综合能力物理课程设计

关键词： 大学物理 课程设计 教学模式 教学

综合能力物理课程设计（精选十篇）

综合能力物理课程设计 篇1

一、调查设计

问卷中涉及学员教学参与程度、学习动力、网络资源利用三四个项目共8个问题, 其中教学参与度3道题, 学习动力1道题, 资源利用4道题, 选项设置如表1所示。问卷调查时间为2013年8月至9月之间, 历时约一个月, 这期间由于大一新生刚刚入学, 未列入调查范围, 从大学二、三、四年级三个年级中随机抽取学员作为调查对象。其中大二学员40名, 大三学员40名, 大四学员40名。由于院校的特殊性, 调查对象均为男性, 包括本院各个专业。问卷采取当场发放当场回收的方式, 由相关学员分别带到自习教室或者宿舍发放, 并当场回收, 确保问卷有效率, 共发放问卷120份, 回收率100%, 有效率100%。

二、结果分析

1. 信息化资源利用不足, 教学时空受限。

作为部队院校, 由于管理上的特殊性, 学员可自由支配的时间受到限制, 网络资源利用有严格的管理审查程序, 这就在很大程度上限制了学员利用信息化资源的空闲时间。信息化资源利用调查显示:63.3%的学员接触民网时间每周在1小时以下, 72.5%的学员接触时间在3小时以下。如何利用一些规定范围内的信息化手段, 提高其利用率一直是军校信息化教学改革的热点。

2. 激励措施不充分, 学员教学参与程度不高。

现行的教学考核机制重“教”而轻“学”[3], 这在提高课堂授课质量方面起到了重要作用, 但是迄今为止, 很少有机制能将学生对具体知识点的掌握情况及能力培养情况进行及时反馈, 通过学生考核来评价教师授课质量。经调查显示85%的学员课上较少或者仅是偶尔, 甚至根本不参与课上互动。原因多在于不好意思 (28.5%) 或者跟不上教员进度 (35.7%) , 还有些学员不善于表述 (18.4%) 或者怕说错了 (8.3%) , 另外, 还有7.5%的学员出于从众心理———别人不参与, 2.5%认为教员不会注意到自己, 所以懒得回答了, 其他原因占5.8%。主动参与课堂互动的学员有1/3以上是为了争取好成绩。如何广泛调动学员课堂参与积极性是教学过程中有待解决的难题。

3. 展示平台较少, 学习兴趣不浓。

据调查显示, 39.2%的学员学习动力来源于为今后发展做准备, 还有28.3%的学员出于争当优秀学员或者不给连队“拉后腿”, 仅有23.3%的学员是感兴趣才学习。如何激发学员兴趣是今后教学努力的方向。

三、《大学物理》实验班课程设计

1. 教学内容, 注重把握“一个方向”。

这也就是瞄准教学内容为军事人才培养服务的目标, 增强学科军事应用背景, 例如在导体教学中我们引入了电磁脉冲武器的内容, 从军事问题入手, 提出问题、分析问题、解决问题;在电磁感应学习时又介绍了系列电磁炮的工作原理, 为学员今后的专业学习打下基础;而光电效应部分也涉及了微光夜视仪的知识, 等等。

2. 教学方法, 遵循“两条原则”。

其一, 以“学员位主体”, 通过学员主动参与, 设置本讲小教员、实验小助手等, 培养学员的综合能力;其二, 以“教员为主导”, 通过启发式教学, 设置讲座课, 讨论课等, 提高学员的科学素养。

3. 教学手段, 突出“三点运用”。

首先, 突出信息化教学资源的运用, 拓展教学时空:在实验班教学中, 为了克服学员时间不自由、上网不方便的问题, 利用大学物理辅导时间, 安排适当教室, 使学员完成课前预习, 课后查找资料的部分任务, 减轻课下负担。其次突出课上互动平台的运用, 体现课堂参与:在内容适当的位置设置“本讲小教员”, 根据预习作业的完成情况, 选取学员完成部分内容的讲解, 而对于一些习题课, 可放宽学员讲解时间, 比例可增加到授课时间的50%, 这有助于学员课后自学能力的培养以及表达能力的锻炼。最后, 突出课外教学环节的运用, 强化知识探索———小论文、小制作, 甚至是制作一道题目的动画 (可用PPT、MATLAB等各类软件) 作业的布置, 都使得学员课后要不断地尝试、探索, 这种探索的过程就是学员创新、实践等各种能力提高的过程。

4. 考核方式, 体现“四化特色”。

课程考核的目的是实现以考促教, 以考促学。以综合能力培养为目的的考核模式, 不仅对学生, 对教师也是一种挑战。本文根据我院现状, 结合现有资源, 建立了一套模块化的考核内容全面化、考核方式多样化、考核人员多元化、考核制度健全化的综合考核体系。

5. 教学效果分析。

通过以上课程设计, 注重了对学员动耳、动脑、动口、动手等综合能力的培养, 贯彻“多思考、多讨论、多动手、多讨论”的四多学习原则, 使学员在掌握相关知识的同时, 增强了知识探索、学术探究、科学实践、动手制作的能力。学员课堂参与度明显提高, 自主学习积极性加强。但是同时也凸现出了一些问题———学员急功近利思想突显, 过于注重自我表现。这需要教员在今后的教学中进一步加强引导。

摘要：本文针对当前在教学中学员教学参与程度、学习动力、网络资源利用、物理创新活动参与现状, 进行了问卷调查。根据数据分析, 结合实验班教学, 制定了一套方向明确、特色突出、考核规范、利于对学员综合能力培养的《大学物理》课程设计方案。

关键词：综合能力,大学物理,课程设计

参考文献

[1]王永钢.大学物理课程中围绕学生创新能力的调研与措施[J].物理与工程, 2011, 21 (3) :46-48.

[2]宋存牛.如何通过大学物理教学改革提高学生创新能力[J].陕西师范大学学报 (自然科学版) , 2002, (30) :83-85.

物理综合能力的测试试题 篇2

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，满分30分。每小题给出的四个选项中，只有一项最符合题意）

1．生活中用“引吭高歌”“低声细语”来形容声音，这里的“高”“低”描述的是声音的（ ）

A． 音调 B． 响度 C． 音色 D． 速度

2．衣柜里防虫用的樟脑片，过一段时间会变小，最后不见了．这是由于樟脑片发生了（ ）

A． 凝固 B． 升华 C． 液化 D． 汽化

4．某同学用如图的装置探究液体内部压强的特点．容器中间用隔板分成左右两部分，隔板下部有意圆孔用薄橡皮膜封闭．容器中加入液体后，橡皮膜两侧压强不同时，其形状会发生改变，下列图形符合实验事实的是（ ）

6．下列图形有关家庭电路的连接完全正确的是（ ）

图3

8．地球是一个巨大的球体，下列图中有关地磁体的示意图正确的是（ ）

10．如图所示的.基本量具的测量结果，记录正确的是（ ）

A、天平所测物体的质量为6.6gB、温度计的示数为16℃

C、电流表的示数为0.32A D、弹簧测力计的示数为1kg

二、多项选择题（本大题共3小题，每小题3分，共9分．每小题给出的四个选项中，均有多个选项符合题意，全部选对的得3分，选对但不全的得1分，不选或错选的得0分）

11．某同学对凸透镜的光学特性进行研究，完成了下列实验：

（1）将凸透镜正对着太阳光，在距透镜中心12cm处得到一个最小最亮的光斑．

（2）他再将该凸透镜和点燃的蜡烛分别固定在光具座上，移动光屏后得到一个清晰的像，如图，对于上

12．如图，斜面长s为1.2m、高h为

0.3m，现将重为16N的物体沿斜面向上从低端匀速拉到顶端，若拉力F为5N，拉力的功率为3W，则（ ）

13．如图为某同学实验时所用电路，电路中电流表量程为0～0.6A，电压表量程为0～3V，滑动变阻器的最大值为50Ω，定值电阻R0为

10Ω．电源电压为6V且保持不变，实验操作正确并保证电路各器材安全，则在闭合开关后移动滑片P的过程中（ ）

三、填空题（本大题共6小题，每小题4分，共24分）

14．小明坐在天津到北京的动车上，透过车窗看到路边的树木向后移动，他是以为参照物；该车仅用30min跑完120km的全程，其平均速度为 km/h．

15．推土机的推土铲刃、篆刻刀的刀口做的很锋利，破窗锤的敲击端做成锥状，这些都是通过受力面积来 压强的．（两空均选填“增大”或“减小”）

16．如图中搬运砖头的独轮车，使用时可视为（选填“省力”或“费力”）杠杆：若车厢或砖头所受的总重力G为1000N（车架所受重力忽略不计）．独轮车的有关尺寸如图，推车时，人手向上的力F的大小为 N．

