巧妙引导成就有效课堂

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巧妙引导成就有效课堂（精选三篇）

巧妙引导成就有效课堂 篇1

很多课堂, 教师为学生准备好了长短不一的多根小棒, 然后由问题“任意三根小棒都能围成三角形吗”驱动, 学生进行拼搭, 并记录下结果。老师引导学生思考:“为什么有些三根小棒能围成三角形, 有些不能呢?”这一环节, 从培养学生的实践能力来看, 是必要的。但是接下来的情况往往就不太乐观了, 学生会说些无关紧要的话, 最后老师只好直接引导学生观察两条边的长度和与第三边长度的关系, 总结出结论。虽然结论出来了, 但是学生的理解是肤浅的, 在判断哪三根小棒能围成三角形时, 学生的认识又回到上课前的状态。

这种情况一次次地重复, 引起了我的思考。判断三根小棒是否能围成三角形是理解“两边之和大于第三边”的基础, 让学生动手操作小棒是毋庸置疑的, 但为什么操作之后, 学生仍然说不到关键处, 总是不得要领呢?是学生操作时出现问题, 还是教者指导的缺失?带着这些问题, 我一遍又一遍地摆弄着小棒, 终于有了发现, 找到症结之后再组织教学就有了“底气”。

片段一:两根较短小棒的长度之和大于长小棒时就能围成三角形

师:是不是任何三根小棒都能围成一个三角形呢?

生1:是的。

生2:也不一定。

师:现在就用手中的几根小棒围围看。

老师巡视, 一会儿过后, 示意所有同学暂停一下。

师:老师发现, 有一位同学的摆法很特别, 他先摆一根最长的, 然后再摆另外两根小棒, 很快发现了其中的秘密。大家也试试看。

学生继续操作。渐渐地, 同学们都发现了什么。

师:说说你的发现。

生:我知道了, 两根短小棒接起来如果没有那根长小棒长, 就围不成三角形。

生:如果两根短小棒接起来比那根长小棒长, 就能围成三角形。

师:两根短小棒接起来, 也就是两根短小棒的和, 如果比那根长小棒短, 就围不成三角形了。是这个意思吗?

学生点头称是。

引导学生尽早把握操作活动的关键有利于探寻规律、学习新知。在上述教学片段中教师让大家暂停, 听关于那位同学先摆长小棒的介绍非常重要, 有意无意间将学生的操作引入了正轨。学生用这种操作方法能很快发现其中的奥妙, 如果不这样操作, 就很难发现其中的秘密。判断三根小棒是否能围成三角形的关键是最长的那根小棒, 让学生关注那根长小棒是操作活动的关键, 也是本节课的关键。

片段二:两条较短小棒的长度之和等于长小棒时不能围成三角形

生1:那如果两根短小棒的和与长小棒相等, 能围成三角形吗?

师:他提出了一个很好的问题, 你们认为呢?

生2:围不成。

生3:可以围, 我用3厘米、4厘米和7厘米的小棒就围成了三角形。

生2:围不成, 你想啊, 两根短的接起来如果和长的一样长, 就合起来了, 哪里还有三角形啊?

生3:我不是已经围成了吗?

生2:那是因为小棒有点粗了。

师:确实是这样的。大家请看 (大屏幕显示了两根小棒长度之和等于长小棒的三根粗小棒围三角形的动画过程) , 这时候两条短边的长度已经比两根短小棒的真实长度长了。再看 (大屏幕演示了两条线段之和等于第三条线段的三根线段围三角形的动画过程) , 这种情况下围不成三角形。

引导学生突破认识过程中的盲点有利于理解新知。两根较短小棒长度之和与第三根小棒相等时, 它们能否围成三角形, 是学生理解三角形三条边之间关系的又一难点, 是认识过程中的盲点。这个盲点是由操作工具的不精密造成的, 所以突破这个盲点的唯一方法是让工具尽量精密, 而利用现代信息技术就能轻松达到这个要求。第一次动画清楚地显示了平常操作中的误差, 进而说明了由此得出的结论是错误的;第二次动画将平时操作中难以达到的理想状态呈现出来, 学生看后印象深刻。突破了盲点, 渐渐地学生也就释然了。

片段三:三角形中任意两边之和都大于第三边

师:一个用三根小棒围成的三角形中, 三条边之间有什么关系吗?

