中班语言教案设计意图

关键词：大鱼小鱼图片教案设计

中班语言教案设计意图（通用9篇）

篇1：中班语言教案设计意图

活动准备：

1、鱼儿头饰一个。本文来自小精灵儿童资讯站2、多媒体制作图片三幅。

3、调查表人手一份。

4、事先布置任务：找找大鱼照顾小鱼的资料图片等。

活动过程：

1、游戏导入：和幼儿一起玩游戏《大鱼和小鱼》。

2、问题讨论：当遇到敌人来欺负小鱼，鱼爸爸和鱼妈妈会不会保护自己的孩子?你觉得会用什么方法保护自己的孩子呢?

3、引导幼儿发表自己的想法和见解。

4、观看多媒体：向幼儿介绍几种鱼的照顾方式。如：罗非鱼会将孩子含在嘴里、鲨鱼会将敌人赶开等。

5、游戏体验：幼儿扮演鱼爸爸、鱼妈妈做保护小鱼的游戏。

6、活动延伸：提出问题：那我们小朋友的爸爸妈妈是不是象鱼爸爸、鱼妈妈那样爱我们呢?

鼓励每个孩子回去问问爸爸妈妈，并要求爸爸妈妈将关心照顾你的事情记录下来带到幼儿园，让我们大家一起听听感人的故事。

设计意图：

随着主题的不断深入，孩子们探索水里动物的兴趣越来越浓，在班内开展的“小舞台”问答活动中，孩子们提出许多充满童趣的问题，如：海豚为什么要救人?章鱼为什么要吐墨汁?小鲨鱼是怎么长大的?等等。针对孩子们的兴趣，结合我园的园本课程，尽可能挖掘其具有教育意义的素材。为此，在本次活动中，通过了解鱼类世界中大鱼照顾小鱼的不同方式，让我们的孩子在了解鱼类生活习性的同时，感受动物世界中的关爱情感，并引发孩子情感迁移，去了解现实生活中父母对自己的关爱，从而激发幼儿爱父母的情感。

篇2：中班语言教案设计意图

中班语言教案《咏鹅》设计

活动目标：

1、初步培养幼儿古诗诵读的兴趣。

2、引导幼儿能够边模仿动作边诵读古诗。通过学习会区分鸭子和鹅，感受鹅脖子的曲线美。

3、认读重点字词“鹅”“毛”“清”“白”。

活动准备：

1、磁带，录音机。

2、《启蒙阅读》第三册幼儿用书。

3、相应的`字词卡“鹅”“毛”“清”“白”

活动过程：

一、开始部分

出示已学过的字词帮助幼儿复习以前学过的字词“有时、月亮、刀、国旗、的、金、高、红、阿姨、桃、石榴、李子、栗子、梨字宝宝打招呼。

二、基本部分

通过鹅妈妈带着鹅宝宝去游泳的情景，激发幼儿兴趣。

1、宝宝们，今天的天气可真好，妈妈带你们到池塘里去游泳吧!

2、听音乐做戏水的动作。(伸伸脖子、理理羽毛、划划水)

3、游累了，我们来休息一下，你们看哪里也有小白鹅，哪些长的是什么样子的呀?(模仿小鹅的手型)

结合大范例，初步欣赏古诗《咏鹅》。

1、哦原来呀，小鹅看见这么多的客人来了，正在高兴地欢迎我们呢!你们看，有这么多的小鹅?(出示字卡“鹅”学一学鹅怎样叫引导幼儿学鹅叫)

2、出示字卡“毛”谁知道鹅毛是什么颜色?(出示字卡“白”)引导幼儿学念这两个字词。

3、看看河里的水清不清呀?(出示字卡“清”)引导幼儿学念。

4、读了这首古诗，你们有不明白的地方吗?(鼓励幼儿提问题，如提什么是“曲项”)

5、教师朗诵故事一遍。

教师提问：古诗的名字叫什么?(请幼儿完整的回答古诗的名字叫《咏鹅》)

提问：你在古诗里听到了什么?(幼儿回答教师小结)

6、引导幼儿学念古诗。

7、发书

请幼儿完整指读古诗。

三、结束部分。

1、和字宝宝说再见。

篇3：中班语言教案设计意图

【设计理念】本课旨在让学生在品读语言的同时学习作者的表达技艺;通过学生反复的诵读, 感受威尼斯小艇和人们密切的关系。该文形神兼备, 文句灵活多变, 层次清晰, 重点突出, 文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式是训练学生写作的范例。在朗读中教师应引导学生体会并领悟作者细致观察、精心选取具有典型性事物进行描写的表达方法, 让学生在拓展对比阅读中尝试练笔。

【学习目标】

1.继续正确流利有感情地朗读课文, 概括课文主要内容, 尝试背诵课文第5、6自然段, 积累自己喜欢的语句。

2.继续学习课文, 品读语言, 感悟内容并领会作者是如何写出小艇和人们“关系密切”的表达方法;通过链接阅读乔治·桑的《威尼斯之夜》, 引导学生与课文第6自然段进行比较, 迁移自学。

3.领会课文“动静结合”的表达方法, 让学生学以致用, 读写结合。

【教学重点】品读语言, 背诵积累语言, 领悟作者的表达方法。

【教学难点】学习课文“动静结合”的表达方法, 学以致用, 读写结合。

【教学过程】

一、复习导入

师:上节课, 我们跟随美国著名作家马克·吐温 (出示作家照片) 走进了世界闻名的水上城市———威尼斯, 认识了威尼斯主要的交通工具———小艇。围绕着小艇, 课文主要写了哪些内容?谁能用简洁的语言说一说?

