模拟实践教学保险学论文

关键词： 保险 应用型 实践 教学

摘要：实践教学平台建设在高职保险专业教学过程中意义重大。以廊坊师范学院高职保险专业为例，总结十余年的教学经验以及实践教学过程中出现的不足，提出密切校企合作、提高“双师型”教师的实践水平、加强学生素质的培养和合理指导毕业生就业以及建立毕业生回访制度等措施，以完善保险专业实践教学。今天小编为大家精心挑选了关于《模拟实践教学保险学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

模拟实践教学保险学论文 篇1：

培养应用型保险本科专业人才的实践教学研究

［摘要］实践教学环节是应用型本科院校培养应用型人才目标的客观需要。文章从我国保险业界对应用型保险专业人才的需求出发，分析了目前我国应用型本科院校在培养应用型保险专业人才实践教学方面存在的问题，并结合实际提出了培养应用型保险本科专业人才的实践教学措施。

［关键词］应用型本科院校 应用型保险人才 实践教学

［作者简介］雷冬嫦（1976- ），女，湖南蓝山人，铜陵学院金融系讲师，硕士，主要研究方向为金融保险教育；周云（1973- ），男，湖南道县人，铜陵学院公共管理系讲师，主要研究方向为社会保障与保险的教学与研究。（安徽铜陵244000）

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进入新世纪，我国高等教育开始走向大众化，大众化阶段的高等教育应该具有多样性，包括人才培养类型的多样化、高等教育类型的多样化和高等学校类型的多样化三个方面。我国高等教育可分为三类，即学术性高等教育、应用性高等教育和高等职业教育。高等学校也可分为学术型大学、应用型大学和高等职业学院。学术型大学侧重于“学术型”人才培养，应用型大学和高等职业学院则侧重于培养面向地方、服务基层的应用型人才与高技能人才。

随着全球经济一体化趋势的加强和中国保险市场的全面开放，保险业开始呈现出国际化、自由化和全球一体化的趋势，中资保险业的资产规模、经营效率及人才素质也正受到全方位的冲击，保险业的就业结构因此加快调整，人才流动更加频繁，人才竞争更加激烈。特别是在我国保险业快速发展的今天，迫切需要通过大力发展保险高等教育，迅速培养出一批适应市场经济发展和国际化竞争需要的高素质、应用型复合型人才，充实和壮大现有保险从业人员队伍。为了适应保险行业对应用型、复合型保险专业人才的需要，我国高等保险教育目前应该主要培养“应用型”人才，而实践教学是培养应用型保险专业人才的重要手段。

一、培养应用型保险专业人才实践教学的必要性

1.加强实践教学是保险高等教育培养应用型保险专业人才目标的需要。保险高等教育培养应用型保险专业人才的目标是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的理论应用能力和技术能力。在培养中注重知识、能力、素质协调发展，以及学习、实践和技术能力的有机结合。即以知识为基础，注重掌握保险专业必需的基本理论、基本知识、基本方法；以能力为重点，突出理论学习能力、社会实践能力、技术应用能力。这些素质的培养都要通过实践教学来实现。

2.加强实践教学是解决我国保险专业人才供求矛盾的需求。从当前我国保险教育方面分析，保险专业人才培养目标与企业人才需求不一致，保险专业理论教育与保险实践相脱节。保险业作为金融服务业的组成部分，其行业特点和从业岗位决定其人才需求定位是：能够把科学知识理论转化为应用技术，把宏观决策转化为微观管理的应用技能型人才。从目前中国保险业界对保险专业人才的需求和实际情况来看，保险业界需要的专业技能人才是多方面的，主要技能包括产品开发设计、市场开拓与经营（展业、承保、防灾、理赔、再保、客户服务等环节）、保险企业管理、保险财务管理、保险资金运用以及保险市场监管。高校学历教育是最全面、最系统的一种人才培养方式，对保险专业人才培养具有决定性意义。但长期以来，我国高校保险专业教育注重理论知识的培养，忽视实务操作能力的锻炼，导致培养出来的人不能适应保险机构业务发展的需要。一方面，随着保险市场规模的扩大、业务不断拓展，保险企业急需具有保险专业知识、技能的专门人才；另一方面，许多金融保险专业的高校毕业生找不到合适的工作，造成保险教育资源配置的低效和高等教育人才培养的浪费。为破除这种尴尬局面，高校保险教育应加强实践教学。

