和谐相处，并能虚心接受他人的意见。通过他人的评价，逐渐认识自己，了解自己，健全人格。其次，教育他们积极接纳自我，不能把自己看得一无是处，消极对待。要学会寻找自己的长处，充分发挥自己的优点，从而不断进步；同时，也要坦诚地接受自己的短处，努力克服缺点，不断完善自己。

四、搭桥铺路，重拾温暖

家庭辅导篇7

一、心理问题的具体表现

注意力分散———上课的专注程度不比以前, 常常分神, 眼睛游离的次数比较频繁。

学习下降———学习成绩方面, 下降趋势比较明显。即使成绩偶尔上来了, 也不稳定。

兴趣降低———整个人的状态不如之前积极向上, 动力不足。对事物的兴趣不强烈, 在乎指数低。

情绪不定———行为上表现与之前异常。或骚动不安, 在人群中显眼地活跃;或沉默寡言, 不大爱和人说话, 常常独处。

行为退化———原本已经学会自己吃饭, 却要求父母喂饭, 甚至要求用奶瓶;已经不再尿床的孩子, 如今又开始尿床了。

二、心理问题的形成原因

(一) 自我中心地位的改变

独生子女是家庭的中心, 家庭生活的一切都围绕这个中心转。这种养尊处优的安逸感在之前的很长时间里在他的心里早就根深蒂固, 不可改变。随着新成员的到来, 中心地位明显改变。虽然都是父母的亲生孩子, 但出生的那个更需要照顾, 再加之老来得子的特殊情结, 第一个孩子懵懂培养要在第二个孩子身上得到弥补等心理, 家庭的重心一下子就转移了。地位的急剧下降, 会给孩子带来巨大的失落感和落寞感, 甚至产生一种极不稳定的焦灼感。

(二) 被要求长大

之前家中就一个孩子, 对父母依赖性比较强, 自理能力也比较差。但新成员的到来, 让父母的家庭工作量一下子增加了许多。对于第一个已经有点长大的孩子, 父母会自然减少照顾的精力。这些原本集宠爱于一身孩子, 一夜间, 被父母要求快速长大, 长成不要再让父母操心的独立自主的乖孩子。而急速长成的, 往往因为缺少了一些环节而引发一系列的问题。

(三) 占有权减少

当今社会, 抚养孩子的成本比较高, 对于多数普通家庭来说, 多养一个孩子就意味着原来的物质生活质量相对要降低。原来张口就能满足的吃的、玩的就不那么轻易能得到了。而有好吃的, 好玩的, 也要先让给弟弟妹妹, 原有享受权利的减少, 必定会让孩子产生心理落差。

三、心理调整的有效辅导

(一) 关注情感, 让心灵敞开

1.感受新生命带来的欣喜

引导孩子看宝宝一天天的变化, 和他一起回忆, 他小时候有意思的事情。看宝宝的成长, 就像看自己小时候的样子, 那是一件多么有意思的事情。等宝宝长大了, 孩子还可以跟宝宝回忆这些事, 那又是多有意思的事。这些愉悦感觉是需要父母为孩子提炼的。

2.共同期待新生命的成长

父母可以引导孩子, 每个人都是这样成长的, 父母虽然养大孩子很辛苦, 看到孩子成长却很欣慰、自豪。如果大孩子能给小宝宝以哥哥姐姐的关怀, 也同样会有这样的欣慰与自豪。

(二) 实践体验, 让角色融入

1.体会艰辛

迎接一个新生命的到来, 是一件极为神圣和艰难的事, 父母要为此做许多准备。可以跟孩子一起回忆在弟弟妹妹出生之前, 爸爸妈妈做过哪些准备?怀宝宝的妈妈吃过哪些苦?妈妈辛苦怀宝宝, 孩子是如何懂事, 不让妈妈操心的?这些回忆, 是由父母、孩子和未出生的那个宝宝一起勾画的。

2.实践感悟

父母可以让孩子做些力所能及的事, 比如在妈妈忙碌的时候, 帮妈妈找小宝宝换洗的衣服。父母及时地肯定鼓励, 并投以赞许的目光, 会让孩子在参与过程中, 在实践体悟中感受生命成长的微妙, 也为自己能托起生命之重而倍感骄傲。