师:的确, 在上节课, 我们已经领略了小艇独特的样子、坐着小艇欣赏了威尼斯沿街的风情, 还见识了船夫高超的驾驶技术。课文哪些语句写出了小艇和人们关系的密切, 又是怎么写的呢?请默读第5、6自然段, 继续用圈画关键词句批注感悟的方式, 画画句子, 圈圈词语, 写写自己的发现和体会。

【设计意图】复习概括第一课时教学内容, 唤醒知识储备, 整体把握课文, 明确本节课的学习任务, 开门见山、简洁明了。

二、研读悟写法, 诵读助积累

1. 学生自学第5、6自然段, 然后, 全班交流自学收获, 体会小艇与人们关系的密切。

2. 预设交流。

(1) 交流第5自然段。

(1) 指名朗读第5自然段, 学生通过关注作者所选择的人物, 如商人、青年妇女、孩子、保姆、老人、全家等, 能用“男女老少、各行各业”等词语概括, 从而领悟作者在这一自然段中选择典型人物的写法。

(2) 师生配合朗读, 并拓展:谁坐着小艇, 干什么去?从而体会第5自然段相似的句式、简洁的语言特点。

(3) 学生根据提示, 自由背诵第5自然段。

【设计意图】通过指名读、师生配合朗读、自由背诵等形式, 扎实有效地进行好词佳句的积累。以读代讲, 让学生读中得意、得言、得法。

(2) 交流第6自然段。师:继续交流, 还有哪些语句写出了小艇和人们关系密切?

(1) 指导名朗读第6自然段中戏院散场的语句。

师:请大家关注“半夜”这个时间段, 如果这里写的是夜晚, 联系上下文, 第5自然段描写的就是什么时候? (引导学生通过了解作者通过所选的时间理解威尼斯的小艇和人们关系密切)

师:找到这两句举举手, 咱们一起再来读读这两句, 边读边想威尼斯的夜晚, 人们的活动只有到戏院欣赏节目吗? (学生齐读后自由回答)

师:既然威尼斯的夜晚活动如此之多, 为何作者独独选择“戏院”来写呢?猜一猜?学生自由发言后, 出示补充资料:

师:这段资料对你有什么新的启示?再请看这一段文字:

师:此时, 我们通过这小艇, 还了解到了什么?

师:这威尼斯不仅风景如画, 而且历史厚重、古韵十足。再读读这两句。

【设计意图】本单元的教学目的是让学生了解异国风情的画卷, 威尼斯本是一个充满情趣的城市, 这里的拓展不仅围绕着“小艇”让学生学习文本, 研究作者如何写, 更为学生插上了飞翔的翅膀, 走进了威尼斯这个了不起的水上城市。老师的任务不正是为学生打开一扇扇知识之窗吗?相信适当的拓展能激发学生对威尼斯的浓厚兴趣, 也为后面的拓展阅读奠定基础。

(2) 师:这一段还有描写小艇和人们关系密切的语句吗?请小声读一读第6自然段后半部分。

师:如果说这一自然段前———部分写的是夜晚人们的活动, 后一部分写的就是景物。是啊, 小艇一停, 整座城市都静寂了;而小艇一动, 整座城市都灵动。谁来读出这种静寂之美?

(生自由动笔圈画组合。师巡视, 请部分学生按内容顺序有选择地写在黑板上)

师:看, 咱们把这一段读成了一首绮丽的小诗。咱们一起来欣赏这如诗如画的夜晚 (播放视频) 。

【设计意图】在这里采用“重组词语”的方式, 既尊重学生的感受, 创新了原文的积累, 激发了学生的创造力, 又以扎实的读写, 充分落实课标对写字的重视。

三、拓展显自主, 读写巧结合

1. 拓展阅读。

师:威尼斯的小艇动是一曲歌、一支舞, 静是一幅画、一首诗。这样美好的夜晚吸引了无数人, 法国女作家乔治·桑就是其中的一位。

【设计意图】《威尼斯之夜》是课文后的阅读链接, 这里教者发给学生小组合作学习的内容却不尽是书本上的内容, 而是补充了最后一段落。这正好和第6自然段的写法一致, 学生采用刚学习的词语重组方法, 真正做到了学以致用。而这一部分文字下威尼斯之夜那如诗如画的画面, 正好拨动了学生的情弦, 把学生自然地由课内带向了课外。

2. 学以致用小练笔。

师:其实我们身边同样有很多美丽的事物, 大家看, 这是老师在你们学校下午放学时捕捉的几个镜头、几个画面。学着刚才两位作家以动衬静、先写人活动后写景物的写法, 把所见所想写下来。 (学生展示, 适当点评)

【设计意图】课文无非是个例子, 教会学生运用文中典型的写法, 才是教学最终的目的。文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式正是训练学生写作的好例子。

四、总结

篇4：中班语言教案《比赛》设计

中班语言教案《比赛》设计

活动目标

1、引导幼儿认真倾听故事，熟悉和理解故事内容。

2、借助故事，了解每种动物都有自己的运动方式。

3、理解蹦、蹬、划、跑、跳、游等动词表示的含义。

活动准备

挂图20号

活动过程

一、猜想比赛结果

1、出示故事中的角色;它们是谁/如果这三种动物比赛跑步谁会赢?

2、如果它们比赛游泳又是谁会赢?

二、阅读故事

1、出示挂图20号，让幼儿自由观察，互相说说自己看到了什么?

