新创业教育模式

关键词：

新创业教育模式（精选十篇）

新创业教育模式 篇1

创业教育是培养创业精神和提高创业能力为主要目标的教育, 是现代教育发展和改革的新趋势, 而大学生创新创业教育则成为了当前高校教育理论和实践工作的关注重点。现阶段我国大学生创业教育还处于开创阶段, 尚未形成完善的理论指导体系和系统有效的实践模式。所以, 大学生创业教育要求高校在教育理念和教育方法上有所创新, 在保障体系上有所突破, 为加强和改进新形势下大学生创业教育提供科学有效的指导。在此, 本文以新媒体对现行大学生创业教育模式带来的冲击为切入点, 分析现行大学生创业教育存在的问题, 并为解决大学生创业教育问题提供新的路径。

一、现行大学生创业教育模式存在的问题

虽然当前我国大学生创业教育常用的教学方法与传统管理教育相比, 更灵活多样, 更注重对创业现实进行模拟训练, 更强调理论与实际的互动, 注重调动学生参与学习过程的主动性和创造性, 但是仍未摆脱传统教学以教师为中心, 以课堂教学为主的教学方式。这种教学方式主要应用于创业教育课程的课堂教学中, 以较少的教学资源传授创业基本知识和理念, 实际效果并不理想, 远不能满足学生的实际需求, 一定程度上还会影响大学生创业精神的培养。在教学过程中缺乏师生互动, 习惯了教师讲、学生听的模式, 也缺乏相应的教育资源的支持。教师以固定的内容或标准化的指导进行教学活动, 而没有来自接受者的任何反馈, 学生始终处于被动状态, 缺乏适应大学生特点和需求的个体学习的方法。

在大学生创业教育的实践过程中也存在诸多问题。首先, 理论和实践脱节, 重理论轻实践的局面没有根本改变。教师重视创业理论知识的研究和系统传授, 而不擅长创业实践, 并且缺乏创业经验, 导致创业理论发展落后于创业实践, 创业教育效果不显著。其次, 目前我国大学生创业教育的知识积累主要来自工商管理教育, 由于工商管理教育自身研究内容侧重大型企业, 并不适用于以大学生为主体的侧重小微企业大学生创业教育, 这些创业教育内容的实用性也存在很大争议。第三, 师资和其他相应教育资源的缺乏也制约了大学生创业教育的实践效果。以实践为导向的课程需要的资源远远多于理论学习为主的课堂教学方法, 特别是创业学习小班化、多活动、多导师的特征十分明显, 需要有较为充足的资源作为支撑, 否则很多教学效果是难以达到。当前的创业教育的师资和其他教育资源不论在数量和质量上都离创业实际的要求有很大的距离。

二、新媒体对大学生创业教育的影响

新媒体是一个相对的、发展的概念, 在不同的媒介形态的发展过程中有着不同的含义。随着科学技术发生巨大进步, 社会信息传播领域出现了数字技术的基础属性, 产生了在传播信息含量、传播速度、传播方式等方面都与传统媒体截然不同的新的媒介形态, 它们的产生与广泛运用促进了新媒体时代的诞生。从通信卫星系统、光电通信系统、多媒体互动技术、大型电脑数据库通信系统、户外媒体, 到直接影响大学生学习、生活的智能手机短信和多媒体信息的互动平台、高清电视、数字技术广播, 以及以互联网为基础的博客、播客、维客、SNS、网游等等, 新媒体引发了传统教育模式的变革, 同时也为大学生创业教育提供了有效的手段。

(一) 海量信息传递扩充创业教育内容。

以互联网数字技术为媒介的新媒体时代, 打破了空间、时间的限制, 带来了海量的信息资源并且不断更新倍增, 即时传递到世界网络的每个角落。内容的无限性、广泛性以及及时性为学习者提供了多元的学习环境, 也为教师提供了更有效的授课渠道。教师可以不再局限于教材, 而是更好的提供学习的思路, 引导学生们主动获得自己感兴趣或欠缺的知识。特别是针对目前我国大学生创业教育内容多来自工商管理教育体系, 缺乏大学生创业的实际所需的问题, 教师应该有意识的借助新媒体为大学生提供更有效的知识来源, 特别是引入国外一些比较成熟的创业教育内容, 开阔学生的视野。

(二) 创业教育教学方式多样化。

新媒体“超媒体性”的传播特性, 依靠数字技术整合多媒体信息, 非线性地组织和呈现信息, 为信息使用者提供文本、图片、声音、影像等多媒体信息, 同时将电脑、数字电视、手机作为新的载体实现信息传递。在大学生创业教育教学中运用新媒体技术, 打破传统枯燥的授课方式, 易于调动学生积极性与主动性。将基于计算机模拟的创业教育实践系统引入大学生创业教育教学中来, 在体验教学中发展学生的创业能力。

(三) 重相互作用、个性化的创业教育教学方法。

相互作用的方法对于创业教育非常有效, 但当前创业教育的教师缺乏这些方法的训练、学生缺乏这样学习的习惯。新媒体的引入可以有效解决这一问题:交互性是新媒体区别于传统媒体的最突出特点, 信息发送者和接收者之间的信息交流是双向的;参与个体在信息交流过程中都拥有控制权, 实现了多点对多点的传播。运用新媒体通讯工具如在线论坛、博客、维基等, 给学生提供自由探讨的平台, 实现创业团队合作任务的实施, 吸引更多学生参与讨论、创业计划的完成, 并且实现同步互动教学。像国外一所高校开发的创业课程管理软件, 能让学生进行图像传输、同步观看“白板”图画, 浏览文本信息, 共享网络资源。

三、构建新媒体时代的大学生创业教育模式

(一) 新媒体时代的大学生创业教育理念。

“数字化技术正消解着很多传统的限制和边界, 比如说消解传统媒体 (电视、广播、报纸、通信) 之间的边界, 消解国家与国家之间、社群之间、产业之间的边界, 消解信息发送者与接收者之间的边界。”新媒体时代不仅消解了传统媒体之间的界限, 也逐步消解了地域与文化的界限, 实质上打破了传统的文化的垄断, 带来了多元文化与大众文化的冲击。越来越多的个体成为互联网的主体:他们不仅仅是消费者和用户, 是更主动的生产者、创造者和建设者。

大学创业教育理念是知识经济全球化趋势发展出的教育理念, 具有鲜明的时代特征和丰富的内涵。在人人都是网络信息主人的新媒体时代背景下, 大学生创业教育不应再是精英化的教育, 不是以培养少数人成为企业家为培养目标, 盲目追求科技含量、企业规模, 而是培养广大学生的创业精神和社会责任感, 提高他们的创新能力和创业素质。

(二) 创业教育教师队伍的建设。

大学生创业教育不只是培养企业家, 更是要培养大学生的具有创新创业精神的创新人才, 所以要求创业教育在创业管理理论基础上融合多学科知识, 拓宽创业活动的实践领域, 建设不同于工商管理教育教师的大学生创业教育教师队伍。着重培养有创业兴趣的教师、有工商管理教育背景的教师以及社会上具有成功创业实践经验的兼职教师, 使他们各自的知识体系能够相互借鉴, 促进有机结合和谐发展。新媒体时代的创业教育模式对教师也提出了更全面的要求, 教师个人的知识储量是有限的, 在不断扩充自身知识的同时积极接受运用新媒体技术和手段, 引导学生主动学习探索需要的知识。

(三) 建立大学生创业教育信息资源互助平台。

在新媒体技术的基础上搭建大学生创业教育信息资源的互助平台, 普及创业教育理念共享创业教育资源, 同时也有助于创业团队的组建、创业信息的交流、创业过程的互助沟通。在内容方面, 除提供企业管理类知识资源外, 还有更为实用的小型企业创业相关知识资源, 以及涵盖创业素质相关的各个领域的知识, 同时根据互动反馈共享个性化的所需资源。除了理论知识的资源外, 还提供创业服务资源、计算机的模拟网络教学, 提供创业信息、寻求创业团队以及实习资源的互助等等。在信息资源互助平台的应用方面, 注重运用新媒体工具, 提供学生之间自由讨论的强有力平台, 实施一些合作任务、发展学生之间的评论、促进教师与学生间的交流等。大学生创业教育信息资源互助平台也可以建立创业者与企业及其他社会机构的联系, 使学生获得更多实习机会或创业投资等资源。

