安全感分析的留守儿童

关键词：留守

安全感分析的留守儿童（精选十篇）

安全感分析的留守儿童篇1

一、造成农村留守儿童性危险原因分析

农村留守儿童性安全问题产生的原因主要有以下几个方面:

(一) 家庭监管的缺失

留守儿童的父母外出务工, 一般都将孩子交给祖父母或外祖父母监管, 这些人群年老体弱、思想观念落后。这些老人对于孩子的监管, 最多也只能是关注他们的温饱问题, 不会关注孩子的性教育问题。一方面由于他们教育水平和知识能力的欠缺, 另一方面由于老人们传统观念的影响, 对后代孩子的性教育问题肯定会三缄其口, 避而不谈。

因此, 留守儿童对性的认识, 只能通过一些非正常的渠道获得。男孩子通过网络、黄色影像、黄色小说等受到不良的影响, 黄色传媒对青春期的儿童刺激更大, 这一时期的儿童, 辨别是非能力薄弱, 有强烈的好奇心, 加之思想和法制观念不成熟, 不能完全约束自己, 抑制不住生理躁动, 便可能冲破现行法律规范与社会伦理道德的约束而容易发生性行为甚至走上犯罪道路。同时女孩由于缺乏对性的认识, 受到伤害时, 不能采取有效的措施来保护自己。[2]

(二) 学校教育的缺位

学校对于留守儿童的性教育在留守儿童的成长过程中, 占据着至关重要的地位。但是, 近年来由于学校性教育的缺位, 导致留守儿童通过学校的正常渠道无法接受相关的教育。加之, 某些师德败坏的农村教师利用年幼无知的孩子, 对孩子实施侵害行为, 导致学校亟需加大关注对孩子的性教育。

(三) 社会综合功能的影响

社会综合功能包括对未成年人法律保护、社会道德教育和社会经济结构的发展两个方面。目前关于未成年人法律保护相关的条文不够明确, 导致对不法分子的处罚力度不够大, 对犯罪分子的震慑力度不够大;社会德道的滑坡, 一些不法分子丧尽天良, 对无辜的幼女、儿童下手, 导致其遭受极大的伤害;由于社会经济结构发展的不合理导致中西部经济发展滞后, 农村富余劳动力不得不外出到经济发达的地方务工。

二、保护农村留守儿童性安全对策研究

(一) 提升家庭监管质量

家庭是孩子成长的第一站, 家长必须提升家庭监管的质量, 家庭对孩子的监管直接关系到孩子的人身安全、人格发展、道德发展。因此, 父母必须尽量陪在孩子身边, 避免隔代监管, 如果不得已外出务工, 必须把孩子放在具有一定监管能力的家庭, 同时要加强与孩子、代理监护人、学校之间的沟通和交流, 及时了解孩子的最新动态, 同时注重和孩子沟通的效率与质量, 不断提醒孩子对自身安全的保护, 加大对其精神上的关爱力度, 让其感受到父母的爱, 有利于其健康的成长。

(二) 加大学校相关教育

由于中国传统观念的影响, 家长对孩子的性教育是一种模糊, 甚至是一种缺失的状态, 再加之留守儿童父母不在身边, 其从家庭角度接受正确的性教育的可能性又大大降低。因此, 学校必须及时担负起加大对留守儿童性教育的角色, 加强对学生特别是留守儿童青春期性教育, 以弥补家庭性教育的缺失带给儿童的影响。另一方面, 学校还要下大力气加大对教师师德的培养, 要坚决遏制教师侵犯学生的现象发生。

(三) 增强社会综合功能

留守儿童的性安全问题, 是一个牵涉社会多方面的系统问题。必须增强社会的综合功能, 来从根本上解决问题。一是要不断强化对未成年人的法律保护, 对不法分子加大惩罚力度, 让其不敢为之;二是加大社会道德的培养, 不断提高公民素质, 杜绝未成年儿童受伤害事件的发生;三是通过经济社会结构的发展、调整, 能让更多的农村劳动力能在家门口就业, 让孩子能更多地享受到父母的关爱, 享受到父母强有力的保护。

摘要：近年来, 农村留守儿童性安全问题日趋严重, 对留守儿童健康成长造成了极大危害, 本文旨在通过对几个典型的农村留守儿童性安全问题典型案例进行分析, 总结造成农村留守儿童性危险的原因, 并提出保护农村留守儿童性安全的对策。

关键词：留守儿童,性安全,对策

参考文献

[1]胡朝晖, 王红玉.农村留守儿童安全问题探析[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (2) :27-31.