二、培养应用型保险专业人才实践教学方面存在的问题

1.对保险专业实践教学的认识不够。当前，我国普通高校的保险专业教育仍然偏重于理论教学，师资也是以理论教学为特长，对于学生的实践动手能力以及对学生的人格等方面的塑造与培养不够，对保险业要求的以“诚信”为核心的职业道德教育明显不足。对实践教学的忽视，导致理论与实践的严重脱节，学生“所学不能致用”，直接增加了就业难度。

2.保险专业实践教学体系不健全。由于我国高校保险专业建设的历史较短，当前高校保险专业的理论和实践课程体系设置还不太科学合理，基本上还在依据传统的以学科来设置课程，重理论轻实践，不能完全适应培养应用型保险专门人才的目标需要。如保险专业到底应该开设哪些实践课程缺乏科学论证；部分保险实践课程的教学大纲、教学计划等还未制订出来；已有的保险实践课程的教学大纲、教学计划也是任课教师独自拟订。另外，实践教学计划的学时过少，理论教学学时过多，实践教学教材建设严重滞后。这些都不能适应培养应用型保险专业人才的需要。

3.缺乏完善的保险专业实践教学环境。保险专业的实践教学环境，主要包括校内实验室和校外实习基地。保险业最大的特点是实践性非常强，高校保险专业教育应该与市场相联系，注重实践性教学。目前由于国家财政对地方本科院校的资金投入不足，导致了许多地方本科院校对校内实验、实训室建设的资金投入不足，使校内实验、实训室建设滞后，无法满足实训、实践教学的需要。此外，由于目前保险学界与保险业界之间缺乏有效、适当的合作方式和交流渠道，普通高校保险专业的校外实习基地建设也不尽如人意，已建立的校外实习基地不能真正有效地开展实践教学，保险业界的保险资源尚未得到充分有效的利用。

4.实践教学方式落后。目前，在保险高等教育过程中，教学方式过于传统，阻碍了实践教学效果的实现。各高校保险学专业的教学仍采取传统的教学模式，即“老师讲，学生听和记”，课堂上学生有效参与不足，严重影响了教学效果的实现。而近年来所提倡的教学创新也仅是在教学工具上有所改进，在教学过程中运用了一些高科技电子设备，老师的教案也由PPT所代替。不可否认，现代化的教学设备给教学带来了一定的便捷，但并未触及教学方式的根本转变，填鸭式教学、应试性教学手段等仍根深蒂固，而像案例教学法、认识教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法等实践性教学手段，都未能在保险教学中有效运用。

5.教师资源稀缺。首先，我国保险教育的师资数量少。新中国成立前，我国就没有正规的保险教育，新中国成立后的“大跃进”时期保险教育停办，保险教育的人才培养也就出现了断层，具有专业水准和素质的高级保险人才较少，能够培养保险人才的教师就只能用奇缺来形容。截至2004年，我国共有保险院校86所，总师资1194人，其中教授160人，副教授413人，讲师451人，助教170人，再加上保险业迅速发展刺激，各大院校争相开设保险专业，对师资的需求猛增，所以，仅从数量上来讲，师资数量远远不能满足我国保险教育的发展需要。其次，师资队伍专业结构失衡。随着全球经济一体化趋势的加强，特别是中国保险市场的全面开放，保险业开始向国际化、全球自由化和一体化趋势转化，这就要求教师队伍有复合型的知识结构。而现在的师资大多是保险学专业的，缺少具备法律、精算、社会保障等其他专业知识的复合型的师资人才。再次，现有师资队伍专业素质有待提高。如果教师本身缺乏保险专业知识和技术，学生就更不可能学到这种技能。其原因一方面是由于保险教育院校对保险业发展的实际没有给予足够的重视，另一方面是由于繁重的教学、科研任务，使得现有的有限的师资也没有时间和精力深入到行业发展的一线进行调查研究，更不用说到国外进修、深造，提高自身的实践能力和专业能力了。这些都严重影响了保险实践教学的质量和效果。