综上所述, 传统的教学模式已经不能适应大学生对创业教育的要求, 现行高校创业教育模式也浮现诸多问题。新媒体时代给大学生创业教育带来了发展的新机遇, 同也提出了新的时代要求。深入研究新媒体时代条件下大学生创业教育理念、教育课程内容、教学方法等问题, 都将是完善大学生创业教育体系的重要途径。在新媒体时代大学生创业教育中, 要以培育大学生创业精神和创业素质为目标, 改变传统以教师为中心的教育模式, 注重交互的、个性化、体验式等教学方法, 努力搭建大学生创业教育信息资源互助平台, 推动大学生创业教育全面发展。

摘要：大学生创业教育是现代大学教育发展和改革的新趋势。现行的创业教育模式存在诸多问题, 新媒体技术的发展为解决现有问题提供了技术支持和保障, 也对大学生创业教育提出了时代要求。新媒体时代大学生创业教育要以培育创业精神和创业素质为目标, 改变传统以教师为中心的教育模式, 注重交互的、个性化、体验式等教学方法, 努力搭建大学生创业教育信息资源互助平台, 推动大学生创业教育全面发展。

关键词：新媒体,大学生,创业教育

参考文献

[1].应蓉珊.新媒体对大学生群体的影响研究[D].重庆大学, 2010

[2].游振声.美国高等学校创业教育研究[D].西南大学, 2011

[3].李楠.充分而深度共享:新媒体时代内容生产的变革趋向[J].中国传媒科技, 2009

新创业教育模式 篇2

1.1 创业教育的基本内涵

创业教育概念不同学者有不同具体表述,但综合共性认识可概述基本内涵,即创业教育是指结合专业教育,传授创业知识,培养学生的创业能力和创业品质,使学生毕业后大胆走向社会,实现自主创业和自我发展的教育。首先创业教育应该是一种教育理念,这种理念应贯穿于高等学校的专业教学和课外活动之中,实质将是一种人才培养模式变革。其次创业教育的本质是提高学生的创业素质,并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业,而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识,以期在今后的工作岗位中不断创新。

大学生创业教育,就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径,造就自我发展的能力,变被动的就业观念为主动的创业思维,大胆地走向社会,以积极的姿态迎接市场的挑战。因此,创业教育的核心是提高大学生的创业创新能力、提升职业能力和适应市场能力。

1.2 创业教育——高等教育的改革和发展的方向

1998年联合国教科文组织召开的世界高等教育大会上强调指出:“为使毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能和主动精神,毕业生将愈来愈不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者。”实质上确立了创业教育作为一种面向未来(21世纪)的教育思想,昭示了高等教育改革和发展的方向,即面向21世纪,把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。我国教育部积极做出了回应,在1999年《面向21世纪教育振兴计划》文件中提出我国的创业教育问题,指出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”,并于2002年初,教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等8所高校开展了创业教育试点工作。自此,我国大学生创业教育在高校中逐渐获得重视并开展起来。

创业教育作为社会发展过程中的一种新生事物与新的教育手段,它的存在是以促进社会市场经济发展为前提,但创业教育要想真正发挥其对经济的促进作用,同样也离不开高等教育的支持,并以现有的高等教育体制为基础的。所以创业教育的开展必须与高等教育发展紧密结合在一起,两者相互支持与促进。我们应该通过创业教育的探索与尝试,不断丰富我国高等教育思想,敦促高校的教育改革,促进高等学校教育观念的转变,即确立把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。我国大学生创业教育存在的主要问题

目前我国对大学生进行的创业教育处于起步阶段,无论是理论研究还是教育实践都表现不足,具体而言:

2.1 高校的创业环境比较虚拟,无法为创业教育提供环境平台

我国高校的创业教育环境落后,一是受高等教育闭门办学体制制约,高校与社会环境脱节,产学研的断层明显,与创业教育高度社会化要求冲突。二是高校基本未设置专门负责创业教育的部门。多数是学生以就业指导机构形式兼管创业教育,效果不理想。三是缺少专门从事创业教育的师资队伍。多数高校开展创业教育队伍由就业指导管理队伍为主体。

2.2 高校的创业教育观念比较落后,形式化比较严重

高校创业教育观念落后,一是就业率作为高校教学质量好坏评价的关键指标,学生创业视为提高就业率的附属地位。二是创业教育地位比较低。多数高校创业教育未正式纳入高校的人才培养目标和培养方案之中,更缺乏创业教育的课程体系设置。三是学生的自主创业意识淡薄,“读大学找好工作”仍是主导价值观,自主创业往往是大学生最后的被动选择。四是以大学生创业计划设计“挑战杯”竞赛为载体,以团组织为平台的创业教育形式,“秀”的比重大,实践比重小。根据统计:获得省级以上奖的创业计划作品付诸创业实践不足10%,充分反映出高校创业教育的形式大于内容。

2.3 高校专业设置的管理体制,制约了创业教育的深入发展

我国高校专业建设纲领文件是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,本文件显然与面向21世纪高等教育改革和发展的方向,即把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向有不协调处,这从根本上对高校创业教育开展是制约的。另外传统高校教育体制下专业建设重理论、轻实践的专业课程体系设置的弊病,导致专业人才培养理论脱离实际。因此,目前专业建设思想与创业教育理念根本上是冲突的。这正是目前大部分高校即使开展了创业教育,也是形式单一,缺乏多样性、系统性与层次性课程设置,结果自然是现阶段创业教育实际效果,差强人意。

2.4 创业教育组织形式单调,创业教育资源配置不足,创业实践环节薄弱

目前,高校对大学生创业教育主要停留在搞一些与创业有关的活动阶段,表现为对创业团队、创业过程的扶植上,如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等等,缺乏创业教育系统组织,如创业课程设置等。多数高校缺乏以“创业孵化基地”为载体创业资源支持,使得实施创业教育基本停留在教材和课堂上,创业实践环节薄弱,创业教育实效较低。

2.5 创业教育开展方面存在政府与高校互动不足

高等教育关门办学体制特征,决定政府与高校之间在推进大学生创业方面互动不足,政府部门在引导高校推进创业教育和鼓励大学生开展创业方面没有发挥应有的作用,同样许多高校工作重心尚在扩招和评建,对正在兴起的创业教育和大学生创业活动并未有足够的关注,即便在党中央和国务院高度重视大学生创业环境下,许多高校也只是作为政治价值进行关注,而不是从面向21世纪高等教育改革与发展大变革与大方向来对待创业教育的价值目标和推进创业教育的开展。因此,创业教育在在大部分高校中还是处于政治化热闹(应景式),边缘化教育的状态。大力推进我国高校创业教育开展的对策

为了改变我国高校创业教育开展不足的现状,提出如下对策。

3.1 深化我国高等教育改革,确立创业教育作为高校发展的重要任务

知识经济时代需要大量高素质、创造能力强的劳动者,而对大学生进行创业教育,就是培养具有创新精神和创业能力的高素质人才,应该确立为当前高校的教育目标和重要任务。因此,在开展创业教育的理念引导下,是通过实施创业教育,不仅使学生在学习和实践中深刻理解创业知识和创造的内涵,更使大学生具备学会做人、学会如何在逆境中生存、学会与他人共事和合作的素养,成为的时代发展的合格人才,确保我国高等教育大众化时代培养大学生成为推动时代进步中坚力量,肩负起历史使命。

3.2 切实转变学生和教师的观念,培育宽松的创业教育环境,打造一支比较专业化创业教育师资队伍

在我国开展创业教育没有宽松环境是难以推进的,为此,第一要转变学生和教师的观念,树立通过创业教育培育学生的创业人格是21世纪高等教育人才培养的重要目标和重要任务,即确立开展创业教育是高等教育改革发展必然选择,而不是暂时附属解决就业的手段。作为教师应将培育大学生的创业意识、创业能力和创业人格设定为教育自然目标;对于大学生而言要确立实现自主创业是一种崇高的价值观。当然创业教育实施关键在于专业化师资队伍建设,因此我们主张一方面各高校重视通过培训或鼓励教师创业实践来培养具有实际经验的专职教师;另一方面高校通过选送骨干参加教育等职能部门举办的创业培训,使大学老师通过培训提升创业教育能力:另外聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家担任创业教育或指导的兼职教师,从而形成不同类别、不同层次的创业教育师资队伍。3.3 将创业教育纳入人才培养方案,加强课程体系建设,调整人才培养目标

