记叙中结合抒情和议论

关键词：抒情学生教师

记叙中结合抒情和议论（共6篇）

篇1：记叙中结合抒情和议论

记叙中结合抒情和议论

【教学目标】

1．继续记叙文写作知识的学习。

2.了解记叙中的议论的作用，并在自己的习作实践中加以应用。

3.展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。

【教学时数】

一课时

【教学流程】

一、上作点评

二、我来说题

（学生就本题交流自己的理解及写作思路、方法等）

三、写作指导

1.命题设想

学习了五单元的课文后，我们深深地被作者们的大爱所感动，同时也被他们优美的语言所吸引，他们将炽烈的情感表达的淋漓尽致还得益于他们巧妙的写作手法，在记叙中结合抒情和议论，今天我们就来学一学这种手法的运用。

2.训练目标

①了解记叙中的议论的作用，并在自己的习作实践中加以应用。

②展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。

3.思路点拨

题目：他（她）深深地留在我的记忆中

这是一篇记人的文章。他（她）既然能深深地留在你的记忆中，在你们的交往中就一定有值得回忆之处，文章应着力反映这一点。所写的对象，可以是往日的老师、同学，也可以是偶然相遇而印象深刻的人。力求通过典型事例展现人物的典型性格。真正的展示他（她）深深地留在我的记忆中。

4.方法指津

写作此类文章，应该先了解下面几种方法：

（1）记叙中的抒情的两种方式

一种是作者在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此来打动读者。像《都市精灵》一文，通篇文字洋溢着作者对各种小动物的喜爱之情，读后，我们深受感染。另一种是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。像《幽径悲剧》一文，写到古藤被砍，作者按捺不住内心的悲愤，直抒胸臆：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”一番描写和议论之后又连呼“奈何，奈何”，情感真挚，令人感动。

（2）记叙中的议论

记叙文中的议论，是对所记叙的人物、事情等加以评述：或表达看法，或评价得失，或分析影响，以揭示事物的本质，深化文章的主题。《都市精灵》一文的结尾关于一个城市中有没有鸟、鱼、兽的议论，深刻地揭示了文章的主旨，属于点睛之笔。

5.写作要求

以“他（她）深深地留在我的记忆中”为题，写一篇记叙文。在记叙中作必要的抒情和议论。字数600字左右。

四、例文评说

（两篇，学生阅读后交流体会）

例文一

她深深地留在我的记忆中

卸下满怀的风尘，吟一声长长的思念，多少的盼望，几许的祝愿，在这丽日蓝天之下唤起我深藏的记忆：追溯那以往朝夕相处的她。

她十二三岁，是我们班上的“小不点”。小小的嘴儿笔直的鼻，细细的眉毛发亮的眼，红红的脸儿醉人的喉，在我的记忆中，她是一个可爱快乐的“小天使”。

她很爱唱歌，也唱得很好，我们都称她“天王女歌星”。热闹儿沉寂的教室，常有她那甜美悦耳的歌声在飘荡。永远也忘不了她教我们唱《让我们荡起双桨》这首歌的情景：她蹦蹦跳跳的走到了讲台上，脸上带着小孩子纯真的稚气。大家目不转睛地注视着她：她穿着一件雪白绣黑边的毛衣，黑黑的长裤子，宛如一朵娇艳的鲜花。昂着头、挺着胸，背着手、带着笑，一副小老师的神气。“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，预备——唱——”可爱的她开始领唱了，那婉转悠扬的歌声顿时在沉静的教室里回旋。同学们好似躺在阳光之下享受温暖的小草，心儿醉了，随着那歌声在空中游荡。每个同学的灵魂都被她的音色陶醉了，忘了这只停泊在沙滩之上的小船。她再次领唱才唤醒沉醉的我们，赶紧跟着她荡起双桨推开波浪前进！

夕阳的余晖潜入幽静的课堂，自习课上，同学们默默无语，埋头苦读，魂儿被牵进了书乡，只有一向淘气的她偷偷钻进了《童话大王》的天地里。瞧她那专注的样子，俨然也成了童话王国里的一员。突然，一阵急促的脚步声惊醒了教室的沉醉，同学们抬头一看，哟！原来是班主任“视察前线”来了。她赶紧从书桌里抽出语文书压在童话书上，随即掀开一页，大声读道“学而时习之，不亦乐乎„„”毕竟歌唱得妙，读书的声音也很美，有节奏有韵律的。老师走过去笑着说：“读第8课怎么翻到27课呢？”毕竟“做贼心虚”，她一下子满脸通红：“我„„我在背诵。”“是吗？”老师拿起语文书，顺手把《童话大王》拿了过去。这下她可急了，二话不说，一把就从老师手中把书抢了去，飞快地塞进书桌。用渴求的眼神注视着老师说：“洪老师，我„„我下次不敢了，原谅我，书是少玲的，不要没收，不然她以后就不肯借我了。我保证下次不在课堂上看课外书了，要好好学习天天向上„„”她那童稚趣语般的连环炮逗得同学们哄堂大笑，老师也笑了。果然没没收，只让她写了保证书。以后她真的很少在自习课上看课外书了。

因她很讨人喜欢，同学们常跟她开玩笑，她也不服气，“勇敢”地和“来犯之敌”作战，赢了，就会哈哈大笑；要是斗不过就会“哇”地哭了，可她从不记恨，一会儿就雨过天晴了„„可惜她未上完初一年就转学了。一时，教室里那活泼的笑声也似乎随她飘去，在这丽日蓝天之下的沉默教室里永远也听不到她醉人的歌声了。思念她时，同学们总会不约而同地唱起《让我们荡起双桨》，也许是想从歌声中追忆些什么吧？

春光依旧，可爱的“小天使”，你在“他乡”还好吗？

例文二

他深深地留在我的记忆中

时光的流逝，四季的轮回，转眼间又到了冬季。在这冷酷的冬天，把我的心也冻住了。傍晚，手中拿着那份令人伤心的试卷，垂头丧气地走在回家的路上。

桑。可是，他的眼睛直愣愣地望着远方，黯淡无光。我不禁一愣：“难道，难道他是个盲人？”那一刻，我的心被深深地感动着、震撼着，忽然觉得自己是多么渺小。不是吗？一个年过花甲的老大爷，在双目失明、体力不支的情况下，仍能上街拉二胡谋生。再看一眼那布满皱纹的脸和那长满老茧的手，何处又不记录着被生活磨难的印记呢？又是什么力量支撑着这位风烛残年的老大爷鼓起勇气，坚强地去面对生活呢？——对，是毅力！

一次小小的失败算得上什么，在今后漫长而又坎坷的人生道路上，还会遇到很多的困难，而我们又应该如何去面对，如何去把握自己的人生之舵呢？的确，在困难面前，我困惑、我彷徨、我抱怨、我流泪，我总是在失意中入睡，在残梦中醒来。然而，在看到这位拉二胡的老大爷后，我顿时觉悟了，仿佛自己一夜间长大了许多。这让我不禁想起一段话：“假如命运折断了希望的风帆，请不要绝望，岸还在；假如命运凋零了美丽的花瓣，请不要无奈，因为路还在，梦还在，阳光还在。”“是啊，为什么不给自己多一点勇气和信心呢？”我在心底默默地对自己说。于是，我迈起了坚实的大步，充满信心地走进寒风中，走在这寒冷的冬季里„„