6.实践教学考核不严。目前，我国相当部分新建地方性本科院校，还没有建立科学、规范的实践教学考核评价机制，对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格。造成学生对实践教学缺乏正确认识，没有任何压力。例如，在社会实践调查、毕业实习等实践教学环节上，采取学生自行联系实习单位、离校实习、毕业前交实习报告的做法，这种方式效果差，实践教学的质量难以保证，培养不出合格的人才。

三、加强培养应用型保险专业人才的实践教学举措

1.转变教育观念，高度重视实践教学。长期以来，实践教学作为理论教学的一种补充存在于高等教育教学中，这明显不能满足社会对应用型人才的需要。为此，高校需要及时转变人才培养观念，强化实践教学，将实践教学摆到重要位置上，并贯穿于人才培养的全过程；高校应成立专门的实践教学指导机构，作为建立和实施实践教学体系与内容的重要保障。学校可以考虑建立专门的实践教学部，并在各二级院系成立分支机构。学校的实践教学工作要围绕专业培养目标，进行统一部署，制定规范，组织实施。

2.健全保险专业实践教学体系，落实专业能力培养。保险专业实践教学体系的建设，取决于高校保险专业的人才培养模式。目前，我国高校保险本专科专业必须对传统的人才培养方式和教学模式进行改革与创新。各高校可以借鉴德国的“双元制”人才培养模式，推行“双元制”人才培养模式。所谓“双元制”人才培养模式，就是针对金融保险行业的人才需求，按照岗位能力结构和标准的要求，对保险专业进行能力开发而构建的一种新的人才培养模式。

根据“双元制”人才培养模式的内涵及特点，保险专业实践教学体系的建设必须打破学科体系，改变原来以学科设置课程的做法，按照岗位能力要求和市场人才需求进行课程开发、课程设计、课程整合，实现教学内容、课程设置与实际需要的高度融合，解决理论教学与实践脱离的问题。在课程开发的基础上，依据人才培养模式的要求，整合优化课程，建立以技能标准为依据的基础技能课体系，以执业资格标准为依据的专业核心课体系，以专业应用技能为特点的专业实验课体系，以课程门数为标准的素质培养课程等，构成保险专业课程教学体系。

3.创建和完善保险专业的实践教学环境。高校必须从人力、物力、财力上对保险专业的校内实验、实训室和校外实习基地的建设加大投入力度，完善保险专业的实践教学环境。（1）建立健全校内保险专业实验室。专业实验室是学生进行专业模拟实验实践的平台，可为学生提供良好的情景模拟，使学生在校内就可以模拟到工作情景，达到锻炼自己分析问题及解决问题能力的目的。根据保险专业能力目标的要求，保险专业实践教学内容主要会涉及会计、财务、金融、证券、保险等专业实验和实训等内容。由此，我们应该建立金融保险综合实验室。（2）建立校外实践基地。校外实践基地应当建成教师及学生的实践教学基地，同时学校应当建设成为对方企业的培训基地，在双赢的基础上进行合作，这样才更加有利于实践教学基地的长期建设。高校保险专业实践基地的建设应当以保险、证券、银行为核心，建立多层次、立体式实践教学基地网络。

4.改进实践教学方式。在教学中，应改革现行的单纯讲解、满堂灌的方式。传授知识固然重要，然而学生应用能力、创新能力的培养才是保险专业教育的最高追求。为培养学生的应用能力和创新能力，我们应该大胆改革传统教学模式，实行“情境虚拟式”教学模式。“情境虚拟式”教学模式就是指以生产、经营和服务等第一线工作岗位所需的知识、能力和素质的真实情境为依据，运用现代教学手段，模拟实际环境，培养职业能力。“情境虚拟式”教学模式以社会需求为依据，专业设置以市场为导向；按岗位能力标准设计教学的知识、能力和素质目标，开发实践教学课程；充分利用多种教学媒体，课堂教学以启发式和案例教学为主，强化实践环节；实行社会开放式教学，吸收一线专家参与教学的全过程；以能力培养为本位，加强文化知识与思想品德教育，注重学生自学能力、社会适应能力和创新意识的培养；教学方法多样化，一切以培养能力为中心，强调在学中做、在做中学。