创业教育可以说是一项系统工程.有效推进高校创业教育开展,必须把创业教育纳入学校人才培养方案(计划),设定创业人格培养为高校人才培养目标,并通过创业教育课程体系设置、创业实践教学支持,实现教育目标。当然构建合理的创业教育课程体系是关键,建议一是削减、合并甚至取消若干与创业人格培养关系不甚密切的课程;二是有针对性地新增一部分有助于培养大学生创新精神、实践能力、综合素质等与创业密切相关的课程,如创造学;三是专门开设如创业学等课程。这样形成一个多层次创业教育课程体系,确保创业教育目标实效性。另外拓宽创业实践教学途径,如开展创业计划竞赛活动、开办创业学术讨论或企业家论坛等等。

3.4 丰富创业教育实践活动,构建人才培养新模式

创业理论是创业之根本,是创业实践的基础。创业教育特点重视实践能力培养,因此我们可借鉴国外的先进经验,为大学生创业实践尽量提供多方面的支持。学生在创业理论学习的基础上,实践教学是创业教育的重要内容。不断拓展创业实践途径:如开展创业计划竞赛活动、开办创业学术讨论或企业家论坛等等,特别是应该鼓励和支持学生在校期间进行自主创业的尝试,如学校建立创业基地,帮助、扶持学生进行真正的创业活动等。为是如此,我们就可以构建起创业教育的理论教学体系与实践教学体系兼顾、理论教育与实践教育并重的人才培养新模式,并据此不断提升创业教育的实效性和实现创业人格培养的教育目标。

总之,我们应该顺应时代高等教育改革和发展需要,重视大学生创业教育,并力求通过创业教育这样一种教育理念和方式引导,促使在传统教育模式中不被重视的具有创业潜能的学生去进行大胆的尝试与突破。如果能在我国高校中形成一种积极的创业教育氛围,大力推进创业教育,则有利于培育我国具有企业家精神的社会创业群体,培养一大批具有国际竞争能力的企业家,这将是在全球化视野下中国崛起的真正保证。为是如此,高等学校大力推进,科学开展创业教育责任重大,意义深远。

参考文献

新创业教育模式 篇3

关键词:创业教育;模式;体系;课程;论坛;实习

中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)28—0196—02

自2003年以来,大学生的就业形势日益严峻。2006年,我国高校毕业生是413万人,2007年毕业生人数超过500万,而2008年将进一步上升到560万左右。这么庞大的就业队伍,他们的一次就业率大约只有60%多一点。换句话说,有近30%的大学生(总量在160万左右)在刚出校门的时候就面临着失业的风险。严峻的就业形式要求高校和社会要采取多种措施促进大学生就业。目前创业教育的发展在国内也是刚刚起步,很多方面有待进一步完善,如何探索适合大学生的创业教育模式已是当前高校教育的重要任务之一。

一、新时期大学生创业教育模式构建

(一)建设合理的创业教育课程和非课程体系

国外开展创业教育较早的许多大学已经形成了完善的课程计划,这些课程覆盖了本科生和研究生阶段,创业教育课程也已经细分为数十门课程。创业教育体系不仅要学校参与,还需要社会介入;不仅要具有理论性,还要具有实践性。因此,本文在借鉴本百森商学院等国外高校的创业教育体系和项目的基础上,结合我国高校的实际情况,提出包括创业课程,创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟五个部分的创业教育体系。创业教育体系中的这五个模块,学校和社会的参与程度不同,理论性和实践性程度也不同,每个模块四周还包括了许多支撑要素(如上页图所示)。

1.创业课程。这个模块的教育任务主要是由学校来完成的,它在内容上偏重理论性,但兼顾实践性。创业课程的设置对象可以分为本科生、研究生和MBA三类,从课程性质上可以分为必修课和选修课。从我国当前创业教育的实际开展情况看,创业教育的主要对象是MBA学生,并且很多院系以选修课的形式提供创业相关课程。在设置创业课程时还应结合学校的特点和学科优势,不同学院争取形成各具特色和优势的创业课程。

2.创业研究。要切实提高我国的创业教育水平,必须大力加强创业研究。近年来,我国创业研究呈现出蓬勃发展的势头,在举办创业研究会议、出版研究成果、开展课题研究等方面进展迅速。目前国内学者已经翻译了不少有关创业学的教材、专著,介绍西方学者的研究成果和分析框架,并在此基础上有了一些自己的研究成果。国内已有不少高校依托商学院成立了创业研究和教育中心,这些机构开展的研究活动有力地推动了我国的创业教育和研究工作。如清华大学、南开大学等大学的创业管理研究中心,围绕创业与创新、创业与企业成长等一系列问题展开研究,取得了较丰富的研究成果。但是,我国学术界对创业问题的研究还刚刚起步,无论是在创业学术会议和学术期刊的建设方面,还是在从事创业研究的学者培养方面,我国创业学术研究的总体水平和国际水平相比还有一定的差距。

3.创业论坛。这个教育模块要依靠社会的力量,偏重于对学生创业技能和创业知识的传授。因为创业活动具有很强的实践性和复杂性,我国创业教育可以以论坛的形式邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座,开展对话,给学生传授创业经验和技能。学校应该利用各种社会资源和校友网络,凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士,并且通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式,形成一种稳定的、在校园里常设创业论坛的机制,使这种论坛活动成为我国创业教育的有机组成部分。

4.创业计划竞赛。创业计划竞赛是大学生创业模拟练习的一项有效方式,可以涵盖理论知识和实践两部分内容,也需要学校和社会的共同参与。该项活动深受大学生喜爱,对于大学生培养创业意识,提高创业素质,积累创业知识具有十分重要的意义。清华大学最早把创业计划竞赛引入我国。1998年5月,清华大学学生科技创业者协会在学校有关部门的支持下,率先在中国举办了首届创业计划竞赛,拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。1999年,共青团中央、中国科协、全国学联共同将竞赛推向全国,冠名为“挑战杯”,并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。现已成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。

5.创业者联盟。创业者联盟类似于创业者俱乐部,是准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通和学习的一个平台。通过这个平台,准创业者和创业者可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持,帮助学生创办企业或者新创企业的成长管理。创业者联盟也是一个重要的创业教育模块,因为学生可以在这个组织里学习、积累和检验创业知识,就像企业集群的成长机理—样,创业者可以在联盟里获得群体效应。

总之,上述五个模块是我国创业教育体系建设中要认真考虑的内容。不难看出,这个体系是课程项目和非课程项目的结合,在内容上兼顾了理论性和实践性,需要学校和社会的共同参与。

(二)组织培养优秀的创业教育师资

我国创业教育发展中还有一个关键方面在于组织培养优秀的创业教育师资。由于创业学是管理教育中学科跨越最多、最具综合性的学科,同时也是一门实践性最强的学科,课程以行动为导向,经验引导的体验多于概念规则的讲授,因此,对创业教育的师资要求较高。不仅要求教师具备扎实、全面、深厚的管理基础知识,还要求教师具有相当的实践经验,对教师的教学方法也提出了新的要求。我国创业教育起步较晚,目前大多数创业教育师资和研究人员是从战略、管理、投资、小企业发展等方面的研究转型而来。

二、加强大学生创业教育的思考

培养创业能力必须善于利用各种有利因素,最根本的是要积极培养统摄、想象、概括、综合以及辨证分析等能力,以便更好地进行联想、类比或推演,从而,能够整体把握创业过程所经历的各个阶段,在更高层次和水平上深化自身的创业能力。

第一,创建系统的培训体系,增加实习环节,全面改革创业素质训练。建立完整的创业培训体系,普及创业知识,培养具有创业意识、创业能力及创业素质的复合型人才。第二,开展拓展训练。以拓展训练作为课堂教学的辅助手段,可以利用户外的游线形式,寓教于乐,模拟真实的管理情境,对大学生们进行心理和管理两方面的培训。第三,组织参加大学生创业大赛。定期或不定期的组织大学生创业大赛,他对普及创业知识、倡导创业文化、发现和培养创业人才,将有前途的项目推向市场有着重要的作用。第四,加强与校友、企业家的联系,增加互动环节,以校友、企业家的经验指导在校同学。通过邀请更多的校企业家参与培训、评审等活动,指导同学创业。第五,推行团队导师制,完善优秀导师评选。根据学生爱好和特长组织创业团队,加强导师职能,每个团队都应聘请导师。第六,组织大学生社会实践,建立高校实习基地。目前,许多高校都已经建立了多个高校专业学习基地,要充分利用这些基地增强学生的实践能力。

总体而言,我国的创业教育在高等学校还处在起步阶段,但是发展迅速。创业教育是一个完全不同于传统教育的崭新课题,因此大力开展创业教育的研究和实践,不断探索适合我国高校学生的创业教育模式,是历史赋予我们的神圣而光荣的职责。我们必须以高度的使命感和责任感,投身于创业教育模式的探索和研究。

参考文献:

[1]柴庆春.高校开展创业教育的意义与任务[J].北京教育:高教版,2007,(6).

