《教师语言艺术》读后感

关键词： 语言 教师 读后感 学习

《教师语言艺术》读后感（精选11篇）

篇1：《教师语言艺术》读后感

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我阅读了《教师的语言艺术》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。

通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有科学性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。

其次，我明白了教师的语言应富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教师只有在课堂上声情并茂，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生，唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象。在教学中，教师要根据文本的情感或喜或悲，或笑或怒，时而高亢激昂；时而低沉凝重；时而如滔天骇浪，震憾人心；时而如流水小桥流水，娓娓动听。

教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师的语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。

教师的语言应具有启发性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

教师语言应富有趣味性。兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“要使学生觉得语文课”有趣“，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范、鲜明、简练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

在教学中，教师的语言还必须富有艺术性。不同的教学环节要采用相应的语言艺术。如导语的设计，要凝练准确，在最短的时间内把学生的心带到课堂。或从生活中闲聊入手，或采用笑话引起学生的兴趣，或用优美的语言感染学生，或利用疑问引起学生的好奇心。提问语也要恰到好处。在提问时，可以巧设悬念，激发学生的兴趣；也可以循循善诱，把学生逐步引入思考的情境；还可以鼓励学生发问，引导学生自己解决问题。作为老师，如果做到了提问有方，就会让提问变得更有价值，更有效果。

教师的语言应有个性特征，或擅长形象描述，绘声绘色，让人听了情思涌动，沉侵在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣幽默，让人听了兴趣盎然，在轻松愉快的中不知不觉中学到知识。

要使语言有个性，首先应学会含蓄。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有”千言说不透、一语破真谛“的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，()从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。

要使语言有个性，还要学会幽默。如果教师能用恰当的使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情景，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和趣味性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。

会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。

篇2：《教师语言艺术》读后感

语言是人类沟通的桥梁。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系。因为教师扮演不仅仅是单一的”知识传授者“的角色。教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。但是这几个角色必须围绕一个中心――”学生的发展“.

语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这是教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威，引导者还是共同学习进步的研究者。

课堂教学中语言的运用很关键。说什么，怎么说，有这样一个的例子，教学对象是一群小学生。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，因为我试过无数次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们主动站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思考要不要站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他如果能改掉作小动作的坏习惯的话将来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化。一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果达到了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能达到应有的效果为什么我那样说没有效果呢我觉得这是需要我们平时注意思考和积累的。

塑造一个成功的教师，其中很重要的一项是语言美学，也就是语言的艺术。语言是一个人综合素养的体现。我想教师的语言艺术应该是靠自己平时一点一滴的积累培养，而不是追求华丽时髦的词汇。语言的艺术是形式与内容的和谐统一，是教师本人心灵美的反映。教师对学生的影响很大程度上是人生观价值观的方面的影响，这是潜移默化的，有时甚至连教师本人也没有察觉。如果想了解一个教师，一个学生心目中的教师，那么就去看看他的学生。

篇3：教师教学的语言艺术

下面我从有声语言和无声语言 (即体态语言) 两方面谈谈课堂教学中语言艺术的运用。

一. 有声语言在课堂教学中的运用

听有的教师讲课是一种享受。一段精辟的阐述, 让人终生难忘;一个贴切生动的比喻, 引得同学们敞怀大笑, 茅塞顿开;一句幽默的批评, 使学生既放下包袱又羞惭不已;一段声情并茂的讲解, 常常激起对教师这一职业的热烈向往。所以, 人们常说“教师全凭一张嘴”, 此话在一定意义上是不无道理的。教师的职业特点决定着在事业技能上, 教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么对教师有声语言的要求有哪些呢?我认为有以下三点:

(一) 准确。

教师的职业是“传道, 授业, 解惑”, 故语言表达应准确、中肯、规范、合乎语法, 不能废话连篇、语病百出、含糊其辞、模棱两可, 也不能弯弯绕绕, 说了半天, 学生还是昏昏然不及要领。

(二) 简明。

讲课, 言不在多, 而在精;话不在繁, 而在要。一句话清楚易懂就行。能一语破的, 一语解惑, 一语启智, 一语激情尤佳, 切记信口开河, 东拉西扯, 啰里啰嗦, 语脉不清。