拉二胡的老大爷，虽然我不认识您，但您的精神感动着我，震撼着我，让我懂得如何去面对困难，如何去面对人生。每当我困惑时，每当我彷徨时，每当我受挫时，每当我伤心时，我都会打开记忆的闸门。这时，您的高大身影便会矗立在我面前，您的伟大精神会贯穿我全身，让我无时无刻地感受着来自您的勇气和力量，去闯过一道道难关，实现一个个理想。您的形象深深地在我的记忆中烙下了烙印，直到永远。

五、课堂练习

（片断写作，如写一写习作的开头或一件事的经过等，此步骤视实际教学时间选用）

六、实战演练

课后完成作文

篇2：记叙中结合抒情和议论

训练目标

1、继续记叙文写作知识的学习。

2、通过自读、感悟、讨论、训练，能区别记叙中的抒情和议论，感知其作用，并能在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

3、展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。训练重点

1、能在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

2、展示生活中美丽的画面，表现人类最真挚的感情。课时安排

二课时学习过程

一、情境导入

回顾本单元学习的课文内容。

二、自主学习

学习写作知识短文继续中结合抒情和议论》，理清要点：（1）记叙中的抒情的两种方式

一种是作者在叙述、描写和议论中，字里行间渗透着强烈而真切的感情，以此来打动读者。像《都市精灵》一文，通篇文字洋溢着作者对各种小动物的喜爱之情，读后，我们深受感染。

另一种是作者在叙述、描写和议论中直接将感情倾泻出来。像《幽径悲剧》一文，写到古藤被砍，作者按捺不住内心的悲愤，直抒胸臆：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”一番描写和议论之后又连呼“奈何，奈何”，情感真挚，令人感动。

（2）记叙中的议论

三、合作探究

（一）认识记叙中的抒情和议论

人有着丰富的感情。写作时，这种感情也会随着作者对笔下的事、理、物、景的好恶观点表露出来。所以情感的抒发也是必不可少的、较自然的表达方式之一。

下面我们来通过两个小片断的赏析来体验一下记叙中抒情的写法：片断一：《我的老师》一文中，作者在记述蔡老师的几件小事中有这样一件事：

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老师„„”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师呵！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵！„„什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？

要求：找出记叙中的抒情语句，并说说抒发了什么样的感情？有什么效果？明确：

老师教跳舞、教我们读诗、看老师写字、带我们观察蜜蜂、帮我排除小纠纷„„老师温柔美丽善良令人难忘。正是有了这些感情的深沉淀积累才使这段中的抒情水到渠成。

“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为了便于抒情连人称改用第二人称了。

直接抒发了对老师的依恋、思念之情。这是抒情中的直接抒情

片断二：《背影》中那段对父亲背影的描述：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。

要求：体味文段的抒情及特点。明确：

父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在凄怆氛围中，特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影！失去至亲、差使交卸、父子分别，让年迈的父亲心境凄凉。尽管如此，为让儿子安心踏上求学之路，父亲还强颜作欢。送别时，年事已高的父亲还执意要蹒跚着过铁道、艰难的爬月台去为儿子买桔子。他蹒跚的步履，爬上月台的动作，无不渗透出对儿子深深的爱，而从这生动描述的字里行间，从目睹此景到感触此情时的潸然泪下，我们也感到了作者对父亲的感激与深情。

作者不施浓墨，不用重彩，而是白描，这是抒情中是间接抒情

通过上面的赏析，我们认识到记叙中常常有抒情，那么同学们想一想记叙中的抒情有什么作用呢？

小结：

白居易说“感人心者，莫先乎情”，如能运用好记叙中抒情的技能，有利于渲染气氛、深化凸现主题，使感情升华，进而增强文章的感染力，打动读者，引起读者强烈的感情共鸣。

归纳：在记叙中抒情的方法有两种：

1、直接法，就是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。

2、渗透法，就是将自己的情感寄于景，寄于人，寄于事，在叙述描写的字里行间渗透感情。

值得注意的是：

1、在记叙中抒情要由事而发，随景而生，不要生搬硬套。

2、所抒发的情要出于内心，不要无病呻吟，不要虚情假意。

3、抒情要适当和简洁，不要大段大段地抒发而喧宾夺主。片断三：下面我们再来欣赏一个片断：

„„我现在可充分体会出游子的心境了.我想厂甸,想隆福寺.这里一过圣诞,我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”

接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”

说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。

她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土。——节选自《枣核》·萧乾要求：指出文段中的记叙与议论内容，并说说议论在文中的作用。明确：

文段中“种枣树”、“造北海”、追忆当年在北海泛舟的日子，这叙述中的字里行间都饱含着浓重的思乡怀旧之情，诉说着身在异国、心系故园的海外赤子的乡土情结。

结尾的议论：画龙点睛、深化题旨。

过渡：通过上面的赏析，我们认识到记叙中有时要用到议论，那么同学们想一想记叙中的议论有什么作用呢？

明确：

记叙中的议论，是作者在记叙中对所记事、理、物、景发表看法，进行议论。有时以叙为主，偶发议论；有时边叙边议。记叙文中的议论，或揭示所记事物的意义，或画龙点睛点明文章的题旨，或突出深化文章的中心思想。

归纳小结：

在记叙中发表议论的主要方法有：

1、先叙后议，即在叙事后进行议论，点出文章主题。

2、先议后叙，即先以议论统率全文，引起读者对下文的思考和关注。

3、夹叙夹议，即时而记叙时而议论。需要提醒的是：

1、在议论时要以记叙为基础，由事而发，给人“水到渠成”的自然感。

2、议论的部分要言简意赅，求少求精，不要长篇大论。

3、议论要从实际需要出发，不要任意拔高，高喊口号。

（二）注意事项

我们认识到了记叙中常常要用到抒情和议论，也知道它们在文中的不小作用，那么如何恰当使用呢？

1、首先要把记叙的人和事写具体、写生动。

记叙是抒情和议论的基础，议论和抒情是从记叙中提炼出来的，是对记叙的材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风，所以在融入抒情和议论时要先把基础夯实。

2、抒情和议论要贴切、自然。

记叙文中的议论与抒情是建立在叙述与描写的基础上的，必须使所议之题，所抒之情紧扣叙述与描写的内容，力求做到不突兀、不生硬，不虚假，使读者有水到渠成之感，有情真意切之感。议论部分还应特别注意力求角度新颖，含义深刻。

3、抒情和议论要少而精。

记叙中的议论与抒情应是“点睛之笔”，所以话不在多而在精。它是叙述与描写的总结与升华，应一语破的，能启迪读者的思考，或引起读者的共鸣，切忌不要长篇大论或肆意抒情，以至喧宾夺主，影响了记叙文体。