(三) 关注大宝, 淡然面对争吵

1.警惕比较心理, 养育孩子没有标准答案

有了两个孩子, 父母会不由自主地比较。有机会比较, 是两个孩子的父母拥有的特殊待遇。不过, 一定要警惕比较带来的不好的心理变化。如果父母只抱着分辨每个孩子的心态在比较, 那么就当做陪伴孩子成长路上的调味品。如果父母把差异看成差距, 并且因此给孩子定性或者对他们进行评价的话, 就必须要控制自己。养育孩子没有标准答案, 父母平时要细心观察孩子的天性, 发现他们的差异和特长, 鼓励个性, 才是父母最需要做的功课。

2.给予孩子“退行”空间。

设立与大宝的独处时间。二胎家庭, 心理变化最大也最需要呵护的是大宝的心理。当弟弟妹妹出生的时候大宝往往会更加缠着妈妈, 故意欺负婴儿或者做其他一些坏事惹父母生气, 有些孩子甚至连生活能力都倒退了。孩子的“退行”行为背后实际上隐藏着孩子“妈妈, 我感觉寂寞, 不要总是看着婴儿, 你们也看看我, 我爱你们”的真心。因此在大孩子故意欺负婴儿或者比以前更加让人操心的时候, 请一定不要认为他是个坏孩子, 尽量理解和接纳孩子的想法, 减少对孩子的忽略, 让他得到和以前一样的爱和满足, 尽早渡过这个时期。

参考文献

[1]李雪荣.儿童行为与情绪障碍[M].上海科学技术出版社, 1987

[2]陈鹤琴.家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2005

离异家庭儿童的心理特点及辅导措施篇8

离异家庭指父母婚姻关系破裂,导致家庭解体。造成夫妻离异的原因是多方面的,但离异家庭一般都存在着一致性,离异家庭在离异前后的一段时间内,整个家庭气氛失调,家庭成员之间的感情不断恶化,家庭功能脆弱,失去了往日的平静和安全。尤其在幼儿心中,从形式上的家庭到心理上的家庭荡然无存,没有了归属感,甚至对他们造成终身的影响。

二、离异家庭儿童的心理特点

有关方面教育科研人员参加全国重点科研项目《离异家庭儿童(3-12岁)心理特点研究》的结果表明,离异家庭的儿童普遍具有以下特点:1.爱哭;2.放荡不羁,随意性强;3.过分胆小和焦虑;4.冷漠,无动于衷;5.情绪低落;6.悲观,觉得低人一等;7.孤独,经常发呆;8.易烦躁、发怒;9.惧怕某些动物、情景和人;10.固执、自夸,并具有不爱交际、孤僻、冷漠、紧张、防备、喜欢撒谎、欺骗甚至敌视他人等与社会不相适应的心理品质和心理障碍。

三、离异家庭儿童的心理辅导措施

离异家庭本来对孩子已不公平,所以,成年人尤其是父母、老师或其他亲友,更应该关心、爱护、理解孩子,在教育方法上主要应做到以下几点。

1.家长尽可能为孩子提供良好的家庭环境。已经经历了不幸的家长,一定要理智,多参加一些社会、社交活动,调整自己的心态,控制自己的情绪,正视现实,多为孩子着想,尽量为孩子提供宽松、活泼、民主、温馨的家庭环境。要增强与学校合作的热情、兴趣和责任意识,多与老师交流。作为老师,要站在敬业奉献的高度,尽自己最大的努力,推心置腹地和家长交换意见,耐心细致地把孩子在校的表现及心理变化反映给他们,让家长认识到他们在教育方法上的欠缺给孩子造成的负面影响,使他们做到理智、科学、用心地教育孩子。

2.正确对待和理解离异家庭儿童的消极情绪。教师要帮助离异家庭的孩子,使他们通过合理、正当的渠道来表达、宣泄、转化、控制情绪。对儿童的不良情绪、行为应做到理解和宽容,创造机会,鼓励和支持儿童通过合理的渠道表达和排解消极情绪。老师要多和他们个别交流,利用儿童情绪易转移和易感染的特点,引导他们想一些高兴的事,做一些自己喜欢的事,使原有的消极情绪逐步被转化。