17．电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流“相同”或“不同”），电炉丝热的发红而导线却几乎不热，说明电流通过导体时产生的热量跟导体的 有关．

18．如图是甲、乙两导体的电流与电压的关系图象，由图可知甲的电阻是Ω．若将甲和乙并联接在电路中，通过它们的电流之比I甲：I乙= ．

19．一个标着“220V 1100W”的电炉，正常工作时电阻丝的电阻为Ω；当其两端电压为110V时，该电炉的实际功率为 W．（不计温度对电阻的影响）

四、综合题（本大题共6小题，共37分．解题中要求有必要的分析和说明，计算题还要有公式及数据代入过程，结果要有数值和单位）

20．（7分）小华家额定功率为2000W的电热淋浴器，装满30kg水后连续正常加热35min．水的温度由20℃升高到50℃．已知c水=4.2×10J/（kg?℃），求：

（1）加热过程中水吸收的热量；

（2）此过程电热淋浴器的热效率．

3

21．（6分）明天的物理课上，九年一班的同学们要用如图的器材测量小灯泡的电功中最小灯泡的额定电压U额为2.5V，额定功率估计在0.8W左右．现在，请你和他们一起完成如下内容的实验预习．

（1）在图中用笔画线代替导线，完成测量该小灯泡的额定功率时的电路连接．

综合能力物理课程设计 篇3

关键词：综合课程设计；创新能力；机构创意拼接

为适应社会对创新型和复合型人才的需求，机械专业的课程体系和培养模式不断改进。电子科技大学在机械设计制造及自动化专业开设了综合课程设计课程，是一门以培养机械专业学生的创新思维和提高学生的创新设计能力为目的实践类课程，该门课程体现了专业基础知识和现代设计方法、三维建模软件和工程分析软件的结合。

机构创意拼接实验为学生提供将设计理念转变成简易机构的平台，学生在平台上体验从搭接、验证、调试、改进到确定设计方案的过程，改变了传统教学中学生对平面机构的学习和设计只停留在理论设计的状况。

将机构创意拼接实验与综合课程设计相结合，鼓励学生将机构创意拼接实验中的作品进行的详细设计，为拼接实验中的简单形状构件选择材料、设计尺寸、进行结构强度分析，并绘制零件图和系统装配图。这种有机结合使学生模拟经历产品开发的完整流程，有助于学生形成完整的工程意识和系统观念。

一、综合课程设计课程分析

1. 开设综合课程设计的意义和可行性

传统的机械原理和机械设计两门课程都设置了课程设计环节，两门课程的课程设计都是在期末进行的，相互之间没有关联。多年来一直沿用的课程设计题目较少，相似或相同课题的学生较多，在网站上也能够找到许多参考资料，抄袭情况屡见不鲜，不利于学生的独立思考，造成课程设计无法达到预期目的。

随着计算机技术和信息技术的发展，机械专业的基础课程除了传授机械设计制造的基础知识以外，还应融入现代设计理论和工程计算软件知识。电子科技大学在机械设计制造及自动化专业培养方案中增加了一门独立的实践课—综合课程设计，在第六学期开设，取代了原有的相对独立的机械原理课程设计和机械设计课程设计。综合课程设计是培养学生机械综合设计能力和创新能力的实践性环节，设置该课程的目的以培养卓越工程技术人才为目标，注重培养学生的创新设计能力和应用现代先进分析技术和设计手段解决工程实际问题的能力。

在大三上学期，学生已经学习了机械制图、理论力学、材料力学和机械原理、工程控制等专业基础课程，具备了进行产品设计部分的基础知识。在大三下学期，开始学习机械设计、产品造型设计、CAD/CAE/CAM、产品优化设计和制造技术等课程，对产品进行强度校核、造型设计、工程分析、公差设计需要这些课程的知识。因此，在学期开始时布置设计任务，学生可以先进行方案设计，随着相关课程学习的逐步深入，有针对性、有目的地拓展产品设计所需的知识，到期末提交设计作业，对于进展较慢的学生，可以延至下一学期开学时提交作业。在整个过程中，学生将综合运用各门学科基础课和专业课程的知识，完成自己的作品，既体验了机械设计过程，又能够体会到机械工程学科体系中各门课程之间的联系。

2. 综合课程设计的教学过程设计

综合课程设计为学生提供一个实践训练的平台，要求学生按照机械产品设计的流程，综合应用机械类各门课程的知识，设计一种具有工程应用价值的机构。主要工作包括选择构件类型，进行构件的强度刚度计算并确定其主要尺寸，在计算机上进行有限元分析和装配仿真，接下来确定尺寸公差和形位公差，绘制主要零件图和装配图。鼓励学有余力的学生进行产品主要尺寸的优化设计以及工艺过程的设计。

综合课程设计采用讲授和辅导答疑相结合的方式进行。在教学过程中，讲授机械设计的流程，详细讲解各环节的主要工作，使学生了解每一环节所需知识，以及所需知识来自哪一门课程，从而指导学生有目的地学习各门相关课程，对提高学生的学习相关课程的热情有积极的作用。

为锻炼学生的团队协作精神，学生可以自由组成二人小组，每组提交一份在设计说明书和设计图纸，在封面上按照贡献大小排序署名，在说明书中详细说明两人各自完成的工作。题目由学生自行拟定，创意设计一种有应用价值的机构。设计说明书包括功能原理设计、机构选型设计、结构强度设计、公差与配合设计等内容。课程的考核成绩根据初期检查、中期检查、答辩和设计报告质量来综合评定。

二、结合机构创意拼接实验，强化学生综合设计能力

机构创意拼接实验是一门独立的实验课程，学生在搭接实验台上任意选择平面机构类型，组装调整机构尺寸，能够比较直观、方便的搭接、验证、调试、改进和确定设计方案，较好地改善了在校学生对平面机构的学习和设计只停留在理论设计的状况。开设机构创意拼接实验的目的是加深学生对平面机构的组成原理及其运动特性的理解和感性认识，培养学生创新意识及综合设计的能力，训练学生的工程实践动手能力。

机构创意拼接实验与综合课程设计在同一学期开课，学生在实验平台上经过反复尝试与修改，已经设计出了具有某种功能的机构，构件的基本尺寸已经确定，如能将设计成果直接代入后续的综合课程设计课程，可以节省大量的时间。针对已初步完成的机构，接下来需要进行运动分析和动力分析，计算作用在各构件上的载荷，进行零部件工作能力计算、总体设计和结构设计。

将两门课程相结合，使学生能延续由一个机构运动简图向机器过渡的设计过程。学生在机构创意拼接实验中完成了机械设计流程中功能设计和方案设计工作，完成了机构运动简图的绘制和机构自由度的计算。在综合课程设计中，直接进入总体设计和结构详细设计阶段。绘制装配草图，进行机架、构件与机架连接、轴承座、轴与轴上零件定位和固定方式的设计，对主要构件的强度和刚度计算。综合考虑材料、加工工艺、装配、润滑、耐磨性以及性价比问题，确定重要尺寸和公差配合、形位公差及表面粗糙