生1:两条较短边的和大于第三边。

生2:两条较长边的和也大于第三边。

生3:随便两条边的和都大于第三边。

师:能说得具体些吗?

生3:最长边已经大于第三边了, 最长边再加第二长边肯定大于第三边呀。

生4:那最长边和最短边的和也大于第三边。

师:如果用一句话将它们的意思都包括进去, 该怎么说?

生:三角形中任意两边之和都大于第三边。

引导学生整理点滴经验有利于实现认识上的飞跃。有了前面拼搭小棒的经验, “两条较短边的和大于第三边”“两条较长边的和大于第三边”和“最长边和最短边的和也大于第三边”这三条结论就很容易得到。这时教师再顺势引导:“如果用一句话将它们的意思都包括进去, 该怎么说?”学生稍加思考, 整合后的“三角形中任意两边之和都大于第三边”这一结论也就水到渠成了。

以上四个教学片段, 教师针对学生学习的现状分别采取了“暗示摆法”“动画演示”“引导整合”三种引导策略, 取得了满意的教学效果。课堂上, 教师应时刻关注学生探索新知的过程, 并及时采取巧妙的措施进行点拨、引导。当学生的操作无序时, 教师要及时、智慧地将他们引入正轨;当学生的认识出现盲点时, 教师要想方设法让学生看到真相;当学生有点滴收获时, 教师要帮助他们实现认识上的飞跃。

巧妙引导让数学课堂教学更有效 篇2

关键词：引导；有效；适时；适度；适量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-208-02

新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。满堂灌和教学气氛沉闷都不利于教学目标的完成。学生思考的深入，精彩纷呈的回答，很大程度上来源于教师恰当地引导、精彩地点拨。那么，课堂教学中教师如何巧于引导，让师生双边活动和课堂教学更有效呢？

一、选择好时机，适时引导

古人云“不愤不启，不悱不发”，这话说得很有道理。因此，课堂教学中，教师应根据学生的反应不断做出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。

例如：《用有余数的除法解决问题》

问题1：同学们去划船，每条船最多坐5人，四年一班有22人去划船，至少要租几条船？

22÷5=4（条）…… 2（人）

4+1=5（条）

师：谁能告诉我，加“1”是什么意思？是为谁而加的？

问题2：四年二班有18人，至少要租几条船？

18÷5=3（条）…… 3（人）

3+1=4（条）

师：为什么还要加“1”呢？这里的3是哪个3？

问题3：两班一起租船，至少租几条船？

生1：5+4=9（条）：

生2：22+18=40（人） 40÷5=8（条）

师：怪不怪？加起来是9条，为什么实际是8条？有什么发现？

设计这样的问题，巧妙地制造矛盾，让学生处于“愤”“悱”状态而跃跃欲试，给了学生思维的机会，给了学生争辩的机会，给了学生解决问题的渴望，给了学生矛盾解决后胜利的快感，给了数学课堂跌宕起伏的美感。

二、掌握好难度，适度引导

课堂教学中，教师引导的根本目的在于给学生提供继续探究的契机和空间，让他们展开思维的翅膀，独自去经历自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的过程。所以，在学生自主学习时，教师的引导过难、过深的话，学生的认知没办法构建，学习效果自然大打折扣；引导过浅的话，如蜻蜓点水般，对学生的发展起不到实质的作用。因此，在学生自主学习中，教师要掌握好引导的度。