(三) 生动。

俗语说“话有三说, 巧说为妙。”教师的语言要生动形象, 富有感情, 力求抑扬顿挫, 轻重缓急, 错落有致;能以声引人, 以情感心, 为学生创造一种良好的学习环境, 使他们愉快、动情、着迷。切记故弄玄虚, 矫揉造作, 语调呆板, 平铺直叙。

二. 体态语言在课堂教学中的运用

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术, 是一种重要的教学辅助手段。

体态语言在教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出, 人们的信息量7%来自文字, 38%来自语气, 55%来自面部表情, 可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势, 和蔼可亲的面部表情, 都可以创造丰富多彩的语言情景, 给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说, 知识好比种子, 教师的亲切态度好比阳光, 学生愉快的心情好比土壤———只有在阳光的照耀下, 知识的幼苗才能茁壮成长。下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例。

例一, 某教师提问后, 一个学习基础较差的学生想举手又未举起来, 这时, 老师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中, 学生获得了信心和勇气, 大胆地举起了手, 稍有犹豫时老师又投以鼓励的目光, 仿佛指示他:别紧张, 慢慢说, 会答对的。学生的紧张感消除了, 思维的闸门豁然打开。

例二, 一个学生正在做小动作, 某老师发现后并没有停下课来批评他, 而是不动声色地边讲边往他那边走去。学生听到老师的声音离自己越来越近, 赶快停下手里的玩物, 装作认真听讲的样子。这时, 已近身旁的老师又暗暗地伸出一个大拇指, 意在夸他改得对。学生庆幸自己的行为没有被揭露, 不好意思再做小动作了。

有人说, 体态语言就是无声语言, 此时无声胜有声。它与有声语言有机结合, 是课堂教学中不可缺少的教学手段。

篇4：教师的语言艺术

俗话说：“一句话能让人笑，一句话也能让人跳。”意思是说：会说话的人，一句话就可以让人听了开心；不会说话的人，一句话就可以让人听了不高兴，甚至跳起来 。由此可见，说话的艺术非常重要。在我们的教育教学工作中，我发现，教师的说话方式也非常重要，教师必须讲究一点语言艺术。

一、幽默风趣的语言是师生沟通的桥梁

幽默风趣的语言不仅是个人魅力的体现，也是一种较高的言语境界。幽默风趣的教学语言不仅是教师教学智慧的体现，更是一座师生沟通的桥梁。其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。记得有一次早读，我去班上巡视，发现今天的早读孩子们大都不认真，有的孩子心不在焉地读着，有的孩子默默地发着呆（周一基本上都是这种情况），教室里只能听到“嗡嗡嗡”的声音，像小蜜蜂在飞，又像小蚊子在叫。我走进教室，孩子们不知所措地停下了读书，我没有批评他们，而是乐呵呵地说：“春天刚到，一群勤劳的小蜜蜂就飞到我们教室里来了，你们发现了吗？”孩子们一下子没有反应过来，他们叽叽喳喳地找呀找呀，突然，一个孩子站起来大声说：“老师是说我们读书像小蜜蜂嗡嗡嗡。”教室里腾起一片笑声。笑过之后，我问他们：“你们喜欢春天里的百灵鸟吗？”“为什么？”孩子们七嘴八舌地说：“她的声音清脆、好听……”“我们来学习百灵鸟吧！”于是，朗朗的书声在教室里响起，孩子们像百灵鸟一样清脆的读书声让人陶醉。

我想：教师幽默风趣的语言，能让学生心情舒畅地学习。相反，如果我简单地批评他们一下了事，学生惶恐畏惧地学习，读书的效果可能就要大打折扣了。

二是可以触动学生的心灵，提高改正的效果。

二年级时，我接任了这个二（1）班，不久，我发现班上的家兴同学字写得特别大，大大的田字格总是装不下他的字，我多次在他的作业本上写“请把字写小一点”“请把字装进田字格”，可是，无济于事，他的字依然是那么大，丝毫没有写小一点点的意思。这是为什么？我想不出原因，便找他谈话。我观察了他的手，他的笔，他的写字姿势，都没有问题。怎么办？看着他的字，我脫口而出：“小家兴，你的字足有两斤重一个！”小家伙一听，噗嗤一笑，诧异地看着我，好像在说：“真的吗？”我哈哈一笑：“真的好重哦，老师都快拿不动你的本子了。”“帮帮忙吧！下次能不能写一斤重一个的字？”我们的谈话在孩子会心地一笑中结束了。第二天，他的字果然小了很多，能够装进田字格里了。