[2]陈永怀.大学生创业与高等学校创新教育[J].重庆工商大学学报:西部经济论坛,2006,(S1) .

[3]刘洋.论高校实施创业教育的方法和途径[J].重庆工商大学学报(社会科学版,2005,(4) .

[4]刘东菊.创业教育与大学生就业[J].东北大学学报:社会科学版,2006,(4) .

[5]王宪平.创业教育:高等学校亟待解决的课题[J].高等农业教育,2005,(4) .

[6]包永平,胡炜,孙林法.创业教育:高等教育大众化面临的新任务[J].高等农业教育,2005,(4).

[7]曹威麟,李德才.中国高校的创业教育[J].现代教育科学,2002,(3).

新创业教育模式 篇4

微信、微商!

微商怎么做呢? 好做吗?

中国微信用户近7 亿, 这么大的市场有没有想过自己也能分上一杯之囊。

但是如今做微商的也不少于几百万。 普通微商做的最多的就是面膜, 护肤品、日化品等, 假货泛滥现象被各大媒体相继曝光, 引起社会各界广泛热议。 如果今天你还想着做普通的微商, 那么以后你的结果还是和现在做淘宝好不好做是一个道理。

普通的微信微商朋友圈卖产品的伙伴, 这个需要代理商品, 还要进货, 发货, 售后等等服务, 特别麻烦。

E学堂学习小助手打破传统思维, 成功开发最新进的傻瓜式微商营销系统, 短短几个月时间帮助几万名微商打破传统微商思维, 成功创业。

为什么要投资365 元做e学堂学习小助手微信分销?

1、e学堂学习小助手是一款帮助孩子学习提高孩子学习成绩的一款学习精品;

2、公司开发、运营、维护于一体, 没有任何其他环节, 不会出现泛滥的假货;

3、每个家庭都有孩子, 每个孩子都需要学习, 每位家长都望子成龙、望女成凤为孩子学习买单毫不吝啬;

4、e学堂微商营销系统, 是总部独立开发运营的三级营销系统, 独立服务器, 独立后台数据库、更有保障;

5、e学堂学习小助手有超高的利润空间, 高达900%的毛利润, 利用微商三级分销系统合理分配, 让每个销售商获得收益最大化;

6、e学堂学习小助手不用发货、不用进货、不用售后、不用客服, 经营非常轻松, 只需分享链接到朋友圈, 有人购买, 你拿利润;

7、运营简单, 您只需按照公司提供运营模式操作即可, 公司全程指导培训运营;

8、如果你分享产品链接到你的朋友圈, 如果有人点击进商城, 那么商城系统马上自动帮你永久锁定客户, 此客户终身是属于你的 (除非他不用微信了) , 今后不管任何时候, 只要他在购买e学堂学习小助手成功后, 系统在5 秒内将利润结算到你的微信钱包里, 非常人性化。

投资365 元, 你少吃一顿酒, 获得一份教育事业!

投资365元, 您少吸几包烟, 获得一套e学堂学习小助手!

投资365元, 省去孩子辅导班钱, 让孩子在家上名校!

投资365元, 少去一次肯德基, 让孩子与名师面对面!

投资365元, 一双运动鞋钱, 给孩子一个美好未来!

湖北构建大学生创新创业新模式 篇5

湖北构建大学生创新创业新模式

近日，湖北省大学生创新创业俱乐部成立后的首次沙龙活动，在武汉光谷创意产业基地举行。

为了深入推动大学生创新创业工作，该省建立省校两级创业俱乐部，打造省、市、校三级服务体系，探索大学生创新创业新模式。各高校成立了校级俱乐部，在全省形成了分级联动、整体推进大学生创新创业工作的指导服务体系和工作机制。省级俱乐部每月组织一次主题沙龙，每周举办一次创新创业经验交流、项目推介、实践体验等活动；聘请创业成功人士、专家学者、创业导师以及政府部门负责人等组成“湖北省大学生创新创业导师专家库”，为创业大学生提供指导。目前，该省已有120所高校成立了校级大学生创新创业俱乐部。

成功创业新模式 篇6

从小羽在科技兴国的大环境下，凭借聪明才智，依靠传统工艺研发出新式花茶的情况分析，创业依赖于诸多复杂因素的交织。

托尔斯泰有言：“幸福的家庭，家家相似；不幸的家庭，各有不幸。”成功创业与幸福家庭一样，其大体模式，即中华国学经典中所言的追求“天地人和”。

这里所说的“天地人和”，指的是创业成功者背后交织的时机天赋（天）、环境资源（地）和人际关系（人）三大因素。

在国家为我们大胆创新、创业提供诸多机会，使我们能够人尽其才、物尽其用的大环境下，个人天赋是最关键的一环。

在市场竞争中，创业者需要有执着、坚韧、激情和敏锐的品质，才可能走向成功。这些品质，除了后天的学习、实践及个人造化以外，大部分源自与生俱来的天赋秉性。

当然，并非所有具有执着、坚韧、激情和敏锐品质的创业者都会成功。事实证明，那些雄心勃勃、才华超群的创业者铩羽而归的大有人在。因为，一个具备创业成功潜质的人还需具备一定的人际关系和胸怀天下、与人分享这两个要素。

人际关系对创业成功至关重要。锤子科技创始人罗永浩创业时，既无智能手机生产营销资源，也无技术资源，但他依靠积累的人际关系，成功地获得了这些资源。比尔·盖茨创业收获的第一份订单，不也是来自于他的母亲——IBM董事吗？

在人际关系中，创业者对自身团队的领导艺术和号召能力，对合作伙伴、政府部门以及其他权力、资源的相互关系也不可小视。小羽运筹帷幄，面对产业走向衰败的窘境，不正是靠率领她的团队不断创新，靠有关部门推行她的标准的吗？

恩格斯说过：“当一个人专为自己打算的时候，他追求幸福的欲望只有在非常罕见的情况下才能得到满足。”可见，创业者胸怀天下、与人分享是多么重要啊。

袁隆平将“杂交水稻”分享给了世界，世界也成就了袁隆平；小羽将工艺流程分享于民众，民众也成就了小羽。

而如今，不知有多少传统文化因不愿外传而面临没落，多少企业因死守秘方而败于恶性竞争。难怪托马斯·特朗斯特罗姆在黑暗中沉思，希望唤醒人们吝啬于分享的灵魂。

这就是我利用中华国学精髓——“天地人和”的哲思，探究小羽创业成功的原因，在此和盘托出，与大家分享，希望有益于创业者的兴国之梦。

【评点】

作者借助孟子的“天时、地利、人和”的传统思想来分析现代企业家小羽的成功之道，很见创意，令人眼前一亮。而在孟子的“成功三要素”中，作者选取了“天时、人和”这两个因素，并对其做出全新的诠释，这也体现了作者的创新精神。在评析小羽的成功之道时，作者略谈“天时”，而重点分析“人和”，强调成功者具备驾驭各种外部关系的能力的重要性——这也与材料的立意相吻合。作者在论述过程中，善于运用各种典型事例和名言警句，使自己的论证更具说服力。综合全篇来看，作者在选择论点、论证角度和选用论据等方面都做得恰到好处，表现出见解的独到、构思的精当、积淀的丰厚和表达的精准。

新创业教育模式 篇7

1. 什么是创业教育。

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

2. 创业教育的意义。

创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力，而且让学生学会像企业家一样去思考。创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备较好的情商。

二、深入开展创业教育宣传工作

1. 把创业教育作为学科、专业课程改革的重要内容。要结合所有课程的教学工作，把创业宣传和指导贯穿于学生从入学到毕业的全过程，教育的对象扩大到全部学生;要根据学生的不同专业和个人专长，组建创业团队，进行创业辅导;要采取灵活多样的形式开展普遍和深入的创业教育，培养学生的创业意识。