其次，还应高度重视校外实践环节的教学，除了抓好日常操作及实习阶段的工作外，还应在平时多带领学生到保险业务第一线观摩、学习，以提高其实务操作能力。实践证明，该方法对培养学生的创新能力及动手能力具有很好的功效。

5.重视“双师型”保险师资队伍建设。教师是实践教学的组织者和指导者，加强实践教学师资队伍建设，是开展实践教学的重要保证。保险类课程的实践教学，要求教师既具有一定专业理论水平，又要有丰富的保险实践经验和实务操作技能，必须具备“双师型”素质。要从各个环节加强队伍建设，特别是重视教师的实践经验，努力提高教师的技术应用能力和动手实践能力。要通过多种途径，采取灵活多样的方式方法加大对现职教师的培训。比如“走出去，请进来”，采取以内培为主、外培为辅、内培外引相结合的方式；要本着重点培养和全面提高的原则，加强师资队伍建设。通过“双师型”教师的培养，提高现有教师队伍的业务素质和动手实践能力。

6.建立有效的实践教学评价体系与考核标准。学校在教学质量管理体系的基础上，应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系，这样才能培养出真正的应用型人才。为此，必须从过去单纯依靠理论教学、以学生的理论学习成绩为主来评价教学质量，转为以学生应用能力、创新精神、综合素质为主来评价教学质量。要确立以能力为本的评价标准和方法，改变以往只重视学历而忽视实践能力的人才标准。另外，在实施过程中，为使实践教学落到实处，应特别关注过程控制，修订、出台一系列有关实践教学方面的管理制度和管理方法。要建立以过程评价为主体、结合结果评价的有效的实践教学评价体系与考核标准，还要注意考核内容不仅包括对学生的实践学习的考核，还应包括对老师实践教学的考核，将两者结合起来，形成完善的评价与考核体系。

［参考文献］

［1］张虹，陈迪红.论我国保险高等教育的人才培养［J］.保险职业学院学报，2007（8）：73-75.

［2］池小萍.我国保险高等教育、毕业生就业与保险市场发展对策分析［J］.上海保险，2006（2）：24-26.

［3］章昀.中国保险市场人才需求与培养浅析［J］.南京工业职业技术学院学报，2005（9）：19-21.

［4］张洪涛，徐徐.新形势下保险教育和学科建设的几点思考［J］.成人高教学刊，2005（5）：16-19.

［5］马淳正.金融保险专业“开发二元式”人才培养模式的探索［J］.辽宁高职学报，2006（6）：50-52.

作者：雷冬嫦　周　云

模拟实践教学保险学论文 篇2：

构建高职保险专业创新实践平台探析

摘要：实践教学平台建设在高职保险专业教学过程中意义重大。以廊坊师范学院高职保险专业为例，总结十余年的教学经验以及实践教学过程中出现的不足，提出密切校企合作、提高“双师型”教师的实践水平、加强学生素质的培养和合理指导毕业生就业以及建立毕业生回访制度等措施，以完善保险专业实践教学。