【三“忌”】

一是“空”：议论和记叙脱节，各敲各的锣，让人不着边际。应该需要时才议论。

二是“浅”：议论没有切中所记事物的深刻意义，浮光掠影，成为空洞的说教和时髦的口号。

三是“滥”：议论多而且不当，即乱发议论。

三、实战演练

作文题：第五单元书后习题同步作文一、二两题任选一题。习题一

题目的关键是“深深”和“记忆”。“深深”说明不是一般的印象；“记忆”说明是过去的但却难以忘记的事情。

我们在构思时可以这样打开思路：

如果写一个特点鲜明、不同寻常的人，那么就要写出人物的特点，写出他（她）的特别之处，如特别的才能或特别的个性等。写作时要有点有面，点面结合。如果写一个陌生人，但曾在一幕给你留下了很深入印象，你可以通过一件事，甚至可以通过一个细节来突出人物形象。

习题二

写“自己耳闻目睹的事”和“感受深切的事”，只有注意观察，写自己熟悉的事情，记叙的内容才能具体、细致；只有“感受深切”，记叙中的抒情或议论才能贴切和深刻，所抒发的情感和所发表的议论才是真实的。

四、范文引路

范文一：她深深地留在我的记忆中

卸下满怀的风尘，吟一声长长的思念，多少的盼望，几许的祝愿，在这丽日蓝天之下唤起我深藏的记忆：追溯那以往朝夕相处的她。

因她很讨人喜欢，同学们常跟她开玩笑，她也不服气，“勇敢”地和“来犯之敌”作战，赢了，就会哈哈大笑；要是斗不过就会“哇”地哭了，可她从不记恨，一会儿就雨过天晴了„„

可惜她未上完初一年就转学了。一时，教室里那活泼的笑声也似乎随她飘去，在这丽日蓝天之下的沉默教室里永远也听不到她醉人的歌声了。思念她时，同学们总会不约而同地唱起《让我们荡起双桨》，也许是想从歌声中追忆些什么吧？

春光依旧，可爱的“小天使”，你在“他乡”还好吗？范文二：他深深地留在我的记忆中

北风无情地呼啸着，吹乱了头发，吹起了试卷。我随着风的身影，奔跑着，追赶着，试图着抓住试卷。忽然，似乎觉得一支优美的乐曲从远方飘来，隐隐约约。此时，情绪极度消极的我，早已对周围的事物失去了兴趣，仍拖着沉重的步子慢慢向前走。可是，声音近了，也清晰了，我被那乐曲吸引住，不由得停下了脚步。凄清的旋律让我触乐伤怀，不禁有一股想哭的冲动。我努力克制住自己，循着乐声向前走去，原来是一位老大爷在拉二胡。我仔细端详起这位老大爷来：一身陈旧的破布衣裳，近乎光秃的头上有一些稀疏的白发，岁月的耕耘在他的额头上留下了一道道沟壑，一撮灰白的胡须向下垂着，布满皱纹的脸上见证着历史的沧桑。可是，他的眼睛直愣愣地望着远方，黯淡无光。我不禁一愣：“难道，难道他是个盲人？”那一刻，我的心被深深地感动着、震撼着，忽然觉得自己是多么渺小。不是吗？一个年过花甲的老大爷，在双目失明、体力不支的情况下，仍能上街拉二胡谋生。再看一眼那布满皱纹的脸和那长满老茧的手，何处又不记录着被生活磨难的印记呢？又是什么力量支撑着这位风烛残年的老大爷鼓起勇气，坚强地去面对生活呢？——对，是毅力！

六、学生写作（布置在课外完成）

篇3：记叙中结合抒情和议论

一、学习拟标题、立意构思

教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时, 我和学生共同确定课前学习重点“借物抒情”为阅读写作结合点, 引导学生通过朗读、评议得出《紫藤萝瀑布》从花的颜色、数量、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花, 突出了花的勃勃生机, 赞美了生命的顽强和美, 抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。这种构思十分曲折巧妙, 很值得学习。当堂我们进行了口头拟题, 立意构思训练。学生感觉很兴奋, 很积极。左家月同学拟了题为《昙花颂》的写作构思:先描写昙花与其他花的不同, “每逢晚上开放, 散发出幽香, 不惹人注意”, 然后联想到“像昙花一样的默默无闻的工作的人们”, 赞颂他们像昙花一样的无私奉献的精神。借物抒情更强烈的是牛明雪同学, 她拟了题为《咏梅》的写作构思:在寒冷的冬天, 雪飘飘洒洒的下着, 那几株梅树依然挺立在山顶上, 那梅花的红尤其耀眼, 那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它, 细细一闻股香气不禁迎面扑来, 馨香阵阵, 淡雅清新, 顿时使人感到心旷神怡, 然后不禁想起了几句诗“凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”, 梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力震撼了我, 然后赞美那些工作在恶劣环境中的人们, 像这腊梅一样在艰苦的环境中, 默默地奉献了自己的一生。想着想着, 一股对梅花的敬佩之情油然而生。这种读与写的结合降低了写作的难度, 也调动了学生写作的积极性, 促进了写作。

二、学习写景方法

教学《济南的冬天》时, 我和学生确定“描写景物的方法”为阅读写作结合点。课堂阅读中, 我引导学生学习了该文从不同角度观察描写景物的方法, 又学习了运用比喻、拟人表现景物特点的写法。当以上“写景方法”通过阅读讨论评析出来以后, 我便不失时机地布置了当堂写作训练:学习本文“从不同角度观察描写景物”和“用比喻、拟人具体表现景物特点”的写法, 写一景物, 如雪、风等, 字数不限。学生刚刚学习了老舍的写景妙法, 激情难抑, 恰在此时引导练习, 能将学生的写作欲望推向高潮, 学生思维异常活跃, 纷纷构思动笔, 教师及时巡回指导, 五分钟后, 已有十来名学生完成, 八分钟后大多数学生已写好。接下来我让学生当堂朗读写作片段, 引导大家评析。如学生霍庆雨写的《雪》:天空中无数雪花像一个个白色的小精灵, 跳着舞向地面飘来, 还不时地吻一吻行人的面颊, 不一会儿, 地上全白了。第二天清晨, 厚如棉被的雪被行人一踩, 发出“嘎吱”“嘎吱”的响声, 雪好像在说:“轻些呦, 轻些呦!”该片段从视觉、触觉、听觉角度, 写出雪白、雪厚、雪美的特点, 并且用比喻拟人的手法生动形象地突出了雪的特点。

三、学习开头和结尾

教学《紫藤萝瀑布》一文时, 让学生知道文章的开头非常重要, 直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。关于文章的开头, 有许多的技巧和方法。我引导学生学习“设疑法”和“呼应法”。“设疑法”这种开头方式是在文章开头提出疑问, 或是设置一个引起读者兴趣的悬念, 再在后文阐释, 慢慢揭开疑团。如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头:“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话, 却能让人思绪万千:作者先前肯定是在散步, 什么样的奇景能让他把脚步留住, 什么样的瑰丽能把他的心挽住, 什么样的事物能让他留下永久的惊叹, 读者的心一下子被抓住了。学生感觉这种开头很新鲜, 个个跃跃欲试:不到五分钟全班都举起了手。他们争先恐后地向我示意朗读, 想法都很特别:“离家老远就听到了妈妈尖利的斥责声, 这又是更跟谁呀?”, “一进门就看到奶奶在默默地流眼泪, 这是怎么了?奶奶本是一个很乐观的人呀。”“我刚一进教室就见一个大纸团飞来, 正打在我的脸上, 这是谁这么缺德呀?”学生的内容五花八门, 都起到了引起读者兴趣的效果。