2. 学校各部门要结合实际和学生社团特点，采取创业教育专题讲座、举办与成功创业者的交流活动、到企业参观考察等多种形式对学生进行创业教育。主要教育内容包括创业条件的自我认识和评估，市场分析和定位及创业方向的选择，创业途径和方式介绍，创业相关法律法规、方针政策，创业者理财基础知识，企业管理基本知识和能力培训，创业计划的设计和撰写，等等。

3. 建立长期的、持续的、热烈的校园舆论宣传和创业教育氛围，使学生在潜移默化中强化创业意识、培养创业能力。要充分利用校园内条幅、公告栏、黑板报、校报、校园网、校园广播等媒介形式，及时通报创业活动开展的成果，大力宣传学生创业成功典型事例，积极营造学生想创业、敢创业、能创业和崇尚成功、宽容失败的舆论氛围，真正形成学校鼓励学生创业，教师指导学生创业，学生积极参与创业的良好发展环境。

4. 结合校园生活节、科技节开展创业计划大赛、商业计划大赛、广告和营销策划大赛等形式多样、内容丰富的创业竞赛活动，激发学生的创业热情，锻炼团队协作能力，启发创业思维和灵感;通过开展创业论坛、经验交流、典型事迹报告、创业展览、课题研究、模拟实践等活动提高学生的创业能力和素质，促进学生创业群体的沟通和交流;通过建立创业社团组织，充分发挥学生的自觉性和能动性;通过开展创业政策解读、创业技能培训、市场前景调查、创业项目研究等活动，使学生尽快掌握创业技能，超前做好创业准备。

三、积极构建创业教育教学体系

构建系统的创业教学体系要突出课堂理论教学和创业实践紧密结合，将创业教育贯穿于专业课程、学科建设和就业指导课程、“三创”教育课程教学的整个过程，让学生时刻把握时代发展的脉搏，适时调整专业知识结构，进行自我分析，寻找进入社会的切入点。

1. 更新教学内容，改革教学载体。

创业和创业意识不是直白地多强调几遍，或讲讲来历，讲讲典型，就可以达到目的的。要将创业理念渗透到教学中，最基本的是更新教学内容，这样才能让学生感受到学为我所用、学就要创新。树立市场意识，才能激励学生从专业切入，开展特色创业。教学内容更新了，必须有与之匹配的教学载体。照本宣科式的教学早已不合时宜，简单的双语教学、提问式教学也已经无法满足要求，我们应该倡导一种自由、轻松的启发式、案例式、讨论式教学方法，使学生在时代教学的绿洲上尽情吸吮甘露。

2. 营造校园创业文化氛围，唤醒师生的创业意识。

要培养现代社会的创业人才，在校园里营造一个浓郁的创业氛围显得十分重要。这种文化氛围，可以进一步唤醒师生的创业意识，充分激发教师创业教育的热情，不断激励学生提高自身创业素质的意识。邀请创业有成的毕业生回母校现身说法，让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生，开启学生的思路，让学生树立创业理想，学习创业方法，增强其创业的信心和决心。通过宣传形成鼓励师生去创业、支持师生创成业、帮助师生创好业的校园创业氛围，使创业思想深入人心。

3. 组织学生参与创业计划大赛，激发学生的创业热情。

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。在创业计划竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生能获得宝贵的模拟创业经历，积累创业知识，培养创业能力，锻炼团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，职业学校在探索创业教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

4. 开辟创业论坛，让学生了解创业信息。

由于学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息、开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”“如何纳税”“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。

5. 开展“创业实践”活动，培养创业实践能力。

实践环节能有效激发学生的创业意识，学生可结合自身专业开展形式多样的“创业实践”活动。以我校为例，学校在组织一些大型活动时，由计算机专业创业社团成员利用实训室内现有设备进行横幅制作，如果活动需要摄像、拍照，或者需要采集新生的电子照片，也由创业社团成员来做。实践证明，创业社团具备较强的责任心和工作能力，工作质量颇佳;服务类专业学生在校创业实践机会更多，我校组建专门的礼仪队，为校内外各类活动提供礼仪服务;汽车专业创业社团的学生在校内开展洗车和保养业务;美容美发专业的学生为广大教职员工提供洗发美发和按摩保健服务;物流专业的学生组建创业社团，承包校内超市;旅游专业创业社团在每学期的社会实践活动中，为师生提供最贴心的导游服务。通过这些创业实践活动，创业社团的成员无论是能力还是经验都得到了很大的提高。

6. 出台相关办法，规范学生创业管理。

为充分调动学生参与创业的主动性、积极性和创造性，激发学生的创业思维和创业意识，逐渐掌握创业过程中思考问题、解决问题的方法，提高其创业实践动手能力，促进学校学生创业实践活动，优化创业环境，规范管理，更好地为创业社团服务，首先应制定创业社团管理办法，包含创业社团的申请、审批、运营管理和创业计划书的制定;其次，为进一步转变师生创业理念，深化学生创业教育，强化学生创业意识，通过树立和表彰一批优秀创业社团和创业之星的典型，积极营造崇尚创业、勇于创业、服务创业、促进创业的浓厚氛围，应出台优秀创业社团和创业之星评比办法，评选优秀创业社团和优秀创业个人;最后，为进一步激发师生创业热情，可建立创业工作领导小组，明确创业工作的具体要求，落实创业工作奖励措施等，并汇总分析创业社团学生创业实况，及时发布《学校创业工作简报》，为创业社团及成员建立考评档案。

摘要：本文从创业教育意义谈起, 结合职业学校学生特点, 认为职业学校要深化学生创业教育, 强化学生的创业意识, 完善创业教育模式, 切实推进学生创业工作。

新创业教育模式 篇8

大学生创业教育在我国已有十余个年头, 参与创业的大学生群体也由精英过渡到了平民, 并且进入到了一个以普通学生创业为主的多元化时代。然而, 据美国的一项调查显示, 中国大学生想创业的达到了80%, 但真正创业的只有0.01%。而且, 即便是毕业后选择创业的大学生, 其创业成功率依然很低。那么, 究竟是什么挡住了大学生的创业之路呢?我认为, 大学生创业的障碍除了资金等外在因素外, 最主要的障碍还是大学生创业心理素质的匮乏。

传统的经济资本、人力资本和社会资本对一个企业的成功是必不可少的, 但是随着创业环境的复杂性和不确定性的提高, 新的资本形式, 即积极的心理资本 (自我效能, 乐观, 希望和韧性) 可能创造出真正的竞争优势。同时大学生创业经常会面对经济、人力、社会等资本的短缺, 特别是在面对高风险和不确定的情况下要迅速做出有效的战略决策, 因此创业大学生的心理资本水平显得尤为重要。

2. 心理资本的界定

心理资本这一概念最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。Luthans和Youssef以积极心理学和积极组织行为学的观点为思考框架, 在分析经济资本、社会资本及货币资本的区别与特点的基础上, 提出了心理资本的概念。目前, 心理资本已成为积极组织行为学领域研究的核心主题。所谓心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态, 它是由自我效能 (Bandura, 1997) 、乐观 (Carver&Sheier, 2003) 、希望 (Snyder etal., 1997) 、恢复力/韧性 (Masten, 2001) 四个构念所组成的一个高阶积极构念。它与“特质” (trait) 的区别在于它们都是“状态类” (state-like) 的, 它一方面拥有相当的稳定性, 能够持续一段时间, 另一方面拥有对改变的开放性。包括几乎任何人都可以学到和发展的行为、思想和行动, 因此能够通过有意识的训练和练习而提升。可以说, “类状态”一词概括了心理资本内涵的精髓。国内外诸多学者也在预言, 心理资本这一继人力资本、社会资本之后的新资本概念的提出, 将再次对人力资源管理研究与实践产生深远影响, 并开创一个新的资本时代。甚至有学者认为其在当今复杂多变环境中的重要性将超越前二者。

心理资源理论强调不应孤立地分析单个资源, 而应把单个资源看作是一个潜在的核心构念或集成的资源组合的表现形式。多元资源理论 (Multiple-component Reource Theories) 也认为资源会以协同的方式发挥作用, 即整体的作用比各个组成部分的作用的总和要大。这为心理资本的理论构建与初步研究提供了支持。

心理资本是符合积极组织行为学标准的能力的集合体, 可以认为这些能力不仅以累加的方式, 而且会以协同的方式发挥作用, 对整体的心理资本进行投资、开发和管理将会对绩效和态度等结果产生影响。并且这种影响远远大于构成它的单个积极心理能力所产生的影响之和 (自我效能、乐观、希望和韧性) 。从个体层面来说, 心理资本是促进个体成长发展与绩效提升的重要因素;从组织层面来说, 心理资本能够帮助组织获取竞争优势。创业者及寻求支持创业的服务机构都把心理资本视为一个重要的个体差异 (Avey&Patera, 2007) 。