关键词：高职保险专业；实践教学；廊坊师范学院

保险行业是近年来快速发展的行业，由于行业的特殊性，大多数保险类毕业生都能顺利就业，所以在很多高职院校甚至包括一些重点本科院校，保险专业教学中实验室建设和实践教学平台构建都受到很多限制，保险类教学改革一直没有得到足够的重视。但是随着金融保险行业内部改革的深化和其对于人才要求的提高，特别是自2008年以来经历了我国资本市场的大起大落，金融危机后的保险业犹如凤凰涅槃一般，经过自上而下一系列的整改，混乱的市场状态不复存在，对于从业人员资格的要求异常严格，尤其是自2009年保监发［2009］98号文件颁布以来，更强化了保险从业人员持证上岗的要求，禁止“未取得从业资格的人员开展业务”，在这样的人才需求背景下，保险专业教学的改革势在必行。有关保险教学改革的早期研究主要是强调实践教学的重要性［1］以及如何将实践教学内容与整个教学目标相统一［2］。目前有关保险专业教学改革的研究主要集中在推行“双证制”［3］，在如何深化实践教学的研究中主要研究案例教学在保险教学中应用［4］，在近期的研究成果中，具有保险实践经验的杨婷［5］首次提到了实务模拟的培养方式，但是所有的研究内容仅限于理论，真正付诸实践的保险专业是少之又少，同时理论研究中还没有涉及创建完整体系的实践教学平台的研究。

一、基于国家标准的高职保险专业创新实践平台的基本内容

构建高职保险专业创新实践平台的整体思路：围绕保险专业创新实践平台构建过程中可能遇到的困难提出相应的解决方案，对于创新实践平台的具体内容进行深入研究，结合保险行业的真正需求为保险专业毕业生提供有效的实践检验标准。研究内容包括实践教学观念的更新，实验室模块建设、建立实务培训教学体系和实践教学考核体系，具体包括依据国家教育部和中国保险监督管理委员会的相关标准，制定高职保险学生实践能力及职业能力规范与目标，通过基础实践教学、专业实践教学和专业扩展实践教学以及技能实践教学和课外实践教学平台的建设，构建基于国家标准的高职保险专业创新实践平台，以此帮助学生提高专业素养和职业技能，从而促进其就业和留存，进而通过优质实习基地的建设和合作，创建实践教学效果评价体系。具体内容如下图所示：

图1 廊坊师范学院高职保险专业创新平台框架

表1 廊坊师范学院2006级-2009级保险专业学生

保险代理人考试情况统计

二、高职保险专业实践创新平台建设过程中取得的成绩和不足

廊坊师范学院保险专业已有10余年的历史，在课程设计中理论课时与实训课时比例已达到2∶1，课程中已经将保险基础知识、保险经纪实务、保险公估实务等保险中级资格考试内容融入教学中，自2001年起，在校生基本都会参加保险代理人资格考试，特别是实行电子化考试以来，保险专业学生参加考试，通过率达89%（表1）。同时保险专业目前已经建立了4家实习基地，实验室装备了两套模拟系统，与北京和廊坊部分保险公司已经通过学生实习实训的方式进行过多次合作，在实践教学方面取得了一定的成绩，保险创新实践平台已具备雏形（见图1）。但是以我国目前保险业的发展水平来看，廊坊师范学院高职保险专业实践教学还存在诸多不足之处，创新平台建设中还有许多需要完善的地方，具体来说有以下几个方面：

1.基础实践平台建设中实践教学方面略显不足。首先，专业教师缺乏保险专业实践经验，这也是所有高职专业教师普遍存在的问题。第二，实务课程教学受限制。正因为专业教师的实践教学不足，所以一般实务课程在高职专业课程设置上也多是有名无实，在校企合作有一定基础时，引进的企业教师可以弥补，但是由于学校教学对教师资格有限制性规定，不是所有具备实践经验的企业人员都能够进入课堂教学，又因为企业的业务压力较大，加之学校也不能提供高额讲课报酬，企业人员也并不是都能够并且也愿意到学院教课的，所有大多是情况下，从企业引进教师进入课堂不能保证长期的合作性。廊坊师院高职保险专业在2011-2012学年第一学期曾经为2009级学生引进平安财险的讲师为其讲授财产保险，但是由于种种原因该合作不能继续进行，这就限制了课堂教学的实务性。

2.技能教学平台方面的不足。第一，本院保险专业没有自己专门的实验室，保险教学软件多是通过熟人免费取得并安装在经济学院其他专业实验室中，使用上受到其他专业课程的限制，而且个别学期由于多媒体教室不够用还会占用实验室；第二，学生不能充分利用现有的实验设备及实践教学软件。一方面由于实验室上课的机会不多，很多学生一到实验室就上网，上课老师很难控制；另外，高职学生目前就业压力太大，往往会忽视实践教学内容，从而不去利用实践教学软件很好地提高自己。