安全感分析的留守儿童篇2

一、基本信息

1、性别

A、男

B、女

2、年级

A、一年级

B、二年级

C、三年级

D、四年级

E、五年级

F、六年级 G、其他__________

二、情况调查

1、你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起？（）

A、（外）祖父母

B、亲戚

C、其他人

D、自己住

2、你多久和父母联系一次？（）

A、一周一次

B、一月一次

C、经常，不定时

D、很少

3、你是否担心父母在外打工会出事?（）A、很担心

B、有点担心

C、不担心

4、你对父母外出打工的态度是？（）

A、支持

B、不支持

C、无所谓

D、不表态

5、你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么？（）

A、孤单没人聊天

B、生活没人照顾

C、学习没人指导监督

D、其他

6、你遇到困难的时候，最先向谁求助？（）

A、给父母打电话

B、老师

C、亲戚

D、自己解决

7、你父母外出打工，多久回来一次？（）

A、１个月

B、半年

C、一年

D、两年以上

8、如果考试没考好，大多情况下，你认为是什么原因造成的?（）A、自己平时不够努力

B、没有老师或家长指导 C、客观原因

D、自己本来就不行

9、你对学习的态度如何？（）

A、听老师话，十分刻苦

B、听老师话，比较刻苦

C、一般，不爱听老师话

D、不努力，不爱听老师话

10、有没有在课后复习知识？如果没有，是什么原因呢？（）

Ａ、经常复习

Ｂ、很少复习，没时间

Ｃ、偶尔复习，想不起来Ｄ、很少复习，不喜欢

11、如果因为做错一点小事而被老师和家长批评,你会怎么做?（）A、承认错误,下次不再犯

B、有点气愤,但只在心里想 C、无所谓,听完就算

D、当面顶撞,对着干

12、你平常如果生病了，会怎么办？（）

A、忽略

B、自己配药

C、看医生，抓药

D、打电话给父母

13、你平常会帮助家人做家务吗？（）

A、每天

B、经常

C、很少

D、从不

14、平常的周末，放假时间都做些什么？（）

A、做家务

B、做农活

C、学习

D、玩

15、在学校里的朋友多吗？（）

A、很多

B、不是很多

C、很少

D、没有

16、你觉得身边的人关心你吗？

A、从不关心

B、很少关心

C、偶尔关心

D、很关心

17、你最感谢的人是谁？（）

A、父母

B、在家照顾自己的人

C、老师

D、其他_______

18、你是否喜欢呆在角落，害怕陌生人？（）

A、喜欢，害怕

B、喜欢，不害怕

C、不喜欢，害怕

D、不喜欢，不害怕

19、你是否觉得自己很棒、很优秀？（）

A、我很棒，我做的很好

B、我做的很一般

C、我做的比很多人差

D、我做什么都不成功 20、喜欢上学吗？感谢老师吗？（）

Ａ、喜欢，感谢

Ｂ、不喜欢，但是感谢

Ｃ、喜欢，不感谢Ｄ、不喜欢，不感谢

21、你觉得你的好朋友是好孩子吗?（）

A、好

B、一般

C、不好

22、你对自己的一日三餐满意吗?（）

A、满意

B、吃得饱但是不好吃

C、吃不饱

23、如果可能,你愿意随父母进城读书吗?（）A、愿意

B、不愿意

24、你觉得自己的学习成绩怎么样?（）A、好

B、一般

C、不好

25、平时家里人是否会打骂你?（）

A、经常有

B、偶尔有

C、几乎没有

D、没有

26、如果他们打骂你,你会怎样办（?）

A、吵架

B、闷不吭声

C、向父母诉苦

D、采取某种行为发泄

27、在你希望的，或者与自己希望相符的选项后打“√” 生活上我希望：

Ａ、能得到学校的关怀，父母在身边关怀。

（）

Ｂ、有很多朋友，可以和大家一起分享快乐。

（）

Ｃ、希望可以吃的更好一点，穿的更好一点。

（）

Ｄ、希望自己照顾自己的能力越来越强。

（）

Ｅ、希望自己的父母能赚很多钱，然后回家。

（）

Ｆ、希望父母在外可以平安，健康。

（）

Ｇ、希望获得自由，不被学校束缚。

（）

Ｈ、摆脱痛苦的世界。

（）在学习上我希望：

A、希望得到更多的指点，辅导。

（）B、希望得到同学们的关心，和同学们一起学习，玩耍。（）C、希望自己的父母能够在身边帮助自己学习。

（）D、希望自己学习好，给父母争光。

（）E、希望得到老师更多的关注，关心。

（）F、希望有更好的经济环境，有更多的学习资料。

（）G、不想继续在这里学习，希望和父母一起在城市学习。（）H、不想读书了，想自己去赚钱。

（）在心理上，我对一些事情的看法：

A、我觉得社会不公平，前途一片昏暗，看不到希望。

（）B、如果政府努力帮助我们，生活会好起来的。

（）C、我要努力学习，将来改变自己的经济现状。

（）D、社会，别人都很关心我，我将来要回报他们。

（）E、社会，别人都不关心我，我也不会去关心他们。

（）F、我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。

（）G、我总是害怕被身边的人欺负。

农村留守儿童的安全教育篇3

关键词：农村留守儿童安全教育途径

留守儿童是指父母双方或一方外出打工，而自己留在农村生活的孩子们。我国大量农村劳动力外出就业，导致农村留守儿童成为特殊的弱势群体，尤其是留守儿童的安全事故频发，已成为目前不可忽视的重大社会问题。

一、农村留守儿童的安全现状

农村留守儿童的年龄小，处于不能独立生活的阶段，尤其是心智刚处于发育期，对事物的判断不成熟，需要父母的关爱与呵护，但长期与父母分开生活的现状导致他们身心发育受到极大影响。

1.农村留守儿童的人身安全

据调查显示，农村小学留守儿童普遍存在安全感缺乏的问题。农村人口居住相对比较稀散，造成大量农村儿童需要徒步到几公里之外的学校读书。近年来，学生在上学路途中发生的安全事故越来越多，溺水、诱骗、拐卖、中毒、交通事故、火灾等意外事故频发。与其他孩子相比，留守儿童因其父母不在身边，大都独自徒步上学，受到伤害的几率大大增加，安全事故的发生率明显高于其他儿童。

2.农村小学留守儿童的心理健康

由于长期与家长分离，留守儿童无法得到父母的关心、引导和爱护，父母也无法及时、充分地了解子女的心理和思想的变化。单亲监护、隔代监护、代为监护由于种种原因监护不力，造成约束管教不到位。孩子的生活和学习无人督促，造成许多留守儿童在家不听话，在校不守纪律，经常迟到、旷课、逃学、说谎、打架，甚至欺负同学，有的迷恋网络游戏，甚至与社会上一些染有不良习气的成年人混在一起。他们或感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭，或缺乏自信、悲观消极、无所事事。农村留守儿童的心理健康安全已成为影响留守儿童健康成长的重要因素。

二、农村留守儿童的安全问题分析

1.家庭教育功能和监护功能严重弱化乃至缺失

首先，外出父母难以对留守儿童进行教育和监护。农村留守儿童父母外出务工后，受多种条件的限制，他们基本上顾不上教育和监护留守在家的孩子，与孩子的联系和沟通少之又少，留守儿童也很难得到父母在情感与生活上的爱护和关怀，更得不到父母在思想认识和价值观念上的帮助与引导，这在很大程度上导致了许多留守儿童心理失衡、道德失范、行为失控；其次，临时监护人基本不能履行对留守儿童的教育和监护责任。留守儿童父母外出以后，多达84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看。这些监护人大多年事已高，精力有限，防护、防范能力较弱，无法保护和阻止留守儿童受到伤害，而且他们文化层次偏低，难以胜任教育留守儿童的重任。

2.学校现有条件无法满足“新生群体”的需要

未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，在我国，农村留守儿童的大量出现是城乡经济发展不平衡的产物。许多农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，还不能对农村留守儿童进行有效的管理，在平时的教学中也很少有组织、有计划地对学生进行生命教育、安全教育和法制教育。这就导致留守儿童在面对一些突发事件时容易失去判断能力和安全防护意识，很容易受到身体和心理的双重伤害。

3.社会不良环境的影响和不法分子的侵害

近年来，随着社会的不断发展，互联网的普及、各种娱乐场所的兴建，社会环境对青少年的负面影响显得更加突出。一方面，对于自制力差的农村留守儿童来说，农村学校周围林立的网吧、游戏厅、娱乐城等具有极大的诱惑力，致使一些留守儿童利用课余时间，甚至逃学去电子游戏室，痴迷于网络游戏。那些不加限制的镜头如凶杀、暴力等引诱着年幼无知的留守儿童不加分辨地进行效法和模仿，极易使他们走上犯罪的道路；另一方面，由于农村留守儿童经常处于无人监护的状态，给社会上的一些不法分子可趁之机，有的把农村留守儿童当作谋取钱财的手段，给留守儿童造成了极大的伤害。

三、建立多元化的安全教育途径

1.学校要开设相关的心理咨询课

小学生正处于人生的关键时期。作为留守儿童，他们在心理方面比普通孩子承受了更大的压力。如何很好地引导他们走过这段人生发展的关键时期，对他们将来的发展起着至关重要的作用，所以，笔者建议学校应专门开设针对农村留守儿童身心发展规律的心理课程，让心理教育教师给他们正确的心理疏导。

2.教师要更加关爱留守儿童

因为父母不在身边，留守儿童很少得到父母的关爱，所以教师应该给予他们更多的关爱，千万不能因为他们成绩差，影响教学效果，就用有色的眼光去看待他们，对他们置之不理。这也需要教育部门考虑如何使用更合理的考核方式来考核教师的教学效果。

3.学校要开展丰富的课外活动

学校可以开展一些有关法律和道德方面的知识讲座，提高农村留守儿童的自我保护意识，也让他们觉得生活是有趣的，不会感到孤独和寂寞。通过相关知识的学习，使他们明白什么事情是应该做的，什么事情是不应该做的，从而提高他们的道德修养。

4.拓宽学校与家长的沟通渠道

学校要充分利用假期或春节家长在家的时机，召开留守儿童家长会，与家长进行面对面的交流，使学校、教师和家长形成一股合力，对农村留守儿童的成长产生一定的影响。

5.建立留守儿童跟踪管理档案

学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。此外，学校还要关注留守儿童的身心健康，开通家长（监护人）热线，教师要经常与家长（监护人）联系，了解留守儿童在家的情况，以便及时帮助他们。

农村留守儿童的健康成长关乎着每个家庭的幸福、国家的未来。作为培养人才的摇篮，学校对培养留守儿童的安全意识，防范安全事故的发生发挥着极其重要的作用。当然，农村留守儿童的安全问题是一个复杂的社会问题，解决这个问题不可能一蹴而就，需要全社会的共同关注。

参考文献：

[1]徐文娟.江西省农村留守儿童教育现状调查[D].南昌：江西师范大学，2003.