3. 创业心理资本界定

新企业的建立和发展都面临着变幻莫测充满压力的环境, 因此成功的创业者必须具备高度的心理抗压能力。创业心理资本是指能够满足在创业过程中的情感要求并促进创业成功的心理资源总和, 是由创业自我效能感、乐观、希望、韧性、机会识别、社交能力六个基本结构组成的一个更高层次的核心构念。它是符合积极组织行为学标准的能力的集合体, 这些能力不仅以累加的方式, 而且以协同的方式发挥作用, 对整体的创业心理资本进行投资、开发和管理将会对创业绩效和态度等结果产生影响。并且这种影响远远大于构成它的单个积极心理能力所产生的影响之和, 如图1所示。

4. 创业心理资本:最具竞争优势的前瞻性资本

从创业成功的资本扩张模型 (表) 可以看出心理资本可以更有效地协同集约经济资本、人力资本、社会资本从而达到创业成功 (Luthans, 2004) 。

Fred Luthans, carolyn M Yousef等 (2004) 指出:判断一种资源是否能够形成竞争优势的标准包括:长久性, 即该资源能否形成长久的竞争优势, 具有长久的生命力;唯一性, 只有你有, 别的组织没有;可积累性, 该资源能够持续不断的为组织增加竞争优势;相互连通性, 每种成分相互协同形成整体的竞争优势;可更新性, 该资源能够不断地得到更新和补充。经济资本只有在可积累性方面可以形成竞争优势, 在其他方面不能形成明显的优势。人力资本在可积累性方面有优势, 在其他方面的优势不确定。社会资本在唯一性、可积累性和相互连通性等方面具有优势, 但在长久性和可更新性等方面的优势不明显。只有心理资本在上述五个方面均能形成明显竞争优势。

资料来源:Luthans F, Luthans K W, Luthans B C.2004.Positive Psychological Capital:Beyond Human and Social Capital5.创业心理资本的应用研究

我们通过对自我效能、希望、乐观、韧性这些积极优势, 以及整体的心理资本这一核心构念, 与绩效、满意度、组织承诺等工作结果之间的关系的实证分析发现, 心理资本的这些预测变量与结果有显著的关系, 不论是主管评定的绩效, 还是客观的绩效、员工满意度都得到类似的结果。整体的心理资本与工作结果之间的相关总是高于自我效能、希望、乐观和韧性中任何一项单独的心理能力和工作结果之间的关系。而且, 潜在的宏观背景变量 (如行业、组织规模、业务单元规模和管理控制幅度) 和个体层面的人口统计学变量 (如年龄、性别、种族背景、教育程度和工作年限) 在被控制后, 心理资本能解释更多的变异。这一结果在以创业者为样本中也得到了证明。

国外有研究表明, 企业家 (以及寻求支持创业的服务机构) 都把心理资本作为一个重要的个体差异, 可以通过认知行为方式对心理资本培训干预, 这种培训是压力管理领域重要的新工具 (e.g.Luthans, Avey etal., 2006;Luthans, Avey&Patera, 2007) 。另外, 心理资本在解释新企业绩效方面的独特作用显著地超过了其他形式的传统资本, 心理资本和新企业绩效之间的关系会因变幻莫测的创业环境而加强。当环境中的积极因素高时这样的关系最积极, 反之则最消极。不止一次创业经历的创业企业家的心理资本显著比新手企业家更高。这些发现对增加创业领域的心理资本的研究提供了更多的支持。

所以, 心理资本比其他形式的传统资本对企业家的成功更为核心。这主要是因为企业家经常要面对的财力、人力和社会资本的短缺。因此, 他们往往只有依靠自己完成工作, 这种状况往往在高风险和不确定的情况下迅速做出战略决策的动态环境特别一致。因此, 心理资本可能是决定为什么一些企业家能够在资源有限的条件下坚持和发展新企业的关键因素。

5. 大学生创业心理资本的干预与开发

心理资本所研究的对象是可以有效测量、投资开发、并加以改变和管理的积极心理状态。如前所述, 创业心理资本已成为企业家坚持和发展新企业的关键要素。因此, 在创业人才的优势测评、潜能开发上, 创业心理资本无疑将会得到广泛应用。另外, 在创业和企业发展过程中, 创业个人或团队必然会面临着巨大的心理压力, 这也决定了运用心理资本解决创业型人才心理问题的迫切性。因此, 创业心理资本在人才甄选与培训的应用和开发理应是研究的热点。Luthans (2005) 提出了著名的心理资本干预模型并通过实证研究验证了该模型。本文借鉴该模型, 构建了创业心理资本干预与开发模型。如下图所示。

创业心理素质在创业素质的系统结构中处于支配的核心地位。对创业的成败起决定性的作用。基于大学生这一群体坚韧性不够、合作性差、对创业“三分钟热度”等特殊性, 因此很有必要加强大学生创业心理素质的培育。根据该模型, 从开发创业自我效能感、希望、乐观、韧性、机会识别、社交能力六个模块制定兼具操作性、针对性的创业教育方案并系统有效的加以实施, 必将有效提升大学生的创业“软实力”, 从而提升创业成功的可能性。

摘要：本文提出了基于心理资本理论的创业心理资本研究构思视角, 概括总结了国外创业心理资本与工作压力、企业绩效等变量的研究成果与进展, 构建了创业心理资本干预与开发模型, 以期对大学生创业教育工作有所启示。

关键词：心理资本,高校创业教育,大学生创业心理资本培训模式

参考文献

[1]Susan M Jensen, Fred Luthans.2006.Relationship be-tween Entrepreneurs’Psychological Capital and Their Authentic Leadership.Journal of Managerial Issues, Vol.18, Iss.2.

[2]KeithM.Hmieleski, JonC.Carr.The Relationship between Entrepreneur Psychological Capital and Well-being.Babson Col-lege Entrepreneurship Research Conference (BCERC) , 2007.

[3]Susan M.Jensen.2008.Psychological Capital and En-trepreneurial Stress:Propositions For Study.USASBE2008Pro-ceedings, 1333-1345.

[4]Luthans F.Youssef C M.2004.Human, social, and now positive psychological capital management:Investing in people for competitive advantage.Business Horizons (02) .

[5]Fred Luthans, Carolyn M.Youssef and Bruce J.Avolio著.李超平译.心理资本——打造人的竞争优势[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.

新创业教育模式 篇9

关键词：创业教育,新模式,高职院校

0 引言

教育部教办[2010]3号文件指出：创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教育理念与模式，创业教育要在专业教育基础上，以转变教育思想更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。根据国家大力发展职业教育的要求，高职创业教育的目标是培养学生创新创业精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业。具体体现在教育上就是要改变知识导向为能力、素质导向，提高和开发高职院校学生的创业基本素质，包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理素质和创新精神，向社会输送敢于和善于把握时机自主创业的人才。

1 我国高校的创业教育存在的不足

创业教育作为一个新生事物，其发展必然经历一个从无到有、从小到大、从不完善到系统化的过程，特别是创业教育的发展在我国起步较晚，从大的的社会环境到小的学校环境都存在不同层次的认识，也必然会产生一些发展上的误区。目前我国高校的创业教育存在以下几点不足。

1.1 对创业教育的重要性认识不足

欧美发达国家高校毕业生的创业活动兴起于上世纪80年代初，这是因为“1969-1976年间，大量的新成长的中小企业创造了欧美经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后，欧美超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的”。[1]而我国则兴起于上世纪90年代末，创业教育也只是在少数几个高校进行实验，未形成一定的影响和规模。社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。其主要原因是我国长期的“上大学=包分配”的分配制度也使学生“毕业=找工作”的就业方式为首要选择，在学生内心并没有形成强烈的创业意识。社会、政府、学校和学生甚至包括学生的家长，全部处于这一制度所造成的思维意识之中，所以政府和社会以及学校都没有从根本上意识到创业教育的重要性，一旦面临大学生就业难的问题，创业教育已经显得刻不容缓，甚至已经落后。