2、小牛、小马和小青蛙在比什么本领?你知道比赛结果吗?到底结果怎么样呢?听完一个故事，你们就知道了，故事的名字叫《比赛》。

三、欣赏故事

1、结合挂图讲述故事，提问：故事的名字叫什么?小动物们在举行什么比赛?谁赢了?为什么小青蛙有的时候比不过小牛、小马，有时又能赢小牛和小马呢?

2、结合动作再次讲述故事，提问：故事的名字叫什么?你听到故事中的`小动物都做了什么动作?(帮助幼儿理解动词：蹦、蹬、划、跳、跑、游，并带领幼儿一同表演这些动词。)

四、讨论动物的运动方式

1、有的动物会跑，有的动物很会跳，也有的动物飞得很快。下面请小朋友互相说说自己认识的动物是怎么运动的?每一种运动方式中哪一种动物是冠军。

篇5：幼儿中班语言教案设计（定稿）

老师画一样东西，请你猜猜是什么？

1、你有伞吗？在什么时候用？用它可以做什么？

2、教师朗诵儿歌，提问：伞可以做什么？

3、展示儿歌，教师提问，幼儿回答然后交换，引导幼儿初步学习儿歌。

1、出示“避风雨”的图片，提问：这是什么？谁能帮它找一个汉字朋友？

2、出示其他图片，请幼儿帮它们找朋友。

3、出示汉字卡片“伞”，提问：这是什么字？你是怎么知道的？

4、教师带领幼儿一起阅读图夹文儿歌。

1、讨论：伞可以避风雨、当拐杖，伞还可以做什么？

2、选择有代表性的用途画在纸上，编成儿歌，带领幼儿阅读。

1、小朋友真能干，我们带上小伞去玩吧，如果遇上大灰狼怎么办？

2、游戏两遍。

活动目标：

1、图文匹配游戏，尝试根据伞的外形结构认读“伞”字，对阅读汉字感兴趣。

2、学习儿歌，知道伞的多种用途，并能用语言进行简单的仿编。

3、能愉快的参与识字以及儿歌仿编等活动。

活动准备：

1、小伞一把、相应的图片

2、在纸上写上儿歌。

无论阴晴，伞总有它的现实用处。

伞的用途一：遮风挡雨；这是发明者的初衷，有它没有落汤鸡。

伞的用途二：遮阳防晒；随着人们对健康意识的提高，美美们对自身容貌的保养，科技的发展，消费水平的提高，现在的伞越来越贵，使用范围广了，防什么的，轻便而且小巧。

伞的用途三：挡风沙；在北京内蒙到了一定季节经常有沙尘暴，没有穿风衣戴口罩时可以用伞先顶住。结实的它可以逆风保护你！

伞的用途四：遮丑；如果脸蛋上长了不雅观的小不点，或者头一天晚上哭过次日成“孙悟空”了，或者被人打到成“猪八戒”了，或者……只要不想让别人看见的，拿着雨伞都可以挡。掩得一时是一时嘛。

伞的用途五：挡脏物；如果走在大街上，忽闻远处飘来的恶臭，又不得不经过那条道时，摒住呼吸，闻就恶心了，看了简直要吐的。这时可以拿伞挡住自己的余光，眼不看为净。

伞的用途六：衬托；部分讲究搭配的爱美的女子，时尚的她已经不局限于只是衣裤鞋搭配，连伞也要和衣服色调和谐。故在街上看见打伞的不一定是为了保护肌肤或别的，而是为了配合整体效果。

伞的用途七：广告功能；现在超市有很多买什么赠伞，伞上边有着商品名称及广告语，超市也出自己的伞，作为赠品送给顾客为自己免费打广告，明智之举，一把伞的成本有多高不说，反正超市赠的伞一般质量有限，成本超低的，给人打在大街上走来走去，一传十，十传百。值！

篇6：中班语言教案设计：小猪照相

【活动设计背景】因为班里农民工的幼儿多，每天来园不洗脸的现象时有发生，为了让幼儿自己认识到自己这一不良习惯，设计了该活动。

【活动目标】

1、通过情景表演帮助幼儿理解儿歌的内容，学习用幽默的语言朗读儿歌。

2、通过扩编故事活动，让幼儿自己教育自己。

【教学重点、难点

通过情景表演帮助幼儿理解儿歌的内容，学习用幽默的语言朗读儿歌。

【活动准备】

挂图小猪头饰

【活动过程】

一、1.老师弹琴，幼儿拍手打节奏安静。

2.出示挂图，让幼儿一边观察一半用语言引导。

老师：图上有什么?脏小猪、镜子、小猪在河里，小猫拿着照相机，而小猪站在前面，发生了什么事情？大家想知道吗？

3.老师有表情的完整朗诵儿歌《小猪照相》。

小猪仔，想照相，请求镜子来帮忙。

不要，不要，你太脏。

小河水，清清亮，洗洗干净变模样。

小河给它鼓鼓掌；

漂亮，漂亮，真漂亮！

“咔嚓”一声响，小猫来照相，漂亮小猪留在照片上。

4.提问：（1）为什么小猪请镜子来帮忙，因为小猪想照相，可是它的身上很脏，镜子不愿意帮助它。

（2）小猪来到什么地方？它在小河里干什么？小河在给它说什么？小猪为什么特别高兴。

（3）小猫拿着照相机在给谁照相？漂亮的小猪。

5.欣赏儿歌两遍。

二．扩编故事

1.大家可以根据儿歌的内容加以想象编成故事。

2.图一：有只小猪非常喜欢玩，玩累了就躺在地上休息，滚来滚去把身上都弄的脏脏的，它突然想起好长时间没有照相，它就去找镜子帮忙，镜子一看到脏脏的小猪，对它说：“我才不要帮助你，你太脏了”。小猪听了很伤心。