3.消除差别,消除歧视,使离异家庭的儿童融入班集体。良好的同伴关系对儿童身心健康发展有很重要的作用。然而,离异家庭的儿童往往与同伴的关系欠佳,游离于集体之外。究其原因,一是这些孩子比较自卑,总觉得由于家庭生活发生了变化,自己跟大家不一样,因而不自觉地孤居一隅,远离群体;二是他们不受欢迎的行为较多,如乱发脾气、行为习惯差、不讲究个人卫生、攻击他人、自私娇气等;三是个别成年人的不当影响,如嘲笑、歧视离异家庭或把离异家庭的孩子当作特殊的儿童对待,无形中造成了儿童的自卑感。因此,作为教师,首先,要在课堂上多提问,鼓励他们参加班级组织的各种活动,尽量淡化他们与其他儿童之间的差别,避免使他们感到窘迫、难堪和不安。其次,教师自身观念要开放,心态要豁达,尊重他们的人格和生活方式,不在工作中流露出对学生的好恶态度,更不能有歧视、嘲笑、戏弄单亲儿童的做法。再次,要善于发现单亲儿童身上的闪光点,重视他们的点滴进步,使孩子们接受并乐意亲近他们。最后,要及时从家长那里获取信息。教师除细心观察外,还应及时与家长沟通,深入了解儿童在家中的情况,从而采取行之有效的措施。

4.用真挚的爱温暖儿童的心房,叩开儿童的心扉。由于单亲儿童源自父母的爱少了,甚至被剥夺了,他们的安全感、归属感和幸福常常得不到正常的满足,而他们却又时刻渴望从其他渠道得到情感的抚慰。对孩子的这种情感的需求,教师除了加强家长的工作之外,还要给予离异家庭儿童更多的温暖和慈爱。具体包括尊重单亲儿童的人格,充分接受他们,信任他们,积极对他们的行为作出反应,对他们特殊关爱等。在方式方法上可以采用倾听、赞誉,用温和信任的眼光注视,用前倾低身的姿势和他们进行亲切的交谈,非正规教学活动时,可以呼喊他们的乳名,并且常用爱抚、微笑的表情轻拍孩子的肩背,摸摸孩子的头,拉拉孩子的手,还可以及时帮助他们解决一些小困难,如整理衣领、拣起掉落在地上的学习用品等一些细小的举动,使孩子们感受到爱的温暖。

摘要：<正>一、离异家庭的概念离异家庭指父母婚姻关系破裂,导致家庭解体。造成夫妻离异的原因是多方面的,但离异家庭一般都存在着一致性,离异家庭在离异前后的一段时间内,整个家庭气氛失调,家庭成员之间的感情不断恶化,家庭功能脆弱,失去了往日的平静和安全。尤其在幼儿心中,从形式上的家庭到心理上的家庭荡然无存,没有了归属感,甚至对他们造成终身的影响。二、离异家庭儿童的心理特点有关方面教育科研人员参加全国重点科研项目《离异家庭儿童(3-12

家庭辅导篇9

1. 当前高校家庭经济困难学生资助工作的现状及问题

目前, 我国高校家庭经济困难学生资助金主要是来自政府财政, 少数学校存在企业、私人资助项目。为了实施科教兴国和人才强国战略, 我国高等教育不断扩大招生, 2011年考生933万, 录取675万人, 录取比例72%, 2012年考生915万, 录取685万人, 录取比例75%。2013年报考人数912万, 同时高校招收农村考生人数亦在增加, 相应的需要资助的学生比例不断上升。在财政一定的情况下, 对于高校基层工作的辅导员来说, 如何发现真正家庭经济困难的学生, 并将资助金足额发放到他们手上, 是一个挑战。

就笔者接触的国家助学金评审工作来说, 年级339人, 2011年助学金为26.5万元, 2012年为25.4万, 2013年为23.8万, 这种情况下, “稀缺资金的配置”工作, 必然会引起一些问题。

1.1 部分家庭经济困难学生羞于申请

部分家庭经济困难学生在长期的生活中形成了自立自强的品格, 自己能够勤工俭学, 拒绝来自他人的资助。同时, 社会上发生的极个别资助丑闻也让原本单纯的资助项目变了味, 这些也让自尊心较强的困难学生羞于申请。