如教学“平行四边形的面积”，出示长方形框架。

师：这是一个长方形相框，要知道需要镶上一面多大的镜子，就是求什么？

生：镜子的面积，也就是长方形的面积。

操作：拉一拉框架，师：现在，长方形相框变成了——（平行四边形），如果要给这个平行四边形相框镶上一面镜子，那么，这面平行四边形的镜子与原来长方形的镜子面积相等吗？

师：4条边都不变，我们首先可以肯定它的周长一定相等。面积到底变了吗？有不同的意见吗？

生：不一样，面积变小了。

师：每个同学都能有自己的思考，很好！请继续观察

操作：继续拉框架，师：现在的面积呢？现在呢？

师：为什么面积会越变越小呢？

师：刚才老师第一次问的时候，为什么有些同学就认为面积不变呢？（挪一点点，高只短了一点点，感觉不到而已。）

师：那么，你认为平行四边形的面积大小与什么有关？

师：会思考的孩子，请继续观察，看你还会有什么新的发现？

出示平行四边形卡片，

师：这是平行四边形的底，这是平行四边形的高，请看，

操作：剪切掉一部分底，师：面积变了吗？（连续3次）

师：高不变，为什么面积还是越变越小呢？

师：现在，你能得出什么结论？

上述教学中，教师的引导独具匠心，通过两次的直观操作演示让学生明确平行四边形面积的大小与它的底和高都有关系，开门见山，直奔主题，让学生有明确的学习目标的同时更有明确的探究方向。这样教学，不着痕迹地加深了学生的认知，使他们逐步完善自己的认知系统。

三、把握好方向，适量引导

由于不同类型的学习内容在不同教学环节中有各种引导途径，所以教师在引导中既不能过于开放，让学生不知从哪个角度去思考，也不能过于保守，使学生一筹莫展。所以，在课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的探究情况，适量、适时进行引导。

例如，教学“圆柱的侧面积”一课时，教师问：“有位同学找来一个圆柱形罐头，在它的侧面贴满商标纸，你能想办法算出这张商标纸的面积吗？（略作停顿）请先猜一猜，这张商标纸是什么形状的？”

生1：应该是长方形！（大部分学生同意地点点头）

师：怎样证明你的想法呢？（学生迫不及待地开始动手操作了）

生2：沿着商标纸的接缝剪开，展开后会得到一张长方形的纸。

师：商标纸的接缝就是圆柱的——

生3：高。

生4：侧面展开图也可能是一个平行四边形。（语出惊人，回报这个学生的是笑声和反对意见）

师：能说说你的想法吗？

生4（边说边演示）：我不沿着高去剪，而是斜着剪开，展开后就是一个平行四边形。

师：完全正确！那么，再想一想，要测量这张商标纸的面积应该测量哪些数据？

生5：长方形的长和宽。

生6：也就是平行四边形的底与高

师：这个长方形的长和宽或平行四边形的底与高和圆柱有什么关系呢？可以把展开图还原成圆柱，再想一想。（学生很快探索、推导出圆柱侧面积的计算方法） ……

上述教学中，教师让学生先猜想，然后有效地引导学生通过动手实践去探索知识之间的联系。同时，教师对学生的特别见解笑而不评，没有全“放”，也没有全“收”，而是给学生思考的时间和空间，鼓励学生解释想法。这里，教师对教学的进程、方向把握得恰到好处，对学生的心理和学习起点了然于心，既让学生兴趣盎然地去探究，又丰富了学生对新知的认识。

巧妙引导成就有效课堂 篇3

一、巧妙评价中渗透趣味和激励因素, 提升学习信心

小学英语课堂对初学英语的小学生来讲过于陌生, 学生缺乏学习兴趣与信心。在课堂评价方面, 教师只有在评价中渗透趣味和激励因素, 让课堂评价充满温馨、趣味与激励, 学生才能正确认识自我, 不断提升英语学习积极性与自主性。在小学英语课堂教学中, 很多学生由于自信心不足或者英语基础薄弱, 在回答教师提出的问题时力不从心, 要么出现口误, 要么干脆闭口不言。作为学生学习的点拨者和引导者, 教师应充分发挥课堂评价的作用, 在评价时给予学生尊重、谅解与激励, 帮助学生克服学习中的困难。