3.课外实践教学平台方面，与校外企业的合作呈现短期性的特点，不利于高职实践教学的长远发展。保险行业人才流动性很大，在与学校合作时，签订实习基地协议后当事人可能会另谋高就，不能长期与学校保持长期的合作关系，在这种情况下，企业很多谈好的条件不能兑现，学校往往处于比较被动的局面，所以有时虽然很顺利地签订了实习基地协议并安排了一批学生的实习实训，但很难保证学生在实习期内的实习实训内容，也很难保证后续的学生实习实训工作的正常进行。

4.难以确定有效的评价考核体系。在实习期间，学生离校在企业工作，很多企业把学生视为新入司的职工对待，评价考核以正式职工对待，保险行业本身又是以业绩为基本标准的行业，这在学生来说与在校时以考试成绩作为考核标准完全不同，所以多数学生在实习时手忙脚乱无从下手。从高职保险专业实践教学方面来说，考核体系绝对不能完全等同于企业的考核，但也不能以成绩来作为标准，所以这方面很难有统一有效的标准来考核学生的实习；另外，学校与企业合作过程中也会出现一些问题影响实习的安排。学校在安排学生实习实训时，学生参加统一实习的积极性不太高，多数情况下是老师积极筹备，学生很少参加，比如，廊坊师院高职保险专业2011届（2008级）毕业生共有75人，但参加统一实习的只有8人。老师也不能也不会强迫学生参加，而且由于在实习进程中，企业与学生在薪金、福利待遇等方面也会出现很多不协调的情况以致产生矛盾纠纷，企业和学生都会不约而同地寻找实习老师解决问题，这样安排实习的老师或多或少都要承担一定的风险，其中有些纠纷老师也根本无从解决，所以也很为难，以致影响以后的实习安排工作。

三、完善高职保险专业实践教学的策略

1.进一步密切校企合作，课堂中引入实务教学。现代社会是一个信息爆炸的时代，当代大学生获取信息的渠道非常多，作为高等学校的教育工作者，在传统教学方式之外，一定要注意结合当代大学生的特点，充分调动其学习专业知识的兴趣，这就需要专业教师一定要密切关注当前专业领域内的最新发展，在理论知识之外传授实际问题的处理方法，注重实践教学和理论教学的结合。校企合作是理论联系实际最好的结合方式，高职保险专业可以在现有的校企合作基础上进行更深层次的合作，争取在课堂中引进实务教学的内容，比如可以将保险公司培训员工的教程引进课程教学，具体方式可以是双方利用方便快捷的电脑网络实现资源共享，或者由保险公司将资料传送给专职保险教师然后由教师在平时上课过程中进行讲解，更好的方式则是由保险公司直接派人到课堂进行授课。

2.提高“双师型”教师的实践教学水平。“双师型”教师是指具备专业实践证书并从事专业教学工作的教师。高职院校中大部分专业教师都是“双师型”教师，但是“双师”资格与实践水平并不能完全等同，很多教师会很轻易考取资格证书，但是却很少有机会能够参加职业实践，所以在高职保险专业实践教学平台中，强化“双师型”教师的实践能力和实务水平非常重要。在操作中可以从以下几个方面入手：首先学校的长远发展规划目标中要列入高职教师参加职业培训的计划，然后专业教师根据课程安排和需要进行申请，由学校和合作单位共同设定培训方案，根据双方的要求达成长期合作计划，计划应该包括对专业教师的实务培训和实践操作安排以及学校向公司定期提供课程设计和经过实践学习并取得优异成绩的毕业生，这样一方面能强化教师的实践能力，又能使公司得到自己需要的人才，达到双赢的目标。

3.教学过程中注重加强学生素质的培养。高校培养出来的合格毕业生应该是具备综合能力的人才，这里所说的能力不仅仅是一种学习能力，更多的是一种自理能力和自我控制的能力。在教学上一定要注重学生能力的培养，突破原来的知识教育的局限，在教学的过程中充分利用现有的资源，给学生充分锻炼的机会，锻炼其表达能力、自我学习的能力以及自主决定的习惯和团队协作的精神，形成自己的价值观，达到“我要去做”，而不是“要我去做”的状态，这样才能使其在毕业后能够不断地学习更新，实现自我价值，同时实现其社会价值。