“呼应法”是通过对文章的题目或开头进行回顾或照应, 同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法。《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的:“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中, 我不觉加快了脚步。”回应了开头“我不由得停住了脚步”。从中我们看到作者的行动经历了一个“走———停——走”的过程:开头的“走”, 可能是在散步, 但被路边盛开的紫藤萝吸引住了, 于是停下来欣赏;结尾的“走”, 意义更深一层——人在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义。作者深受鼓舞, 于是走向无限的生命支点。这种首尾的回应, 很能强化读者的认同感, 容易引起读者的感情共鸣。学生受到了很大的启发, 积极练笔, 写的有模有样。李梦捷是这样写的: (开头) 我该怎么办呢?...... (结尾) 通过这件事, 我终于知道如何处理这件事了。刘晶的作文写到: (开头) 我没有错...... (结尾) 我真的没有错。

教学鲁迅的《故乡》时我和学生一起总结主题, 了解了作者是在“地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路”, 一个哲理性的语句煞尾, 尽情倾诉了自己的美好愿望, 热望下一代过上亲密友爱的幸福生活, 这正如表示自己的坚定信念, 发人深思, 感人至深。一开始学生感觉这种写法有难度, 我就鼓励他们, 先列提纲, 把结尾作为重点, 学生欣然投入到写作训练中去了。教师也在学生写作时积极点拨。张梦的作文是这样写的“......妈妈每天五点起来给我做早饭, 即使自己生病时也能让我及时吃上热乎的饭菜......在我生病时着急哭泣, 深夜背我去医院, 几次摔倒......为我排解心中的烦恼...... (结尾) 我的妈妈是如此的勤劳善良慈祥, 她是如此的爱我, 我怎能不爱她, 我生命中最重要的人!”张梦的作文很感人, 我都被感动了, 我不由得想起了自己的母亲, 不能回过神来。该生的结尾是真正起到了揭示主题的作用, 引起了全班同学的共鸣。

选好阅读与写作的最佳结合点, 当堂进行阅读写作训练, 非常有益, 这种“以读带写”“以写促读”的有效途径, 不但提高了学生的阅读写作能力, 而且学生的语文综合素质也能得到进一步的提升。

摘要：阅读教学与写作教学结合好, 是培养学生阅读写作能力的主渠道, 最重要的是选好课堂阅读与写作的最佳结合点, 学习拟标题、立意构思, 学习写景方法, 学习组材方法, 学习开头和结尾当堂进行阅读写作训练是行之有效的方法, 这种“以读带写”“以写促读”的有效途径, 不但提高了学生的阅读写作能力, 而且学生的语文综合素质也能得到进一步的提升。

篇4：在记叙中结合抒情和议论

【习作巡诊】

读懂那些牵挂

①每个人的生命都源于母亲，人的一生就是载着母亲的那份牵挂走向远方，领略更为广阔的风景……

②外婆常说，当我还在天上游荡时，是母亲把我送入人间，用无限的精力、心血孕育了我，所以我才能享受到这个美好的世界。儿时懵懂的我点了点头，心中对母亲产生了感激，却不能完全懂得母亲在这个过程中所有的付出。

③记得上幼儿园的时候，每次放学，我总会在茫茫人海中一眼认出母亲，高兴地向她跑去。寒风中，母亲会立刻给我递上手套，戴上耳罩。我拉着母亲的手向前走去，并不能体会母亲伸长脖子，忍受寒风侵袭时的焦急心理。上小学了，父亲每天都很忙，每次都是母亲接送我，我总是抱怨，为什么别人都是父亲接送，我却永远只有母亲接送。那时候，我从未转过身来，看看身后的风景……

④时光缓缓流淌，母亲仍是那个牵挂我的人。

⑤上了初中，我去市里读书，每个星期只能回一次家，有时候心里不免有些抱怨，为什么我要住校。每次回到家，把沉重的书包放下后，我就在月亮的陪伴下奋笔疾书，周围只有时钟运动的声音。在忙碌中，我冷落了母亲……当桌上的作业一本本地减少，我放下手中的笔，释然地靠在椅背上，却从未回头看看背后的风景。在我即将坐最后一班公交车回学校时，总是“例行公事”地说一句“妈妈，我回学校去了”，却忽略了母亲眼中的牵挂。

⑥現在，我终于明白，母亲对我有着深深的感情，有着太多的牵挂。愿我们在不断前行中，多停下来感受母亲对我们的牵挂。

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叙述是我们最常用的表达方式，跟日常饮食中的主食差不多。不过写作毕竟不能“只靠吃米活着”，还要有抒情和议论点缀其间，才能为文章增色，深化文章的意蕴。这就好比做饭不仅要有主食，还得有菜肴和调料，这样才能做出色香味俱全的大餐。

在以“读懂那些牵挂”为题的作文中，这篇习作既表现出了母亲对孩子的牵挂和情义，也写出了小作者读懂了牵挂的意义。但是，文章还不算是一篇佳作，同学们知道症结在哪里吗？

【病理透视】

1.师生初诊：学生汇报课前“初诊”的意见

李星月：我觉得小作者虽然读懂了母亲的牵挂和深情，但是，我们没有受到太强烈的感染和震撼。

雍老师：还有哪些同学和李星月有相同感受的，请举手！（20多位同学举手）

雍老师：我们帮小作者解决一下这个问题：是什么原因导致记叙的事情不能打动读者的心呢？

张盛：读懂，是心里的一种深深的懂得，我觉得他没有把这个“懂”阐释好。

朱家怡：缺乏一些打动人心的句子。

蒋成龙：第③段后面，明明可以在叙述的基础上加入抒情和议论的，但是，作者第③段后没有加；第⑤段后面，也就是第⑥段的抒情议论意味太淡。

雍老师：同学们说的都很好。这是一篇表达自己对他人的牵挂之情的理解的文章。如果没有深刻的理解，就不能写透一个“懂”字。没有读懂，怎么能给他人带来深思并使其产生共鸣呢？要想让这篇文章能引起别人的深思和共鸣，我们该怎么办呢？

朱麟娇：可以穿插一些抒情和议论。

雍老师：对，抒情和议论是深化文章主题的非常重要的表达方式。抒情与议论的恰当运用，可以让文章感人和深刻。

2.医学档案

雍老师：这学期，我们学习了一篇文章叫《都市精灵》，作者舒乙把自己工作场所的“一景”和现代文学馆的“一宝”与那些有自己的都市动物的城市对比之后，用抒情和议论来深化主题。同学们还记得他是怎么说的吗？

（生齐声诵读）从历史发展的角度看，任何一个原始城市必然有鸟有鱼有兽，因为同在一个蓝天之下，同饮一江水，共同生长在一块土地之上；只是，由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。这么看来，城市里无鸟无鱼未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。如此说来，“孤城寡人”并不正常，虽然，已经司空见惯，习以为常了，倒是“与狼共舞”这个漂亮而荒诞的词组更具有现代意识。

