教育信息化背景下开放式高校计算机教学资源系统建构与实施——以吉林师范大学博达学院为例

关键词：指明改革教育发展

21世纪是信息高速发展的新时代, 在多方面多领域中的应用也成为信息技术发展的一个重要部分。在我国的教育改革发展规划中, 已经指明了新一时期的教育改革重点是加快教育信息化的脚步, 大力发展教育信息化。高校如何能够利用现有的优势资源, 提高资源利用效率, 在教育信息化背景下将资源合理分配, 综合运用;如何实现开放式网络课程平台, 以实现资源共享, 拓展教学, 实施差异化的教学, 将是未来高校教学资源整合利用的重要发展方向。

一、高校开放式网络教学资源需求分析

(1) 人才培养现状。各高校在培养人才目标上都有着自己的特色和方向, 地方高校人才培养多以培养应用型技能型人才为主要的人才培养目标, 培养学生对知识技能的综合运用能力, 培养学生的动手操作能力水平[1]。高校教师大多数的授课状态还仅限于“黑板+多媒体展示”的程度。授课、教学、互动等都在课堂上进行, 也有部分教师将课堂延伸到了课后, 但也只是在流行的通讯工具QQ或是微信上进行课程内容的答疑解惑。现有校园网络利用效果不是很好, 不能将信息化教学与校园网充分结合利用。

(2) 存在的问题。一是传统的教学模式在冲刺着各种现代化设备的大环境中已经显露出明显的不足。在传统教学模式单一, 教学手段方法单一, 只有在课堂上能够进行课程讲授, 教学互动, 问题解答, 作业反馈等。学生的积极性无法在课堂上得到充分的调动, 没有太多的机会自主学习, 无法对课堂进行自主掌握, 教学内容也不会因学生的不同而有所区别, 只能趋同于大众。二是学生来自不同的生源地, 自身的学习能力和水平参差不齐, 课堂授课时教师只能兼顾大多数同学的学习进度和水平, 无暇照顾个别学生的特殊情况。部分学生因基础等原因不能及时跟上教师的讲授, 而部分学有余力的同学又觉得课堂内容太浅显, 无法满足自身学习的需求。三是课堂交流少, 基于课时、教学大纲的要求, 授课时间的限制等, 使得高校教师不得不在课堂上滔滔不绝的讲, 学生们安静的听讲, 多数教师会对一些不太专心听讲的学生进行教学内容的提问, 无法有效的扩展教学内容。为了不影响整体进度, 个别有质疑提问的学生也会留到课后进行, 课堂上的交流与沟通是非常有限的。

(3) 开放式的教学资源需求。微课、慕课、翻转课堂等教学新理念的不断涌现, 使得目前的高校教学已有了很大的改善, 使原有的教学形式更丰富多彩。随着时代的发展, 网络的普及, 开放式教学资源系统在高校的教学中起到了积极的作用。目前, 校园网工程已经在高校普遍建成, 对于校园网络已经广泛应用于教育信息的传播等。多数高校的校园网还只是用于学校、系、部网页的展示, 文件通知发布等网络应用[2]。如将原有的课堂延伸到了课外, 可大大提高了学生获取知识的渠道, 为教师提供了差异化教学的条件, 给学生的自主学习提供了便利。

二、基于Moodle的网络教学平台系统

近年来, 国内高校在学习管理平台领域的网络教学平台有很多, 其中部分应用了开源软件来实现网络教学管理平台的设计。如Moodle、Atutor、Sakai等等, 这些开源软件由于代码开放, 提供可二次开发的插件等深受欢迎。同时, 开源软件也可为高校省去大量的网络教学平台开发的成本和资金。其中Moodle教学管理平台性能优良、易于操作优势明显。针对网络教学管理平台中需求的多媒体、文字、课程管理、人员管理、成绩管理等内容有人性化的操作, 是高校进行网络教学管理的首先平台。

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) 通常是指模块化面向对象的动态学习环境, 它是一个开源的课程管理系统。我院在开源免费软件Moodle平台基础上, 搭建一个计算机专业教学管理平台, 将理论教学、实践操作指导、师生交流互动、讨论答疑、在线测试等功能于一体的教学网络综合平台。将该平台所教学管理功能融入到大学生日常教育教学各个环节过程中, 不断提高教育平台的教育质量和效果, 对于我院的教学改革来说是非常有意义的。Moodle是完全开源软件, 可以专业人员或编程爱好者对其进行修改和二次开发;同时, 具有强大的数据存储、管理能力, 安全性较高;在模块化的管理理念下, 系统管理员可以根据不同需求对平台进行设计, 布局。Moodle的界面可操作性强, 无论是系统管理员还是课程教师, 还是学生, 使用操作都很方便直观。经过简单培训即可完全掌握平台的使用方法。基于Moodle的管理平台是以Moodle官网软件下载安装设计完成的, 对于计算机专业的师生来说都比较熟悉, 易于操作。利用该平台来实现计算机类专业课程和计算机类公共课程的教学, 是完全可行的。