3.图二：小猪就来到了一条小河边，河水又清又亮，它就跳进了小河洗啊洗小猪变干净了，小河水跳起来一边鼓掌一边说：“小猪变干净，漂亮漂亮真漂亮。”小猪开心的笑着。

4.图二：小猪于是来到了草地，请小猫给自己照相，小猫咔嚓一声就把漂亮的小猪相在了照片上。

５．对能编成故事的幼儿及时表扬贴星星给予鼓励。

三．学念儿歌

1.老师教幼儿用清晰、幽默的语言朗诵儿歌，注意停顿、轻重的应用3——4遍。

2.请幼儿带上小猪头饰扮演小猪，并做简单的动作集体跟着念儿歌。

3.小组朗诵儿歌，对在小组朗诵儿歌时表现好的鼓掌给予奖励并自己表扬自己我最棒。

4.个别朗诵儿歌，对在个别朗诵儿歌时表现好的幼儿及时表扬贴星星给予鼓励。

四．活动延伸

小朋友通过学习这首儿歌你喜欢儿歌中的脏小猪还是可爱干净的漂亮的小猪呢？平时我们上学还是出门干其它的事情都要干干净净出门，这样无论到了哪里任何人都会喜欢你的。

【教学反思】

本节语言活动自然和谐、生动有趣，在活动中我用《小猪照相》儿歌贯穿始终从先听、提问、欣赏、扩编故事然后学念儿歌使孩子们在自由、放松、开心理解掌握了儿歌。为了让幼儿很好的学习儿歌，我充分的利用了挂图与头饰起到了很好的效果。在扩编故事这环节中幼儿的兴趣浓厚，在学念儿歌时小猪头饰的出现将活动推向高潮，大家都想当“小猪”，活动在欢笑中结束，也让幼儿学到了知识。

附儿歌《小猪照相》

小猪仔，想照相，请求镜子来帮忙。

不要，不要，你太脏。

小河水，清清亮，洗洗干净变模样。

小河给它鼓鼓掌；

漂亮，漂亮，真漂亮！

篇7：中班语言教案设计意图

散文这一概念, 在不同的历史时期有不同的含意。但总的说来, 散文是一种灵活自由、不受拘束的体裁样式。它可以有多种目的, 优秀的散文虽然篇幅短小, 却往往蕴涵着深厚的意味。杂文是散文中的一种, 它既有政论的性质, 又有文艺的特点, 能够发挥强烈的战斗作用 (童庆炳, 1995:196) 。《一个小小的建议》 (王佐良, 李赋宁等, 1999:361-370) 就是这种类型的散文。它是十八世纪伟大讽刺作家江纳生·斯威夫特最有名的政论文章, 曾被多次出版, 是一般英文散文选集必选之作。在这篇散文中, 作者用一本正经的语气阐明了吃婴儿的种种好处, 辛辣的讽刺中带有深刻的含意。它的讽刺总是被表面的严肃认真所掩盖, 因而更具有讽刺效果。传统上, 对散文的分析侧重于语言本身的特点, 而对散文所蕴含的深刻意义涉及很少, 本文则侧重散文写作的语境, 以韩礼德功能文体学的理论对这篇散文从其被“前景化” (Halliday, 1973:101, 132, 139) 了的语言特征入手, 充分挖掘作者的语用意图和语用效果。

2. 韩礼德的“前景化”理论

以韩礼德为代表的功能文体学派在现代文体学流派和理论模式中独树一帜, 深受国内外文体学家的重视。

“前景化” (同上) 是韩礼德功能文体学理论的重要概念之一, 韩礼德 (1973:101) 曾指出:“前景化, 据我理解是有动因的突出……但是, 除非这种突出对作者的整体意义有贡献, 否则就似乎缺乏动因;一个突出的特征只有与语篇整体意义相关才能前景化。这种关系是一种功能关系:如果某个语言特征由于突出, 而对整个作品的意义有所贡献, 它是通过自身在语言中的价值——通过它意义产生的功能做出的, 当这种功能与我们解释作品相关时, 这种突出就似乎是有动因的。”那么, “突出”是一个什么样的概念呢?韩礼德 (1973:132) 认为:“突出是一个概括性术语, 指语言显耀现象, 语篇中的某些语言特征以某种方式突露出来。”生成学派的文体学家倾向于把突出视为偏离, 而韩礼德则倾向于把突出看作获取常规和数量上的突出。他一方面承认突出是常规的偏离, 但同时指出, 偏离说对古怪的东西给以太高的评价, 意味着常规形式对文体研究没有用处。偏离和常规是普通文体学中两个相辅相成、互为比较的概念。常规是指语言中普通的、基本的那部分词汇、句式和语法, 即共核语言;而偏离则是指超出共核语言之外的那部分特殊用法。韩礼德 (同上) 认为:“某个语言特征, 从不同角度看, 既有可能强化了常规, 也有可能是违背了常规, 二者相互隐含;对一个常规的违反是对另一个常规的强化, 但无论突出是获取常规还是偏离常规, 它总是可以用数学统计反映出来, 数量可以表示突出, 但不能表示前景化。一个数量上不十分突出的特征可能是些无关紧要的特征, 而数量上十分突出的特征可能是十分相关的。”