雍老师：如果没有这段抒情和议论，这篇文章就不会有多么深刻的思想了。这篇文章中还有几句话，我们一起来看一下。

（PPT显示）

1.其实，每座城市都有每座城市钟爱的小动物，而且形成传统，是它的一种标志和象征。

2.它们并不叫，呆呆地蹲着，居高临下地瞧着这忙碌的大城市，像两个孤独而寂寞的旁观者。

徐逸：第一句话是作者的议论，表明了作者的主张，即每座城市都有自己钟爱的小动物具有非常重要的意义。

雍老师：对，这个议论和后面的议论是呼应的。这里先表明自己的主张，然后在描述了昆明、上海和美国的一些城市的动物的情形之后，再更有说服力地进行深化主题的议论，也就是你们刚才齐读的段落。

蒋成龙：第二句话算抒情吗？我感觉像描写啊。

雍老师：第二句“呆呆地蹲着”和“居高临下地瞧着”确实是描写，但是，“像两个孤独而寂寞的旁观者”却是抒情，你们有没有看出作者抒发的是什么感情？

蒋成龙：抒发的是对老鸹的处境的同情之情。

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雍老师：聪明！同学们，这些事例给我们的启示就是：在记叙中结合议论和抒情，能使文章的情感更浓，意味更深，更具感染力。

【诊疗方案】

雍老师汇总了大家对习作的修改方案：

1.在记叙中，学会不失时机地抒情；

2.在记叙中，学会恰到好处地议论。

【手到病除】

全班根据以上方案分成两组，进入写作状态。15分钟后，进行展示交流。

组一：在记叙中学会抒情

上了幼儿园，我并不懂什么是牵挂。只知道每次放学时，我总会在茫茫人海中一眼认出母亲，高兴地向她跑去。寒风中的母亲会立刻给我递上手套，戴上耳罩，把她手里的那个盖子都生锈了的水果罐头杯子塞在我手里。但是，它是暖暖的。那时我还好奇，如此寒冷的天气，为什么水没有冷却呢？我拉着母亲的手向前走去，并不能体会刚才母亲伸长脖子，忍受寒风侵袭时的焦急心理。母亲仍旧和我向前走，她的脸上洋溢着喜悦与幸福。寒风将落叶拂到一处，母亲的牵挂铺成延伸的小路，我在这条路上挥洒天真……（钱筱萌）

上了初中，我去市里读书，每个星期只能回一次家。回到家，把沉重的书包放下后，我就在月亮的陪伴下奋笔疾书，周围只有时钟运动的声音。在忙碌中，我冷落了母亲……当桌上的作业一本本地减少，我放下手中的笔，释然般地靠在椅背上。蓦然回首，竟发现母亲倚在门上，手中端着热牛奶。我望着灯光下母亲安静的面孔，皱纹已爬上了她的额头。母亲注视着我，那样的眼神，那样的牵挂，如清晨第一缕阳光对大地的爱抚，如窗外如水的月色对黑夜的温柔，永远伴随着我。在我坐着最后一班公交车回到学校时，打开保温盒，里面是装得满满的茶叶蛋，茶香淡淡，热气腾腾，我的眼睛也模糊了……（周泽楷）

师生点评

雍老师：同学们，这两位同学的修改文和原文有什么区别？

徐蓉：他们在原文记叙的基础上，补充了一些细节，多了很多抒情的语言。

雍老师：很好，前后对比之后，我们发现钱筱萌的修改多了“把她手里的那个盖子都生锈了的水果罐头杯子塞在我手里。但是，它是暖暖的。那时我还好奇，如此寒冷的天气，为什么水没有冷却呢？”这样一处细节。同学们可能会觉得这是描写啊，怎么也算抒情呢？这就叫寄情于事，这个小细节其实包含着母亲对孩子深深的关切之情。谁还能说说“寒风将落叶拂到一处，母亲的牵挂铺成延伸的小路，我在这条路上挥洒天真”是怎么抒情的呢？

徐蓉：是寄情于景，把情感蕴含在对景物的描写之中。

雍老师：非常好！谁再来评价一下周泽楷同学的修改文？

徐逸：周泽楷不仅补上了“蓦然回首，竟发现母亲倚在门上，手中端着热牛奶。我望着灯光下母亲安静的面孔，皱纹已爬上了她的额头”和“打开保温盒，里面是装得满满的茶叶蛋，茶香淡淡，热气腾腾”等细节，还添加了“那样的眼神，那样的牵挂，如清晨第一缕阳光对大地的爱抚，如窗外如水的月色对黑夜的温柔，永远伴随着我”这样的抒情句，读起来感情饱满多了。

雍老师：我们知道了抒情可以使文章的情感更加浓烈，但是，怎样才能恰到好处地抒情呢？下面，老师给大家总结一下，请看PPT。

（课件显示：1.直接抒情：在記叙的基础上直接抒发对物或人的感情。2.间接抒情：寓情于事中，寓情于物中，寓情于景中，含蓄有味地抒发作者想要表达的感情。）

雍老师：在修改原文的时候，这两位同学使用的是哪种抒情方式呢？

张盛：既有直接抒情，也有间接抒情，就是老师刚才讲的寓情于事、物、景中。

雍老师：大家说得很好。下面，我们看下一小组的学习成果。

组二：在记叙中结合议论

删除原文中“愿我们在不断前行中，多停下来感受母亲对我们的牵挂”，替换成：“母亲的牵挂啊，就是那丝丝缕缕的阳光织成的爱的网，无处不在，温暖随行。当年我未能好好去体会，如今我读懂了，顿时觉得她的每一寸光芒都照亮了我人生的行程。”（朱佳怡）

山的那边，是葱郁的森林。路的那边，是丰收的田野。我们就是向着理想匆匆奔走的行者。我们忽略了我们的行囊里，永远装着母亲的牵挂，只有当突如其来的不顺打得我们措手不及时，我们才会忽然想起，母亲的牵挂，早已为我们铺垫好了厚厚的财富，母亲的牵挂是我们成长路上的精神支柱！（徐晴雨）

师生点评

雍老师：这几位同学修改的结尾，和原文相比又有何区别呢？

何思贤：这样的抒情和议论，让文章的境界顿时得到了提升，不仅作者自己“读懂”了，我们也“读懂”了，并且深有感触和体悟。

雍老师：议论不仅可以出现在开头、结尾，中间也可以议论，在记叙或者描写后，一两句议论可以更好地表达感情。还有同学要和大家交流成果吗？

蒋成龙：老师，我把第④段换成了这样：“生命中一个平凡的举动只要倾注了爱就可以伟大，即便岁月流逝，也不会改变它的本色，母亲的牵挂就有这样的力量。”

雍老师：同学们，必要的议论是作文里的一道风景，让人耳目一新、回味无穷，这是我们应该借鉴的。

【杏林春暖】

最后，为大家呈现两篇同题作文，一篇是优秀的学生习作，一篇是雍占云老师的下水作文，请大家细细品味。

读懂那些牵挂

徐逸

“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。”抬头望一轮明月，数点星辰，它们似乎在轻轻地诉说，是不是在告诉我心中的牵挂？

年幼的时候，姥姥总会牵着我的手，坐在月下的藤椅上。月朗星稀，藤椅随着姥姥扇扇的节奏“吱呀吱呀”地响着。我们一齐抬头望着漆黑如墨的夜空，偶尔有几颗星朝我们眨眼睛。姥姥看着这幅景象，总会对我说：“人死后会变成一颗星星，挂在天空看着思念的人。等姥姥死了，你要常来看看我。”伴随一声长长的叹息，我总会哈哈大笑，仿佛听到了天大的笑话。姥姥并不会责怪我，而年幼的我的眸子里，也满是姥姥宁静慈祥的眼神。