度等，最终确定各构件的形状、尺寸和材料，并绘制零件图和装配图。

在设计过程中，可以根据学生能力的实际情况，在上述工作的基础上，利用三维建模软件进行运动和装配仿真，利用有限元方法来进行载荷和应力分析，利用优化设计来优选零件尺寸。

主体工作完成后，要求学生将设计构思和设计方案整理成设计说明书。说明书需要按照规定的格式撰写，培养学生的规范意识。

经过了三年的教学实践和不断改进，已经取得了一定的成果。在一个学期之内，大部分学生能够协调合作，完成概念设计到图纸的基本设计流程，建立了系统性的设计理念，在规范整理文档方面也得到了锻炼。部分优秀的学生能够利用相关课程所学知识，运用三维建模软件、有限元分析软件和数学计算软件进行机构的建模、优化设计和工程分析，综合能力明显提高。

综合课程设计课程有助于学生形成完整的工程意识和系统观念，对提高学生的创新能力起着重要作用。将机构拼接实验与综合课程设计相结合，相当于延长了课程设计时间，学生在拼接试验台上完成了机构的功能设计和方案设计工作，详细的设计工作在综合课程设计中完成，实现两门课程的无缝连接。学生在两门课中的作品经过进一步细化和优化，可以参加机械创新设计大赛，也可以做为本科毕业设计。

两门课程的结合极大地提高了学生的设计兴趣、效率和质量，同时培养了学生的创新实践能力，获得了较好的教学效果。

参考文献：

[1] 濮良贵，纪名刚. 机械设计（第八版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2] 杨可桢，程光蕴，李仲生. 机械设计基础[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] 牟萍，文宁，凌丹，杜丽. 挖掘创新点，促进机械原理实验改革[J]. 实验技术与管理，2010，27（4）：16-18，26.

[4] 胡晓珍. 机械设计类课程设计的教学探索与实践[J]. 机械管理开发，2012（2）： 153-154，156.

[5] 周静. 将课程设计分散于机械设计教学中的改革尝试[Z]. 2010年机械类课程报告论坛论文集，187-189.

[6] 张雷，武传宇. 基于机械创新设计与实践课程的创新素质培养[Z]. 2012年机械类课程报告论坛论文集.

综合能力物理课程设计 篇4

为了锻炼学生的各种综合能力,为了培养出高素质的综合性人才,使学生在走上工作岗位或继续深造时能够具有更强的竞争力,我们在物理化学实验教学中做出了一定的尝试,具体阐述如下。

1 注重学生动手能力的培养

物理化学实验课要求学生在深入理解物理化学相关理论知识的基础上,还必须具有很强的动手能力和使用仪器的能力。通过物理化学实验课程,培养学生的动手能力,了解各种仪器的构造、功能和使用,使学生在毕业后能更顺利的完成工作或科研任务,在激烈的竞争中立于不败之地。

物理化学实验课中,主要是通过对各种物理量的测定间接求出最终的结果。而测定不同的物理量需要用到不同的仪器,并且大多数仪器都是专用仪器,通用的仪器较少。例如在凝固点降低法测定摩尔质量、最大泡压法测定溶液的表面张力以及二组分固-液相图的测绘等实验中,我们现在使用的都是陕西师范大学化学化工学院针对各个实验的具体内容开发的专用仪器。所以,学生在做不同的实验时,用到的仪器都是不同的;并且由于我们的物理化学实验课是采用大循环实验的方法,每次上课时每组学生所用的仪器也都不同。这就对学生提出了一个问题,如何能够在短时间内迅速熟悉仪器的构造、性能、操作以及相关的注意事项,并能熟练、安全的操作仪器?为此,我们在第一次上实验课时,就对学生提出具体的要求,要求学生必须做到提前预习,预习中要掌握实验的原理,熟悉仪器的构造和使用方法。然后,在第一次做实验前,教师会对每一套仪器进行详细讲解,介绍每一个部件的原理及操作,然后再让学生在教师的指导下使用仪器。到了第二次课时,要求上次使用过某套仪器的学生,要将仪器的使用方法、实验的操作过程和注意事项讲给下一组学生。通过这种亲自讲解的方法,能够使学生更好的掌握仪器的原理和使用方法,而只有掌握了原理和方法,才能做到胆大心细,敢动手,能动手,大大增强学生熟练使用仪器的能力和实验中的动手能力。同时,通过这种学生讲解的方法,还锻炼了学生的组织能力和演讲能力,能让学生产生强烈的成就感和自信心。我们在物理化学实验课程中,通过采用这种让学生自己为学生讲解的方法,提高了学生对实验课程的兴趣,巩固了学生对实验原理的掌握,增强了学生在实验中的动手能力。

2 注意提高学生处理数据的能力

在物理化学实验中,需要测量的数据繁多,并且大多数都为间接测量,在实验完成后,要根据所记录的数据,通过不同的变量关系绘制出它们的关系曲线,再应用该曲线进行计算,求出最终的结果。以往学生在处理数据时,都是利用手工的方法在坐标纸上描点、绘图。由于物理化学实验中的数据繁多,如果利用手工处理数据及作图,不仅会浪费许多时间和精力,还很容易引入新的不确定性和误差。例如,对于同一组实验数据,不同的学生去处理就会得到不同的结果;就算是同一个学生处理同一组实验数据,在不同的时间也可能得到不同的结果。随着计算机技术的不断发展,这一问题可以通过计算机中的作图软件得到完美的解决。我们在物理化学实验教学过程中,将Origin等作图软件介绍并教给学生[4,5,6]。Origin是一个功能强大的作图软件,利用它可以绘制各种类型的图形,包括散点图、点线图、柱形图、条形图以及双Y轴图形等。在物理化学实验中,最常用的是散点图和点线图。Origin中还可以对得到的散点图或点线图进行多种线性或非线性的拟合,从而找出其内在的规律性。在实验完成后,学生将实验中计算机记录的数据或自己记录的数据导入Origin软件中作图,并进行各种拟合等数据处理,再通过计算等方法求出最终的实验结果。这样,学生就可以利用计算机客观、快速、方便的处理实验数据,节省了大量的时间,也大大提高了学生处理实验数据的能力。例如,在最大泡压法测定表面张力的实验中,根据实验要求,学生要利用实验中记录的数据做三次图,以往的学生都是手工在坐标纸上作图,必定会引入较大的误差。但是,如果使用Origin作图软件,就会既快速又准确。并且,利用Origin软件不仅可以处理物理化学实验中的数据,在学生毕业以后,不管是继续深造或者是走上工作岗位,这样功能强大的数据处理和作图软件也是非常实用的,这为我们培养高素质的综合性人才奠定了一定的基础。

3 重视学生创新思维的培养

物理化学实验课程中的实验大多数都是验证性实验,学生只需要按照书本上的过程一步一步做下去即可完成实验,这大大限制了学生创新思维的发展,而创新性人才又是我们国家发展所急需的。那么,如何在物理化学实验课程中培养学生的创新思维呢?如何才能通过物理化学实验课培养出创新性人才呢?通过多年的教学实践,我们在教学过程中采用了一些方法,希望能有益于培养学生的创新思维。

首先,我们在一个实验做完后,向学生提出一些针对性的思考题,而这些思考题是无法直接在书本上找到答案的。学生做完某个实验后,已经掌握了本次实验的目的、原理、步骤和数据处理后,就有可能对该实验提出一些改进和创新性的建议,或者对测定不同的样品提出一些自己的建议,但是这需要教师正确的引导,使他们去积极动脑,认真思考。例如,在燃烧热的实验中测定的萘和苯甲酸两个样品都是固体,很少有学生会想到如果是液体样品该如何测定它的燃烧热。因此,教师就可以适时发问,或者留作思考题让学生自己找答案。当问题提出以后,学生就会有各种各样的想法,比如,将液体装入一个小玻璃瓶子里,再进行测定;将液体装入胶囊中进行测定;或者用一个可吸附液体的材料,将液体吸附后再进行测量。当学生们提出各种各样的想法时,教师就可以和学生一起进行讨论,分析每一种想法的可行性及其优缺点。通过比较,筛选出最科学的实验方案,在时间允许时,还可以选择一个合适的液体样品(如甲醇、乙醇、丙酮或环己烷等),利用筛选出的实验方案测定其燃烧热,并与文献值比较。又例如,在做完电导法测定水溶性表面活性剂的临界胶束浓度实验后,教师可以通过提示的方法,引导学生找出测定表面活性剂临界胶束浓度的其他方法,并让学生找到一种利用实验室现有的条件可以测定的方法。这时,经过思考,大部分学生都能给出自己的答案。教师通过这样的提问,能引导学生积极的思考,学生也逐渐具备了提出问题和解决问题的能力,学生的创新思维必定能得到一定的开发。

