教育目的的功能主要有

关键词： 美术 目的

教育目的的功能主要有（通用10篇）

篇1：教育目的的功能主要有

，

2.盾构掘进通过加固区域时，防止盾构周围的地下水及土砂流入工作井。

3.拆除洞口围护结构及盾构掘进通过加固区域时，防止地层变形对施工影响范围内的地面建筑物及地下管线与构筑物等的破坏。

篇2：教育目的的功能主要有

（一）导向功能

（二）调控功能

（三）评价功能

（四）激励功能 简要回答如何有效实施素质教育？

（一）把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来

（二）要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点

（三）要重视当代大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的思路和新方法。

（四）要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响

（五）倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法

教师的教育思想素养包括哪些内容？

（一）正确的教育价值观

（二）科学的育人观

（三）正确的学生观

（四）现代的教学观

（五）科学的教学质量观

《中华人民共和国教师法》

规定教师应履行哪些义务？

第一，遵守法规义务 第二，教育教学义务 第三，思想教育义务 第四，尊重学生人格的义务 第五，保护学生权益义务 第六，提高水平义务 请结合实际，试分析我国进行新一轮基础教育课程改革的原因。

1、第一，培养目标不能完全适应时代发展需要。第二，课程结构不合理。第三，课程内容繁、难、偏、旧。

第四，课程实施重“教书”和“背书”。

第五，课程评价重选拔，轻发展。

第六，课程管理过于集中。基础教育课程改革势在必行，特别是从我国人口数量众多的实际出发，必须通过基础教育课程改革实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应对未来的挑战。如何理解德育过程是长期的不断提高的过程，具有反

复性和渐进性。学生的思想品德的培养和

提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果，是一个从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这 就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。其次，从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不

可能是直线的而是波浪式地曲折 前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。

教育学的研究对象是什么？

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

简述实施义务教育的意义。第一，义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。各国制定义务教育制度的年限，基本上是由各国经济发展水平和文化教育水平所决定的。

第二，义务教育既能体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。第三，义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识、评价一堂课是否有效的标准是什么？

教学目的明确；教学内容正确；教学方法恰当；教学组织得好；师生互动得好；教师要有全面扎实的教学基本功。

《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育阶段主要包括哪些内容？ 小学教育、初级中等教育、初级中等职业教育 如何理解教师主导作用于学生主动性辩证统一规律？

（一）教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。

（1）教师的主导作用是由其职责决定的。（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量。（3）教师的主导作用决定着学生学习的注定性和积极性的发挥。

（二）学生在学习过程中处于主体地位

受教育者是教育活动的指定对象，但是，在教育过程

中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体对主体的能动作用。因此，受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的互动，而且还以自身的意识、意志作用与教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出来的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。

（三）教学中应该防止两种倾向

如何处理教学中的师生关系，曾出现过两种片面的认识。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，却忽视学生的主动性，不利于培养学生的自出精神和创造才能。以杜威为代表的现代教育派则主张，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都是围绕学生转动。上述两种观点，都是把教师的主导作用于学生的主动性对立起来，都势必会影响着教育质量。因此，在实际的师生交往过程中，应该防止这两种倾向，正确处理好两者之间的关系。、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知，即道德认识，使人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然做出的反应。

在德育过程中，知、情、意、行四个要素即使相对独立的，有事相互联系、相互影响、相互促进的。其中，知是基础，行是关键。道德认识指导、控制和调节着道德意志、道德情感和道德行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调节着道德行为，道德行为有对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意

志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志、请问的全面和谐发展。

学校教育对人的发展有何影响

学校教育对个体发展作出社会性规范。

学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

马克思关于人的全面发展学说的基本观点是什么？ 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。人的发展受社会条件的制约。

人的发展受社会分工的制约。

人的发展受社会生产力水平的制约。

人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。实现人的全面发展的唯一

方法是教育与生产劳动相结合。

班级授课制的基本特点是什以“班”为学生人员组成的单位。

以“课时”为教学的时间单位。

以“课程表”为教学活动的基本周期。

以“课”为教学活动的基本单位

义务教育制度的具体内容是什么？

国家实行九年制义务教育制度。

各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年入学。

适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

试述当前学校教育制度发展的趋势是什么？ 第一，教育社会化与社会教育化。

第二，重视早期智力开发和

第三，初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。第四，寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。

第五，高等教育出现多级层次，学校类型多样化。第六，以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

如何理解中学教学的直观性原则

直观性原则是中小学教学最为常用的教学原则。直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的、事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。

直观一般包括三大类，即实物直观，模像直观，语言直观。

贯彻直观性原则的基本要求是：

第一，要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。

表性和典型性。第三，运用直观教具要和语言讲解结合起来。为什么学校教育在人的发展中起主导作用？ 1）学校教育是一种有目的、有机会、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响的指导的活动哦