辰阳小朋友的日记里，只能找到两个标点。尽管我不厌其烦地在他的本子上写着：“别忘了打标点”“请记着把标点补上”之类的批语，可是，他的每一篇日记差不多还是只有几个标点。老师的提醒似乎无法让他记住，更谈不上重视了。一次习作之后，我找他来面批。我没有谈标点，好像是漫无目的地跟他谈起了零用钱。我问：“你有零用钱吗？”“用来买什么？”“一支铅笔多少钱？”……“那……一个标点是多少钱？”孩子听了，马上脸红了，小声说：“我……不知道”我装着天真的样子说：“好像挺贵的吧？我们平时节约一点，多买几个标点好不好？”他不好意思地点点头。下次的日记上，标点果然多了不少。

看来，有时教师幽默的话语，才能真正地触动孩子的心灵，才能提高改正的质量，收到事半功倍的效果。

二、无条件的赏识可以激发孩子的潜能

赏识教育的理念被越来越多的人们所接受，现在，很多的教师甚至家长，都能够不吝啬对孩子的表扬。然而，很多的表扬都是有条件的表扬，如“你做得很好，如果再……”“你读得很响亮，可是……”之类的。被表扬者，正美滋滋地听着听着，后面的“如果”“可是”之类，让人大跌眼镜，顿时，刚才的那股高兴劲消失了一半。如果我们能做到无条件的表扬，效果就截然不同了。我班的子昂小朋友非常聪明，也非常调皮，活泼好动，课堂上总是不停地动来动去。二年级时，家长给他报了硬笔书法班，经过半年的学习，孩子的铅笔字已经写得结构匀称，有棱有角了，我多次在班上展示他的作业，还夸他：“老师都没有他写得工整、漂亮！”谁知，这一夸，他写书法的劲头更大了，字写得越来越漂亮了。三年级之前的暑假，他又学习了软笔书法。刚刚开心，他就兴冲冲地送来了两幅毛笔字作品，我很欣喜地夸奖了他。谁知，这一夸，令孩子学习的兴趣倍加高涨，后来的每一周，他都会主动地送来他的书法作。每次，我都赞不绝口：“这么小的孩子，学习这么努力，悟性这么好，进步这么快……”我们班上原先的空白墙壁上，贴满了他的作品，并且不停地更换他写得更好的作品。老师的夸奖，无条件地夸奖，给了孩子巨大的动力。

我想：如果当初我不是无条件地赏识孩子，如果加上了“……很好……但是……”，也许孩子的积极性会受到一些打击，也许孩子会有畏难情绪，也许孩子不再会主动地送作品给我。

正如人本主义心理学家罗杰斯所指出的：人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。因此，教师采用无条件积极关注，使师生关系达到良性互动，使学生的学习兴趣更浓，使学生的学习自信心更强，学习自然而然就有了飞速的进步。

篇5：《教师语言艺术》读后感

从这本书中我知道，语言是人们在生活和工作中表情达意、传递信息的工具。由于行业的不同，人们在生活和工作中也就形成了不同的语言特色。但是教师的语言更特殊一些，因为教师面对的是一群活泼可爱的孩子，面对的是一张张天真的脸，一双双求知的眼睛。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系。因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色。教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”。那么，从事数学教育教学的小学人民教师，应该具备什么样的语言特色呢?读《教师语言艺术》有感

首先，我认为流畅是说数学教师在课堂中语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。因为语言重复，拖泥带水，会分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

其次，教师要善用形象化的语言去解释抽象的数学概念，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运用学生们所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。比如：低年级学生都喜欢蓝猫，因此在教学“认识几时几分”时，师：今天蓝猫超市开业了，现在正在招工呢!看招工启事上写着什么(生)：本店所招员工必须会认钟表、会修钟表，报名者请与蓝猫联系。师：想去试一试吗?生：想。一下子调动了学生的积极性，让学生的身心处于最佳状态，以极大的热情，投入到学习中。