其次,我们也对物理化学实验课的考试方式进行了改革,希望能对学生创新思维的培养提供帮助。在以往的考试中,我们主要采用抽签的方法,让学生在课堂上已经做过的十多个实验中抽出一个,抽到哪个实验就做哪个实验,以这个实验完成的质量作为学生的考试成绩。利用这种考试方法,无法加强学生的创新能力,因为实验都是做过的,实验步骤和数据处理教科书上都写得明明白白,学生只需要把内容记住即可,不需要自己思考就可以完成。现在我们采用设计性实验考试,给学生提出若干实验题目,让学生自己设计实验方案并进行实验。由于实验方案的设计,实验的操作,试剂的准备等,都需要学生自己独立去完成,因此锻炼了学生的创新能力。实践证明,这种考试方式,大大提高了学生的学习主动性和积极性,培养了学生的创新能力。

4 结 论

为了培养高素质的综合性人才,在物理化学实验课程中对原有的教学方法进行了改进。通过采用学生预习、老师讲解、学生互相讲解的方式,提高了学生的动手能力和操作仪器的能力;通过学习Origin等作图软件,提高了学生处理数据的能力;通过提出思考问题和改革考试方式,培养了学生的创新能力。今后,仍将继续积极的进行教学改革,努力培养具有竞争力的高素质综合性人才。

参考文献

[1]傅献彩,姚天扬,沈文霞.物理化学(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2005:397-414.

[2]东北师范大学等校编.物理化学实验(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1989:161-165.

[3]邓立志,侯安新,席美云.关于物理化学实验教学改革的几点思考[J].大学化学,2006,21(4):25-27.

[4]樊玲,尚贞锋,武丽艳.Origin软件在物理化学实验中的应用[J].大学化学,2011,26(2):41-44.

[5]靖宇,王旭珍.应用Matlab处理物理化学实验数据[J].大学化学,2011,26(4):54-58.

综合能力物理课程设计 篇5

第四组

李光圣

通过这学期《工程能力及创新综合训练》课程的学习，我和本组组员**、***、***、***一起同心协力用A4纸和液体胶制作了纸桥，并成功通过三十三片铁片的承重测试。本人在此项任务中参与了桥梁结构的设计并最终确立了设计方案，与组员讨论并制定了方案实施的具体办法，制作了桥墩的主要部分和部分桥面，参与了桥梁完工后的完善工作和桥梁承重测试。本组组员充分发挥想象力和创造力，经过热烈的讨论，最终完成了“幻·梦课堂”的教具设计。本人在此项任务中参与了教具设计方案的讨论，和教具功能实现的具体化设计。

学完这门课程，我对工程和创新有了更深刻的认识，工程从人类诞生的那天开始就一直伴随着人类，推动着人类不断向前进步，从蛮荒的石器时代那充满神秘感的炎黄传说，到青铜器和铁器普及时的辉煌，再到工程技术飞速发展的今天，工程能力和技术一直是历史向前发展的主要推动力。而创新的重要性就更加不言而喻了，创新是一个人奋勇前行的制胜法宝，创新是一个国家屹立不倒的坚实砥柱，创新是一个民族披荆斩棘的不竭动力。回首历史前行的道路，葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、美国这九个曾经的或现在依旧是的世界级大国，无一例外地是靠勇往直前的拼搏精神和强烈的创新意识登上历史的舞台。而工程能力和创新意识的完美结合将产生巨大的力量，就像讲座时放映的纪录片——港珠澳大桥，工程能力和创新意识缺一不可。没有工程能力和技术，一切的建筑、桥梁、设施都无从谈起，而没有创新意识和创新能力，工程将变成简单的机械重复，人类就只能原地踏步，港珠澳大桥创造性的海底隧道也就不会被提出。

在课程学习和纸桥制作的过程中，我充分认识到团结精神和团队协作的重要性，只有整个团队齐心协力才能在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，才能很好地有创造性地完成任务或提出设想。

综合能力物理课程设计 篇6

【关键词】大湄公河次区域（GMS） 旅游 领导能力 课程设计

【基金项目】本研究受桂林旅游高等专科学校科研基金项目（2012YB09）资助。[This study was supported by a grant from the Culture and Social Foundation of Guilin Institute of Tourism（to Zhu Jinsheng）（No. 2012YB09）.]

Abstract： Since the establishment of Greater Mekong Sub？鄄region economic cooperation， China， Mynnmar， Lao， Thailand and Vietnam has established and accomplished great achievement in tourism projects and human resources development. While this region is still facing difficulties and challenges， this paper focuses on the necessity of enhancing the leading competency of the GMS tourism leaders， and proposed a systematic curriculum for this potential course. Tourism leaders should be more involved in personal competency development in order to enhance tourism cooperation in GMS tourism cooperation. In this way， the GMS tourism industry would be more developed and achieving common prosperity in the near incoming future.

Key words： Greater Mekong Sub？鄄region Tourism Leading Competency Curriculum

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0249-02

一、前言

大湄公河次区域经济合作机制始于1992年，迄今已运行20余年，在交通、能源、电信、环境、农业、人力资源开发、旅游、贸易便利化和投资等九大领域已取得阶段性成功。该合作机制加强了GMS各国之间的联系，提高了次区域的国际竞争力，也推动了地区经济的迅速发展和融合[1]。在GMS各国政府、亚洲开发银行和大湄公河次区域旅游协调办公室（MTCO）的共同努力下，GMS各国的旅游合作进程不断深化并取得阶段性成果，中国、泰国两国旅游业蓬勃发展，老挝、越南、柬埔寨等国的旅游可持续发展项目建设取得长足进展，缅甸也开启了旅游业发展的历史进程。得天独厚的自然旅游资源、灿烂的文化积淀和独特的民族风情，使本地区成为世界上最富吸引力的旅游目的地之一。

二、GMS旅游业领导能力提升课程设计的必要性

在共同推进GMS各国旅游合作，共同增强旅游产业国际竞争力的进程中，从旅游产业管理部门领导人对旅游业发展的整体构思的把握，大湄公河次区域旅游行业人员整体素质仍不高，具有专业水准的旅游管理人员匮乏的现象就愈加明显[2]。领导人的综合能力、全局视野、综合素质和对区域旅游合作的理念，很大程度上决定了GMS六国旅游产业的发展及区域旅游合作的成效。

三、GMS旅游业领导能力提升的课程设计

为此，针对GMS六国旅游部门管理人员的领导能力提升和整体素质的提高，本文设计了一套整体的培训课程，供授课单位和学员借鉴运用。

（一）基本信息

GMS旅游行业领导人综合能力提升课程的基本信息，如表一所示：

表一

（二）课程目标

GMS旅游业领导人综合能力提升课程目标包括认知目标和个人能力提升目标两方面，认知目标包括次区域旅游行业一般知识、合作状况，以及对旅游目的地策划、开发及综合管理等方面的知识，而能力目标包括对培训对象的综合素质、领导能力、分析问题和处理问题的能力提升。