那么, 哪些语言特征是被前景化了的语言特征呢?这就要参照情景语境来看整个语言篇。情景语境是由语场、语旨和语式三个变项组成的 (Halliday, 1973:139) 。语场是正在通过语篇进行的社会活动;语旨是正在通过语篇而互动的角色关系;语式是篇内语言成分的组织方式及其在情景中的作用。它们分别决定语言的三种功能, 也是可以用语言表达的三种意义。语场决定概念意义, 即语言对说话人在物质与内心世界各种经验的表达, 以及对经验中逻辑关系的表达, 可实现题材;语旨决定人际意义, 即语言对说话人的身份、地位、态度、动机等的表达、可实现功能;语式决定谋篇意义, 即语言靠自身谋篇机制对概念和人际意义的表达、可实现结构。当这三个情境变项交叉于某一点时, 就会形成一个具体的情景类型, 该类情景会要求对三种意义均做出特定选择, 导致该类情景中产出的所有语篇在意义上表现出某些共同特征;而这些语篇共有的意义特征便构成了一个特定语域。所以, 具体情景要求语言作用者对意义进行选择, 要求有一个与情景相应的语域。实际上, 这里所说的意义选择有赖于具体一门语言的语义结构, 因为概念、人际和谋篇意义都是由具体语义结构来实现的。其中概念意义由及物性结构以及词组群内和小句群内的逻辑关系实现;人际意义由语气结构、情态及语调来实现;谋篇意义由主位结构、信息结构和衔接来实现, 这些语义结构各包含多种可能性, 共同构成一门语言的语义层, 也可称为“语篇语义层” (杨雪燕, 2003:59-63) 。语篇的文体特征与语篇的情景特征是密切相关的, 从语言功能的角度讲, 语篇的文体特征是语言特征在语境中的功能表现。韩礼德 (1977:140-165) 在《语言结构与语言功能》一文中指出了语言的三大元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。当交际者决定要突出语篇的某方面的功能时, 他就会特意调整情景语境中的某个或某些常规成分, 选择那些偏离常规或前景化的语言特征。因此, 文体分析的相关性标准就是看语言的突出形式是否在情景语境中起到了突出的作用。由此可见, 情境语境对理解语篇的整体意义, 对识别某些语言特征是否前景化以及对整个文体分析都起到了十分重要的作用。

3.《一个小小的建议》的情景语境

爱尔兰在十六世纪以后沦为英国的属国, 十八世纪虽保有单独的国会, 但完全受伦敦政府的严密控制, 人民在经济上受着英国商人和爱尔兰地主的双重剥削。特别是在这个国家经受了三个可怕的歉收年头, 饥民遍野的时候, 统治阶级的谋臣策士却还在苦难人民的身上打主意, 提出了各种旨在加深他们灾难的建议。这些人就是斯威夫特在文中着重讽刺的“献策者” (王佐良, 李赋宁等, 1999:361-370) 。斯威夫特就是仿效这些“献策者”的口吻, 提了一条“小小的”建议, 用以帮助爱尔兰解决“大难题”。文中作者一本正经地阐明了吃婴儿的种种好处, 传达了作者悲愤的心情。在冷静、客观、文雅的文字之外表现的却是对令人窒息的黑暗社会的抨击, 表现了斯威夫特在爱尔兰问题上的立场和他所进行的斗争, 并以辛辣的文笔为这个受压迫的民族鸣不平。作者提出了这么一个骇人听闻的建议, 却将题目定为“一个小小的建议”, 在强烈的对比之下更加强了讽刺效果。

4. 运用前景化理论分析《一个小小的建议》中的前景化语言特征

4.1 词汇层面上的前景化语言特征

英语词汇可以从多方面探讨, 本文重点从词的意义方面探讨这篇散文的语言特殊征。斯威夫特曾经说过:“把恰当的词用在恰当的地方。”可见词与文体关系密切, 对词的意义的选择是由情景语境支配的。这就要求作者将词的选择与情景语境联系起来, 即把本文的思想内容和作者的意图紧密联系起来。作者为了抨击爱尔兰黑暗的社会, 采用冷静、客观的文字以达到讽刺的效果, 其中最有特色的就是选用了许多描写兽类的词来描写爱尔兰人民;此外作者采用了许多精确的数字以达到用客观文字讽刺的作用;最后作者还选用了许多具有深刻含意的形容词或动词。

4.1.1 频繁使用描写野兽的词汇

首先, 斯威夫特在文中多次使用描写野兽的词来描写爱尔兰人民, 用以揭示爱尔兰贫民的命运, 使读者强烈感受到他们过着猪狗不如的生活, 从而突出文章的主题思想。例如, 在第四段中:

(1) “It is true a child, just dropped from its dam.” (1)

作者用这句话来描写爱尔兰贫苦儿童的出生。按照常规, 孩子的出生应当与“born”和“mother”连用。而作者在此却违反常规, 用“droppedfrom”——常用来指动物出生的动词短语来指人的出生, 并用一个“dam”——一般用来指野兽的名词来指孩子的母亲, 斯威夫特这种有动因的突出, 就是为了表示它同别的献策者一样, 是一个把劳动人民看作兽类的“上等人”。此外在第三十二段:

(2) “There being a round million of creatures in human figure.”

这句话中, 作者用“creatures in human figure”即“人形的动物”来指贫民, 说明斯威夫特一直仿照统治阶级口气, 将贫民看作兽类, 另外在二十六段中作者用了三种动物及其幼仔的名称来描写妇女怀孕, 其具体词语如下:

(3) “Men could become as fond of their wives, during the time of their pregnancy as they are now of their mares in foal, their cows in calf, or sons when they are ready to farrow or offer to beat or kick them as it is too frequent a practice for fear of miscarriage.”