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姥姥最喜爱听河南豫剧，每每听到动情之处，便会潸然泪下。这时候，姥姥总是会用她布满伤痕的手抚摸我的头，说：“丫头，去学唱豫剧吧，学会了唱给我听。”我总会噘着嘴，满脸不情愿地说：“不要。”后来，我才明白，豫剧是姥姥的精神寄托，满含着姥姥对家乡的思念。姥姥在这个长江臂弯里的小镇带我，可是她的心里仍牵挂着家乡河南，她听惯了那里的豫剧，她热爱着那里的乡音。可是，幼稚的我哪里读得懂姥姥的心呢？我把一切都当成了笑话，现在想想，那时的我多傻！现如今，我已经学会了许多豫剧，多想同儿时一般，牵着姥姥的手，蹦跳到戏台子上去，唱给姥姥听，她却早已不在我的身边。

于是，我拿起电话，酝酿好情绪，唱一曲姥姥钟爱的曲目。可是，我刚一开口，就听见了姥姥的抽泣声。原来，我才是姥姥的牵挂，我的声音就足以让她泪如雨下。

姥姥啊，您心爱的外孙女和您的故乡成了您牵挂的两个端点，时空让您的所爱无法如愿以偿地交叉。我拿着话筒落泪了，因为我读懂了姥姥的牵挂，我也对姥姥有了深深的牵挂。

有时候，人生就是有那么多的放不下，于是我们学会了牵挂。牵挂就像天空的星与月，在远远的距离里，写下那忧伤而又美丽的情话。

读懂那些牵挂

雍占云

美好的六月，我漫步在田间小道。似乎工作后就很难回到家乡了，而回了家乡，又总是匆匆地就要离开，内心的不舍真真切切地让我感到疼痛，让我泪流满面。我最放不下的，就是对家乡的这份牵挂啊！

车窗外的景色奔驰而过，远处的田里，男人们一趟又一趟地穿梭在田埂上；女人们卷着裤脚，埋着头，弓着腰，擦着汗；孩子们在田埂上打打闹闹，争着抢着给爸爸妈妈送水解渴。到处呈现着热火朝天的景象。突然，爸爸把车开得很慢，对妈妈说道：“以前每到插秧的季节，小云总是跟着她奶奶跑来跑去，有次穿了个大靴子陷进淤泥里，大喊救命呢！”车里散发着愉快的气息，可是我们都知道，笑容的背后有多么的不舍。脑中总是忘不了半个小时前的那张脸：奶奶满头白发，那一条条如峰峦沟壑交错的皱纹横挂在脸上。“孩子，奶奶这辈子还能看到你十次了啊！”我很不解地问：“怎么这样说？”“奶奶最多活十年，一年见你一次，不就是十次啊！奶奶见一次少一次啊！你一个人在外，奶奶心里对你放不下……”我瞬间读懂了奶奶的不舍和牵挂，顿时泪眼模糊了。

恍惚间，岁月静滞，我似乎又回到了童年。

老家的宅子前有一片田，那是我最喜欢的地方。在我幼小的心里，那是我的百乐园。每年六月，家家户户、男女老少都要出来帮忙，那是一年中最重要的时刻——农忙。那时，奶奶总是把我放到田埂上，可我总是不甘寂寞，有时候还偷偷地卷起裤脚，用脚丫子去沾秧田里的水，然后乐呵个半天。我指着远处的一棵栀子樹，让奶奶帮我摘一朵栀子花戴在衣服纽扣上。我看着它，它也看着我，它仿佛笑得更加灿烂了，香味在空气中弥漫开来。奶奶身上似乎有一股素淡清雅的味道，或许就是因为每年栀子花开的时候，奶奶总是捡一些掉落的栀子花，把它们晒干，做成简单的小香袋挂在蚊帐旁边。夏日夜晚，蝉声长鸣，我便搬一张竹藤椅，依偎在奶奶的身边，伴着栀子花香入睡。那时，我想自己永远不会离开这片土地，永远不会离开奶奶的。可是如今，栀子花依旧那么香那么白，奶奶却在无情的岁月中老了。而我并没有留在她身边，反而成了她心心念念的牵挂。

车外一声长鸣，原来是爸爸遇到了一位熟人，爸爸说那是三爷爷。可我记忆中的三爷爷不是这样的啊，他怎么会变得这么老了呢？我再回想一下奶奶说的还能见我十次，泪水顿时又上来了。

这一次离家，我心里揣满了牵挂。看来我的确是长大了，那些牵挂一下子就把我变得心事重重。奶奶的小云，离开了家乡就化作了牵挂的雨，泪雨怎么流，也流不完啊……

篇5：记叙中结合抒情议论的教学设计

1、记叙文写作知识的学习。

2、通过自读、感悟、讨论、训练，能区别记叙中的抒情和议论，感知其作用，并能在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

【教学重难点】

在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

第一课时

【教学过程】

一.【情境导入】(徐本禹的事迹)

,中央电视台推出了“感动中国”十大人物评选，我们聊城的一位骄子就名列其中，他就是徐本禹。

他的事迹家喻户晓，同学们想必也比较了解。

，徐本禹以372分的高分考取了本校农业经济管理专业的硕士研究生。然而，也就是在这一年4月16日，徐本禹却作出了让所有人大吃一惊的决定：放弃攻读研究生的机会，志愿到贵州贫困山区义务支教。一年多来，他在偏僻的山村小学忍受着孤独和寂寞，用爱心精心栽培和呵护贫瘠土地上的花朵，用真诚和行动实践着一名当代大学生的人生价值和社会责任。他的事迹感动了山区乡亲，感动了贵州人民，感动了中华大地……

20他被评为中央电视台“感动中国”十大人物之一，可谓当之无愧。

同学们也一定有好多的话想说，谁能说说自己的感受?

大家注意没有?你们的这些话表达了自己的观点和看法，赞美和敬仰之情，这就是我们常说的抒情和议论，我们今天就是要认识并掌握在记叙中运用抒情和议论的写法(引入课题)。

二.出示目标：

1.记叙文写作知识的学习。

2.通过自读、感悟、讨论、训练，能区别记叙中的抒情和议论，感知其作用，并能在写作中融如入真情，加以运用，提高记叙文的写作水平。

三.第一次【自主学习，合作探究】

下面我们来通过两个小片断的赏析来体验一下记叙中抒情的写法：

片断一：

《我的老师》一文中，作者在记述蔡老师的几件小事中有这样一件事：

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住了：“你要去干什么?”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师呵!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的.纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵!……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢?

要求：找出记叙中的抒情语句，并说说抒发了什么样的感情?有什么效果?