留守儿童的心理与安全问题篇4

关键词：留守儿童,心理问题,安全问题,对策

20世纪80年代以来, 伴随着中国社会政治及经济的快速发展, 大量农民工涌入城市谋求生计, 在农村随之产生了一个特殊的群体农村留守儿童。全国妇联最新发布的研究报告显示, 目前中国有农村留守儿童6102.55万, 占全国儿童的21. 88% 。农村留守儿童的健康、安全成长不仅关系到农村家庭的安定团结, 而且关系到中国城乡的统筹发展和社会的和谐稳定。

一、留守儿童的心理问题

留守儿童因为缺少父母的关注和呵护, 情感丰富而脆弱依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存, 极易产生个性、心理发展的异常。留守儿童的心理问题主要表现为:

( 一) 自我封闭, 性格孤僻

这些孩子在年幼时便与父母长期分开, 家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感, 从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠, 性格内向, 遇到一些麻烦事会显得柔弱无助, 久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张, 极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

( 二) 情绪失控, 容易冲动

留守儿童一般年龄在16周岁以下, 正处于身心发育时期, 情绪欠稳定, 再加上意志薄弱, 容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他, 一点小事就斤斤计较, 对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理, 严重者往往还有暴力倾向。

( 三) 认知偏差, 内心迷茫

少数留守儿童认为家里穷, 父母没能耐, 才会出去打工挣钱, 由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们, 导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观, 对未来感到茫然。多数儿童进取心不强, 纪律涣散, 再加上家里无人辅导, 学习成绩普遍较差, 逐渐逃学、辍学, 以致过早地流向了社会。

二、留守儿童的安全问题

近年来, 随着社会的不断发展, 传媒网络的普及, 各种娱乐场所的兴建, 社会环境对青少年的负面影响显得更加突出。一方面, 农村学校周围的网吧、游戏厅、娱乐城等, 对于自制力差的农村留守儿童来说, 具有极大的诱惑力, 致使一些留守儿童课余甚至逃学光顾电子游戏室, 痴迷电游, 看碟片, 那些不加限制的媒体镜头如凶杀、淫秽、暴力等引诱着年幼无知的留守儿童不加分辨地加以效法和模仿, 从而走上犯罪道路; 另一方面, 由于农村留守儿童经常处于无人监护状态, 社会上的一些不法分子乘虚而入, 有的把拐卖或利用农村留守儿童当作谋取钱财的手段, 有的把留守女童当作发泄淫欲的对象, 给留守儿童造成了极大的伤害。

其中, 在留守女童中, 被猥亵、被虐待、被诱奸等问题表现得比较突出。

三、留守儿童心理与安全问题的成因与对策

1. 缺乏正常的亲情

留守儿童年龄多处在7 ~14岁之间。在这个阶段, 正是儿童成长过程的第二关键期, 亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。相对于其他同龄儿童来说, 留守儿童自年幼便远离父母, 缺乏正常的联系, 从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系, 长期处在这种特殊的生活环境中, 必然导致留守儿童“亲情饥渴”, 极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展, 致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁;在性格上变得孤僻自卑, 缺乏自信, 存在不同程度上的心理问题。同时, 在他们遭受意外伤害或不法分子侵害时得不到来自父母及时的救助。

因此, 留守儿童的父母是孩子成长的第一监护人, 是孩子的首任老师, 必须承担抚养、教育子女的责任。不应为外出挣钱而忽视了孩子的健康成长, 双方尽可能留一方在家教育和监护孩子。如果双方必须同时外出务工, 应时常通过电话、网络、回家等工具和方式加强与孩子的沟通, 及时了解孩子的身心状况、思想动态, 叮嘱孩子远离危险源, 树立自我安全防护意识。

2. 缺乏完善的监护

留守儿童的监护类型主要有隔代监护、单亲监护、上代监护、同辈监护四种情况, 其中以隔代监护和单亲监护居多。其中, “隔代教育”问题在留守儿童群体中最为突出, 而隔代教育又有诸多不尽如人意处, 心理健康、性格等方面出现偏差, 学习受到影响, 给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾, 有的甚至走向犯罪的道路。

因此, 临时监护人应明确监护责任, 提高教育监护质量: 一是要切实承担起教育监管留守儿童的责任, 尽可能地教育和培养留守儿童养成良好的行为习惯, 尽量保护他们不受意外伤害; 二是应改进教育方式, 多与孩子谈心交流, 关心孩子的精神世界, 切忌溺爱迁就, 多加教育引导; 三是应与留守儿童的父母加强联系和沟通, 随时告诉他们孩子在家和学校的学习、生活、安全等方面的情况, 与他们在教育孩子的问题上达成一致意见, 避免此严彼宽现象的发生。四是逐步建立多元代理人监护制度, 整合政府、学校、社会等多种资源, 共同构建农村留守儿童教育监护体系。

3. 落后的农村学校教育

在我国广大农村地区, 尤其是中西部边远地区, 许多农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的严重局限与制约, 还没有切实可行的措施对规模越来越大的农村留守儿童进行有效的管理。而留守儿童属于特殊的社会群体, 其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差, 学习方面显得困难重重, 几乎得不到学校、老师的特别关注, 加之留守儿童性格孤僻自闭, 沉默寡言, 人际关系十分敏感, 极易产生一定程度的心理问题, 作为老师没有引起足够的重视, 不能给予及时的引导, 使其心理问题更为严重。同时, 农村学校也很少有组织有计划地对学生进行过生命教育、安全教育和法制教育, 这样, 留守儿童在面对一些突发事件时, 往往失去了判断能力和安全防护意识, 很容易受到身体和心理的双重伤害。

还有极少数师德败坏的教师还乘机成为留守女童的性侵犯者。这对女童的身心造成极大的伤害, 社会影响极坏。

因此, 当地政府加强农村学校的办学条件建设, 尽可能创造条件建立起与义务教育阶段相配套的实行全日制寄宿制管理的学校, 由学校的领导和老师统一对他们的安全进行监护, 减少安全隐患; 学校还应在节假日乃至赶集日, 利用外出父 ( 母) 回家团聚之机, 分期分批举办家长培训班, 免费对留守儿童的父母及其临时监护人尤其是留守儿童的祖辈, 进行教育、心理和安全防护等方面知识的传授, 从而使他们更好地承担起教育和监护留守儿童的职责;学校还要健全安全教育和监督机制, 加强师德教育、安全教育和安全管理。特别是应建立档案管理制度, 准确记载家长、代理监护人的联系方式等情况, 以便有针对性地开展工作。特别要注意发现和严惩留守女童的性侵犯者。