（三）课程内容

GMS旅游行业领导人综合能力提升课程的单元模块应体现课程的基本目标要求，可考虑能提高培训对象的整体综合素质的内容，要适应GMS旅游业领导人的综合能力发展，且要反映国际旅游业发展的最新的理论成果。关于各个单元的课程内容，则列举了一些与本单元相关的具体内容。在一次培训课程中难以涵盖所有的内容，可参考部分内容，挑选重点方向进行课堂教学。如表二所示：

表二

（四）授课方式

授课方式可以使用：课程内容讲授法、小组研讨法、案例分析法、角色扮演法、户外体验法、实地考察法等等，从自我学习到互动讨论，从课堂学习到实地体验的方式，提高学员的综合能力，学有所成。

（五）结课方式

在课程收尾阶段，应该对授课内容进行全程总结，列举本课程关键知识点，并指出该课程内容对学员们各自岗位的应用方式。在总结阶段择机向学员征询对培训课程的意见和建议，并对下一阶段课程做出相应改进。

四、GMS旅游业领导能力提升课程的组织实施

大湄公河流经的六个国家，除中、泰两国之外，基本属于旅游经济底子较薄，旅游开发相对较为落后的国家。而发展旅游是促进经济发展、居民脱贫致富的重要手段[3]。大湄公河次区域旅游合作机制推动下，协同发展本地区旅游行业，对经济基本面的整体推动，对GMS各国人民整体生活质量提升，对促进就业都益处多多。中国在东南亚地区在海上交通、石油安全、经济合作和陆路运输方面，在建立印度洋出海大通道都有重大国家利益。通过共同发展旅游行业，帮助落后国家提升国民整体素质，体现一个大国的国家责任，是一种积极地树立良好大国形象，促进世界和平，达到共同富裕的重要途径，也是实现我国外交目标的重要举措[4][5]。协助各国进行未来旅游领导人培训是中国积极参与并引导GMS旅游合作的有效的途径。因此考虑通过国家战略层面，运用本文所建议的课程设计和构想，积极推进GMS旅游教育培训方面的合作。

参考文献：

[1]沈阳.对大湄公河次区域经济合作的几点思考[J]. 世界经济情况. 2009（11）

[2]杨阳，关于大湄公河次区域人力资源开发的思考[J].中国-东盟博览，NO.3. 2012

[3]周江林，广西与东盟旅游人力资源开发合作探讨，旅游论坛[J].2008-12

[4]王庆忠，大湄公河次区域合作：域外大国介入及中国的战略应对[J].太平洋学报，第11期第19 卷，2011年11月

综合能力物理课程设计 篇7

设计性实验是介于基础实验与科学研究之间的物理实验, 它要求学生对实验过程具有全程统筹的能力, 设计性综合实验的综合性首先是指实验内容的综合性和涉及到物理知识的广泛性, 其次是指实验方法的整合性和实验手段的多元性。设计性则体现了学生的参与度。所以要求对所选的实验的内容必须经过精心挑选, 使它具有综合性、典型性和探索性。同时又要充分考虑学生的知识背景、实验技能。因此, 开设综合设计性实验对开发学生的创新能力, 提高学生的动手能力以及开拓学生的思维能力都具有重要的作用。所以, 开展设计性物理实验课程已经是高职院校的大势所趋。

1. 开设设计性综合物理实验的现状

现以我校为例, 我校以前的物理实验考核办法基本上只局限于书面考试。实际动手完成实验过程很少。导致了一部份学生上实验课敷衍了事, 考试前死记硬背实验资料, 纸上谈兵。没有培养像“科学家”一样思考问题、探索问题、解决问题的思维模式。这就违背了高职开设物理实验课程的初衷。

为此我们于去年对物理实验课程的设置进行了改革, 增加了创新学分。采取了笔试与动手操作两方面综合评定的模式。加大了实验操作所占的分值。并且在实验操作分数中, 基础实验占60分, 设计综合实验占40分。设计实验由学生根据实验室现有实验器材, 提前两星期提交实验申请书与实验仪器申请报告, 在指导老师同意完成实验的情况下, 由实验老师准备仪器。学生独立完成实验。实验成功后提交实验报告。由几位物理老师组成评审团, 对学生进行实验答辩, 评定成绩。

目前, 以大学物理实验课程为基础, 我校各专业课程都对实验设备及条件进行了调整和扩充, 提出了以学生为主导的研究性实验教学模式。学生学习期间参加数学建模大赛分获一、二等奖, “挑战杯”科技制作大赛获得二等奖。这在很大程度上激发了学生进行研究性实验学习的积极性。

2. 开设综合设计性实验的流程

目前很多高校都开设了实践教学课程。我校在教学过程中, 坚持基础与研究相结合的教学模式。《物理实验》这门课程的成绩由三个部份组成。1) 基础实验共十个, 在教师指导下完成。2) 综合实验共四个, 由学生任选两个。3) 设计性实验一个, 由学生自由选题, 设计实验方案, 独自完成。

综合性设计实验的目的是使学生获得一整套科学研究的学习方法。具体流程为:

2.1 学生自由选题

以学生为主体, 以基础实验内容为依托, 由学生自行查阅资料, 提出实验课题, 进行研究。例如:基础实验中学生已经掌握了一些基本物理仪器的测量与记录方法。如米尺、螺旋测微器、千分尺、物理天平等等, 如何把这些仪器整合在一起, 设计一个新的综合性实验。并合理利用实验室资源, 完成实验课题研究。对于学生来说, 是一次有趣的科学探索过程, 激发了学生的兴趣, 加强了学生排除故障的动手能力, 培养了严谨求实的科学态度。

例如我校学生08211班的卢葵同学设计的综合实验:“测量胶卷的密度”, 需要用到的实验仪器有:物理天平、米尺、游标卡尺、螺旋测微器。

实验方案:首先用物理天平测量胶卷的质量, 然后根据不同的测量精度测量胶卷的长、宽、高。计算胶卷的体积, 利用求密度公式求出结果。很好地利用了基础实验学到的测量知识整合了实验, 获得了较好的实验结果。

2.2 设计实验方案

提出实验课题后, 学生可根据自己的兴趣、特长, 向实验教师提出实验方案。教师根据实验室条件, 学生的知识水平, 适当帮助、完善学生的设计方案, 指导学生立项。目前, 我校已立项的学生课题有:“用共鸣管测量声波的速度”、“刚体转动惯量的测定”、“数字万用表的设计与应用”、“霍尔器件的应用”等, 都取得了较好的实验效果。

2.3 撰写实验报告

物理实验结题须提交实验报告, 其中包括实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤与结论五个部分。要求对学生以论文答辩形式进行考核。综合评分。

3. 设制综合设计性实验的实验类别

根据综合设计性实验的实验目的及实验效果的不同, 初步形成了以下几种实验类别:

3.1 为验证某条物理定律而设置的实验

完成这类实验, 有较大难度, 因为很多物理定律成立的条件, 是在理想情况下, 而实验室里的现有仪器和条件, 往往达不到。例如“牛顿第二定律的验证”、“动量守恒定律和动能守恒定律的验证”, 对于这类实验, 利用气垫导轨也满足不了阻力为零的条件。所以, 为了使这类实验也有良好的实验效果, 我校开设了仿真实验预习课件。学生可以在校园网上搜索物理仿真实验, 在上课之前, 首先在仿真课件上预习。然后实物实验操作、验证, 加深学生印象, 增加知识可信度。

3.2 为测量某个物理量而设置的物理实验

为测量某个物理量为实验目的而设置的实验, 要求学生自行提出实验方法, 选择合适的实验仪器, 独自克服实验中出现的故障及种种问题, 完成实验。例如:“刚体转动惯量的测定”、“声速的测定”, 这些实验往往可以有多种实验方法完成实验, 如“刚体转动惯量的测定”可以选择动力法 (落体法) 、三线摆法、复摆法、扭摆法等。这就要求学生根据现有的实验仪器、知识结构以及思维能力选择合适的实验方法。这一类设计性实验是培养学生发散性思维能力的有效途径。