（2）学校教育是通过教师培养学生的活动

（3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。（4）现代学校个教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供有力的条件，更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。

（5）学校教育具有良好的纠偏机制。

实施教师专业发展的途径有哪些？

第一，树立教师专业意识，第二，做勤奋的学习者。第三，做有效的研究者。第四，做主动的教育教学反思者。

简要回答新一轮基础教育课程改革的基本理念。第一。全人发展的课程价值取向

第二，科学与人文整合的课程文化观

第三，回归生活的课程生态观

第四，缔造取向的课程实践观

第五，民主化的课程政策观《中小学教师职业道德规范》的基本原则是什么？ “爱岗守法”是教师职业的基本要求；“爱岗敬业”是教师职业的本质要求；“关爱学生”是师德的灵魂；“教书育人”是教师的天职；“为人师表”是教师职业的内在要求；“终身学习”是教师专业发展的要求。

怎样建立好良好的师生关系？

1）师生之间是尊重与被尊

（2）师生之间是爱与被爱的朋友关系

（3）师生之间是服务与被服务的工作关系

（4）师生之间是指导与被指导的教育关系

要建立良好的师生关系，需要做到以下几点：（1）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来（展开论述）

（2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础（展开论述）（3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 如何理解启发性教学原则？

启发性教学原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。启发性教学原则是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证

“不愤不启，不悱不发”,是我国古代启发诱导教学原则的核心所在。在西方，苏格拉底在教学中善于用“产婆术”激发和引导学生自己去寻求正确答案。在现代社会，无论东西方，启发性教学原则在发展学生智力、培养学生开拓精神、创造才能等方面起着重要作用。贯彻启发性教学原则的基本要求是：

（1）激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感（2）启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。（3）发扬教学民主

应当如何评价班级授课

制？

优点：第一，把学生按照年龄和知识水平编成班级，使学生成为一个集体，可以互相促进和提高。

第二，教师按照固定的时间表，同时对几十名学生进行教学活动，扩大了教育对象，提高了教学工作效率。第三，在教学内容和时间上有统一的规定和要求，有利第四，各门学科轮流交替上课，技能扩大学生的知识领域，又能减轻学生的疲劳，符合学生的大脑活动规律和用脑卫生。

《中华人民共和国教师法》规定教师享有的基本权利有哪些？ 教育教学权 学术研究权 学生管理权 报酬待遇权 参与管理权 进修培训权

试述影响人的发展的因素。第一，遗传在人的发展中起

物质前提作用。遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。第二，环境在人的发展中起巨大作用。

环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象。

环境对人的发展的影响有积极和消极之分。第三，学校教育在人的发展中起主导作用。

第四，个体的主观能动性在人的发展中起动力作用。

如何理解教学过程是教师的主导作用与学生主动性的辨证统一。

第一，教师在教学过程中起主导作用。教师的主导作用主要体现在对学生成长方向的引导和学习内容、途径、方法的指导上。教师的主导作用是由其职责决定的。

教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。

第二，学生在学习过程中处于主体地位。

篇3：低压配电产品主要检测项的目的

低压配电产品检测是鉴定低压配电电器产品质量的一个重要环节。虽然目前许多低压配电产品设计工程师对检测方法已经有所了解, 但是对检测的目的却不太清楚。本文将针对低压配电产品主要检测项的目的进行分析和探讨。

1 温升检测

低压配电产品的温升检测就是检测电器的主要工作部件在规定测试条件下的温升值 (实际测得的温度与测试环境的温度差) 。对低压电器产品温升作具体规定基于两方面考虑。一方面, 对于金属材料来说, 温度越高, 其机械性能就越低, 当温度升高到一定数值后其金属特性丧失 (俗称变软) , 金属部件机械性能的降低会导致导电系统接触性能下降, 进而造成接触电阻增加, 加剧氧化, 生成氧化膜及其它电的不良导体, 使得接触电阻不断增大, 导致温度继续升高, 形成恶性循环;同时温升升高还会导致其内部压降加大, 电能损耗加大。另一方面, 对热塑材料、热固材料等绝缘材料来说, 在长期的高温作用下, 其本身的绝缘强度会下降, 其内部结构发生改变导致材料丧失弹性, 变脆, 温度越高, 其绝缘性能下降越快, 当温度超过一定极限后其击穿电压明显下降。