4.合理指导毕业生就业，争取建立毕业生的回访制度。进入21世纪特别是近几年以来，随着90后的成长，大学毕业生的择业观与以前有了截然不同的变化，更多的大学毕业生选择了自主择业和自主创业。在引导大学生自主择业和自主创业的过程中，高校教师和相关指导部门一定要合理引导学生建立正确的择业观，同时建立人性化的指导机制，特别注意防止毕业生心理问题的产生。

大学生就业指导是非常重要又非常艰巨的工作，特别是在扩招以来大学毕业生人数逐年增加，就业形势日愈严峻的情况下，大学生的就业急需建立一套合理的指导机制，而这里需要强调的不是机制本身的程序等问题，而是一定要注意指导机制的人性化操作，特别是注意心理因素的影响，注重其心理健康的教育。在学生毕业之际，又会由于诸多因素加剧这些心理问题的产生，所以在就业指导方面一定要因人而异、因时而异、因事而异，确定一种人性化的指导方式，减少或避免大学毕业生产生心理压力。

另外，往届毕业生是学校的一个潜力巨大的资源，不仅能为学校现在的毕业生提供就业基本信息服务，更重要的是毕业生的反馈是最真实的，能够准确反映学校教学的不足，实践教学在高职保险专业的教学中举足轻重，在这方面建立毕业生回访制度，能够及时弥补实践教学的不足，完善实践教学平台建设。

参考文献：

［1］ 唐金成，黄绥彪.浅论我国高校保险专业教学的改革［J］.

广西财政高等专科学校学报，2004，（2）.

［2］ 吴祝平.金融保险专业教学改革的几点思考［J］.江西金

融职工大学学报，2007，（3）.

［3］ 李翠君，熊笑坤.金融与保险专业教学改革的探索——如

何将专业资格证书认定、技能大赛与专业教学相融合

［J］.石家庄职业技术学院学报，2010，（2）：78-80.

［4］ 韩宝珍.时间视角下的保险专业案例教学改革研究［J］.

黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（2）：88-89.

［5］ 杨婷.高校保险教学改革探讨［J］.科教文汇，2011，（9）：

33-34.

Analysis of Constructing Higher Vocational Insurance Professional

Innovation Practice Platform

——Taking the Higher Vocational Insurance Professional of Langfang Teachers College as An Example

ZHOU Ai-ling

Key words: higher vocational insurance professional; practice teaching; Langfang teachers college

收稿日期：2012-06-24

基金项目：廊坊师范学院2011年教学改革课题“基于国家标准的高职保险专业创新平台构建研究”（K2011-08）研究成果，

主持人：周爱玲

作者简介：周爱玲（1978-），女，廊坊师范学院经济学院讲师，管理学硕士。

作者：周爱玲

模拟实践教学保险学论文 篇3：

我国保险专业实践教学模式的探讨

摘 要 自从30年前我国恢复保险业与保险教育以来，人才供需矛盾就始终与保险产业的快速发展相伴随。为了应对这种错位和矛盾，对于保险实践教学的需求相应而生。本文探讨了我国保险专业实践教学模式的选择。

关键词 保险专业 教学模式 矛盾

一、我國保险业人才供需矛盾突出

（一） 保险企业人才需求难。

2008 年底, 我国共有120家保险公司, 是1980年的120倍；2008 年全国实现原保费收入9784.1亿元, 是1980年的2127倍。保险业高速增长、对外开放以及保险机构持续增多，使保险人才需求进入了一个旺盛期。据测算近几年我国每年的保险人才需求一直徘徊在16000名左右。尽管目前有近百所大学培养保险专业人才，但依然无法满足保险业对人才的强劲需求。2007年全国保险专业毕业生大概有5330名, 其中有30多名博士、1000多名硕士、4000多名本科生、300多个中专生。这与每年大约16000 名左右的保险人才需求量相比，供需比例仅约为1：4，高级经营管理人员和精算人员则更加缺乏，保险业界出现了不断攀升的高薪挖角现象。