再次，清晰是说教师要口齿清楚，要把表达的意思说的一清二楚，否则会影响学生的听课效果，也会影响孩子解题的正确性。数学和语文不一样，有时相差一个字所表达的意思会完全不同。比如，1、一段绳子长4米，剪去了2/5米，还剩多少米?2、一段绳子长4米，剪去了2/5，还剩多少米?这两个题目就相差了一个字，但意思完全不一样了，解法也完全不同。

最后，正确是说数学教师的语言叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。比如：不能把“除”读作“除以”，98读作九八，8时零5分读作8时5分等。小学生的模仿能力是很强的，但又由于知识经验的不足，自己还不能分辨对错，教师的语言对他们来说是仿照的标准。

篇6：教师语言艺术读后感锦集

一、教师的声音力求优美

曾经听一些名师讲课，虽然名师的外表并不是十分美丽，但是他们的教学语言是非常动听、优美的，或抑扬顿挫，或富有感情，让听者觉得动听、愉悦。那些名师优美的声音似磁铁般地吸引着学生，打动了学生的心灵，学生对学习饶有兴趣。而在一些课堂，我们也看到这样的现象：老师上课的语言平淡、生硬，讲课的声音从上课到下课都是一个调，学生听了毫无兴趣，甚至恹恹欲睡。由此看来，教师上课的声音直接影响了课堂的教学质量。教师的语言如何才能优美动听?读了《教师的语言艺术》后，我受到了一些启发。教师的语言要优美，必须提高音质的质量，因为，音质优美，是良好的教师语言的基础。同时，教师要学会控制语速，教学语言语速的一般采取正常的语速，在强调重点、难点的时候，教师应该有意使用较慢的语速，有时候为了吸引学生注意力，制造气氛，教师不妨使用较快的语速。教师语速的快慢，可以让我们的课堂跌宕起伏，充满生气。由于教师在性格、气质、语言习惯等方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高低、强弱不相同，要做到语言优美，必须控制好音量。音量低了，课堂语言呆板无生气，低沉得使课堂沉闷，音量过于激昂高亢，也会使学生情绪烦躁或厌倦。为提高教学效果，教师就要努力寻求教师语言的“合理响度”，也就是使自己说话的声音、音强、音长达到和控制在最适当的程度，具体标准是使每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教师说的每句话，发出每个音节，让每个学生耳感舒适。教师的语言优美，还应该注意合理的停顿、丰富的语调、生动的语气。

二、“夸”学生要“夸”到“点子”上

在平时的教育教学中，我们经常使用表扬学生的一些话语，例如“你真棒!”“你真了不起!”“你真聪明!”，但有些学生不知道怎么了，不吃这一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激励他的进步。现在的孩子，大多数是独生子女，都是家里的宝，家长宠爱有加，像小皇帝似的孩子，谁不认为自己最棒呢。而教师如果提很简单的问题或提出很容易完成的任务，然后就表扬他们是最棒的，就会导致学生骄傲自满或不屑一顾，容易产生满足感。书中提到“夸”学生要“夸”到“点子”上，就是说我们在表扬学生的时候切忌笼统，应该有针对性的表扬学生具体的行为。例如，学生的抄写作业写得很工整，表扬他“做得不错!”，学生会认为表扬理所当然，如此一来，即使今后经常把作业写得工整，上进心也慢慢消失，觉得习以为然。如果我们换种方法表扬学生，抓住学生“认真”“细致”进行表扬，“你今天非常认真抄写，离小书法家不远啦!”就引入学生抄写作业的情感态度中，夸到学生的“点子”上了，学生听了，心底会更高兴。又如，我们在课堂教学中，当学生举手回答问题发言，教师评价他“你真棒!”，学生会感到高兴，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教师就应该评价他“棒”的具体表现：“你真棒，能认真阅读文本，概括出中心思想。”“你真棒，读出了作者内心的情感。”这些“夸”，就“夸”到了学生的“点子”，不但增强学生的学习信心，也使其他的学生找到了方法，受到了启发。学生是喜欢老师“夸”的，作为教师，在“夸”学生的时候，“夸”准了，效果更好。

篇7：《教师语言艺术》

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

篇8：谈教师的语言艺术

第一, 严格的规范性。规范性是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。教师的语言对学生具有示范作用, 语文教师还担负着学生语言教育的主要任务。因此规范性显得十分重要。