国家标准GB14048.1中明确规定的电器最高工作温升允许极限值, 就是为了保证电器工作的可靠性和使用寿命。

2 介电性能检测

介电性能检测是检查电器绝缘结构零部件的绝缘性能, 验证其对工作电压、操作过电压和雷击过电压的耐受能力。

正常情况下, 供配电系统中的电压波形接近于正弦波, 但是系统中的一些不确定因素会导致系统的部分电压突然升高, 超过断路器的额定工作电压, 这就是过电压。过电压分为外部过电压和内部过电压。绝缘介电性能常用工频耐受电压和冲击耐受电压来进行考核。工频耐受电压测试主要是为了验证固体绝缘耐受暂态过电压的能力 (一般是内部过电压) ;冲击耐受电压测试主要是为了考核电器耐受瞬时高频过电压的能力 (多为雷击过电压) , 目的是为了验证断路器的导电部件间的电气间隙是否达到要求。

3 额定短路分断能力检测

低压配电线路最严重的故障是短路, 一旦发生短路, 就要求线路上的断路器必须分断此短路电流, 以保障人员安全和避免事故的扩大化。断路器的短路分断能力用额定运行短路分断能力Ics和额定极限短路分断能力Icu来进行考核。

额定运行短路分断能力Ics试验程序为O-t-CO-tCO, 额定极限短路分断能力Icu试验程序为0-t-CO, 其中O表示断开, CO表示闭合后立即断开, t表示两次分断测试的间隔时间。由于Icu只要求断路器分断最大短路电流后再分断最大短路电流一次即可, 而Ics要求断路器多次分断最大短路电流, 因此Ics对用户来说更重要。

断路器测试这两项指标的主要目的是为了考核电器在短路电流下能承受短路电流所引起的热效应和电动力效应的能力。

4 短时耐受电流能力测试

针对短时耐受电流能力测试需要区分A类断路器和B类断路器。A类断路器一般是配电柜的进线或终端断路器, 短路故障时有瞬动保护功能, 无短路延时保护功能, 也就不需要考核Icw;B类断路器一般是用在变压器下侧的低压配电电路总开关, 需要有电流选择性和上下级配合的要求, 也需要有短路短延时保护的功能, 即需要考核Icw。例如对于输配电上端的框架断路器 (也称为万能式断路器) , 这项测试就是为了考核在线路上有短路电流的情况下, 其在规定的时间内 (极短, 目前一般是1s) 承受大电流所形成的电动斥力和热效应而不致破坏的能力。B类断路器需要考核该指标是因低压配电线路发生短路故障时, 非常大的短路故障电流会在断路器的导电系统中产生磁场, 使磁场中的导体磁化, 平行的导体间因磁化而产生电动斥力, 电流越大电动斥力也就越大;当电动斥力超过金属的机械屈服强度后, 导电系统就会发生机械损伤, 触头压力就会大大减小甚至失去, 这会产生灾难性的后果。同时, 如此大的短路电流, 在如此短的时间内, 导电系统处于绝热过程 (所谓绝热就是电流产生的热效应全部用来升高导电系统的温度) , 温度过高对断路器损坏同样很大。因此, 该项指标主要是为了考核B类断路器在规定的时间内是否能承受住短路电流所带来的巨大的电动斥力和瞬态大电流产生的热效应。

5 机械寿命和电寿命检测

断路器的机械寿命是指断路器在主触头不通电的前提下, 在不需要修理和更换任何零部件的情况下所能达到的循环操作次数 (通常一个操作循环应包括闭合一次和断开一次) 。该项指标主要是考核断路器结构及零部件的牢固强度。断路器的寿命过低, 使用不久就要更换, 对用户来说既不方便也不经济。

断路器的电寿命是指断路器在壳架最高额定工作电压下, 主触头接通和分断壳架最大额定工作电流, 不需要修理和更换任何零部件的情况下所能达到的最大循环操作次数。该项指标主要是考核断路器在正常工作时主触头的电气耐磨性。断路器在闭合和断开过程中, 触头部分的磨损较其它机械部分严重。触头的磨损主要会直接减少断路器的超程和终压力, 而超程和终压力的减少会增加触头接触面的接触电阻, 从而使触头温升升高。

6 结束语

本文针对低压配电产品的主要检测项做了一个简要的分析和概括, 重点对低压配电电器的主要检测项的目的做了分析, 以促进对低压配电产品检测项目的的正确理解。

参考文献

[1]张冠生.电器理论基础[M].第2版.北京:机械工业出版社, 1989

篇4：教育目的的功能主要有

［关键词］高等教育 专业教育 通识教育

［作者简介］苑英（1968- ），女，山东德州人，烟台大学人文学院，从事文献管理工作。（山东 烟台 264005）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0182-02