3.3 为整合某类测量器材而设置的物理实验

开发这类实验, 首先要求学生以熟练掌握测量工具的基本原理、结构、用途作为知识背景, 再作进一步的用途开发。设计这类实验, 对于开发学生的创新能力很有帮助。例如“胶卷密度的测定”要求学生熟练掌握所有测量长度的仪器, 如卷尺、米尺、千分尺、螺旋测微器。并且根据精度不同选择合适的仪器进行分部测量, 再利用密度公式得出结果。

3.4 以设计制作某种实验仪器而设置的实验

这类实验包括设计制作工具、实验装置等, 既能培养学生的设计创新能力, 又能培养学生的动手制作能力。开设此类实验, 则要求实验老师预先提供完成实验所需的实验仪器、实验工具等。既不能缺少材料, 又不能脱离实际。并且在学生完成实验的过程中, 指导教师应该现场指导, 要求学生既要大胆动手又要遵守实验室制度, 避免不安全因素的产生, 培养学生养成严谨、务实的科学研究态度。我校开设的《数字万用表的设计与应用》就属于一个较大型的设计制作实验。大部份学生利用四个课时就较好地完成了实验。通过设计实验来验证分析问题, 既加深了学生对物质运动规律和过程的理解, 巩固了物理知识, 又提高了学生的实践技能和职业技术学生的素质。

摘要：为适应高职高专实验课程的改革和提高高职学生动手能力的需要, 河南职业技术学院在物理实验课程中开设了设计性综合实验课程, 对开发学生的创新能力, 提高学生的动手能力以及开拓学生的思维能力都起到了较好的作用。

关键词：职业教育,设计性综合实验,实验流程,实验类别,作用

参考文献

[1]解光勇, 施卫.课题研究性物理实验教学研究与实践[J].实验教学研究, 2009, (4) :19-20.

综合能力物理课程设计 篇8

一、微课程的基本内涵

( 一) 微课程的概念

“微型课程”又称为短期课程、专题式课程或者模块课程,在国外有学者称之为60 秒课程或者一分钟演讲。但到现在为止,国内对微课程还没有一个准确的定义。在百度百科中,对微课程的解释是这样的,首先微课程是指实际的教学内容通过运用构建主义方法形成的、以在线学习或者移动学习为目的的一种教学模式。而胡铁生则认为,微课就是以为了学习或者教学制作的教学视频; 这些视频具有涵盖的知识点单一,情节短小,容易记忆等特点。

( 二) 国内微课程的主要类型

当前关于微课程的网站很多,但是,只要我们进行认知分析就可以知道,国内关于微课程的分类主要分为三类。第一类是李玉平的微课程,这一类包含的内容比较多。有的是反映日常生活的,有的是讲述人生哲理的,有的是启迪学生进行思考的。第二类是教育部及教育局老师胡铁生针对目前教育信息资源不发达的现状提出来的微课程。[2]它是记录教师课堂内外教学实际情况的视频。这是按照新课程标准以及教学实践要求的视频。第三类是可汗学院的微课程,它是国外的一个教育机构向世界各地区人们提供的免费视频教育课程。

二、微课程应用于高职院校教学中的优势

我国高职院校的微课程应用发展很快,前面介绍的三种微课程虽然体现方式不完全一致,但存在一个共同点,那就是都是在移动学习的基础上进行的。总的来说在高职院校应用微课程具有以下几点优势。首先,微课程一般是比较短小的视频,学习时不用花费太多时间,内容比较零碎,这恰恰与高职院校学生的作息相符。在高职院校的学习过程中,学生往往会有比较丰富的业余时间。因此,学生可以充分利用这些时间实现自主学习。[3]另外,学生还可以根据自己的喜好选择适合自己的课程。其次,微课程比较容易操作,现在高职院校的学生几乎人人都有手机、电脑,利用这些移动设备,登录要学习的界面进行学习,操作非常简单。最后,微课程对于学生来说不同于在学校学习的课程一样受到老师的约束。相反,微课程的学习主要以学生自我为中心,促使学生自由、独立的学习。那些想学的学生,可以自己深入的研究。因此微课程是最有利于学生学习的一种教学资源。

三、微课程在高职院校教育教学中的应用

( 一) “微课”的设计

首先,“微课”的设计必须建立在选取相应的知识点基础上才能够实现,所选择的“微课”知识点可以是一门课程或是一个教学单元中的一个难点或是重点内容,以此来帮助学生解决其学习过程中遇到的问题,实现重点知识的全面掌握。其次,“微课”的设计必须依照提出问题———分析问题———解决问题为有效思路,并以教学内容为设计核心。最后,“微课”的设计应当以国内外成功案例为依据,并在此基础上实现创新,将先进的“微课”设计技术同我国高职院校的具体教学内容有机结合在一起。

( 二) 微课程的制作

拍摄或录制是制作微课程必须要经过的环节。根据微课程讲授方法的不同,我们可以将“微课”化分为若干种类型,教师可以根据自身的实际情况选择与之相适应的制作方法。现阶段,高职院校常用的“微课”制作方法包括以下几种: 第一种为使用录像机进行拍摄的方法; 第二种为使用录屏软件制作的方法,第三种为将录屏软件同手写板以及绘图软件有机结合在一起形成的方式。以上三种方法各有各的优点,但是,不论是哪种微课程制作方法,教师在录制结束后,都可以通过一定的方式实现微课程的处理,实现微课程质量的不断提升。[4]

四、结语

作为网络时代下一种全新的教学方式方法,微课程的出现极大地拓展了学生的知识面,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生积极踊跃的投身到教学实践中来,并在此基础上进一步提升学生的实践技能,为学生今后的学习奠定基础。我们有理由相信,在不久的将来,“微课”在高职院校中的应用将更为广泛。

参考文献

[1]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2013.

[2]沈雁飞.通过“微课程”教学设计实现高职院校学生综合能力养成的研究[J].科学中国人,2016,11:246-247.

[3]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究,2013,05:96-103.

综合能力物理课程设计 篇9

关键词：药物设计,教学改革,研讨式

新药创制是振兴民族医药事业的关键, 然而新药研发是一个艰辛而漫长的过程。目前, 现代药物设计技术尤其是计算机辅助药物设计已成为药物发现的有效手段, 这就要求众多的高等学校及科研院所适应社会需求, 急需培养一批既具有扎实的药物设计理论知识, 又具备较强创新能力的毕业生。随着高等教育及招生模式改革的进一步深化, 中国工程教育专业认证和《华盛顿协议》体系建设的推进, 新药研发新思路新方法的发展, 传统教学模式已经不能适应教学发展和改革要求, 其弊端也逐渐显现出来。如何改革本科药物设计课程的教学模式, 是药学专业所面临的重要课题。

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式, 通过由教师创设问题情境, 然后由师生共同查阅资料, 研究、讨论、实践、探索, 提出解决问题办法, 使学生掌握知识和技能。它作为一种全新的教学模式, 能拓宽专业知识面, 提高学生创新能力、综合运用能力、分析问题和解决问题能力等, 充分发挥学生的主观能动性和自觉性, 促进学生个性健康发展, 达到“学有所获、教学相长, 日学日进”的教学新境界。我们认为在药物设计课程中实施研讨式教学可达到这一预期目标。

一、药物设计课程研讨式教学的实施

1. 改变教学理念。

教学活动中最基本的要素是教师和学生, 教师和学生角色扮演的好坏将直接决定教学效果。传统的药物设计教学是以“化学驱动”的理念进行验证性教学, 它以教师和教材为主体, 是一个以教师为中心的静态、封闭的教学过程。随着新药研发理论的发展和新技术不断涌现, 学科间相互渗透, 这种教学理念将造成知识脱节, 已不能适应当代新药研究的需要。