1.2 创业课程体系不完善、不科学

美国早在1919年就在大学开设了创业教育类课程，有1600所以上的大学给学生提供了2200门以上的创业课程。[2]经过这些年的发展，创业教育课程在美国已经合理化、系统化。例如百森商学院，它不但具有了完善的创业教育课程体系而且具有了独一无二的外延拓展计划，同时它还资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑创业教育、倡导创业精神。[3]而在我国，107所211高校中只有4所高校开设了创业相关课程，绝大多数高校并没有把创业教育作为高校主流课程体系中的一部分，而且所开课程的针对性也不足，基本上还是按照专业学科的设置来实施教学，偏重理论而忽视创业教育课程的实践性，所以课程陈旧，设置也不合理。

1.3 师资队伍建设跟不上，专业技能水平低

大学教育的本质是人才培养活动。经验证明，高素质的师资队伍既是决定大学核心竞争力的关键，也是培养创新型人才的关健所在。美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资力量，以保证创业教育的有效开展。例如，百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。[3]而我国高等教育方面，从事专业创业教育的教师资源严重匮乏，这是由于多年来我们没有重视社会科学类人才的培养造成的。当前创业教育领域的教师几乎都来自于经济学、管理学领域，进入创业教育的时间较短，更有甚者抱着“名利”的心态进入这一教育领域。因此，创业教育领域内教师队伍“鱼龙混杂”，水平参差不齐。

1.4 创业教育中最重要的实践环节得不到切实有效的支撑

创业是一门实践性极强的学问，如果没有实践环节来辅助，永远的纸上谈兵是起不到教育效果的。美国等国家是从创业教育一开始就将实践环节嵌入到教学环节当中，有效的将理论与实践相融合，起到了事半功倍的效果。例如美国的百森学院的一门课程《新生管理体验》，就是将教师带领下的新生班级分成若干团队(小组)，在教师指导下制订出创业计划，以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司，公司在学年结束时必须返还本金和利息，超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止，每个学生小组学年末都有赢利。我国的创业教育在实践方面面临着艰难的困境，因为税率、银行贷款、商业环境、法律法规等条件的制约。在实践的环节也只能开办“创业大赛”等一类带有形式主义性质的工作，相对来说仅浮在表面，无真正的实践支撑。

2 模式的构建

我国的创业教育目前还处于发展阶段，存在问题也是正常的，关键是我们如何去解决。近十年来，飞洋职业技术学院为探索创业教育进行了各种尝试，其中也走了不少弯路，但是在广大师生的共同努力下最终找到了适合自己发展的新思路、新模式，并且已取得了很好的效果。笔者作为职业院校从事创业指导工作的教师，通过学院针对创业教育所做的改革及自身的教学实践，对这些问题进行了以下总结，并探索出新形势下创业教育发展的新模式。

2.1 营造浓厚的创业氛围

飞洋职业技术学院从1999年建校初就提出了“企业家的摇篮”、“创业家的摇篮”的口号，将学院的发展定位于为社会培养创新创业人才。随着学院的不断探索与发展，2009年学院又提出了“创业中·学创业·就好业”的口号。飞洋学子从入校之初就感受到了创业的氛围，通过入学教育，使学生从思想上认识到创业是一种内在需求，是一件实现个人经济价值和社会价值的神圣事业。创业也不是不可触摸的，是有规律可循的。2010年6月份，学院被批准为“全球中小企业创业联合会中国分会会长单位”，学院每年负责举办“全球创业论坛”，所有的学生都有机会参与论坛，与全球知名的企业家、学者讨论、交流，开拓了学生的视野，提高了学生的创业愿望。

2.2 创业课程体系的研究与开发

相对于国外经过多年的实践形成了系统的创业教育课程体系，我国的创业教育课程体系还处于摸索探索阶段。飞洋学院经过十年的实践与探索，开发出了一套适合我国国情的科学系统的课程体系，包含六大模块二十三门课程，紧密地将创业教育与专业教育融合起来。实践证明，这套课程体系是适合我国职业教育高校学生的。飞洋学院近十年培养的数万名创新创业学子，经过毕业后对学生的后期追踪反馈，他们毕业后在各自的岗位上相比同类型院校甚至普通本科院校毕业的学生在工作岗位上更容易开拓思维，大胆创新，做出成绩来。而且有近3000多名飞洋学子进行了自主创业，带动就业人数达到30000多名。从反馈的结果来看，飞洋学院自行开发的课程体系对激发学生的创业热情，提高学生的创新精神，提升学生的创业素质起到了重要的作用。

2.3 建立创业实战平台，将理论与实践完美融合，让学生真正走出课堂

飞洋学院为配合创业教育的理论教学，成立了大学生创业实验室——大学生创业一条街。在校生大一就可以在教师的指导下，通过撰写商业计划书来进行创业申请，根据创业项目的特点选择入驻一条街。一旦入驻，学院将为该项目配备专门的创业导师，对创业过程实行全程的监督及指导。学院为了使好的项目能够得到更进一步的发展和壮大，又成立了一个更大规模的飞洋全球创业中心，属于青岛市级创业孵化基地，为创业的成功提供了更多的技术支持、人力支持、资金支持等，让学生得到真正的实战检验。通过这种科学的理论教学加上实战的练习，我院培养的学生在毕业后，不论是自主创业者还是在个各个就业岗位上，都充分利用了在学校中学到的东西，大胆创新，锐意进取，不断取得不俗的成绩。

2.4 加强现有师资力量的创业教育培训，聘请有创业经验的企业家作为学生的创业导师,让企业家走进课堂

目前国内高校在创业教育方面最缺乏的就是创业教育的专业教师。学院在认识到这种情况以后,陆续派出30多名专业教师进行EMBA、MBA的学习,同时聘请大量的国内外知名的创业教育专家、学者进行不定期的讲座,并与之交流,使得学院大部分专业教师开拓了思路,提升了认识,积极将创业教育融入到专业教育当中去,我院独有的课程体系就是在全院专业教师的积极参与下完成的。除了提高本院教师的水平以外,学院还借助ICSB平台聘请了100多位国内外知名的企业家作为我院的客座教授和创业导师,让企业家走进课堂。

2.5 建立毕业生的跟踪回访档案，密切关注毕业生的个人发展,通过反馈来增加案例教学,丰富课程体系和毕业后再培训内容

作为从事创业教育的工作者,我们需要不断地从实践中丰富自己,而毕业生的反馈就是对我们教育效果最好的反应,同时也指导着我们努力的方向。学院为得到毕业生就业创业的第一手资料,建立了毕业生档案库,对学生的反馈做出分类,同时在课程教学和实践教学方面做出相应的改变。这样就使得我们的教育体系不断地得到完善和合理化。同时学院跟踪回访制度也为学院继续为毕业生进行后续服务提供了方便,毕业生也更愿意在遇到问题时回学院进行咨询和寻求帮助。

3 结论

综上所述，创业教育是一项系统而复杂的工程，它与一个国家的经济发展有着密切的联系。学校作为教育的主体，有责任承担起创业教育的课程体系建设和探索出一个适合中国国情的创业教育发展模式。但同时我们也看到，创业教育虽然以学校为主体，但因为其特殊性，还与政府与社会有很大的联系，所以只有将三者密切的结合起来，做到统一认识，共同努力，才能把创业教育这项工作做好。希望我院的这些经验能给兄弟院校带来一些启示，在大家的共同努力下，把我国的创业教育尽快发展起来，为经济建设服务，为国家富强贡献自己的力量。

参考文献

[1](美)Jefhy A.Timmons.战略与商业机会[M].北京:华夏出版社,2006.

[2]昝久占.高职院校创业教育的现状与对策[J].继续教育研究,2011,1:105-106.

[3]王春花.“美国模式”对构建中国特色创业教育模式的启示[J].唐山职业技术学院学报,2008,6:13-16.

[4]魏丽红,陈忠卫.创业教育模式比较及创业型人才培养[J].教学研究,2009,2:39-43.

[5]陈浩凯,徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育对策[J].中国高教研究,2006,9:45-48.