长期以来，我国大学形成了以专业教育为核心的教育模式，专业技术人才的培养被学校确定为唯一目标。但是，学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不仅扼制了他们的宏观思维与创新精神，而且也削弱了学生的社会责任感和道德良知。事实上，半个多世纪以来国内对大学过分强调专业化教育质疑不断，并一直尝试着各种改革。近些年，关于“中国高等教育改革向何处去”的讨论方兴未艾，借鉴西方发达国家大学的通行做法，提出了以人文教育为主要内容的通识教育等概念，其宗旨就是进行专业教育的同时，提供有关自然科学、社会科学、生命科学以及文、史、哲、艺术等全方位的学习渠道，展示广阔的人生远景，激发他们的探索冲动，培养独立意识和批判精神，使学生能更好地适应社会多元化需求。

一、我国大学以专业教育为核心的传统教育模式的形成及其存在的问题

中国现代大学制度是在现代化进程中移植的，①总体服务于现代化建设，逐步演变成实用主义色彩浓厚的以专业教育为核心的传统教育模式，从而不可避免地受到各种因素影响。主要包括：第一，来自历史传统教育方式与缺乏良好的科学研究习惯的影响，其育人效果是学生们强于应付背诵和考试，而不十分懂得研究问题；依赖思想较多，对探讨事物根源的意识不足；易从主观愿望出发，没有严格的因果分析。很强的应试教育成分贯穿小学、中学到大学、研究生教育阶段。第二，受计划经济体制的影响，大学缺乏独立性，主要依靠政府分配资源，这样学术与权力之间界限模糊，阻碍和降低了学术研究的水平。第三，市场经济对大学教育带来强烈冲击，既有正面效应，也有负面效应。学术上更重视学以致用，社会对大学生需求已不再是培养的少数传统精英，而是选录大量有专业技能的劳动者。大学的专业特色愈显突出，特别是高科技、电子行业迅猛发展，许多大学都以某一应用性很强的学科作为根本，逐步确立重专业、求实惠的建校风格和办学思想。

由于这种传统教育模式的作用力，高等教育存在下列问题：一是工具化，即高等教育纯粹是为国家政治和经济建设服务的工具。这是高等教育的重要任务，但并非唯一目的，此外还担负着“促进人与社会全面发展”的根本任务。二是高等教育专业化。大学生面对就业压力，从填报志愿时起，就不得不慎重选择专业。国家教育主管部门也将毕业生就业率作为考核高校的硬性指标，高校只有迎合市场需要，进一步细化专业，有的甚至成为单一的专业训练所，陷入了“大学变大，学院变多，专业变细”的境地。三是高等教育世俗化。高校历来被认为是社会“大观园”中一块儿难得安宁的净土，然而，无论是教师还是学生，都无法抗拒市场经济的冲击，变得心浮气躁。传统的那种纯洁的师生之谊悄悄地发生了改变，渐渐为利益关系所左右。学生们更关心本专业以内的所谓核心课程的学习，专业外的选修课逃课现象严重。

显而易见，过于局限、偏颇的传统专业教育，将人才定格在只习得知识片断，缺少志向，失去信心，没有能力，难觅机会。② 因此，大学必须要为学生人文精神塑造找到出路。欧美大学所普遍倡导的以人文教育为核心的通识教育是一种现代教育模式，对我国高等教育改革具有重要的借鉴意义。

二、大学通识教育是以人文教育为核心的现代教育模式

通识教育（general education）也称普通教育或一般教育，区别于（或相对于）专业教育，是与大学专业教育并行发展的一个概念，它注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育，以及人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用，③ 已在欧美国家盛行了数百年，是学生在接受专业教育之前理所应当先接受的教育模式。

综观西方大学通识教育内容，尽管差别较大，但大体都以人文教育为核心。比如法国有些大学一、二年级不分专业，统一学习艺体文经、理工农医常识、语言表达能力、品格与方法论训练、持家理财本领等方面课程。美国大学通识教育制度最值得参考，其灵魂则以人文社会科学为重心的“经史传统”教育。④ 根据资料，哥伦比亚大学开创美国现代通识教育之先河，主要由“当代文明”（contemporary civilization）和“人文经典”（Humanities）两门课组成。“当代文明”课讲授西方文明的历史“演变”，“人文经典”讲解西方经典著作提出的问题的永恒价值，即“不变”的东西。芝加哥大学通识教育课程体制构架由“史”和“经”交互组成，教学计划前三年课程包括人文、社会、自然科学及数学等十余门，第四年为“整合”课。哈佛大学一年级学习哲学分析、社会历史、文学艺术、外国文化、数学与科学等五大类别，三、四年级开设专业基础课。斯坦福大学通识教育课程分为九个领域，其中第一领域最出名也最受重视，即“各种文化、各种观念、各种价值”（简称CIV），要求每个本科生在大一期间必修完成。