语言的规范性包括语音规范, 词汇规范, 语法规范和修辞规范几个方面。教师口语在语音方面要求使用普通话标准语音, 做到发音清晰, 吐字准确。尤其在我们四川方言区, 这一点显得尤为重要。有的教师平翘舌不分, 有的教师把“机械”读成“jījiè”, 这些都是违反语音规范的表现。对语言中出现的一些尚不稳定的新鲜词也应持慎重态度。语法方面要求符合普通话规范语法, 力求避免成分残缺、搭配不当、语序失调等不规范现象。不用方言语法, 如不把“请坐下来”说成“请坐起来”。修辞方面, 要求符合语用习惯, 避免用词不当、重复罗嗦、生拼硬凑、前后矛盾、不合语体等。

第二, 明确的针对性。所谓针对性, 是指根据不同的教育对象运用不同的语言, 即因材施教的意思。它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达, 要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式, 还要具有灵敏性和随机性。下面是一则我在教学实践中的例子:

在一次作文中, 我发现了一位成绩好的学生和一位成绩差的学生同时抄袭了一篇作文刊物上的文章。我分别找他们谈了话。我对那位好学生说“你写作较好, 象那样的文章你也能写, 为什么要抄别人的呢?”这位学生知错了, 很快重写一篇交来, 果然不错。我又找那位写作有些困难的学生说:“其实你并不是全文照抄, 问中也有你自己的语言, 把别人的细节删掉, 换成你自己的独特发现怎么样?”在我的辅导下, 这位学生反复修改, 作文达到中等水平。

就这同一件事, 对不同程度的学生运用了不同的语言, 收到了满意的效果。

第三, 鲜明的教育性。教师的语言必须鲜明地反映先进的思想和高尚的情操, 能以思想充实的语言武装学生的头脑, 陶冶学生的心灵, 教育他们树立远大的理想和坚定的信念, 使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。在教学过程中, 教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输到青少年一代的心中。在中小学教育中, 渗透着感情的道理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事, 扣人心弦的英雄事迹……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言, 把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。

第四, 富有启发性。所谓启发性, 是指教书的语言能诱发学生思考, 并让他有所领悟。启发性包含着三层意思:

一是发展思维。发展学生思维能力, 关键在于启发并鼓励学生质疑问难, 因为有“生疑”到“解疑”的过程, 正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑、易错的地方, 以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路, 切不可越俎代庖, 先把结论交给学生, 而是鼓励见难解疑, 思索争辩, 训练发现问题, 解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉, 及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识, 只有开启学生思维的门扉, 引导他们在智慧的峰峦上不断攀登, 经过他们自己的思考咀嚼, 才能够化为他们自己的精神财富。启发要抓住关节处, 还要善于“引渡”, 才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。例如:讲授《陋室铭》时, 一位学生发表意见说:“作者因官场失意而整天‘调素琴, 阅金经’这种生活实际上是虚度年华, 从这点上看, 他就不‘德馨’了。”学生们议论纷纷, 这时我提示到:“这依据要联系‘无丝竹之乱耳, 无案牍之劳形’一句去理解。”片刻之后, 他们终于明白作者厌恶的是那庸俗的歌舞笙萧, 灯红酒绿的腐朽生活, 厌恶的是尔虞我诈, 勾心斗角的官场应酬, 他以弹琴看书为乐, 可见其志趣高洁。

二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台, 教师也不是演员, 但教者不能饱含深情, 其语言必然是苍白无力的, 其态度必然是冷漠无情的, 不能感染学生就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力, 吸引学生细心体验和品位其中的情思, 以陶冶他们的情操。为激发学生感情, 教师的语言声调抑扬顿挫要得当, 轻重缓急要适宜。真挚的感情、和谐的语言美才能扣击学生的心灵, 敲开他们的心扉, 把他们感情的琴弦拨响, 引起共鸣, 全神贯注地进入作品, 把美感种子深埋在心里。

三是富于想象。教材的确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间巧妙地建立联系, 给学生开辟一条通道, 架起由此及彼的桥梁, 寻找与学生生活的相通点, 引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形象、形态和意境等等, 让具体形象在脑中“活”起来。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍, 开阔视野, 想象不断丰富。这对培养审美情趣, 创造美的才能, 都具有深远的意义。