如在“What’s your name?”的课堂教学中, 教师提出了这样的问题:“What’s your name?”让学生用:“I’m.../My name is...”来回答问题, 一些学生由于对句型不够熟练, 站起来支支吾吾, 就是无法顺利说出口, 这时, 教师不应该敷衍, 或不耐烦地说:“Sit down.”而应在抚平众人情绪之后, 运用激励性的语言, 如“You are very brave, try again next time, ok?”来激励学生, 鼓励学生不要气馁, 再接再厉;或者, 教师可以用多媒体展示相关句型, 让学生套用句型, 为学生提供机会与平台。

二、巧妙采用多元化评价方式, 有效激活课堂

在小学英语教学中, 多元化的评价方式不仅能有效激活课堂, 还能使学生明得失、懂进步, 更能体现评价的公正、公平以及客观科学, 有利于全面提升学生的综合英语水平。在多元化评价方式的影响下, 学生很快清晰地认识到自己的优缺点, 继而克服缺点, 发扬优点, 逐步树立自信。因此, 教师应提倡多元评价方式, 关注学生的课堂表现、学习能力和个性发展, 通过拓展教学评价内容、多元化课堂评价方式激活小学英语课堂教学。

形成性评价的方式有很多, 如学生互评、学生自评、教师直接观察、问卷调查、座谈、访谈、分值评价、课外教学评价、网络评价, 等等。观察是一种最直接和常用的评价方式, 它由教师施行, 并要通过长期不间断的坚持才会有效果;而问卷调查、座谈、访谈等都是需要学生积极参与评价的方式;课外评价是对英语课堂教学的拓展与延伸, 其内容主要是评价学生在家听英语录音、完成家庭作业的情况;网络教学评价是时下比较流行且有效的形成性评价方式, 它通过学生留言、意见、建议等帮助教师改进教学策略。例如, 在“Clean the table, please”的课堂教学中, 教师可采用观察法、分值评价法等对学生该节课某一知识点的掌握情况进行评价。当然, 还可以让学生自评、互评, 以凸显英语课堂评价的公正、科学性。

三、巧妙关注课堂评价反馈, 提升评价水平

科学的评价固然重要, 但是评价结果以及评价结果对英语课堂教学的反馈信息更为重要。教师在评价过后要多问几个为什么, 即评价是否科学、成功地展示了学生在学习过程中的不足?评价是否发挥了促进学生发展以及帮助学生树立自信的功效?课堂评价还有哪些有待改进的地方?教师如果能从教学评价中得到关于学生学习以及教师教学的一些有价值的反馈信息, 并基于反馈信息对教学行为进行优化创新, 必定能实现教学相长。课堂教学评价信息量大、客观性强, 教师只有重视教学评价反馈, 才能顺利地进行今后的教学, 为提升英语教学质量奠定基础。

如在“What’s the matter?”的课堂教学中, 教师布置了一个学习任务:运用“Why are you laughing?”这样的句型进行口头对话。在对话结束后, 教师让学生运用自评、互评的方式对自我以及对方的练习效果进行评价, 结果学生的评价并不中肯, 很多学生不知从何开始评价, 因此, 学生对话练习中的缺点并没有得到及时指正。教师看到这样的评价反馈之后, 应及时调整评价策略, 采用教师评价与学生评价相结合的方式来实现教学效率的提升。再如, 在课堂结束后, 一些学生可能会反映教师只注重对优等生的评价, 得到这样的课堂反馈之后, 教师应及时调整教学策略, 从而提升评价水平。