虽然高校以研究专深学问为主，但学术延伸却要以教育为内涵，如果师生不具备或尚未提升到教育的基本目标和条件，即使拥有钻研能力，其结果必然会产生个人与社会之间的差距或遗憾。综上所述，大学教育绝不能以研究高深学问为唯一目的，而忽略基本教育。

三、大学通识教育的目的与功能

讨论大学教育改革和通识教育，的确需要深入思索大学究竟培养什么样的人，即通识教育的目的与功能是什么等问题。通识教育的目的与功能应该与高等教育的本质相一致。教育的本质是培养和塑造人。⑤ 通过提高学生人文素养，增进社会关怀，正确处理各种关系，加强生活技能及科学素质，达到培养和塑造“良心人”与“自由人”的目的。一个人只有具备良心，其能力对社会才有意义；一个人只有成为“自由人”，才会有才干、有创造力。培养和塑造“良心人”与“自由人”是我国大学通识教育的根本目的与功能。

（一）通识教育的首要目的是培养和塑造“良心人”

教育的首要目的是使人为善，通识教育首先应该是一种良心教育。良心是人性的基础，没有了良心，人类的劣根性就暴露无遗。社会中的诸多弊病，如吸毒、抢劫、诈骗、凶杀、家庭破裂等现象，都与人类的良心有关。蔡元培先生曾说：“教育理应帮助被教育者，给他发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上尽一分子的责任。”教育职责不仅仅给予人谋生技能，更重要的是运用高尚的道德完善人的心智，对人与人、人与社会、人与自然界的关系以及个人应承担什么样的社会责任进行思考。

国家建设一日千里，飞速前行。以单纯经济增长为目标的出口导向和发展战略中的中短期利益与长远利益比例失衡，使得从人文社会到生态环境的进步不可持续。这种狭隘的功利主义影响了社会人文精神建设。当前的教育很大程度上局限于为了适应工业文明所必需的知识和技能，大学习惯专业化教育模式，教师、学生以及课程设置、教学方法乃至管理体制和规章制度都打上了专业教育印记，并被认为最轻便、最高效。然而，人们缺少基本原则和同情心，缺乏道德和正义感。蔡元培先生指出：“我们应该反思，大学是否真心诚意关心学生，是否有足够的能力把人生道理更好地告诉每个学生。如果缺乏对于人生价值的领悟，他们何以珍惜未来，何以影响社会？”虽然各级教育机构坚持不懈地扩展德育教育的深度和广度，可更多则流于形式，并非那种能内化为人行为的良心教育。大学理应深刻反省教育本源，重新认识学校使命，注意培养学生运用人类知识传统观察问题和理解问题的能力，培养学生对现实问题的关心度与洞察力，即把学生塑造成为富有社会责任感的“良心人”。

（二）培养和塑造“自由人”是通识教育的另一重要目的

大学教育的目的和功能之一是培养自由人。⑥ 教育的目的，是要将人由一种状态，带到另一种状态，带到另一种更理想、更圆满的状态。柏拉图《理想国》中著名的“洞穴”比喻，讲的就是教育本质，即将人从虚幻的洞穴里带出来，见到那象征善的理念的太阳。而康德在回答“什么是启蒙”的时候，也阐明人要勇敢地公开运用理性，彻底从不成熟状态中解放自身。所以，人的自由发展是教育的重要目的之一。⑦ 通识教育的目的在于训练学生进行有效思维，提升表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，健全学生的感情和理智，这有助于造就自由人。

纽曼是自由教育思想的创始者，他认为所谓自由教育指“通过某种教育，理智不是用来造就或屈从于某种特殊的或偶然的目的，某种具体的行业或职业抑或是学科或科学，而是为了理智自身进行训练，为了对其自身故有的对象的认识，也是为了其自身的最高修养。这一训练过程称作自由教育。”⑧ 耶鲁大学校长吉尔马认为“通识教育的根本意义是‘自由’”。但这里所说的“自由”不是指人不受任何外在限制，为所欲为之意，而是指人能具有“独立之精神，自由之思想”。自由的教育制度让学生摆脱了绝对的、无所不包的教育体系或课程，取而代之的是他们得到鼓励去从事发现、发明和创造。为使每个人都能形成一种完整的个性，就得考虑他独特的感受、选择、对条件的利用和反应；也必须认识到，他需要不断地调整自己以适应多变的世界。⑨ 通识教育对完善学生智能结构、提高审美情趣、加强创造性和适应性、促进和谐发展都具有重要意义。不仅如此，通识教育还有利于把学生培养成深谋远虑、灵活运用知识、思想坚定、心胸开阔以及对新生事物反应敏捷、对人类进化的传统价值负责的人。

当代高等教育发展潮流，已不再满足于让学生仅仅具备某种专业知识和技能，而主要是培养他们具有能够不断学习和创造知识的能力与素质。这就需要高校打破专业和学科壁垒，力求把单科化的专才教育转变为整体化的通识教育，建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系，利用最基本的知识结构打造多学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽未来追求理想空间。

总之，通识教育最根本的目的与功能，并非简单要求文科学生懂点理科知识，或者理科学生识点文学艺术，而是培养和塑造“良心人”和“自由人”。

［注释］

①朱苏力.通识教育不是培养“小资”［J］.开放时代，2005（1）.