第五, 及时的反馈性。反馈性就是教师把储存的信息输送给学生, 必然引起学生反应, 表现为把教师输入的信息效果如何再反映出来。由于课堂教学中的双边活动处于错综复杂的状态, 这要求教师能够很好地适应千变万化的情况, 及时反馈, 因势利导。如果教师不注意反馈, 不管学生能否接受教师的语言信息, 置学生输出多寡而不顾, 一味地死板地照既定“作战方针”搞下去, 那就必定造成失误。因此, 教师要有敏锐的观察力, 善于掌握学生的思想脉搏, 从一举一动, 一言一行, 一颦一笑中, 都能透视出他们的思想, 迅速做出判断, 及时进行调查。可见, 教师的反馈能力是教师修养和教学艺术的重要体现。

篇9：教师的语言艺术

关键词：课堂语言 肢体语言 文字语言

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。”虽然语言不是蜜，但却能黏住一切。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。教师的谈吐体现着自身的修养，体现着人格的魅力。在十几年的教育教学工作中，我深有体会。作为教师，我们应如何发挥自身的语言魅力，展示我们的教学艺术和教学水平呢？

一、教师的课堂语言

教师的舞台是课堂，是三尺讲台。所以教师的教学语言尤其是课堂语言面临着更严格的要求，我个人认为应注意以下几点。

（一）教师的课堂语言要精练、不重复、不啰唆

这就要求我们广大教师对专业知识进行不断的研究与理解，力争吃透、吃准教材。尤其是理科教学，就必须对概念、性质、定理，做到先深度把握，然后精准提炼，最后通俗解释这三步，让学生达到理解掌握的目的。比如，在教学如何确定不等式组的解集时，教师总结了这样几句话：“大大取大，小小取小，大小小大中间找，大大小小找不到。”这样几句顺口溜，既愉悦了课堂气氛，又简化了知识，可谓一举两得。多年来，这样深入浅出的例子很多，使枯燥的知识简单化、形象化、趣味化。

（二）教师语言要幽默、风趣

幽默是生活的调料，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。课堂上教师风趣幽默的语言，能活跃气氛，又能处理突发状况，还能不伤害学生的自尊心。

学生不喜欢没有幽默感的教师，反之，有幽默感的教师，会自我解嘲，会转移冲突，运用智慧巧妙地教化学生。

（三）教师的语言要有激励性

我想大家都听说过“皮革马利翁效应”，正是因为教师的一句中肯的表扬或对学生未来的肯定，左右了学生的情绪，影响了他的一生。所以教师对待学生犯的错误，不应是简单粗暴的指责或带有贬低甚至是歧视性的语言，这样只会使学生更紧张，甚至思维停滞，也会拉远教师和学生之间的距离，不利于教育工作的开展。

举个例子来说，课上学生回答问题时，教师应该怎样对待学生的答案呢？即使学生回答错误，教师若能和蔼可亲地对他说：“没关系，你的答案虽然与本题有些出入，但思考问题的角度很新颖，继续换一个角度试试？”这样学生就不会尴尬，反而会进一步思考这个问题。可见教师的表扬和鼓励才能促进学生的求知欲。

二、教师语言的表现形式

（一）肢体语言——无声的沟通

语言是表达情感的工具，肢体语言也是一样。教师不经意的一个手势，一束目光，一种表情都会影响学生，给学生的心灵带来微妙的变化。

教师在课堂上的一举一动，都在向学生传递着信息。因此，教师在课堂上必须讲究肢体语言的艺术。

美国心理学家通过实验证明：信息的效果等于7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作，由此我们不难看出肢体语言的重要性。那么，教师应如何正确运用肢体语言呢？

首先，面部表情要尽可能丰富。教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部，直接影响学生的情绪和关注度。所以教师应不吝啬笑容，给学生一种自然、亲和、明朗、宽容的感觉。

其次，眼神反应教师心境。研究表明：教师注意学生的次数，与学生注意力提高成正比例。教师常用的眼神方法有三种：一是环视，针对全班的学生。比如，起立时，教师应首先以一种标准的姿势站好，同时双眼环视全班所有学生，要让每一位学生感到教师目光中的温暖和严肃，同时学生也会自查自纠自己的姿势是否标准。二是专注，这时每一位教师必备的基本技巧。人们都说：“一心不能二用。”但教师在授课时就必须“一心二用”，即授课的同时用眼角的余光观察每一位学生的听讲状态，发现违纪行为，可用眼神注视5秒钟的方法，让他们收敛并改正。三是虚视，即似看非看法。一些平时一些表现较好的学生在搞小动作，他们自尊心很强，教师可采用看此处而言其他的方法，点醒他。