4. 不良的社会因素

首先, 我国的产业结构发展不合理, 工业发展快, 致使农村大量的剩余劳动力外流, 加之经济条件的限制, 使得父母不得不把孩子留置家中, 从而导致留守儿童的数量越来越多。

其次, 社会教育制度不够完善, 使得社会上存在大量的性行不良少年, 他们整天游手好闲, 拉帮结派, 偷摸拐骗, 对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教, 缺乏及时的引导, 很容易受不良分子的诱惑、拉拢, 最终误入歧途。

再次, 因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理, 致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态, 整天沉迷于娱乐场所, 不能自拔。

因此, 当地政府有责任因地制宜发展当地的特色经济, 引导农民工回乡创业、就业, 严厉整治社会治安和学校周边环境, 为留守儿童创造健康、安全的社会环境。同时, 组织社会力量开展各种类型的“结对”帮护活动, 建立以政府为主导, 以学校为重点, 以村组 ( 社区) 为依托, 以家庭为核心的全社会参与的农村留守儿童关爱服务, 给农村留守儿童送去爱心和温暖, 引导和确保他们健康成长。针对各年龄段的农村儿童所遇到的不同安全问题, 开展形式不同、灵活多样的宣传教育工作。通过电视、报纸、网络、讲座、游戏等多元方式, 多法并举, 加强农村留守儿童防范、抵御风险的安全教育及实践。

参考文献

[1]六千万留守儿童“情感饥渴”谁来慰藉.

[2]谭凯鸣.世纪关怀:中国农村留守儿童调查[M].北京:中国发展出版社, 2012.

[3]高志强, 朱翠英, 卢妹香.农村留守儿童关爱服务体系建设基于湖南省的实证研究[M].湖南:湖南科技出版社, 2013.

关爱“留守儿童” 暑期安全篇5

【导语】暑假期间为了让“留守儿童”过一个安全、健康、暑期生活，双河镇中心小学的老师们，到留守儿童家里探望孩子们，让他们感受家庭般的亲情、爱心和温暖。

（第一个学生家里）

【采访】四年级小姑娘（双河镇中心小学学生）

同期声

【采访】双河镇中心小学教师

同期声

【采访】家长

（第二个学生家里）

【采访】彭燕双河镇中心小学教师

【采访】家长

【正文】

对留守儿童开展防溺水、防火灾、防中暑等安全教育，提高其安全意识和自救能力。

（第三个学生家里）

【采访】双河镇中心小学教师

【采访】家长

安全感分析的留守儿童篇6

【关键词】留守儿童；安全感；主观幸福感；应对策略

主观幸福感（Subjective Well-being）定义为衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，也是积极心理学运动中最为引人注目的一个研究领域，它是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。主观幸福感有三个维度，即认知维度、积极情感维度和消极情感维度。认知维度通常以生活满意度为指标，是个体在总体上对自己生活质量的满意程度做出的判断；积极情感和消极情感通常以快乐感量表为指标，是个体对自己的情绪体验做出的主观判断。

留守儿童目前研究的主要是心理健康、孤独、自卑、抑郁、冲动、焦虑、教育等方面，关于主观幸福感等积极方面的研究还很少，儿童对主观幸福感的评价主要是通过对父母的依赖形成的，当父母给与儿童充足的物质和情感需要，儿童的安全需要也能从父母的细心照料中得到满足，主观幸福感又是衡量一个人生活质量的指标，这就说明了心理安全感与主观幸福感关系的重要性，留守儿童与非留守儿童心理安全感高能否应对主观幸福感的缺失，保持乐观向上的心态，这是我们研究的目的。

一、研究方法

1.被试

随机选取连云港市灌南县农村小学学生300名，发放问卷共300份，回收299份，废卷11份，有效问卷288份，有效率96%。以下为被试情况分布表：

表1 被试分布表（单位；人数）

2.工具

（1）安全感问卷采用的是表由丛中、安莉娟编制的《安全感量表》，共16题。各因子同质性信度分别为0.75和0.72；斯皮尔曼分半信度分别为0.72和0.67；总量表的同质性信度0.80；重测信度0.7442，表明该量表具有较好的效度和信度。该量表得分越高，安全感越强。本次测量的全量表Alpha系数为0.852。

（2）《主观幸福感问卷》采用的是迪尼（Diener）的《国际大学调查》。迪尼等人对多国被试的研究表明该量表具有较高的信度与效度。该量表被郑雪等人用于不同学历层次的人群中，郑雪等人所报告的三个分量表（整体生活满意度、积极情感频率、消极情感频率）的一致性信度系数（Alpha）分别为0.7700、0.7600、0.8000。其中生活满意度和积极情感的得分是越高越好，消极情感的得分则是越低越好。

3.数据处理

测量结果用SPSS17.0进行统计分析。

二、结果

农村留守儿童与非留守儿童主观幸福感各因子与安全感之间的相关关系：

为了考察留守儿童与非留守儿童的主观幸福感各因子与安全感之间的相关关系，将所有被试的数据进行了相关分析，结果如表2示

表2 留守儿童与非留守儿童的

从表2可以看出，农村留守儿童与非留守儿童的生活满意度和可控制感存在正性相关，这说明生活满意度得分越高，可控制感的得分也就越高，可能是因为他们的生活质量提高了，对自己的生活感到满意，为人处事也就充满了信心，能对生活、学习等有较好的预测；农村留守儿童与非留守儿童的积极情感和人际安全感存在正性相关，这说明随着积极情感的升高，人际安全感的得分也会随着升高，个人认为在人际交往过程中能获得给多的安全体验，没有经历过大的挫折与打击，对于自己的生活和学习有信心，身心一直处于愉悦的状态，积极情感的得分也就自然而然的升高了；农村留守儿童与非留守儿童的生活满意度和总安全感存在正性相关，也就是说总安全感的得分越高，生活满意度的得分也就越高，反之就越低，还可以得出留守儿童与非留守儿童的积极情感和总安全感存在显著的正性相关，也就是说随着总安全感的得分升高，积极情感的得分也会升高，反之就降低。

三、对策与建议

全面及时地了解留守儿童的心理健康，极早发现他们的心理问题，以便能有效地对他们进行辅导和矫正，对每一个留守儿童的健康快乐成长都有重要意义。

1.家庭方面

（1）家长要转变观念，重视学生的全面健康发展。关于留守儿童的心理问题，既受农村现实生活环境的制约，也与做父母的认识观念的偏差有关。某些家长认为，只要给孩子留下更多的钱，让孩子有能力接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现。这是一种错误的片面的观念，往往会适得其反。

（2）家长要尽可能地保持和学生的密切联系。因为存在地域差异和城里读书的费用比较昂贵，家长无法把孩子接到城市就读，这些家长要拿出更多的时间与学生联系，创造更多的时间和机会与学生谈话沟通，对学生的心理需求给予更多关注，尽可能地为孩子选择有精力和能力照顾他生活和学习的监护人。有些家长舍不得让孩子住校，让爷爷奶奶或外公外婆照顾，他们的年纪比较大，没有过多的精力管孩子，也比较宠孩子，犯错也是得过且过，要什么给什么，使儿童依赖性比较大，不利于儿童独立性格的形成。