作者用“mares、cows、sons”指怀孕的爱尔兰妇女, 可见爱尔兰妇女的命运更加悲惨。这样的词还有很多, 如用“carcass”来指人的尸体, 表达这些“上等人”对爱尔兰人的鄙视。文中仅是描写爱尔兰人民的兽类名词就被使用了24个之多, 人和兽形成强烈对比, 一方面形象地描写了爱尔兰人民生不如死的悲惨现状, 另一方面也利用这些词辛辣地讽刺了那些不把人当人看的“上等人”, 并传达了作者悲愤的心情。

4.1.2 频繁使用数词

除了使用这些兽类的词来描写爱尔兰人以外, 作者还在文中多次使用数词, 共计有42个不同的数词。通过对数词的精确使用, 一方面来仿效这些献策者正一本正经地解决国家难题而献计献策, 另一方面也揭示了虽然这些献策者口口声声救国救民, 却将人当作“财富”, 例如在六段中:

(4) “The number of souls in Ireland being usually reckoned one million and a half, of these I calculate there may be about two hundred thousand couple whose wives are breeders;from which number I subtract thirty thousand couples, who are able to maintain their own children, although I apprehend there cannot be so many under the present distresses of the kingdom;but this being granted, there will remain a hundred and seventy thousand breeders.I again subtract thirty thousand couples who are able to maintain their own children, although...even in a part of the kingdom so renowned for the quickest proficiency in that art.”

在这段文字中, 斯威夫特用精确的数字提出他的主张。他说爱尔兰通常有一百五十万人口, 其中大约十二万夫妇可以“产仔”, 去掉三万能够自己抚养的以外, 还有十七万能“产仔”的妇女, 再去掉五万流产的, 还有十二万穷苦人民的孩子出生。这二十万孩子就可以用来食用或做“皮制品”。作者为了显示精确而用了这些数字, 表面上也相信那些献策者提出的种种主张, 只不过将他们的主张略加引申, 推到其逻辑的极端, 得出了这样的结论:既然乞丐太多, 救济无方, 那么为了使贫民由“公众的负担”转变为“国家的财富”, 首先应该将他们的婴孩当作食物卖给有钱人吃掉, 这样不仅可以解决许多献策者所焦虑的贫民人口过多的问题, 还可以“给有钱人一点儿乐趣”。他不止主张吃食一两个婴孩, 而是建议将全体贫民所生的婴孩 (除了少数留为传种者以外) 一律杀掉———设想周到地、步骤分明地、最大规模地杀掉, 而且成为今后的常规, 贫民的婴孩就像鸡鸭一样, 养了只准备吃掉。这才是解决爱尔兰人口问题的唯一办法!这才是“人民乃国家财富说”在爱尔兰的具体实现!如果说这是极端残酷的建议, 那么残酷的其实不是斯威夫特, 他只是用献策者们全部理论和逻辑, 提出了他们和他们的主子全是地道的吃人生番而已。

4.1.3 频繁选用具有深刻含意的形容词或动词

为了使这个建议能服人, 被“上等人”采纳, 作者紧接着用一系列具有深刻含意的词来介绍人肉的各种烹调法及人皮的各种用途, 进一步用讽刺的方式暴露了这些献策者的用心, 例如:

(5) “...a young healthy child well nursed is at a year old at most delicious nourishing, and wholesome food, whether stewed, roasted, baked, or boiled;and I make no doubt that it will equally serve in a fricassee or a ragout.”

这里作者建议食用一岁的婴儿, 这种肉不但“鲜美可口”, 而且“营养价值高”。既“卫生”又“益于健康”。他不厌其烦地、津津有味地推荐火焖、烤、烘、煮、炖等种种方法。“delicious, nourishing, wholesome”本来都是褒义词, 用来形容美味、营养、健康的食物, 作者在此违反常规, 用它们来形容婴儿的肉, 其褒义荡然无存, 成了具有深刻含意的词, 淋漓尽致地向我们展现了一幅人吃人的可怕景象。接着, 他进一步建议:

(6) “Those who are more thrifty (as I must confess the times required) may flay the carcass;the skin of which artificially dressed will make gloves for ladies, and summer boots for the gentlemen.”

在此, 作者进一步建议那些精打细算的人, 不但可以吃肉, 还可以考虑剥皮。经过人工处理的婴儿皮可做成淑女们的高级手套及上等绅士夏天穿的皮鞋。“admirable gloves”和“summer boots”同样也是违反常规的用法, 表明爱尔兰人犹如猪狗, 可供ladies and fine gentleman任意宰割。

可见作者在词义的选择上是下了一番功夫的, 作者运用这些文雅、严肃的词提出的却是一条骇人听闻的建议, 与题目“modest (小小的) ”形成强烈对比, 在更深层次上加深了文中的讽刺意义, 也验证了它提出的“将恰当的词放在恰当的地方”。

4.2 句法层面上的前景化语言特征

常言道:“话有三说, 巧说为高”, 也就是说, 同样的内容可以通过不同的表达手段收到不同的语言效果。英语句法形式对于确切、鲜明、生动、完美地表达思想内容具有不可轻视的作用, 句法手段是否运用得体, 是衡量语言质量的重要标准之一 (王佐良, 丁往道, 1987:102) , 自然也将句法结构的巧妙安排作为提示主题的主要手段之一。

首先作者在文中普遍使用了长句, 有的段落甚至只有一个长句组成。现以第二段和第十二段为例进行分析:

(7) “I think it is agreed by all parties, that this prodigious number of children in the arms, or on the backs, or at the heels of their mothers, and frequently of their fathers, is in the present deplorable state of the kingdom, a very great additional grievance;and therefore, whoever could find out a fair, cheap and easy method of making these children sound and useful members of the commonwealth, would deserve so well of the public, as to have his status set up for a preserver of the nation.