同时, 这种模式使学生处于被动的地位, 既不利于发挥学生的主动性和创造性, 也不利于提高教师的工作热情, 致使培养出来的学生知识陈旧, 能力较低, 无法适应当前药物设计领域用人需求。改变传统教学模式, 形成主动学习的意识, 培养主动解决问题的能力势在必行。而研讨式教学通过为学生提供思考问题和讨论问题的机会, 在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放情景和途径, 使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息, 并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野, 有助于学生综合能力的提高, 还有助于师生共同探索、发现和研究, 进而密切师生关系, 促进教学相长。因此, 研讨式教学不失为药学专业推行素质教育, 培养学生创新能力行之有效的方法。

2. 确定研讨内容。

药物设计是药学及相关专业本科生的必修课程, 它研究先导物的发现途径、优化方法以及所涉及的理论和方法, 是药学领域近年发展起来的新兴学科, 它将生命科学和计算机科学领域的最新技术融入创新药物的研制过程, 从根本上改变药物设计的盲目性。根据教学目的、要求和课程设计思路, 我们合理地分配了讲授、研讨和上机实践等内容的课时。在系统、全面地介绍了该学科的历史发展脉络、学科前沿后, 以先导化合物的发现途径及优化方法为主线, 把药物设计的基本原理及方法、基于靶点/性质/结构的药物设计、药物发现的虚拟筛选方法和应用实例等内容循序渐进地展现出来, 实现经典药物设计原理与新理论、新方法及研究动态的有机结合。上机实践课程设定为10学时, 采取边讲授边练习的形式, 主要借助于Discovery Studio软件来完成, 实践内容包括小分子模拟及构象分析、分子对接、基于药效团的分子模拟等。整个教学内容安排由浅入深, 循序渐进, 以便于学生接受。

3. 组织与管理研讨课。

针对传统以教师和以应试为中心的课堂教学存在的不足, 引入最新药物研究及发现方法于课堂中, 丰富教学内容, 拓宽知识面;将教师的科研成果转化为教学内容, 促进教学与科研相长。结合研讨式的教学模式, 主要按以下四个步骤开展课程研讨。 (1) 确定研讨主题。研讨主题的确定可以是教师出题, 也可以是学生根据自己的兴趣选择相对前沿和热点的课题, 不过学生选题需与指导教师商定。若主题选择不当, 会导致课堂讨论不热烈, 研讨不深入。我们在前期研讨课中, 偶尔也出现学生选择的主题和文献陈旧, 其研究方法当前已经相对落后, 不能有效地引入学科发展的新动向、新观点和新内容, 导致与课程教学相脱节, 达不到教学目的。 (2) 文献查阅、总结及PPT课堂展示讨论。按照确定的主题, 进行文献调研、消化吸收和分析总结, 并撰写讲义和PPT演讲稿, 最后将整理的PPT内容进行课堂讨论。该部分是对学生的综合能力的重要检验, 涉及学生文献总结、多媒体利用、语言表达、分析总结等各种能力的训练, 要求学生对于所讨论的专题重点突出, 内容创新。 (3) 师生点评。师生在课堂上进行研讨式的互动讨论, 并针对该组学生课题内容、文献查阅总结能力、PPT制作能力、口头表达能力、团队协作能力、交流应变能力和知识积累储备等进行点评和引导。同时, 教师对本课题相关的最新进展及研究成果等内容进行必要的拓展性讲解, 以便于学生更好地理解与掌握该研究主题, 激发学生的发散思维和科研热情。 (4) 总结提高。在师生点评探讨结束后, 该组学生针对报告中的不足之处和不同观点进行全面总结, 部分课题需要重新查阅文献归纳完善, 以便下次研讨课时进行简要PPT补充探讨。最后, 将报告论文做认真的修改, 并按照学校论文格式打印成文稿, 作为本课程成绩考核的重要一环。

以上四个步骤的实施, 可有效发挥学生主观能动性, 变“要我学”为“我要学”, 倡导师生共同探索、发现和研究, 使学生增长知识、开阔视野的同时, 提高其综合能力, 可大大增强教学效果。

4. 研讨教学的注意点。

根据学科需要, 始终贯彻实践论哲学观点, 强调“启发式”学习方法, 着重介绍新药发现、新原理和新技术形成的过程, 提高学生独立思考和创造能力;强调原理和技术的运用, 结合药物设计领域前沿, 开阔学生眼界, 启迪学生思维, 适应信息时代发展的要求。通过研讨式教学培养学生创新思维和独立性, 了解新药研究和开发的程序, 熟悉新药 (先导化合物) 的发现途径, 掌握药物设计与发现的理论、方法和技术, 了解学科的发展方向, 成为新药研究与开发的开拓型人才, 适应新世纪我国新药研究开发的需要。

在授课期间, 我们结合教学过程中的重点难点、学科发展方向及研发热点, 有针对性地选择研讨主题, 适时提出典型问题, 并将进行研讨的相关主题简要地提出, 供学生选择参考。学生根据自己的学习兴趣和知识积累, 对提出的课题进行确认或提出自己的课题。当然, 自选课题的选择一般在符合教学目的和要求下, 避免研讨内容知识点的过多重叠。

课堂研讨是重要的教学环节, 有利于学生自学能力、团队协作精神和表达能力的培养。在教学过程中要求每一组学生进行课堂展示, 以药物设计的基本原理及药物分子设计策略的综合运用为主, 使同学们有一个综合锻炼的机会。尽量选择能加深概念和开拓思路, 能体现综合应用、训练基本技能、学科发展方向或热点药物的课题及方向。课题确定后与学生当面探讨所选择课题及讨论内容的合理性, 并在学生课堂讲解前检查相关资料及课件准备是否充分等等。同时, 对探讨课题中常见的错误, 特别是概念性错误, 在课堂上及时讲解。

二、实施效果与体会

经过三年多的药物设计课程的研讨式教学实践, 发现这种教学模式能够调动学生学习的主动性和积极性, 变原来较为“死气沉沉”的课堂为学生讨论知识发表见解的重要场所, 营造了较为活跃和轻松的教学环境, 激发了学生的学习热情, 培养了学生自我学习能力, 提高了学生综合素质, 较好地实现了教学活动的能动性。通过研讨课, 学生普遍感受到自己的表达能力、总结能力、应变能力在不同程度地提高, 强化了团队协作精神, 进一步增强了学习和科研的信心。

1. 建立了和谐的师生关系, 营造良好的教学氛围。

教学实践表明, 研讨式教学营造“教”与“学”处于一种以学生为主体的宽松、愉悦而和谐融洽的课堂环境中, 拉近师生间的距离, 调动学生的参与性和主观积极性。

2. 培养了学生的创新能力、综合解决问题的能力。

研讨式教学不仅能够培养学生的学习能力、文献检索能力、语言表达能力、多媒体制作能力, 而且能够培养其创新思维能力, 激发对药物设计研发的热情, 全面提升学生的综合素质。

3. 增强了学生自信心, 激发了学习热情。

研讨式教学给学生提供了一个施展才华、锻炼自己的舞台, 必将增强树立自信心。当然, 在实际研讨过程中, 针对学生的不足之处应以热情的肯定与鼓励为主, 以诚相待并给学生以充分的信任和自我解释的机会。学生通过团队协作形成总结报告、演讲等, 得到师生的肯定, 获得一种成就感和喜悦感, 必将激发其勇于创新、勇于进取的信心。

总结:

通过教学实践, 我们认为研讨式教学有效融合教学方法和教学手段, 能使课堂教学焕发出新的活力;使教学内容重点突出、印象深刻, 知识更加融合, 便于学生理解和接受;调动学生的学习积极性, 激发潜能, 锻炼学生自主学习和创新能力, 重视个人表现力和团队协作精神, 这些将会对药物设计及研发领域的人才培养产生积极影响。当然这一教学方法在实施过程中, 还需对学生参与研讨的积极性、完成课题质量及教师评价等内容不断地探索和完善, 以进一步提高课程的教学质量, 但不可否认研讨式教学是一种先进并值得推广的教学模式。

参考文献

[1]苗东利, 雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育, 2013, (1) :131-132.