2.学校方面

（1）加强学生的心理辅导。对农村留守儿童进行心理辅导或心理健康教育，可以用班集体的力量去帮助他们，使他们感受到班集体的温暖和老师、同学的关爱，加强师生之间的互动与交流以及同学与同学之间的友谊，可以更有效地减轻留守儿童的心理问题。

（2）建立和完善寄宿制教养模式。具体来说，可建立留守儿童的专门档案，我们学校还建立与留守儿童父母及监护人的联系网，以保障与留守儿童父母及监护人联系的经常性，有问题时也可及时通知家长，还有专门的宿舍管理员老师负责每天的查房等工作，确保学生在后勤的人身安全。

3.社会方面

在社会上我们要热心帮助“留守儿童”，不能歧视“留守儿童”。农村基层干部和邻居要关心他们，了解他们的基本情况，帮助解决其家庭困难，以减轻他们的父母劳动负担。留守儿童由于缺乏管教，有关部门还要加强对网吧、桌球室、KTV等公共娱乐场所的管理和整治，严禁未成年学生出入，社会上还要积极开展各类健康有益的活动，共同营造有利于孩子健康成长的良好环境。

全社会要高度关注“留守儿童”，为他们创造健康成长的社会环境。众多农村“留守儿童”的教育，关系到祖国的未来、社会的稳定。要从根本上解决好农村的存在的心理问题，更需要家庭及学校、社会之间的协调合作。

当父母给与儿童充足的物质和情感需要，儿童的各种需要也能从父母的细心照料中得到满足，我们希望留守儿童能保持乐观向上的心态，在长期缺少父母关爱的环境中也能跟正常家庭中的孩子一样健康、快乐地成长。农村留守儿童问题很可能是在相当长时期内都会存在的一个问题，开展这方面的研究具有非常重要的现实价值和深远的意义。

参考文献：

[1]朱丹.初中阶段留守儿童安全感的特点及弹性发展研究[J].湖南省第一师范学院

安全感分析的留守儿童篇7

当今农村小学的留守儿童身上大体存在如下问题:生活依赖性强, 学习成绩滑坡, 厌学现象严重, 且大部分孩子性格内向、孤僻、不自信, 有的则脾气暴躁, 易冲动, 具有较强的逆反心理等。因此, 在班级管理中, 他们是一个更需要班主任特别关注的人群。要想真正做到关爱留守儿童, 我认为班主任需要在留守儿童面前扮演好以下几种角色:

一、留守儿童品德的塑造者

大多留守儿童是由祖父祖母监护, 接受的是隔代教育, 长期缺乏父母的正确引导, 在某些价值观、人生观上常常存在偏执的认识, 表现得比较自私、任性、散漫。班主任应该结合留守儿童的这些特点, 把教他们学会做人作为工作的重点, 教育儿童做个自尊自爱的人, 做个有公德的人, 做个自律的人, 做个坚强的人, 做个大写的“人”。比如有个孩子, 由祖父母监护, 父母在外打工, 收入还不错, 给孩子很多零花钱。这个孩子每天的零花钱用不完, 有时竟然用零花钱来找人替他做作业。对这样的孩子, 老师应该询问他父母的情况, 引导他体会父母在外打工的艰辛和祖父母在家照顾的不容易, 逐步引导他正确地认识到自己应该努力的方向。在儿童的世界里, 我们不是一个裁决者, 而是一个“第三者”, 引领他们认识生活, 了解生活, 解决生活中出现的问题。我们要当一个睿智的长者, 在他们需要帮助的时候“点”一下, 让他们知道责任, 了解爱心, 学会宽容。这样, 我们就可以让每个学生都成为点灯的人, 点亮自己的灯, 点亮别人的灯。

二、留守儿童生活的指导者

在农村小学的一些班级中, 常常会看到一些看起来脏兮兮, 穿着不合时令, 衣服颜色搭配不协调的孩子。一问起来, 绝大多数是留守儿童, 他们缺乏生活上的有效监护。对于这种现象, 作为教师的我们不能加以指责, 毕竟是隔代监护, 爷爷奶奶外公外婆的价值观、认识观往往与下辈人存在很大的差距, 在老辈人的眼中, 孩子吃饱穿暖不生病就行了。针对这种现象, 班主任应该在生活上对留守儿童做更多的指导照顾, 帮助学生合理科学地安排自己的生活, 逐步脱离对父辈的依赖, 培养其适应现代化社会的独立生活的能力。班主任应该向学生讲清生活自理和劳动的目的和意义, 培养他们从小就不依赖父母的光荣感和自豪感, 形成他们的劳动观点, 端正他们的劳动态度, 培养他们的劳动品质, 训练他们的劳动技能。还应利用各种形式进行生理知识教育, 使儿童了解自己的身体构造及生理机能。如宣传合理的进餐、督促坚持体育锻炼增强抗病能力、指导学生合理的安排作息、养成良好的卫生习惯等。

三、留守儿童学习的帮助者

监护留守儿童的大多是老年人, 他们以照顾孩子的生活为主, 在学习上, 他们没有精力也没有能力辅导孩子, 所以在学习方面, 家庭教育和辅导环节几乎处于真空状态, 导致很多留守儿童的学习成绩不好。这时, 老师又需要承担起帮助孩子学习的重任。比如有这样一个孩子, 作业本上尽是错别字, 算术也摸不着头脑。每次考试, 他都是班上的倒数。同学们看不起他, 还经常嘲笑他。对于这类成绩落后又无人辅导的孩子, 老师首先要有爱心, 在学习、生活上“偏爱”他, 用爱心去滋润他健康成长。还要勤鼓励, 多表扬, 培养自信, 使他们走出黑暗的困境, 找到光明的前途。同时, 还要有意创造各种机会让他们体验成功的愉悦。教师就应该根据不同学生的实际情况, 制定合理的目标, 让他们踮足可及。这样, 学生学习成绩跟上了, 心情愉悦了, 就能感到成功的乐趣和存在的价值, 渐渐地有了人生的美好追求, 进步就会更快更大。

四、留守儿童心灵的引领者

资料显示, 0—14岁的儿童正是情感、性格形成和发展的关键, 由于长期与父母分离和缺乏沟通, 得不到完整的家庭温暖, 精神上缺少必要的关爱, 加上常受周围孩子的歧视和欺侮等, 表现出冷漠、孤僻的个性特征。长此以往, 会造成儿童不同程度的性格缺陷和心理障碍。班主任应及时地走进孩子的心灵, 用爱的指挥棒引领孩子走出心灵的阴霾。班主任需要时刻关注并把握学生的心理动态, 在条件许可的情况下满足学生不同层次的心理需求。还可以用班级中情况特殊的榜样力量树立儿童的自信心。要善于在集体活动中发挥这些儿童的特长, 以此来帮助其树立信心。还要创造宽松和谐的班集体, 充分发挥集体的教育作用, 使留守儿童的不安、孤独、离群等情感体验得到淡化或抑制。

结语

对于留守儿童, 我们班主任只有以多样的角色, 以师者的尊严、朋友的热情、长辈的爱怜走进他们的心灵, 在他们失败时给予鼓励, 懒惰时给予鞭策, 出错时给予点拨, 成功时给予喝彩, 才能挖掘他们的潜能, 鼓起他们扬帆远航的斗志。为留守儿童们点上一盏星星之灯, 照亮儿童今后的人生路程!

参考文献

[1]吴霞.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究, 2004 (10) .

[2]岳丽芬.农村小学生感恩教育的实践[J].教育, 2016 (1) .