I grant this food will be somewhat dear, and therefore very proper for landlords, who, as they have already devoured most o the parent seem to have the best title to the children.”

通过这两段话的特点, 我们可以看出全文的特点:第一, 句子长而复杂, 修饰成分多, 第二段有九十个单词, 却只有一句话, 总共由十一个短语或从句组成, 从而讽刺这些献策者自以为是儒雅之士, 暴露了他们的腐朽。第二, 假设语气多, if, would, should等词频繁出现。第三, 使用的连接成分比较多。米里克 (1968:558) 在研究斯威夫特的散文风格时, 选用了2000个句子来计算文中使用连接成分的情况, 结果显示2000个句子中33.9%使用了连接成分。从而证明了斯威夫特在这方面的语言变异。第四, 使用了许多平等的结构, 并善于利用句子结构上的特点来造成令人吃惊的突然效果。一般人以为附属句子含次要的意思, 而斯威夫特在第十二段里却选用了它点明了地主们的最大罪行。第五, 使用第一人称视角看来好像是说作者自己的想法, 提出自己的建议, 但只要我们稍稍考虑一下, 就可以看出整个建议都是作者违心提出, 作者有意把违心提出的建议说得如此逼真, 以取得讽刺“献策者”的效果。

5. 总结

通过以上对《一个小小的建议》的语言特征的分析可知, 在对作品进行文体分析时, 要从语篇的各个层面去识别和发现那些突出的、偏离常规的语言现象;在对这些现象进行解释时, 要把突出的语言现象与情景语境联系起来, 看这些特征是否与情景语境相关, 是否与文章的主题意义相关, 如果相关, 它们就是前景化的语言特征, 然后从这些前景化的语言特征入手, 去挖掘作者的语用意图和语用效果, 以便达到鉴赏的目的。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.Explorations in the Function of Lan-guage[M].London:Edward Arnold, 1973.

[2]Halliday, M.A.K., Language Structure and Language Function[A].John Lyons, New Horizons Linguistics[C].Penguin Books, 1977:140-165.

[3]Milic, Louis Tonko, A Quantitative Approach to the Style of Jonathan Swift[J].The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 1968, 26, (4) .pp.558-559.

[4]童庆炳.文学概论[M].武汉:武汉大学出版社, 1995.

[5]王佐良, 丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教研与研究出版社, 1987.

[6]王佐良, 李赋宁, 周珏良和刘承沛.英国文学名篇选著[M].北京:商务印书馆, 1999.

篇8：幼儿园中班语言教案设计

学院：教育学院专业：学前教育年级：07级姓名：张瑞学号：40715041

中班语言——萤火虫找朋友

一，课程一般信息：

1.活动名称：萤火虫找朋友 2.活动对象：中班 3.活动类型：语言

4.教师基本信息：学院：教育学院，专业：学前教育，年级：07级，姓名：张瑞，学号：40715041。

二，设计思路：

这个故事虽然简单，但内容很好，不仅可以用它来锻炼幼儿的语言表达，还可以借它启发幼儿去帮助他人。这个活动首先用萤火虫的图片吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣。然后讲述故事《萤火虫找朋友》，在幼儿听完故事后让幼儿分角色扮演。演完后，教师提出问题，为幼儿提供发言的机会，锻炼幼儿的语言表达，帮助幼儿深入理解故事。再让幼儿在理解的基础上进行创编表演。我主要想运用这一故事启示幼儿懂得帮助别人，树立乐于助人的意识，以便在以后的生活中能做到帮助他人。

三，活动目标：

1.幼儿能听懂故事，并根据故事内容进行表演。2.锻炼幼儿观察图的能力和语言表达能力。3.树立乐于帮助他人的意识。

四，活动准备：

1.投影仪，和故事相配的图片。2.故事中角色的头饰。3.歌曲《找朋友》。

五，活动过程：

1.让小朋友看图片，引出故事。

幻灯片上显示出萤火虫的图片。师：小朋友们，你们认识他是谁吗？生：是萤火虫。

师：对了，小朋友们真聪明。萤火虫有个了不起的本领呢！你们知道是什么吗？大家仔细地看一看图，从图上能看出来吗？

生：我知道，萤火虫会发光。

师：小朋友们真厉害！对了，萤火虫的尾部到了晚上会发光。今天呢，老师就要给大家讲一个关于萤火虫的故事——萤火虫找朋友。

2.讲述故事。

萤火虫找朋友

在一个夏天的夜晚，萤火虫提着绿色的小灯笼，飞来飞去，找朋友。

萤火虫飞呀飞，飞到灯光下，看见几只小飞蛾，就说：“小飞蛾，你愿意做我的好朋友吗？”小飞蛾说：“好吧！待会儿再跟你玩儿，我们要找小妹妹，你帮我们找找，好吗？”萤火虫说：“不，不，我要找朋友。”说完便飞走了。