最后，运用手势要适当。比如，课上气氛过于活跃，学生积极发言，开始乱说一气时，教师可用一个“暂停”的手势，来制止学生。一个“举手”的动作比千呼万唤更能传情达意。做手势动作可以遵循以下原则：（1）双臂离开身体，自然、大方。（2）不做手势时，双手自然垂放于身体两侧。（3）手势应多变化，但不能太频繁，否则学生会眼花缭乱，事倍功半。（4）避免自己习惯性的小动作。

总之，优秀教师要利用三尺讲台，尽情展现语言魅力，恰到好处地使用体态语言，让课堂更加精彩纷呈。

（二）文字语言——师生零距离

与学生沟通是一门深奥的学问，所以教师不妨尝试非见面谈话式的沟通方式。

方式一：作业批注

随着教育改革的推进，教师在批阅作业时也应与时俱进，不能单一地只体现“对”与“错”，而更应关注学生作业心理的健康发展。由于课时限制和学生人数较多，我们不能做到每一个学生都面批面改，所以，作业批注是表明教师对学生作业评价的直接而有效的方式。

一则好的批语，应有充实的内容，语言优雅精致，形象鲜明生动。一则好的批语，就是一份营养丰富的精神食粮，一份珍贵的礼物，会深深地印在学生的脑海中，久久不能抹去。

方式二：试卷批阅

素质教育，提倡学生的综合素质的提高，学生的考试分数并不能全面反映学生的整体情况，所以教师对于学生试卷的评价不能片面地因分数的高低而一锤定音。试卷上不能只有学生的分数，应针对学生掌握知识的不同情况，个性差异，在试卷的空白处，写上内容简洁、言辞亲切的评语。比如表扬性评语：“你的解法真妙”“你真聪明”“你思维敏捷”“祝贺你，又一次取得好成绩”“再接再厉，继续努力”。期待性评语：“失败并不可怕，怕的是失败了就不敢站起来”“不怕差，就怕不用功”“一分耕耘，一分收获”“付出终有回报，再接再厉”提示性评语关注学习中的错误：“马虎不改，难有作为”“数学计算应一丝不苟、慎之又慎”……在这些激励的话语中，学生既可以直接感受到师爱的暖流，更可以激发自己继续主动学习的积极性。

方式三：小文章——大舞台

我会时常记录我与学生相处的点滴，放到班级开辟的“心灵园地”展示出来。一段充满真情实感的文字定能激起学生心灵的涟漪，走进学生的心里，让学生借助我的文章读懂我的良苦用心，增进师生感情。

教师虽然不是演讲家，也不是语言学家，更不是演员，但是教师却游走于这些角色之间，他们之间有着异曲同工之处：一个在舞台上，一个在讲台上，一个是面对成千上万的观众，一个是面对全班的学生，他们都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。希望教师都能努力提高自身的语言素养，用完美的语言艺术重塑自己的教育人生！

参考文献：

[1]周明华.教师基本功的修炼[M].国家行政学院出版社，2012.

[2]郭启明.教师的语言艺术修订本[M].语文出版社，1992.

[3]（美）吉诺特.教师怎样和学生说话[M].海南出版社，2005.

篇10：教师职业语言艺术

1.塑造孩子健康的心灵

学生心灵和身体都正处于非成熟状态，良好的引导和呵护能够使他们的心灵茁壮成长。所谓良言一句三冬暖，当一个孩子犯错的时候、或者当一个孩子需要帮助的时候，如果教师能够用一句温暖而又尊重他们的话来宽慰他们，他们将受益匪浅。

近年来，媒体上的虐童事件不绝于耳，当然虐待儿童不仅仅是在身体上虐待儿童的，之前的恶语相向也在孩子幼小的心理上抹上了一层挥之不去的阴影。教师语言暴力是绝对不该出现的，为人师表者，当以身立教。