（二） 高校保险毕业生求职难。

虽然从总量上看，保险人才供不应求，但从结构上来看，保险人才供求出现了岗位、经验和技能方面的错配。保险专业毕业生很难找到满意的工作。第一，岗位供求错配。保险公司招聘的岗位大多为营销员，而毕业生由于存在行业和岗位偏见、缺乏人际关系、社会经验和吃苦耐劳精神等原因，对营销岗位往往敬而远之，均希望能直接做管理、策划和组织培训等内勤工作。第二，经验供求错配。各家保险公司都对人才的从业经验提出较高要求。统计结果显示，有95.6%的招聘广告对工作经验提出明确要求，例如对主管人员的工作经验要求为3-8年不等，对于总精算师要求为具有10年以上工作经验。刚毕业的大学生不可能具备这些工作经历要求，对非常渴望的内勤岗位只能望而兴叹。第三, 技能供求错配。保险公司对应聘人才在专业技能、口头表达能力及人际交往能力等方面均提出较高要求，但由于保险学界与业界之间联系和沟通严重不足，高校在目前的教育资源、教育体制和教学方式下培养出来的学生，不能很好地满足保险公司的技能要求。

（二） 我国保险专业实践教学存在的问题。

1.重视程度不足。

大多数学校虽然一直提出实践教学，但是缺乏有效的实践教学激励和管理制度。目前，高校对教师的考核和职称评定评价体系主要以科研为主，教学为辅，实践教学只能沦为辅中之辅。

2.实践教学师资缺乏。

目前在各高校中的保险专业教师虽然大都具备了较高的学历资质，但具备一定的保险实践经验的教师更是少之又少。这与高校的人才招聘制度密切相关，各高校为了迎合主管部门的各种评估工作，在人才引进中不侧重于学历、证书，对保险工作经历并不重视。

3.实践教学流于形式。

当前保险实验室利用率不高，保险实践教学软件过时、过简、过陋，难以真实模拟保险实践中的交易环节，甚至有可能给学生的学习造成误导。保险实践教学中存在为教而教的现象，不注重学生操作能力的培养。

三、对于我国保险专业实践教学模式的探讨

（一） 校内实验室模式。

作为保险实践教学的基础环节，其可控性较强。在教学研究中，校内保险实验课可以由两部分构成：一部分是从《财产保险》、《人身保险》、《海上保险》和《保险精算》等实务性较强的保险专业理论课中抽选出部分课时开设实验课；另一部分是把自成体系或综合性的实验课程进行单独开设，如《财产保险实践》和《人身保险实践》等。

（二） 校内第二课堂模式。

第二课堂是由学生自愿参加、有组织的各种有益活动，这些活动项目包括一系列的学术活动以及各种各样的保险实践活动，采取以点带线、以线带面的学习方式，力求在那些学有余力、思维创新的同学影响带动下，在广大保险专业学生中形成一定的学习氛围。主要形式包括内部刊物（期刊）的编写、社会调查、课程论文和保险知识竞赛等。

（三） 校外实践基地模式。

校外实践基地旨在为学生提供实习场所，共分成三个层次，即认知实习、专业实习和毕业实习。认知实习安排在大一结束的暑假，专业实习安排在大二结束的暑假，大四的第二个学期则进行毕业实习。为了保证校外实践工作的效果，校外保险实践应当根据不同的专业知识体系分别和财产保险公司、人寿保险公司以及保险代理、保险经纪、保险公估等中介公司签订实践基地协议，定期安排学生进行相应的实习。

参考文献：

[1]李勇杰.高校保险实践教学体系的合理构建[J].广西经济管理干部学高教研究院学报，2009.

[2]冯文丽,赵凯.我国保险人才供求的两难矛盾及保险教育创新[J].全国商情，2009.

[3]鲍金红,胡亚兰.我国保险教育产学研一体会探究[J].金融理论与实践，2011.

作者：陈之楚