②沈祖芸，杨晨光，唐景莉.通识教育：没有固定的模式［N］.中国教育报，2006-07-19.

③未知.台湾大学通识教育考察报告［OL］.http://www.hexieedu.cn/typenews.asp？id=412.2006-02-15.

④甘阳.四大模式背后：美国名校的“经史传统”［OL］.http://culchina.net/Article/HTML/3377.html.2006-07-17.

⑤传统的专业教育模式已经在很大程度上背离了高等教育的本质，正如复旦大学校长王生洪教授在接受记者采访所说“中国高校有点淡忘了本然，正面临着严峻挑战”。

⑥当然大学教育还可以有其他的目的和功能，但如何培养出具备独立人格和价值批判意识的自由人无疑是当今大学最重要的目的与功能之一。

⑦涂艳国.走向自由（教育与人的发展问题研究）［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005：扉页.

⑧（英）纽曼.大学的理想［M］.徐辉，顾建新，译.杭州：浙江教育出版社，2001：72.

⑨杜祖贻.杜威论教育与民主主义［OL］.http://blog.sina.com.cn/u/49b586c

篇5：教育目的的功能主要有

一份调查显示，澳洲的签证系统不是澳洲教育出口产业低迷的最主要原因。

这份调查由澳洲国际教育(AEI)执行，报告显示教育的质量，留学的学费以及生活成本是选择留学目的地时的三大关键因素。

AEI针对如何选择留学目的地的问题访问了包括中国在内的六个国家的学生、家长、留学中介以及毕业校友，让他们比较留学澳洲、加拿大、新西兰、英国和美国的利与弊。

中国的留学中介列出了影响留学选择的九大因素，头三名分别是大学的教育质量、留学费用以及留学国的移民前景。出国留学的担保金问题却排在第六位。 这份报告指，相比起担保金，留学国的生活费用对学生选择留学目的地更为重要。 根绝AEI的调查，中国留学中介将在留学国取得工作机会排在影响留学选择目的地的九个因素的第七位。报告也指教育出口产业需要靠课程质量和经费来取得平衡。

报告指，澳洲的教育质量处于中等位置，但和美国、加拿大、英国等比，当前强劲的澳元将大大影响留学学费和生活费，从而影响人们的决定。 中国教育中介把澳洲的教学质量排倒数第二，居于首位和次位的仍是美国和英国，新西兰排最末。

报告还发现，就申请大学以及取得学生签证而言，澳洲的签证系统五个国家中效率最高，美国的签证系统效率最低。但赖德的`新政报告却指，中国学生认为澳洲的审批签证效率排第二慢。 澳洲大学联盟首席执行官Glenn Withers称赖德的新政报告在很多方面都向

留学生利好。新政给予留学生毕业留澳工作的承诺将可以减轻留学生对昂贵生活费的担忧，而且新政也增加了留学生技术移民的途径。

悉尼移民教育中介Jonathan Granger表示，虽然澳洲已经被成功地定位为作为一个便宜的留学目的地，但过去几年澳洲大学学费猛涨，平均每年涨10%。加上澳元的居高不下，这让习惯为孩子做长远规划的中国家长深感不安。

篇6：教育目的的功能主要有

1、具有良好的的抗震、抗冲击、防尘、防雨和抗高寒等特性，专为野外架设和高寒环境设计；

2、设备具备自动水平扫描、自动巡航、360°螺旋扫描、夜间模式扫描等多种扫描模式；

3、设备具备方位和位置信息回传功能；

4、设备屏幕菜单可以显示并手动设置设备的各种参数；

5、设备具有自动激活、复位动作动能；

6、设备具有透雾和夜视监控功能：

7、设备采用彩色/黑白转换摄像机，具备红外滤光片，可实现超视距效果；

8、设备具有具备内置图像“防抖动”功能，提升在高风速环境中的监控效果；

9、设备具备大镜头焦距微调功能，方便镜头在长焦状态下焦距的控制和调整；

10、设备具有防盗报警功能，对靠近和攀爬铁塔的无关人员进行实时监测，发出报警信号并通过语音警告；

篇7：教育目的的功能主要有

加强学生的心理健康教育是学校教师的基本任务和责任之一。

新修改的《中小学心理健康教育纲要》对心理健康教育内容做了进一步细化。根据纲要，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。