1.2 家庭经济困难认定材料缺乏真实性

按照规定, 学生申请家庭经济困难认定时, 需提交家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章予以确认的证明材料。但是, 目前各地民政部门只对符合当地低保条件的家庭有详细的了解, 对大多数困难家庭缺乏资料, 所以民政部门难以去甄别学生提交的材料。并且各地公章的管理严格程度不同, 容易出现虚假证明的情况。

1.3“综合素质”和“经济情况”评判标准难以兼顾

高校资助工作的宗旨是为了帮助困难学生完成学业, 但极个别困难学生在校表现一般, 而同级别的申请人在校表现良好, 经济情况却较之稍好。两相比较, 从经济情况看应该予以资助, 但从综合素质上, 一旦资助又对其他综合素质较好, 经济一般的申请人有失公允。

1.4 班级民主评议不够可靠

按照笔者所在高校的评审程序, 每份资助申请先是经过班级民主评议, 然后筛选符合要求的申请人上报。但是在班级民主评议过程中, 由于同学之间较为熟悉, 参与评议的同学会不经考察地主动帮助申请人通过评议。另外, 参加班级民主评议同学可能并不具备相关领域的知识, 他们对于虚假、夸张的申请材料是无法把握其可靠程度的。

2.“信息不对称”是高校家庭经济困难学生资助问题的主因

2.1 辅导员与困难家庭之间的信息不对称

负责基层资助工作的高校辅导员, 面临的学生数量往往成千上百, 同时学生又来自全国各地, 难以保证切实了解每位学生的家庭经济情况。目前, 对于家庭经济情况的判断指标主要来自家庭收入, 忽略了职业、不动产、存款等其它影响较大的指标。如果家庭成员的职业福利较好, 即使名义工资收入较低, 仍能保证较好的生活条件。

2.2 辅导员与班级、宿舍等学生群体之间的信息不对称

就笔者所接触的辅导员而言, 平均每个辅导员负责6个班级、50间宿舍、300人左右, 所以即便作为高校基层工作者, 了解每个班级、每间宿舍、每个同学也是极其困难的。同时, 班级、宿舍作为学生主要的生活场所, 同学互相之间结成了深厚的友谊, 由此也容易出现虚报信息、夸大宣传的现象。

2.3 辅导员与政府部门之间的信息不对称

高校家庭经济困难学生认定工作主要依据是由学生生源地民政、乡镇, 街道等地方政府部门出具的家庭经济情况调查表。学生家庭所在地开具的证明, 是判断学生家庭经济情况是否符合资助条件的必要且唯一的材料。但是在实际工作中, 由于部分地方政府部门证明管理混乱、学生家庭诚信缺失, 故意隐瞒家庭经济实际情况, 少报收入夸大困难程度, 而高校内的辅导员是无法判断其真实性的, 只能凭学生家庭所在地相关部门的公章决定。

3. 完善高校家庭经济困难学生资助工作的对策

针对目前高校资助工作中遇到的问题, 基于辅导员的角度, 提出以下几项对策:

3.1 完善学生家庭情况数据库

目前, 高校学生家庭情况数据库并不完善, 应该建立一套家庭情况登记制度, 包含家人成员及职业等。同时, 对日后申请资助的学生拓展个别信息的登记, 如不动产, 同时与学生所在地部门确认信息, 严格调查审核。

3.2 加强学生在校表现调查

申请资助的学生个人在校生活情况是评判是否资助的重要指标, 受资助人应该是专注学习工作, 而非挥霍钱财、奢侈消费。辅导员可以通过定期走访寝室, 对日后申请资助的学生所在寝室负责人和所在班级班委进行谈话。

3.3 规范班级民主评议过程

目前, 班级民主评议由申请人所在班级班委发起主持, 如果存在虚假信息, 一经核实, 取消该班级的荣誉。如果班级内部存在争议, 应该由班委召集民主评议小组商讨并争取在班级内部解决, 不能一有问题就上报, 引起更大范围的争议。这项工作应该与班委的考核挂钩, 同时作为班级申请集体荣誉的指标,

3.4 实行“经济情况”为主, “综合素质”为辅的评判标准

按照国家资助项目的要求, 申请人应该满足诚实守信, 道德品质优良;勤奋学习, 积极上进;家庭经济困难, 生活简朴等基本要求, 所以高校资助工作的开展应该依托综合素质评价, 实行“经济情况”为主, “综合素质”为辅的评判标准。

参考文献

[1]何伟琴.高校家庭经济困难学生认定问题的探讨[J].科技信息, 2013 (4) :111-112.