浅谈农村留守儿童安全监管篇8

一、留守儿童事故频发的原因

1.缺少关爱,失去希望

家庭教育对于儿童的健康成长有着不可替代的作用。父母外出后,与留守儿童聚少离多,许多外出的父母也只是在春节和孩子团圆几天,平时仅靠电话联系, 沟通少,情感交流更是少之又少。由于缺乏与父母的感情交流,留守儿童存在严重的“亲情饥渴”。因此,留守儿童在遇到失败、忧郁、悲愤、孤寂等问题时,无法对父母倾诉,往往是有事自己扛,有苦说不出,有泪心里流。

2.缺少防范,事故频发

多数留守儿童缺乏成年人的陪护,人身安全得不到保障。农村留守儿童本身就缺乏安全意识和自我保护能力,由于没有父母的直接监管,存在许多安全隐患。加之临时监护人对留守儿童的粗放监护,留守儿童因溺水、触电、打斗等导致意外伤亡事件时有发生,被拐卖、性侵的恶性事件也常有报道。

3.生活空虚,沉迷网络

由于缺少与父母的互相沟通和情感交流,留守儿童正常的心理需求得不到满足,他们感受不到家庭生活的乐趣和亲情的温暖,日复一日,享受不到生活的快乐,失去了追求。而网络内容的多姿多彩,上网的轻松自在, 吸引着留守儿童一步一步走向那个虚拟的世界,聊天、看影视剧、听歌、“种菜”、“放牧”,甚至是玩暴力游戏、看色情图片等,让自己生活在虚拟世界中,严重影响着他们的身心健康。

4.缺少监管,肆意妄为

家庭是孩子出生后的第一所学校,父母是孩子的第一位老师。失去家庭教育的留守儿童就像一匹没有缰绳的野马,无拘无束,我行我素。相当一部分留守儿童由于得不到有效的监管,长期以来,养成了娇气、懒散、任性、怕困难、怕挫折、习惯以自我为中心等性格特点。这些留守儿童在校期间虽然自由散漫,学习兴趣不高,自觉性不强,但还能得到教师的有效监管,一旦到了周末和假期,则会拉帮结众,上网、抽烟喝酒、打架斗殴,甚至走上违法犯罪的道路。

二、如何落实对留守儿童的安全监管

1.加强安全教育

笔者建议,平时学校应上好安全课,教给学生尤其是留守儿童必要的安全常识,对防火、防骗、防性侵、防溺水、防触电、防交通事故等知识要通过多种形式进行重复教育,增强留守儿童的安全意识和自我保护能力。社会各界也应该积极行动起来,注重安全宣传,加强安全防范,为孩子们创造一个安全的生活环境。

2.进行电话家访

在周末和假期,教师要充分利用现代通讯工具,对留守儿童进行电话跟踪,防止他们四处闲逛发生意外, 同时利用电话和监护人(家长)及时沟通,加强交流,做到防微杜渐。

3.利用QQ互动

随着时代的发展,手机这种通讯工具因方便、快捷走进千家万户以及中小学校园。手机上网已经成为司空见惯的事,QQ聊天也已经成为人们尤其是年轻人交流的一种方式。与其围追堵截,不如因势利导,教师可以建立留守儿童QQ群,利用QQ来掌握学生的思想状态和活动轨迹,并及时给予心理疏导和活动指引,避免学生走入极端和浏览一些不健康网页。

4.开展活动引导

随着机械化程度的提高和城镇化的推进,现在农村的孩子在周末和假期基本无农事可做,由于闲散才导致各种事件的发生。因此,学校和村社要充分利用各种设施,丰富留守儿童的假期生活。一是学校操场要在假期向留守儿童开放,可以让他们打篮球、踢足球、玩排球, 自主开展各项活动。二是组织兴趣小组,可以扭秧歌、学舞蹈,也可以习书法、练弹琴,尽量让留守儿童的假期生活丰富多彩起来,用健康有益的活动来抗击不良信息的侵袭。三是开放图书室,让留守儿童有处去,有书读, 汲取精神食粮。

5.鼓励亲子互动

农村留守儿童的教育现状分析篇9

调研对象:留守儿童, 非留守儿童、教师、临时监护人。 (本文对于留守儿童的界定是指父母双方或一方流动到其他地区, 而孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方或一方共同生活在一起的16周岁及以下的儿童)

调研内容:留守儿童的学习情况、性格、行为表现、品德等方面以及留守儿童生活环境的经济、文化、管理等情况。

一、概述

1. 选题背景及意义

2008年, 全国妇联发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示, 平均每4个农村儿童就有1个留守儿童。农村儿童“留守”虽然有一定的积极影响, 如提高儿童的独立自主能力等, 但从总体上看, 其消极影响更为突出。我国农村留守儿童发展面临诸多问题。近年来, 农村留守儿童的教育问题已经成为社会发展过程中的一个社会性和全局性的问题, 引起了社会各界的高度重视。虽然党和政府积极调动社会力量, 取得一定成效, 但是从总体上看, 效果并不明显, 农村留守儿童所面临的教育问题仍然严峻。学术界的研究报告表明农村留守儿童的教育存在学习、心理健康教育、思想道德品质和社会化以及日常安全教育等问题。但仅仅是“就事论事”, 所提出的解决方案也仅仅涉及了部分社会群体, 而对于大学生这一庞大的具有较高学历的知识分子群体却鲜少涉及。本文通过对大学生支教地区的留守儿童教育问题进行实地调研, 深入剖析农村留守儿童教育问题产生的原因, 并从大学生支教这一角度分析其对缓解农村留守儿童教育缺失问题的意义。

2. 国内研究现状

上世纪80年代, 随着城镇化和现代化的不断发展, 农村剩余劳动力逐渐向城市转移, 与之相伴的是农村留守儿童赖以生存和成长的家庭环境发生剧烈变化。随着留守儿童的数量持续增加, 他们所凸显的问题越来越多, 留守儿童问题逐渐成为一个显性问题, 开始受到政府和社会各界的关注。2004年5月, 教育部召开了“中国农村留守儿童问题研究座谈会”。2005年5月, 全国妇联召开了“中国农村留守儿童援助研讨会”。随后, 国内相关学者和专家对其也进行了相关的研究与探索, 为留守儿童教育问题的解决提供了理论依据。

3. 本文创新之处

⑴研究方法。 (1) 采用了比较研究法, 横向比较了同一村落但教育水平不同的两所学校对留守儿童的影响, 同时采用瑞文智力量表来反映留守儿童在不同的教育水平下, 其智力水平的差异。 (2) 采用了自然观察法, 暑期我们在当地进行了为期一个月的支教, 在教学的过程中有目的的观察留守儿童与非留守儿童的学习状况以及生活情况。

⑵研究的理论依据。本文运用了教育学、心理学、社会学、数理统计学等多学科的知识, 对留守儿童教育问题进行了较深层次的分析, 在调查数据的统计方面用统计学的一些方法, 用EXCEL和SPSS来处理数据等。

二、农村留守儿童教育现状分析

1. 留守儿童智力水平的数据分析

在研究中, 我们选取了A、B两所学校一年级与三年级共93个留守儿童作为被试。在控制了其他因素的前提下, 我们假设两个学校的教育水平差异对孩子的智力水平有影响。随后我们对采集的数据进行了分析, 结果如下:

A、B两个小学一年级瑞文测验的智力结果:

从智商及标准分来看, 其P值均大于0.05, 表明两所学校一年级孩子的智力水平是不存在差异的。也就是说A、B两所学校学生的智力水平是差不多的。同时由于本地区经济水平的限制, 我们在家访时了解到这两所学校的孩子基本无任何学前教育。我们可以认为这两所学校一年级新生的智力水平在同一个水平上。

A、B两个学校三年级的学生的智力分析情况:

从标准分以及智商的P<0.05可以得出, 这两所学校三年级学生是存在智力差异的。并且从表中我们可以看出, 在智商和标准分上, 组1的平均数明显小于组2, 也就是说组1所在的学校的三年级学生的智力低于组2所在学校的三年级学生的。

综上表格分析, 同时排除了其他因素的情况下, 在教育的低级阶段 (一年级) , 两所学校留守儿童的智力水平是不存在差异的;然而随着学校教育达到一个相对高一点的层次后, 两所学校的留守儿童的智力却出现了差异, 我们可以说学校的教育水平对孩子的智力发展是有影响的。

为了进一步分析同等教育水平下, 留守儿童和非留守儿童之间的智力是否存在差异。为此, 我们选取了A学校一年级, 三年级, 五年级三个年级共85个被试, 其中55个留守儿童和30个非留守儿童, 并对他们的瑞文智力结果进行了分析。

留守儿童与非留守儿童智力的差异性分析情况:

表中显示P<=0.05, 表明留守和非留守儿童的智力间存在显著性差异的。同时表中信息显示组3智力水平的平均数低于组4的, 而组3与组4分别代表了留守儿童和非留守儿童, 表明该所学校留守和非留守儿童的智力间存在显著性差异。同时留守儿童的智力明显低于非留守儿童的智力, 这说明留守情况对孩子的智力水平是有影响的, 综上所述, 得出留守情况和学校教育水平情况对于孩子的智力水平是有影响的。

2. 留守儿童成长状况的描述性分析

⑴学习成绩的平庸性。在支教的过程中, 我们发现留守儿童的学习成绩不容乐观, 相当一部分留守儿童的成绩属于中等偏差。一些孩子一方面由于长时间见不到父母而产生强烈的思亲情绪而导致上课效率低下、学业成绩下滑。另一方面则是因为留守儿童的学习动机不足, 缺乏主动性和自觉性。在与他们交流过程中得知, 他们更愿意像他们的父母一样出外打工, 这种对学习毫无兴趣的状态致使很多留守儿童的学业成绩不佳。

⑵人格发展亚健康性。由于缺乏正常而必须的家庭教养, 致使留守儿童的人格发展不良, 心理问题突出。在调查的过程中, 我们发现有些留守儿童非常难管, 作业不交、上课不听, 特别喜欢和老师对着干, 逆反心理极强;还有一些留守儿童则非常自卑, 不敢与人交往、不敢参加集体活动。

⑶思想道德素养的偏差性。留守儿童的道德观念偏差性极大, 并在道德行为方面的表现出现异常。部分留守儿童缺乏起码的自我道德约束, 未能建立起对他人应有的尊重, 也未意识到其对社会应负的责任。留守儿童的道德水平总体上是好的, 但也有部分留守儿童的道德水平发展偏低, 甚至有极少部分留守儿童还有违法行为。

⑷安全教育缺乏保障性。农村留守儿童的生活条件均比较差, 缺乏基本的卫生保健知识、疾病预防意识淡薄。在调查的过程中, 发现部分孩子身体擦伤, 但是既不上药水也不找老师, 而且吃饭的时候往往不会洗手, 直接拿起馒头就吃。除此之外, 留守儿童的人权意识淡薄, 受到人身伤害时往往不知道去维护。

三、农村留守儿童教育问题失衡的原因分析

现代的教育包括将家庭教育、学校教育以及社会教育。家庭教育是人生教育的起点, 是儿童社会化的关键;学校教育是儿童学习的主要场所, 在整个教育体系中占主导地位;社会教育是学校教育的重要补充, 影响着儿童的生活和学习。通过暑期的调查分析, 我们发现农村留守儿童存在诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。本文主要分析在教育体系中占重要本分的家庭教育以及学校教育对留守儿童教育方面的影响。

1. 家庭教育

7-12岁属于儿童成长的早期阶段, 是需要成年人进行抚育的阶段, 在这个阶段儿童开始学习社会规范, 并通过父母的期望开始认识到什么行为是正确的, 什么行为是错误的, 从父母的期望中形成自我。双亲抚育是人类社会找到的一个最有效的抚育方式。但是对于留守儿童来说, 父母缺位带来的家庭结构变化, 使得家庭教育处于缺位的状态, 这种变化严重影响着留守儿童的健康成长。

⑴隔代教育难以胜任。孩子的父母或父/母外出后, 大都由爷爷奶奶或者是母亲来承担基本的家庭教育功能, 但是他们中大多数人的文化水平都处于小学以下, 对孩子的教育方法和教育监督都缺乏科学而有效的手段。一方面由于血脉存在着天然的关系, 大部分祖辈对孙子是过分溺爱的, 不加管束, 听之任之;有的甚至偏袒孩子的不良行为。在监护和施教中注重物质生活上的满足, 缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖辈受教育程度不高, 绝大部分祖辈在文化知识层次上基本属于文盲或者是半文盲, 不能帮助儿童科学合理的安排学习任务和计划, 不能辅导他们的功课, 也不能对他们的学习进行有效地监督。然而在孩子的智力发展关键期, 孩子的监护者却没有文化, 将会严重影响到孩子智力的发育。我们在家访时了解到, 有的老人确实想在学习上帮助孩子, 但是苦于自己文化低, 无法在文化层面给予帮助, 于是就采取体罚这种简单粗暴的方式, 想通过这种方式来达到提升孩子成绩的目的。这在一定程度上使得孩子的心理受到严重创伤进而产生敌视态度或报复心理。现实表明, 隔代教育的弊端很多, 难以使儿童养成良好的生活以及学习习惯, 更不利于孩子身心健康的发展。

⑵家长畸形教育观念。根据我们暑期的走访调查, 大部分村民还是鼓励孩子好好学习, 希望孩子将来可以考上大学, 但是也有部分村民对孩子的期望值较低, 尤其是有的父母会把他们在外的一些感受强加到孩子的身上, 并且向孩子灌输“读书无用论”。对比目前大学生找工作困难的社会现实, 很多外出打工的村民却可以从事着一些无需知识也可以挣很多钱的行业, 进而使得孩子坚信读书与否都一样, 久而久之残酷的社会现实以及家长的消极教育观潜移默化的助长了孩子的厌学情绪以及读书无用论的思想。另外一些家长觉得自己常年在外打工, 忽视了对孩子的关心, 因而常通过金钱来弥补父爱、母爱;但是由于孩子尚处于成长阶段, 还没有形成正确的世界观、人生观以及价值观, 他们不懂得金钱的意义不止于满足口腹之欲, 经常买零食玩具或者是上网, 赌博。暑期调查过程中, 经常可以看到孩子不吃中午饭却拿出来一大堆的零食吃;而且一旦没有零食, 就会偷偷跑出学校买, 养成了盲目追求享受的不良习惯。家长是孩子的第一任老师, 他们的所作所为无时不在影响孩子, 这些畸形的教育观必然会导致孩子形成畸形的价值观和畸形的心态, 不利于孩子生理以及心理的健康发展。