心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。

小学低年级主要包括：

1.帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；

2.初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；

3.培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；

4.使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；

5.帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。

小学中年级主要包括：

1.帮助学生了解自我，认识自我；

2.初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；

3.树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；

4.引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的绪；

5.帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；

6.增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。

小学高年级主要包括：

1.帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；

2.着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；

3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；

4.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；

5.积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；

篇8：教育如何有目的地增进学生的幸福

关键词： 教育者 受教育者 幸福 方法

著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”[1]

关于幸福，人们有不同看法，我们很难定义什么是幸福，但是我们却能常常感受到幸福。提及教育中的幸福，我有着这样的理解，对于受教育者而言，幸福是冲破桎梏获得真知的满足感，是拨开云雾见月明的畅快感，这种幸福是简单纯粹的。对于教育者，幸福则是通过自己的亲身教导，让学生认识这个世界，树立正确的人生观，乐观面对现在和将来。那么，教育中到底具体怎么做，笔者有如下看法。

一、教育者的启发引导

教育者在教育中有目的、有计划地引导学生体验幸福，是实现幸福教育的基础，无论在学习上还是生活中，教育者都应该积极指引学生感受幸福。

（一）学习指导。当学生在学习中遇到困惑，教师要指导学生运用科学学习方法提高学习能力和效率，使学生顺利完成学习任务。教师的及时帮助、鼓励和支持，会影响学生处理问题的心态，老师的耐心教导、循循善诱，使学生不仅解了惑，更使学生因获得渴望的知识而内心喜悦，获得满足，获得成功的快乐，同时树立解决问题的自信心和勇气。此时学生的幸福不是一刻的感官快乐，是学生主体获得的一种积极的、满意的正向心理感受。

（二）生活启发。教育者不仅要做学生的引导者，更要做学生生活中的启发者，人类幸福感的高低取决于人类欲望的大小。当个体追求的目标实现或高于自己的期望值，人们就会产生积极的情绪，相反则产生消极情绪，消极情绪会带来不可想象的后果。所以教育者应积极引导受教育者增强对自我生命的认同和珍爱，引导他们以积极态度对待和评价自己期望与现实的结果，在学生遇到挫折时，鼓励激发他们的内心潜能，使他们成为面对困苦能泰然处之，时刻保持乐观的人，总之，教育者要有意识地启发引导，使学生满意地面对过去，幸福地感受当下，乐观地面对将来。

二、提升受教育者对幸福的认知感受能力

一个幸福的人必定是一个心理健康、自尊自信、自律自爱、积极乐观、通情达理的人。对于受教育者而言，问题的关键是是否有意识地认知它、发现它。

（一）认知幸福。对于幸福，学生首先要有自己的认知标准，在不同阶段，自己要有对幸福的定义，每天想一想，对我来说什么是幸福？是高处不胜寒的仰望还是简单却快乐的享受？学生时期的你要获得比尔·盖茨那样的成功，你因做不到而每天烦闷自扰，你不切实际所以难获得幸福，相反在这一阶段，为自己制定一个短期目标，考试你要前进多少名，一个星期内读完几本书，只有全面客观地看待现实，调整不正确认知，才会感受到这个世界的关怀与钟爱，从而在幸福的海洋里徜徉。

（二）发现幸福。艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，只是缺少美的发现。”现代社会功利主义、享乐主义思潮使学生钝化了感知幸福的能力，无论生活在多么优越的条件下，都不知满足，无故寻愁抱怨，让自己陷入无端痛苦之中，然后慢慢沉沦，最终遮掩对幸福的察觉。学生要想获得幸福，就应该积极关注社会进步的一面，善于发现生活中美好的事物，努力找寻人性最善良之处，超越狭隘的偏见，努力让自己变得达观、向上。到时，你自然会发现生命带来的喜悦。

（三）分享幸福。良好的人际关系是影响人们是否幸福的重要因素之一。人类往往会因为孤独感而变得恐惧，因疏离感而变得失落，所以人们都渴望拥有朋友，渴望丰富的人际关系，朋友之间痛苦和快乐的分享体验都是获得幸福感的来源。人类之所以会有幸福感，正源于分享，包括物质资料的分享、精神资料的分享，彼此链接在一起，共同享受这个社会带来的美好，所以我们要学会将自己的幸福分享给他人，将自己的快乐分享给他人，而不是将自己的幸福建立在他人的痛苦之上，只有学会分享幸福，才能真正乐在其中。