三、计算机课程网络教学管理平台具体实施

(一) 计算机类网络教学管理平台设计

计算机类课程网络教学平台是将资源管理、课程创建与管理、线上线下教学互动、教学多方评价等多种应用于一体的网络教学管理平台, 为我院学生提供了差异化的学习环境, 也为教师和学生提供了线上线下交流互动的平台。计算机类教学管理平台具有四大主要模块: (1) 管理模块:主要管理课程、用户和系统, 具体有:设置课程类别、创建课程、管理公告、管理注册方式、用户账号和权限、站点信息和参数的配置、插件的设置及界面风格等。 (2) 教师模块:主要管理个人资料库、课程创建与管理、授课学生的管理等。具体有:课程创建、设计教学、组织教学实施、教学评价、上传教案和课件、组织讨论并答疑、布置作业、评定学习效果、建设题库、在线测试等。 (3) 学生模块:主要管理个人资料、个人选课、课前预习、课程学习和评价。完成教师设定的教学环节, 参与讨论、投票等。 (4) 访客模块:浏览开放的公共资源。

(二) 计算机类网络教学管理平台实现

吉林师范大学博达学院计算机网络教学平台可以实现以下几个方面的功能: (1) 管理员功能:管理员可对教学管理平台实行全面管理, 包括:网站整体管理、首页管理、网页管理、课程管理、管理网站的用户、分配用户权限等。 (2) 教师功能:教师可以利用该平台进行备课、上传课件、建立题库、发布作业、反馈信息等。教师的管理功能分为三大类:一为个人资料管理, 教师在个人账户中可建立个人的教学资源库, 将各人的不同课程, 不同内容的教学资源上传到平台保存, 可随时存取。二为课程管理, 对于课程来说, 教师的权限分为有编辑课程权限教师和无编辑课程权限教师两种。两种权限都可进行教学、授课、管理学生、评价反馈等, 可以用于计算机公共课程中多个教师的并行授课[3]。有编辑授权过教师可对课程进行设计、制定授课的各个具体环节。三为成绩管理, 教师通过学生访问课程时长, 课堂回答问题情况, 小组内表现, 在线测试等环节可生成学生的成绩。平台提供的题库系统可为教师提供随机抽取试题的功能。试题分配到学生端时为随机排序, 每位同学的题目内容、顺序等都有不同。这样可提高学生学习效果的检测准确性, 利于独立完成测试。 (3) 学生功能:学生可以通过平台进行线上课程学习, 同时也可进行线下的自主学习。学生的学习分为两类:一是由教师按照教学大纲安排的预习、学习内容, 学生通过网络平台预习教师指定的课程, 下载相关的教学信息资料, 同时, 还可完成教学内容, 知识点的回顾。二是通过开放的教学平台, 学习课外的专业知识。学生可以通过课程教师分享的知识内容进行自主学习, 可以在讨论区里随时与同学, 老师讨论问题。这样对学生来说随时的小块时间的自主学习, 效率得到了极大的提高, 强化了学习学习的效果。

四、总结

我院的网络教学管理平台在计算机专业部分学生中进行了测试, 目前正在完善中, 参与教师和学习都能很快的掌握平台的使用, 反馈平台使用效果好, 能够满足线上线下教学的结合。

但在平台应用过程中也存在着一些问题, 如承载网络平台的服务器的稳定性要求高, 数据存储量大, 需要更好要求的服务器来支持平台运行。平台本身部分功能有待于改进。批量用户导入和试题指导入都不是很方便, 对内容格式要求较多, 手动逐个添加费时费力等。

基于Moodle的网络教学管理系统延伸了课堂教学, 加强师生之间的交流与沟通, 丰富了教学方法和手段, 实现了教学资源的共享与合理分配, 使线上线下学习, 个性化学习、协作学习、自主评价、跟踪管理在教学中发挥了作用, 激发了学生学习的积极性。我们要对网络教学平台进行更进一步的开发利用, 以更好的辅助于教学。

摘要：随着高校信息化建设, 校园网的搭建, 基于校园网的教学平台和相应的网络教学模式的不断变革, 搭建完善的网络教学平台, 广泛开展网络教学。以吉林师范大学博达学院为例, 分析计算机专业课程教学现状和教学过程中存在的问题, 找到解决问题的可行性方法就是构建一个网络教学系统, 开展基于网络的混合式教学模式。利用Moodle开源、性能优良、易操作、易于本地化等优势, 来构建学院的网络教学系统。

关键词：信息化,Moodle,计算机专业