萤火虫飞呀飞，飞到池塘边，看见了小青蛙，就说：“小青蛙，你愿意做我的好朋友吗？”小青蛙说：“好吧！待会儿再跟你玩儿，我要找我的小弟弟，你帮我找找，好吗？” 萤火虫说：“不，不，我要找朋友。”说完便飞走了。

萤火虫飞呀飞，飞到大树下，看见了一只小蚂蚁，就对小蚂蚁说：“小蚂蚁你愿意做我的好朋友吗？”小蚂蚁说：“好吧！待会儿再跟你玩儿，我迷路了，帮我照亮回家的路，好吗？” 萤火虫说：“不，不，我要找朋友。”说完便飞走了。

萤火虫到处找朋友，可是，它一个朋友也找不到。于是，他停在树枝上，伤心地哭了。大树公公听见了，就问萤火虫：“萤火虫，你为什么哭得这么伤心呀？”萤火虫一边哭一边说：“我要找朋友，可是，一个朋友也没找着。”说完，它便对大树公公讲起了事情的前前后后„„

大树公公听后，对萤火虫说：“萤火虫，你不帮助人家，人家当然不会做你的朋友。”萤火虫听后，脸红了。

3.引导幼儿分角色扮演。

师：小朋友们，萤火虫都遇到了那些小动物呢？

生：第一次遇到小飞蛾，第二次遇到小青蛙，最后遇到小蚂蚁。

师：小朋友说的很对，萤火虫第一次遇到了小飞蛾（把小飞蛾的图片贴到黑板上相应的位置），第二次遇到了小青蛙（把小青蛙的图片贴到黑板上相应的位置），最后遇到小蚂蚁（把小蚂蚁的图片贴上去）。

师：下面老师想请几位小朋友来表演一下这个故事。哪个小朋友愿意扮演萤火虫？请举手！

幼儿举手。

师：好，xx小朋友。

师：哪位小朋友愿意扮演小飞蛾？幼儿举手。

师：好，xx小朋友。

师：哪位小朋友愿意扮演小青蛙？幼儿举手。

师：好，xx小朋友。哪位小朋友愿意扮演小蚂蚁？幼儿举手。

师：好，xx小朋友。最后一个角色，大树公公，哪位小朋友愿意演？好，xx小朋友。幼儿表演故事。

师：他们演得好不好？给他们拍拍手。

4.提问并让幼儿回答问题，然后进行创编表演。

师：萤火虫最后找到朋友了吗？生：没有。

师：小朋友们，如果你是小飞蛾，你愿意作萤火虫的朋友吗？生：不愿意。师：为什么呢？

生1：他没有帮小飞蛾找妹妹。生2：他只顾自己找朋友，不管别人。

生：那如果你们是小青蛙和小蚂蚁，你们会不会做萤火虫的朋友呢？生：不会。

师：也不会？那小朋友们知道萤火虫为什么找不到朋友了吧？生1：他不帮助别人，没人愿意和他做朋友。生2：他只想到他自己。

师：萤火虫找不到朋友这么伤心，我们帮帮他好不好？生：好。

师：那你们说，萤火虫应该怎么做，大家才愿意做他的好朋友呢？生：去帮助他们。

师：如果你是萤火虫，你遇到小飞蛾的时候，你怎么做，小飞蛾才会愿意做你的好朋友呢？

生：帮她找妹妹。

师：如果你是萤火虫，你遇到小青蛙的时候，你怎么做，小青蛙才会愿意做你的好朋友呢？

生：帮他找弟弟。

师：那如果你是萤火虫，你遇到小蚂蚁的时候，你要怎么做，小蚂蚁才会愿意做你的好朋友呢？

生：帮他照亮回家的路。

师：小朋友们说得都很好，我想请几位小朋友把你们刚才说的表演出来，谁愿意？小朋友表演。

师：他们演得好不好？给他们拍拍手。看来，萤火虫变得愿意帮助别人以后，他就找到了很多好朋友。小朋友们愿不愿意有很多好朋友呢？生：愿意。

5.活动结束，放歌曲《找朋友》，让幼儿自由活动，自己找朋友。

师：那现在小朋友们就离开座位，自己去找朋友吧！老师放歌曲《找朋友》。小朋友们自由活动，找朋友。

七，活动建议：

这里采用图片导出故事，主要是因为我想以色彩鲜艳的图片和图片上萤火虫身上的绿光来吸引幼儿的注意力，另外也可以让幼儿对图片进行排序。在实际教学中还可以提供手偶来让幼儿进行表演，手偶可以是故事中出现的动物，也可以用故事中没有出现的动物来让幼儿创造性地发挥。不仅可以表演其中一段，也可以请小朋友完整的表演故事，甚至可以加入自己的想象丰富故事。需要注意的是，萤火虫是在晚上活动的，在进行创编故事时不要犯知识性的错误，幼儿想象萤火虫遇到了在白天活动的动物，教师还加以肯定。如果时间允许应让每位幼儿都有发言的机会。

八，活动延伸：

让小朋友们回家后把故事讲给爸爸妈妈听，并告诉爸爸妈妈自己找了几个好朋友。

九，活动评价：

这个故事能很好的启发幼儿树立乐于助人的意识。教师设计的让幼儿表演的这一环节能激发孩子的想象力，锻炼孩子的表达能力。当然，这其中必然会有很多不足，还需要在实践中经受锻炼。

十，板书设计：

在讲完故事后，向幼儿进行提问，根据幼儿的回答，先在黑板上贴上萤火虫的图片，再画出路线图，中间贴上萤火虫遇到的小动物的图片。具体设计如下：

萤火虫的图片