综合能力物理课程设计 篇10

关键词：课程设计,大学英语视听说,应用能力

1《大学英语视听说》课程定位依据

在大多数理工院校中, 大学英语教育旨在为各个专业学科服务。笔者以本学院为研究对象, 对学院核心专业 (数控、模具、航维、电子信息、空乘、计算机、建筑工程) 的语言能力需求进行调研 (测评学生综合英语能力, 咨询专业带头人和专业教师, 了解用人单位需求, 查阅不同专业课程设置和相关教材、资料等) 。调研结果显示, 70%以上的专业将听说放在了英语技能前三位, 学生和老师对于提高英语综合能力特别是英语听说能力的期望值很大。许多学生就业后的反馈信息也表明, 大学阶段虽然通过了CET等级考试, 在工作中应用英语交流时仍存在不少困难。这就要求在教学过程具体实施中进一步注重学生听说技巧和听说能力的提升。

2 课程定位、功能及特色

《大学英语视听说》课程是一门面向全院范围的公共选修课程, 作为必修课堂教学活动不可或缺的延伸。它的实施以“素质拓展, 技能提高”为教学理念, 遵循“应用为主, 够用为度”的原则, 服务于培养英语综合应用能力的需要。该课程面向对听说有较高期望值和一定兴趣的学生。课程采用全英文教学, 对学生要求有适当的英语基础, 能用英语实现基本的交流表达。教师应结合先进教学理念, 充分激发学生的学习积极性, 强化视听说为主导的综合应用能力, 兼顾语言知识、学习策略、跨文化交际等综合能力的提高。教材内容精心选自原汁原味的电影, 力求真实反映英美文化和社会生活中的不同点, 在优化素材的基础上, 通过再现真实的语言环境和文化环境, 提高口语表达和听力理解的应用能力。

该课程强化视、听、说三个感官对语言习得的综合作用, 对教学模式是一次全新的尝试。与传统的英语听说课相比较, 它具有以下特色。文化特色:有别于传统“情景对话”, 英语视听说在电影片段遴选上注重文化导入, 内容丰富多变, 有助于全面认知西方文化;真实特色:所有语料都来源于原版电影, 为学生提供真实语境;实用特色:课程各板块由不同主题支撑, 这些主题涵盖了言语交流的方方面面;技术特色:多媒体辅助课件中容纳了所有遴选出的电影片段, 针对课内教学和自学两部分, 切实反映了多媒体技术对二语习得的促进作用;递增特色:课程各环节遵循从易至难的形式, 逐步递增, 由此适用于不同基础的学生;包容性:教学内容充分考虑了课堂和课后的安排以及不同学习者的认知模式, 师生均有更多自主选择。

33课程教学目标设计

课程整体目标是以能力为本位, 实际工作为导向, 以行动导向为基本出发点, 遵循“应用为主、学以致用”以及学习者为主体, 教授者为主导的教学准则, 有针对性地培养和训练学生听说表达的语言交际能力, 使学生掌握相当的词汇量和口语表达策略方法, 提高兴趣, 拓宽英美国家的文化知识。

总目标涵盖下属五个子目标。知识目标:各个交际语境模块中的语言知识点, 包括词汇、短语、句型、主题相关知识点等;能力目标:学生能听懂第一母语者的语言并且能适应不同语境和地方口音的变化, 能流利表达观点, 根据不同语境灵活运用语言交流技巧, 并能适当使用常用非正式场合的口语, 能熟练使用自主学习系统, 在课外增加对听说的训练;情感目标:通过电影片段的引入和视听感觉带动, 拉近学生与语言的心理距离, 让学生爱上学习;策略目标:利用语用策略, 如对会话涵义的理解, 对语码的切换, 对于合作、礼貌、顺应等语用原则的遵循, 以达到最佳交际目的;素质目标:提升语言文化素养, 全方位体味跨文化交际, 拓宽视野。

44课程体系内容设计

该课程以视听说为核心, 分为六大模块, 每个大板块又由下级具体的交际小板块构成, 小板块中的主题覆盖真实交际各个层面。它们分别是:生活模块 (包括孩子、成长、家庭、节日、健康、运动、音乐等主题) 、工作与学习模块 (涵盖学校生活、学习、留学、找工作、升职等主题) 、社交模块 (涉及娱乐休闲、旅游、冒险、信息交流、聚会、社会仪式、特殊场合、社交礼仪等主题) 、自然环境模块 (包括人与自然、自然灾害、环境保护) 、科技模块 (涵盖网络、多媒体、人工智能、信息技术、魔力等主题) 、人文模块 (涉及战争与和平、伟人与英雄、梦想、神秘现象、信仰与宗教) 。每一个板块的主题由不同的教学单元来承载, 课程体系的设计遵循循序渐进的原则, 主题与主题间的语言文字和听力表达的难度等级呈现递增的趋势, 有助于能力层次的逐步提高。

下面以一个交际主题音乐为例具体介绍实施步骤。主题引入:教师以文化为切入点, 为学生介绍与音乐相关紧密的背景知识, 使学生对该交际主题有大致了解。电影片段视听:教师先对整部电影的剧情和所选片段的场景简要介绍, 使学生明确剪辑片段的位置和背景信息;教师引导学生学习片段中的重点难点词汇短语并讲解所含文化负载词;以任务型习题 (简答、选择、填空、复述、判断、连线等) 为导向使学生进行视听, 促进学生对片段内容的理解和对听力理解能力的提高。口语交际:基于该主题所涉及的文化内容设计口语交际活动, 形式力求多样灵活, 例如角色扮演、电影对白配音、小组讨论、辩论、陈述报告、给题目演讲、即兴表达、诗朗诵等。表达拓展:补充与该主题语境相关联的口语句型和表达法, 可以是教师讲授, 也可以是学生预先搜集整理, 或者二者相结合, 由此而强化拓展学生的言语输入。自主学习:要求学生在规定时间内或课堂外对提供的电影片段进行自主学习, 完成设置的学习任务, 巩固和加强该主题相关信息。

5 教学组织形式

在教学方法中, 教师应遵循灵活、互动的教学模式, 强调以学生为能力主体进行工作和多种不同的教学方法交替并进。让学生尽可能成为课堂的积极元素, 而不只是被动接纳知识。因此有必要在教学中灵活地贯穿各种教学法, 如情景教学法、任务教学法、站位法、关键词卡片法、旋转木马法等。当学生成为课堂的主体时, 课程实施也取得了相应的成功。

在学生学习方法培养中, 教师的主旨应是授之以渔。好的学习方法的形成是达到学习效果的必经之路。因此在教学中应根据不同基础学生的学习模式, 合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性, 有意识把联想记忆、循环法、归纳分析等方法融入教学之中, 而指导学生自己通过有效的学习策略提高学习效率。

在教学手段方面, 本课程主张传统与现代教学手段相融合以及多媒体技术的辅助。多媒体课件作为本课程的一大特色和必要工具, 需要语音室和多媒体教室进行支撑。此外, 教师还可通过网络的方式与学生分享优质教学资源。

6 考核评价方式

该课程的考核采用非测试性评价 (课堂参与、自主学习等) 和测试性评价 (听力、口试) , 形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式。终结性评价中, PETS二级口语考试模式被引入, 即通过两人一组考官参与的测试方式使口语和听力同时得到体现。PETS注重英语综合能力而非应试能力的测试, 它已获得社会认可, 具有很强权威性。在考题的设计过程中, 本课程的模块知识则作为考题的范畴和承载内容, 鼓励学生尽量运用所学知识促进口语表达, 提高英语综合应用能力。

实践证明, 该课程教学有助于培养跨文化交际能力, 促进学生进行自主学习的能力, 提升他们的综合语言文化修养。在实用英语整体课程体系中凸现了其服务核心课程, 拓展语用能力的作用。

参考文献

[1]李超.大学英语视听说教程[M].上海外语教育出版社, 2006.

[2]刘森林.语用策略[M].社会科学文献出版社, 2007.

[3]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学, 2011.