新创业教育模式 篇10

1. 什么是“网上开店”

“网上开店”是互联网背景下诞生的一种新营销方式, 具体来说就是经营者在互联网上自己建立独立网站或者通过第三方平台 (如淘宝网、易趣网、拍拍网、当当网等) 注册一个虚拟网络营销平台, 开设一个属于自己的网上商店。开店者将选择的商品形象、性能、质量、价值、功能等, 以图片、文字或视频等形式发布到网店上, 同时在网店上留下联系与支付方式, 买方通过网上支付方式向卖方付款, 卖方通过物流公司将商品发送给买方, 从而达成交易的整个流程。随着互联网的普及, 网络营销被越来越多的人所接受, “网上开店”启动资金低、交易快捷方便与不受时空限制等天然优势迅速吸引了创业者的眼光, 越来越多的人加入到网上创业者这一群体中。

2.“网上开店”教学模式在电子商务实践中的意义

“网上开店”教学是以真实的互联网作为工作环境, 让学生通过完成网上开店与经营过程, 在实际工作中直接获得完成任务所需要的各种知识和技能。

2.1 理论与实践相结合, 实现学以致用的目标。

目前大部分学校电子商务专业的实践教学依赖一些模拟软件。模拟实验虽然涵盖电子商务各环节的前台和后台运作, 但缺少实战场景的模拟仿真与现场的随机应变能力, 学生只能片面理解电子商务, 缺乏创新意识和创新能力。只有让学生把所学到的理论知识应用于真实的网络实践之中, 在真实的互联网环境中体验产品发布、推广、营销、物流、沟通等任务, 学生才能真正了解电子商务运作的各个细节, 实现将书本知识与现实实践经验相结合, 理论联系实际, 学以致用的目标。通过“网上开店”创业实践的锻炼, 学生增加了工作经验、社会阅历和创业意识, 并消除创业的恐惧心理。

2.2 综合专业知识, 提高职业技能。

学生在体验网上开店和经营的过程中, 能够掌握多方面的综合专业知识和技能。第一, 网上开店通过计算机在网络上实现, 学生必须对计算机及网络有所了解;第二, 发布商品要拍照片, 如何把商品真实、清晰地呈现在买家面前, 是卖家必须掌握的一项基本技能;第三, 网店装修及图片上传时, 为了达到逼真、漂亮、扣人眼球的效果, 学生会主动学习图片处理软件;第四, 为了吸引买家注意, 学生必须主动出击找客户, 并灵活运用网络广告、论坛发帖回帖、友情链接等促销策略;第五, 为了保证货源的稳定和优质, 满足顾客对商品性价比高的要求, 学生不断寻找和开发好的货源, 必须具有一定的商务谈判能力和价格定位能力;第六, 为了方便顾客付款, 学生必须灵活运用多种付款方式, 因此学生会主动了解网上支付与结算等网银知识;第七, 商品的包装配送、退货处理等, 要求学生具有一定的物流配送知识和沟通协调能力。总之, 网上开店经营可以把各方面的相关知识综合运用, 全面提升学生的专业技能、方法能力和社会能力, 为毕业后进行就业和创业打下坚实的基础。

2.3 激发学习兴趣, 改变精神面貌。

中职学生基础参差不齐, 缺少自信心和进取精神, 一些中职生受网络的负面影响很大, 整天痴迷于网络聊天或游戏, 传统的教学方法对此类学生无计可施。然而, 中职生年轻好动、追求时尚、喜欢上网的共性, 却是网上开店必需的。教师鼓励学生网上开店经营, 学生就会想方设法去掌握和了解店铺装修、货源管理、客户沟通、商店推广等方面的技巧, 每个过程都会激发学生的学习热情。不少学生认为, 网上经营的成功并不在于今天你赢利多少, 而在于熟练掌握每个经营技巧的喜悦;不少学生自从潜心网店后, 不自觉地戒掉了游戏、聊天等不良生活方式;不少学生表示, 自从开了店后, 才发现自身严重缺陷专业知识, 开始主动地向老师和同学学习;还有的学生发现, 通过网上开店经营的锻炼, 自己的法律意识提升了, 合作精神加强了, 变得更加自信、有毅力、讲诚信。

3.“网上开店”创业实践面临的困难

“网上开店”实践为当代学生就业和创业带来了机遇, 但又存在着一些潜在的风险与困境。

3.1 实战经验不足、竞争激烈等问题制约学生“网上开店”。

目前“网上开店”创业的机遇虽好, 但其制约因素相当突出。首先是信誉限制, 买家喜欢到信誉高的店铺购买, 而新店是难有信誉的, 于是学生就开始“刷”信誉, 一旦被发觉就会被处以封店的处罚。其次, 目前开店准入标准低, 个人网上开店蔚然成风, 竞争越来越激烈, 要想在茫茫网海中让顾客发现你, 犹如“大海捞针”一样难。唯一的办法就是推广, 推广过程需要时间、精力、财力和经验。由于中职学生时间、资金和经验等方面的限制, 给网店经营增加了不少难度。

3.2 职业中专的学生年龄小, 社会经验少, 缺乏恒心和毅力。

“到网上开店, 在家就能赚大钱!”目前这类颇具渲染力的广告渐渐深入人心。殊不知要想成功经营网店, 不仅需要一定的专业知识, 更需要毅力和恒心。网上创业并不是“守株待兔”, 它需要做大量重复和烦琐的工作。有的学生一旦接不到订单, 他们的热情就会受到打击;有的学生虽然有订单, 但受进货渠道、物流费用等因素的影响, 利润不高, 他们也容易放弃;有的学生碰到买家差评或遇到客户退货等纠纷, 容易知难而退。

3.3 学生不能合理安排时间, 网店经营耽误学业, 得不偿失。

“一分耕耘, 一分收获”。要想成功地进行网店管理和经营, 不可避免地就要花费很多时间和精力。因为网上买家购买商品不受时间和地域约束, 一天24小时都可能有买家需要应付, 这些自然而然会耽误学生的学习时间和作息时间, 有些同学甚至旷课去经营网店, 如果没有及时有效地引导学生, 就会严重地影响学业, 所以说, 如果不能合理地安排时间, 职业中专学生“网上开店”可能就是得不偿失的。

4.“网上开店”创业实践教学的建议

职业中专的学生正处于青春期, 人生观、世界观和价值观可塑性还很强, 因此教师应该谨慎判断“网上开店”的时机、方法和步骤, 适时做好协调工作, 切不可让学生顾此失彼, 耽误学业。

4.1 引导学生正确处理好网店经营和学业上的时间分配关系。

“网上开店”的目的是让学生实践所学到的专业理论知识, 网上开店获得的宝贵经验可以反过来推动专业知识的获取。对于职专生来说, 学习才是学生的主业。教师一定要引导学生把握好网店经营与学习之间的平衡, 做到网上创业和学业两不误。

4.2 引导学生正确处理创业经验和经济利益获取的关系。在校学生应该有长远的目标, 千万不能把利润的获取作

为“网上开店”的唯一目的, 而应该把它当做一个就业与创业经验的积累过程。据统计, 由于各种原因, 目前真正获得成功的网店经营者占所有开店的比例还不高, 因此教师一定要引导学生把“网上开店”的心态摆正, 不能以盈利多少作为开店的最终判定标准。

4.3 开店经营前后全程跟踪协调, 并给学生适时的启发和帮助。

网店经营中的每个过程对初学者来说, 都是一个考验。职业中专的学生年纪小, 缺少经验, 教师要全程跟踪, 不但帮助学生进行前期规划, 并且帮助学生解决货源、物流安全、资金安全、纠纷处理等问题。在学生开店经营的全过程中, 不断鼓励学生主动学习相关的专业知识, 积累经营管理、社会关系处理等方面的能力。

5. 结语

任何事物都有两面性。职业中专学生进行“网上开店”教学实践, 尽管面临各种各样的制约因素, 但是, “网上开店”毕竟有利于培养学生的创业观念和就业能力, 因此我们要充分肯定它的积极意义, 学校和家庭应该给予更多的关注和支持, 让职业中专学生在网上创业这条路上自信、坚强地走下去。

摘要：中职教育办学培养的不仅仅是就业者, 而且是有创新意识的创业者。培养学生良好的创业品质, 使学生掌握创业的基本知识和技能是关系到中职生前途的重大课题。本文以电子商务专业学生“网上开店”实践教学作为中职学校创业教育的一种新模式, 对学生“网上开店”这一实践活动的积极意义、面临的困难进行阐述, 同时对电子商务网上创业实践教学提出建议, 目的在于探索电子商务实践教学与学生网上创业实践相结合的新的教学模式和方法的现实意义。

关键词：创业教育,电子商务实践教学,网上开店,创业实践

参考文献

[1]刘丽.浅析大学生网上开店的三大难点[J].黄冈职业技术学院学报, 2008, (4) .

[2]王小娟, 尚发平, 李爱平.大学生网上开店所面临的问题及对策分析[J].学术论丛, 2009, (31) .