【师点拨】

老师教跳舞、教我们读诗、看老师写字、带我们观察蜜蜂、帮我排除小纠纷……老师温柔美丽善良令人难忘。正是有了这些感情的深沉淀积累才使这段中的抒情水到渠成。

“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”，这里为了便于抒情连人称改用第二人称了。直接抒发了对老师的依恋、思念之情，这是抒情中的直接抒情。

片断二：

《背影》中那段对父亲背影的描述：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。

要求：体味文段的抒情及特点。

【师点拨】

父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在凄怆氛围中，特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影!失去至亲、差使交卸、父子分别，让年迈的父亲心境凄凉。尽管如此，为让儿子安心踏上求学之路，父亲还强颜作欢。送别时，年事已高的父亲还执意要蹒跚着过铁道、艰难的爬月台去为儿子买桔子。他蹒跚的步履，爬上月台的动作，无不渗透出对儿子深深的爱，而从这生动描述的字里行间，从目睹此景到感触此情时的潸然泪下，我们也感到了作者对父亲的感激与深情。

作者不施浓墨，不用重彩，而是白描，这是抒情中是间接抒情

通过上面的赏析，我们认识到记叙中常常有抒情，那么同学们想一想记叙中的抒情有什么作用呢?

四.第二次【自主学习，合作探究】

归纳：在记叙中抒情的方法有两种：

1、直接法，就是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。

2、渗透法，就是将自己的情感寄于景，寄于人，寄于事，在叙述描写的字里行间渗透感情。

值得注意的是：

1、在记叙中抒情要由事而发，随景而生，不要生搬硬套。

2、所抒发的情要出于内心，不要无病呻吟，不要虚情假意。

3、抒情要适当和简洁，不要大段大段地抒发而喧宾夺主。

片断三：

下面我们再来欣赏一个片断：

……我现在可充分体会出游子的心境了.我想厂甸,想隆福寺.这里一过圣诞,我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”

接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗?那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”

她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土。 ——节选自《枣核》

要求：指出文段中的记叙与议论内容，并说说议论在文中的作用。

【师结】

结尾的议论：画龙点睛、深化题旨。

过渡：通过上面的赏析，我们认识到记叙中有时要用到议论，那么同学们想一想记叙中的议论有什么作用呢?

【师结】

记叙中的议论，是作者在记叙中对所记事、理、物、景发表看法，进行议论。有时以叙为主，偶发议论;有时边叙边议。记叙文中的议论，或揭示所记事物的意义，或画龙点睛点明文章的题旨，或突出深化文章的中心思想。

1、在议论时要以记叙为基础，由事而发，给人“水到渠成”的自然感。

2、议论的部分要言简意赅，求少求精，不要长篇大论。

3、议论要从实际需要出发，不要任意拔高，高喊口号。

怎样在记叙中恰当地融入抒情和议论

1、记叙与抒情要有机结合。

2、抒情和议论要贴切、自然。

3、抒情和议论要少而精。

五.当堂训练

世界无穷之大，社会无奇不有。在这缤纷的人间生活中存在着太多太多的感动：父母的无私之爱，老师的谆谆教导，朋友的勉励安慰，同学的关爱之情，陌生人的好心帮助……我们在爱的抚育下成长，我们在爱的阳光中绽放。我们应学会感动身边的爱，感恩身边的人。

同学们，提起你手中的笔，把你感动的瞬间记下来，抒发出来。(不少于600字)

1、叙述要简洁、生动。

2、记叙中要有恰当的抒情和议论。(重点)

板书：记叙文中的议论和抒情：

1.总领全文，总结全文

2.点明中心，深化主题

篇6：记叙文中的抒情和议论

一、重点提示

1.什么是记叙文中的抒情和议论，为什么记叙文中要有抒情和议论？

记叙文中的抒情是作者在记叙过程中对所记叙的人和事抒发感情。这种感情，有时渗透在文章的字里行间，有时在叙述和描写基础上直接抒发。记叙文中的议论，是作者对所记叙的人和事发表意见，进行议论。有时以叙为主，偶发议论；有时边叙边议。

之所以要在记叙性的文章中加入抒情和议论，是为了更鲜明地表现中心意思，增强文章的感染力。这就如我们在做菜一样，常常是把几样菜在记叙中还常穿插一些议论和抒情。混合在一起，才会更有味道，同样，在文章中，也应该注意多种表达方式的综合运用，这样，文章看起来才不会干巴巴，才会觉得有味道。

2.记叙文中的抒情类型及要注意的问题：

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情。直接抒情也称“直抒胸臆”。它是直接抒发作者内心情感的手法。作者由于受到现实生活或历史事件的激发，于是打开心扉，直接诉说自己的感受。间接抒情是作者凭借所描述人、事、景、物来传情达意。最常见的间接抒情方法有因事缘情、托物言志、借景抒情三种。好的抒情能引起读者的强烈共鸣，具有打动人心的力量。

抒情的基础是：第一，要抒发感情，必先有情可抒，无情就谈不

上抒情。第二，抒情要以记叙为基础，记叙得具体，充实，让人如闻其声，如见其人，如临其境，让人对所记事件或人物有了深入的理解，产生了深深的情感，抒情才能打动人心。一篇文章抒情的语句不能多，在关键的地方点一句或几句即可。抒情的语言最忌空洞也忌夸张。

例如，在杨朔的《荔枝蜜》一文中“多可爱的小生灵啊……”那一段，在叙述、描写的过程中，恰当地进行议论、抒情，这就是“锦上添花”。因为它能引起读者联想，激起读者思想的共鸣，起到“画龙点睛”的作用。

3.记叙文中的议论及要注意的问题：

记叙文中的议论是作者在记叙中对所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。议论在记叙文中的作用是有利于更鲜明地表现中心思想，加深读者对所记事物的理解。

议论的基础是：第一，要议论得好，首先要对所记叙的事物有比较深入的理解，只有这样，才能明确地说出你的看法，不然，就说不到点子上。第二，议论要以记叙为基础。只有记叙得具体、充实，然后发表议论，这议论才显得有根有据。只有读者从记叙的内容中也明白了一些道理，议论才能与读者的想法合拍，才真正起了作用。

议论的分寸，记叙文是以记叙为主，议论只是起画龙点睛的作用。因此，记叙文中议论的成分不能多。一篇记叙文，什么部位发表议论为好，要依文章的具体情况而定。有的可先在文章的开头有一点议论，以引起读者对下面将要记叙的事物的重视；有的可在记叙的过程中一边记叙一边议论，在关键处趁热打铁，加深读者的认识；有的在文章的结尾发表议论，以点明文章的中心思想。

议论的语言。记叙文中议论的语言最忌空洞无物，大而不当，也忌词语用过头，动不动说成是“伟大”，“崇高”，这样写，常常显得不真实，起到了相反的效果。另外，议论的语言要注意选用恰当的句式，使用一定的修辞方法。一个道理，用反问的方式来写，常常显得更有力量；而排比句的使用，则不但加强了语势，具有折服人的力量，而且能使所讲的道理更加鲜明，给人留下更清晰的印象。

例如，在鲁迅的《藤野先生》一文中：“ 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也是绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的„清国留学生‟的速成班，头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

这一段由议论引出叙述，一开头就用“东京也无非是这样”的议论，表现了对东京的失望情绪。然后以冷嘲热讽的笔触描写了“清国留学生”附庸风雅、思想腐朽、不学无术的种种丑态，表达了探求救国救民之道的鲁迅对他们的思想行为十分厌恶的感情。可以说，议是中心，叙是材料，二者有机结合，相得益彰。