二、创造幸福的环境

幸福快乐的环境对人的健康成长起着关键作用，良好的学习氛围和生活氛围影响孩子心理成长，对学生学习和生活幸福感起到直接影响。

（一）幸福的家庭环境。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“家庭氛围既是进行家庭教育的前提条件，又是一种极为有效的教育方式。如果说孩子是一粒种子，那么家庭就是土壤，家庭氛围就是空气和水。”[2]可见，幸福和谐的家庭环境对人的健康成长起着关键作用，这就要求每一个家长都应该对自己的孩子负责，营造幸福快乐、民主轻松的教育环境，专制暴力、充满谩骂声的家庭不可能给孩子带来健康的成长，更别提感受幸福。

（二）优质的学校环境。幸福指数高的校园环境对学生学习起着潜移默化的影响，环境怡人优美、文化底蕴深厚、校园的人文气息浓厚会直接影响学生的身心，影响学生热爱并感受幸福的心，自然而然会形成充满动力、积极向上的竞争氛围，使每一个学生都能在充满幸福的环境中成长，相反，如果走在一个校风不正、环境质量差的氛围中，学生怎么可能上进，感受学校给他带来的幸福。

教育中，只有社会、学校和家庭共同努力和配合，才能实现学生的幸福教育，从而提升每个学生的生命意义，使其成为自由全面发展的人。

参考文献：

[1]郑文越.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，1991：213.

篇9：社区矫正的主要目的

1、直接目的：通过社区矫正组织进行的社会化的教育，使罪犯适应并顺利回归社会。

2、间接目的：增强社区公民的法律意识和社会责任感。

3、根本目的：预防犯罪，维护社会稳定，实现国家的长治久安。

篇10：成人继续教育学历有四种主要形式

小柯

国民教育系列的成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络大学。四种教育形式各有特点，除成人高等教育以外，报考其他三种不需参加全国统一入学考试。在录取、课程设置、毕业年限、收费标准、学位授予、上课方式等各方面四种形式区别也较大。

成人高等教育:

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。经教育部审定核准举办成人高等学历教育的广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院和普通高校所属的成（继）教院(以下统称成人高校)实行全国统一招生。

招生类型———分专科起点升本科(简称专升本)、高中起点升本科(简称高起本)和高中起点升专科(简称高起专)三种。

学习形式———分脱产、业余（包括半脱产、夜大学）和函授三种，其中脱产最短学习年限为：专升本两年，高起本四年，高起专两年；业余和函授最短学习年限为：专升本两年半，高起本五年，高起专两年半。

学费：学年制和学分制两种收费方式。

特点：有门槛限制，需参加统一报名、考试和录取。

历史悠久，考生群体庞大。本科招生院校多有成人学士学位授予权。

高教自学考试:

高等教育自学考试是对自学者进行以学历为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。目前，自学考试已遍及全国31个省、自治区、直辖市及军队系统和港、澳、台地区，是我国规模最大的开放的高等教育形式。中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可依照国务院《高等教育自学考试暂行条例》的规定参加自学考试。

招生类型：中专、专科、本科、独立本科。

学习形式：考生自学为主，部分应用技术类专业需参加全日制学习，有相应毕业年限。考试

采用施考分科、学分累计的方式逐步完成学业。按照专业考试计划的要求，分课程进行考试，课程考试合格者发单科合格证并按规定计算学分。不及格者可参加下一次该课程的考试。考完专业考试计划规定的全部课程并取得合格成绩，完成毕业论文或其他教学实践任务。

学费：课程考试报考费用较低。

特点：学历社会认可度较高，通过难度较大。

门槛最低的高等教育形式。基本无毕业年限限制。

电大开放教育:

电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，基本特征为：以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定文化基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

招生类型：专科、专升本。

学习形式：远程教育结合面授，实行学分制，毕业年限最长可达8年。

学费：适中。

特点：学生需具备一定上网学习条件。以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。学习时间自由度较高，没有固定的班级建制。

入学考试相当于摸底测试，不做录取依据，基本无门槛。电大其他类型的学生则需通过普通高考或成人高考录取。宽进不“宽出”，毕业年限前必须取得规定学分。

网络大学；

网络大学是一种新兴的教育模式，目前全国有教育部批准具备招生资格的试点网校67所，均为一流名牌大学。网络大学和传统教学方式不同，主要通过远程教育实施教学，学生点击网上课件（或是光盘课件）来完成课程的学习，通过电子邮件或贴贴子的方式向教师提交作业或即时交流，另有一些集中面授。

招生类型：高起专、高起本和专升本。网络大学通常实行弹性学制，允许学生自由选择学习期限，高中起点专科、专科起点本科一般学制3年，学习期限2—5年；高中起点本科一般学制5年，学习期限4—7年。根据教育部文件，试点院校的网络学院可以自己决定招生范围和标准、考试方式、招生人数、招生专业以及颁发文凭。

学费：学分制收费，且学生可节省住宿、伙食和交通等其他费用。