家庭辅导篇10

大学生群体心理问题历来受到心理学、教育学及医学等学科的重视,大学生的自杀、伤人以及犯罪等恶性事件频发,离异家庭大学生的发生率要明显高于普通大学生[4]。因此对离异家庭大学生的心理健康与个性等进行干预研究,对提高他们的心理健康水平与幸福感水平具有非常重要的意义。

1 对象与方法

1.1 对象

选取广州某高校新生心理普查中填写家庭结构为离异家庭的327名大学生,发放团体辅导邀请函,报名参与者共126人。研究者通过一对一面谈排除不适合进行团体干预者,如有精神病性问题、严重人格障碍以及在了解团体的目的和形式之后不愿意参加研究者等,最终确定64名被试。将其中32名作为实验组(离异干预组),32名作为控制组1(离异无干预组),另外再选取正常家庭结构32名被试作为控制组2(完整家庭组)。3组人员中均由21名男生和11名女生组成,平均年龄为(18.0±2.1)岁。

签署知情同意后,3组被试均顺利完成了实验,并收集到完整的前测和后测数据。

1.2 研究工具

1.2.1 症状自评量表(SCL-90)[5]

测验共90个自我评定项目,测验的9个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。如果某因子或者总均分超过2分,视该因子为阳性。

1.2.2 艾森克人格问卷(EPQ)[6]

量表包括88个条目,共有4个分量表:内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)、掩饰性(L)。该量表在我国个性研究中被广泛应用,具有很好的信、效度。

1.3 团体辅导方法的实施

实验组进行为期8周共8次的团体辅导。团体辅导时间为2010年9月20日-11月10日,分8次,每周1次,每次2~3 h。2个控制组均不进行团体辅导干预,后测在11月20日。

团体辅导设计重点根据离异家庭子女面临的家庭关爱缺失,人格成长方面的问题开展,属于治疗性与成长性兼重的团体,8次内容分别为:(1)今天我们相约。通过相互沟通而相识,形成团体气氛。(2)敞开心扉。增强团体信任关系,解除防卫心理。(3)我话我家。游戏中引入家庭话题,开展讨论。(4)我演我家。通过心理剧技术,展示家庭中的问题。(5)我在我家。引导成员学习接纳现实,树立理性信念。(6)我爱大家。认识相通,群体相互支持,树立家庭正确的观念。(7)我爱我家。通过游戏,讨论澄清自己的对家庭的热爱,在比较与交流中建立正确的家庭观。 (8)奔向未来。巩固团体活动的成果,让成员在建立健康家庭观念同时有一个美好的人生目标。

1.4 统计分析使用SPSS 17.0进行数据录入和统计。

2 结果

2.1 基线水平

实验前对3组被试进行统一前测,建立实验基线水平,结果见表1。团体辅导前离异家庭大学生2组学生的心理健康水平均低于家庭完整组(P值均<0.05),SCL-90总均分以及9个因子中除强迫因子外,均与家庭完整组差异达到显著水平;离异组EPQ 3个因子得分均高于家庭完整组,而掩饰性得分显著低于家庭完整组(P<0.01)。

注:与家庭完整组比较,*P<0.05,**P<0.01;与离异干预组比较,△P<0.05,△△P<0.01。

2.2 团体辅导后结果

为期2个月的团体辅导结束后进行后测,结果发现,干预组在总均分和5个因子躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对以及偏执上与无干预组差异均有统计学意义(P值均<0.05);与家庭完整组进行差异比较,总均分差异无统计学意义,只有焦虑与偏执均高于完整组(P值均<0.05)。

团体辅导后,离异大学生的精神质与神经质得分显著降低,与无干预组差异均有统计学意义(P值均<0.05),但依然显著高于家庭完整组(P<0.05);而无干预组与前测变化不大。