通过自身的教师语言艺术，将教师自身的思想品德，文化修养，知识水平，生活作风，人生态度及处事方法通过语言去潜移默化地影响学生，塑造他们的心灵，而不是身为学生的引导者，却去做一些伤害学生的事情。

2.提高教师上课的课堂品质

教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备的非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。

教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词”，努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提高教育，教学效果。

有良好的精美的教师语言，从职前教师开始就值得开始培养，也是一种核心竞争力。

3.提高教师自身素质的需要

教师语言艺术，反映了教师能力和水平，同时，在一定程度上决定着教师的教育教学效果。教师的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等等,都需要通过语言来表达。

同时，教师的教育水平与他的语言艺术也息息相关，职称的评定也一定程度上取决于上课的表现。所以这就成为一种反推力，使教师不得不去不断提高自己的教师语言艺术。

既然教师的语言如此重要，那它的美是如何体现的呢?让我们来一一细数。

教师的语言之美

1.激励之言”意在催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。

如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考!”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气!”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。

其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

2.“机智之言”妙在令人叫绝

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。

我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐!”“不准确，谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。

而如果运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢?

3.“幽默之言”趣在耐人寻味

幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心;幽默是师生关系的润滑剂。

教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。

这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。

4.“温情之言”美在感人心脾

与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。

俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，使之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育”!用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。

所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。

课堂是教师的主阵地，在上课过程中，老师又应如何展现语言艺术呢?以下是从教师讲课时的声音控制及措辞这两方面提出的几点小建议。

教师在课堂中语言艺术

一、声音的控制艺术

课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。

1.发音的技巧

呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。

吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。

教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。

咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

2.节奏的控制

教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。

反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。

因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。

3.声调的掌握

提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。

一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。

短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。

二.讲课的语词艺术

教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜。

1.词准意切，通俗易懂

词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。

我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。

有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

2.亲切热情，文明礼貌

亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔，只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。

如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师和学生说话要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重老师了。

3.生动形象，诙谐幽默

在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。

教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。

教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

篇11：感悟教师语言艺术大全

大鹅庄小学

张发全

教师理应把语言艺术当做一项重要的基本功来修养。摆事实，条理清楚；讲道理，论证有力。做到晓之以情、授之以理、动之以荣。何愁课堂不生动、不实在、不成功？何愁学生我行我素、天马行空以致像脱缰的野马？

由于工作关系，不时的深入课堂听课评课，感悟了部分教师的语言艺术，联想到一些教育家的精辟论述，以期对老师们有所启发。

比兴、类比性语言，让孩子们听起来轻松，理解起来准确，具体做起来到位。

现举例:“大家知道，射箭必须找准靶心，我们学习也必须首先明确学习任务（目标）。”随即教师明确教学目标，以便学生们学有目的，有的放矢。“俗话说，„一个篱笆三个帮‟，这是说明了合作的力量巨大，我们这节课也要发挥合作——小组交流讨论（实施生生互动）的重要作用。”通过教师这么一提示，那种“要我合作”立马就变为“我要合作”。

比兴、类比性语言具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行 多方面综合性的学习。

儿童化、学生化的语言，让孩子们听起来更亲切，更自然，更便于激起孩子们的情趣，打开思维。

“骑上一根竹棒像骑马一样。”“座上一条板凳开起了火车。”这是一位教师在讲《童趣》时为了激起孩子们的情趣，说起了小时候所做的一些游戏，进一步拉近了师生间的心理距离，打开了学生的思维，增强了学习的主动性和积极性。

语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能设疑激趣，扣人心弦。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

鼓励性的语言，让孩子们听起来感觉心里暖洋洋的，进一步激发学生的学习动机和求知欲。

譬如：教师讲课过程中反复说“同学们”、“同学们”，课堂上屡次引起同学们的注意；“用自己的语言创造性的讲述故事”；“非常棒，真聪明”；“同学们读的很认真，也很会读书，边读边划”既肯定了部分同学的读书方法，也为部分不会读书的同学介绍了成功的做法，诸如此类，一方面既密切了 师生间的关系，另一方面变学生“要我学”为“我要学”也成为自觉行动。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。综观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于，用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

诙谐性语言，是思想、学识、智慧、灵感的结晶，使学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。

教育家苏霍母林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义”。前苏联教育家赞可夫指出，联系教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，边能发挥其高度有效的作用。