再比如：在曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》中：……雨村便徇情枉法，胡乱判断了此案。冯家得了许多烧埋银子，也就无甚话说了。雨村便疾忙修书二封与贾政并京营节度使王子腾，不过说“令甥之事已完，不必过虑”之言寄去。此事皆由葫芦庙内沙弥新门子所为，雨

村又恐他对人说出当时贫贱时的事来，因此心中大不乐意；后来到底寻了他一个不是，远远地充发了才罢。

这段文字叙述了案子的结局。先记叙贾雨村徇情枉法，胡乱判案；最后记叙“远远充发”门子。中间插入议论，明确交代对门子处置的原因：一是因为“此事皆由葫芦庙内沙弥新门子所为”，门子把握了贾雨村徇情枉法的把柄，二是因为门子了解贾雨村的底细。显示出小说刻画人物形象的艺术真实性和故事情节的完整性。

4.记叙文中的抒情和议论的要求综述：

（1）抒情和议论要少而精。

叙述中的议论与抒情应是“点睛之笔”，所以话不在多而在精。它是叙述与描写的总结与升华，应一语破的，能启迪读者的思考，或引起读者的共鸣，切忌不要长篇大论或肆意抒情，以至喧宾夺主，影响了记叙文体。

（2）抒情和议论要贴切、自然。

（3）抒情与议论密不可分。

在记叙文中，有时议论的过程中不仅表明了作者的观点，同时也表明了作者的好恶喜怒，洋溢着感情色彩，这种和抒情密切结合的议论，既要“以理服人”，又要“动之以情”，这样才能收到良好效果。

二、例文点评友爱在我们心中

望着我们班的毕业照。我心中不禁流露出深深的依恋感。三年了，在这个充满友爱的集体里，不知不觉已过去三年了。而今，即将毕业的我们，虽然以后要各奔前程，但我们的友爱会仍然珍藏在我们心中。记得有一次，班上转来一位女生，叫李永馨。她初来乍到，操着一口普通话，很腼腆，又不大和我们交谈。日子长了，我们觉得她学习很吃力，老师也担心她跟不上。于是，在一天下午放学后，我和班长悄悄走到她桌旁，开玩笑道：“这么近看书，准有一千度吧！她被逗笑了。当她听到我们问她学习吃力，要不要帮忙时，脸又红了：“我想问又不好意思。同桌想帮我，可他很急躁，我又特别笨。”“没关系，我来帮你!我讲话历来啰嗦。”我大大咧咧地说。于是，我们便常聚在一起读书、思索、讨论，咬着笔杆子做题……在我们的互助下，在我们的友情中，她的成绩提高了，性格开朗了。看到这种情景，谁能不高兴呢?在这样的集体里，无论是帮助人的，还是被帮助的，都会感到温暖和喜悦的。

是的，在生活中，有谁不需要支持和关怀呢?不仅在师生之间、同学之间，家庭中，社会上……还有许多互不相识的人也需要友爱。

有这样一件事：别班的一个同学的父亲突然去世了，他家里有四个兄弟姐妹，生活非常困难，团组织听到了这个情况，立刻组织募捐。我们当然响应了。令人感动的是，我们班不少非团员也纷纷拿出自己的零用钱交给组织，他们只说了一句：“钱不多，表表心意，一定要收。”那位生活有困难的同学和我们虽然素不相识，但是，他有困难，我们就要关心他。我们的爱心应该献给每一个共同前进的人，应该献给这个温暖的集体。

在回忆这点滴往事时，不禁又想起一首歌：“……同唱友爱友好之歌，欢乐歌声冲九霄，让人人和睦相处，甜甜相对笑……”是的，愿友爱充满我们的生活，愿友爱在我们心中永驻。

点评：

在这篇文章的1、3、5自然段，很好地运用了议论抒情的方法，把记叙的内容推向深入，把情感推向深入。较好地起到了穿针引线的作用，可以说，正因为这三个段落的存在，才使得另外的两个重在叙述段落不至于无所依傍。

当然，这篇文章中的选材是有一定的问题的，选材不够典型，相对来说，材料上有一些陈旧，缺乏新鲜感，不太能够引起人的共鸣。因此，如果在保留议论和抒情恰到好处的基础上，能够替换一些新鲜的材料，可能会出现更好的效果。

心中的歌

记忆中，母亲有一头黑油油的长发，母亲很喜欢它，常精心地将它编成一条粗粗的麻花辫，一晃一晃的，似母亲一样活泼，一样年轻。

那时，我家很穷，父母日夜操劳，也仅够糊口而已。

我天天穿着满是补丁的衣裤提着个“小布袋书包”上学。人们常说

“穷人的孩子早当家”，贫穷让我过早地知道体贴父母。我从不向家里提什么要求，即使我的“小布袋书包”总让有钱人家的孩子笑话。虽然，我当时极其渴望能得到一个像样的书包，但从没敢奢望真正的拥有。上学的路旁有个商店，挂有各式各样的书包，其中有个草绿色的我特别喜欢。每次经过那里，我总会不由自主地瞟上几眼，然后，带着淡淡的惆怅匆匆走过。

终于有一天，我的“小布袋书包”受嘲笑的事让母亲知道了。那天夜里，我第一次听到母亲低低的啜泣声。

第二天放学回家经过那个商店时，我又习惯地瞧瞧那个书包。咦，怎么回事?它不见了?!肯定被别人买去了，多漂亮的一个书包……想到再也看不见它了，心里竟空虚起来，一种强烈的失落感蔓延向心灵深处……

回到家里，母亲看见我好像分外高兴，还没等我放下“小布袋书包”就含笑说：“华仔，来，娘给你样东西。”

啊，书包!是那个草绿色的书包?!原来，买走它的是母亲!我捧着那个梦寐以求的书包，一时不知怎样表达自己的快乐，怎样感谢母亲。

——抬起头，只见母亲短发齐耳，粗心的我，顿时泪涌如泉。

……从此，母亲再没蓄发，贫困与劳累使她告别了年轻的心情。那条飘逸的麻花辫在她的留恋与记忆里越来越淡，淡得悠远，淡得不起一朵浪花。待到家境好些，我谈起了那条麻花辫，母亲只轻轻地叹息。

这以后，我到百里外的县城求学，在一个寒冷的冬夜里，听见一

段优美的音乐如潮般却又轻盈地涌来：“你那美丽的麻花辫……”我的灵魂震颤了，心融化了，全身升腾起独特的浓醉的思绪，我不禁泪流满面。我想起流逝的童年，母亲那飘逸的发辫……

往事如歌，母爱如歌，花开花落几度秋。草绿色的书包早已被岁月漂白，宛如母亲的头发。可在我的心里，母亲那条粗粗的麻花辫黑亮黑亮，一晃一晃的，一如年轻时的母亲。

“你那美丽的麻花辫，缠呀缠住我心田……”听着这熟悉的旋律，眼又潮了。

点评：

这篇文章以母亲的辫子为叙述的主要对象，在关于辫子和书包的置换这样的一件事情中，表现了母亲对孩子的深深的爱。在结尾的两个段落中，适时的运用了抒情的表达方式，深化了文章所要表达的情感。