3 讨论

从基线水平的调查看到,离异家庭大学生的心理健康状况令人堪忧。王永丽等[7]发现,离异子女比正常家庭子女具有更强烈的自卑感和被遗弃感。周莉等[8]认为,离异家庭中缺乏温暖的家庭氛围,家庭教育功能的缺失,父母教养方式理念等的不一致,往往导致孩子出现各种心理问题或者性格偏差。本研究也发现,离异家庭子女在SCL-90中除了强迫外均高于完整家庭大学生,周敏娟等[8]研究发现,离异家庭中学生在总均分、焦虑、强迫、敌意等因子上高于国内常模。而本研究对大学生调查发现,总均分和8个因子差异均有统计学意义,说明离异事件对学生具有一个长期的影响,应引起充分的重视。

离异家庭大学生的个性特征得分显著高于完整家庭大学生,个性表现出高精神质、高外向、高神经质以及低掩饰性,也就是相对来说更以自我为中心、具有攻击性或者对他人较少表现关心,比较固执,而且他们又经常害怕无聊,害怕孤独,喜欢与别人在一起,但是情感较为易变,起伏很大,相对来说更容易激动和沮丧等,朋友数量也更少。掩饰性主要是指被试做答时的可靠性,在问卷有效情况下可反映社会朴实性或者幼稚水平,得分越低,幼稚性水平得分越高,而离异家庭大学生的得分显著低于完整家庭大学生,也说明他们的人格还不够成熟和完善。周敏娟等[9]调查发现,离异家庭中学生普遍存在社交障碍,性格相对较为内向,这与本研究结果相左,是否这是大中学生发展阶段的不同表现或者其他,还有待进一步验证;何宏灵等也认为,离异家庭子女在个性特征上存在各种问题[10]。

研究结果表明,干预组在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执水平以及EPQ的精神质和神经质方面相对离异无干预组都有改善,而离异无干预组大学生相对正常家庭大学生在8周后某些心理健康因子或者EPQ因子上也有所改善,这种改善可以归结为是成长效应,但改善幅度不大,对离异家庭大学生帮助非常有限,而团体辅导方法使离异家庭大学生SCL-90的得分显著降低,其中除了焦虑和偏执与正常家庭大学生得分差异无统计学意义外,其余7个因子均达到正常水平。

此外,在大学生的个性方面,团体辅导亦在短期之内产生了积极作用。干预组的精神质和神经质水平有所降低,而成长效应对个性的影响就微乎其微了,个性特征相对来说改变历时较长,所以团体辅导干预后,离异家庭大学生还是显著高于正常家庭大学生的得分,这也说明对团体辅导短期内对个性的改善还是很有限的。

总的来说,在高校中对离异家庭大学生开展有针对性的团体辅导具有明显的效果,而且该辅导方式形式多样,学生参与兴趣高,是有效帮助离异家庭大学生的有力辅导工具。但是本研究中的后测是在实验结束后马上进行的,这种改善是否仅仅是在实验结束后才明显,是否随着时间的推移会恢复到辅导前的水平,还需深入开展更多的研究。

参考文献

[1]雷玉洁.离异家庭儿童行为及学习成绩的对照研究.中国行为医学科学,2001,10(5):482-483.

[2]贺红梅,王凤,等.离异家庭儿童异常行为、情绪调查.河南大学学报:医学科学版,2001,20(1):73-75.

[3]李幼辉,李华,吴敏,等.离婚家庭儿童个性特征的配对研究.中国心理卫生杂志,1999,13(5):302.

[4]贺建芹,李以明.建立大学生恶性事件防范机制研究.中国医学伦理学,2008,21(6):78-79.

[5]王征宇.症状自评量表(SCL-90).上海精神医学,1984,2(2):68-70.

[6]龚耀先.修订艾森克人格特征问卷手册.长沙:湖南医学出版社,1993:31.

[7]王永丽,俞国良.离异家庭儿童的适应性问题.心理科学进展,2005,13(3):276-282.

[8]周莉,罗月丰.离异家庭影响青少年心理健康的因素与建议.中国青年研究,2006(10):14-15.

[9]周敏娟,姚立旗,等.综合干预对离异家庭青少年个性和心理状况的影响.中国学校卫生,2003,24(4):343-344.