2. 学校教育

学校是家庭之外最主要的社会化群体。学校的角色在于将儿童统一起来接受国家的正规教育, 这些教育显然是单个家庭不能胜任的。社会的发展是将学校教育逐渐从家庭教育中脱离出来, 学校有一套预定儿童行为的规则体系, 儿童将在学校学习遵守这一切。随着儿童在学校时间的不断延长, 教育的重要性不断增加, 教育本身的发展, 都使得人们对于学校有强烈的依赖性。。因此父母外出后, 儿童在学校内能否得到有力的监护与教育就变得更加重要。但是从目前的调查来看, 学校的教育存在着众多问题, 并未充分发挥其主导作用。

⑴教育经费投入不足。农村地区小学的办学资金主要来源于当地乡镇府, 由于资金有限而且政府在教育上的投资往往只关注那些有影响力的示范学校, 导致农村学校的发展缺乏资金支持, 使得学校在基础设施建设以及教育资源投入方面进退两难的境地。我们在与校长聊天的过程中了解到该校老师和校长在县示范校听课的时候, 发现学校大都配备多媒体设施, 可以结合图片给孩子生动的讲课, 但是由于资金状况, 校长无力购买。而且在调查过程中, 我们发现由于体育器材的缺乏, 当地老师根本无法开展体育课, 导致当地学校的体育课只能流于形式, 孩子们几乎无法学到基本的体育知识。

⑵教师监管陷入尴尬境地。学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果, 教师对学生的了解不可能仅仅依靠学生的课堂表现, 还需要向家长了解学生的生活情况。但是由于留守儿童家庭教育缺位, 老师无法向家长了解孩子的真实情况, 更无法向家长及时反映孩子在学校的问题。老师的威信必须靠家长的帮助才能维持, 没有家长的支持, 老师对于一些难以管教的孩子几乎就没有办法。我们了解到学校虽然会召开家长会, 但由于家长外出打工以及监护人不重视的原因, 每次参加家长会的人数情况非常糟糕, 因此造成了留守儿童监护和教育的空缺。

⑶传统教育模式固化。在调查中, 我们发现学校几乎还停留在传统的应试教育理念上, 当前农村基础教育仍然以升学率为主, 学校根据学生的考试成绩来评定考核教师的工作, 教师根据学生的考试作为根本指标。学校和老师把注意力都集中在成绩上, 把关注的重心都放在了尖子生的身上;而且平时对学生的管教方式非常粗暴, 体罚或者是侮辱学生的情况非常常见。在暑期调查过程中, 我曾亲眼目睹一个孩子因为过于调皮, 老师什么都没有说, 直接用脚踹。

⑷教师教学负担过重。我们在调查中发现被调查的两个小学, 教师均不到10人, 虽然每个年级只有一个班, 但是每个老师的教学任务仍然十分繁重, 几乎每个老师要身兼数科教学任务, 根本就无法做到因材施教。而且由于繁重的教学任务, 教师的精力有限, 每个学科的教学情况非常粗糙。有一次, 我拿起孩子们的数学作业本, 发现孩子做的数学题大部分是错的, 但是老师仅仅在作业本上写了一个日期, 根本没有对与错的批改。这样粗糙的批改作业的方式对于孩子的学习是十分不利的。长此以往, 孩子的学习成绩必然会直线下降。

参考文献

[1]杜明娟.农村留守儿童教育问题研究——以辽宁省新宾满族自治县为例[D].北京林业大学马克思主义理论与思想政治教育, 2008:1, 20.

[2]项玉红.农村留守儿童教育问题研究[D].贵州大学马克思主义理论与思想政治教育, 2008:5, 20.

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[4]徐阳.农村留守儿童教育问题研究[D].华东师范大学教育科学学院教育学系, 2006:1, 20.

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[7]郭玲霞.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析[J].继续教育研究, 2012 (5) .

[8]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路[J].现代教育论丛, 2010 (1) .

[9]张俊良, 马晓磊.城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨[J].农村经济, 2010 (3) .

留守儿童的社会工作介入分析篇10

一、留守儿童的特点和面对的问题

留守儿童是指年龄在16岁以下, 父母双方或一方外出务工从而被留在家乡, 不能与双亲共同生活, 需要其他亲人照顾的儿童。这些儿童在成长过程中显现出其特点及面临着诸多问题。其主要分为以下几点:第一, 隔代监视比例较高。大部分留守儿童都是依据祖父母实施照顾, 除此之外还有一些是委托代理和自我监护。这种问题导致留守儿童在成长的过程中容易出现溺爱, 忽视儿童的需求等, 以此影响实际家庭教育的质量。第二, 社会交往范围逐渐缩小, 导致沟通对象出现限制。第三, 受到社会定义和思维观念的影响。由于人们对“留守儿童”不由自主的标签化, 提到留守儿童, 人们难免会想到问题儿童等等, 留守儿童在发展中会出现性格、行为等不同于一般儿童的特点, 但并不是全部的留守儿童都存在这些问题和特点, 这些不由自主的标签化甚至引起人们对留守儿童的怜悯和歧视, 这样对留守儿童的发展发展带来一定的影响。第四, 学习和安全问题的影响。留守儿童的教育及安全问题是社会上备受关注的问题。一方面父母外出务工无力监督和辅导孩子的学习, 即使一方在家也忙于生计而无暇顾及孩子的学习, 另一方面由祖父母照顾的孩子由于其对孩子的溺爱和文化水平较低, 由亲戚朋友代做监护人的也难与孩子沟通, 也没有办法指导孩子学习, 从而导致了家庭教育的缺失。学业出现问题很容易出现连续性的问题, 以此降低学生学习的兴趣, 缺乏学习的动力。这个年龄阶段的孩子自律性差, 缺乏理性的判断和辨别是非的能力, 就容易出现一些安全问题。第五, 心理及品行问题。对于儿童的成长来说, 最好的莫过于父母的陪伴, 缺少父母任何一方的关爱都会对孩子身心健康产生一定的影响, 容易导致心理问题品行问题。

二、社会工作介入留守儿童的成长生活

留守儿童与城乡中儿童的成长相比存在一定的特点, 其面对的问题和压力也有其特殊性, 需要结合丰富的内容选择社会工作方案, 融入到实际生产生活工作中。社会工作主要从以下几个方面进行介入。

1. 社会个案工作。

这种工作形式需要依据个人为基础, 结合直观的沟通方案进行信息传递, 结合个人关系和发展的多样化科学知识和专业技能, 对个人或者家庭实施工作, 提升相关的社会生活水平。因此, 社会工作人员需要结合其实际发展环境、人物特点等进行分析, 从而对其进行一对一的个案辅导工作。在指导留守儿童解决问题的同时, 要关注留守儿童的人物品质和情感发展, 认真帮助他们解决问题, 同时要与留守儿童构建有效的沟通桥梁, 为其之后的发展提供帮助和指引。

2. 社会小组工作。

此方案主要是社会工作实践活动将小组作为过程, 结合小组成员的支持和鼓励, 改变留守儿童的观念、人际交往以及解决生活问题的能力。同时, 在实际发展的过程中, 小组成员可以不断地增加, 通过专业社会工作者的指引和教导, 共同为留守儿童提供精神的支持和生活的帮助。当然, 在实际发展中, 需要增加学校、代理监理人与子女之间的沟通, 促使留守儿童感受到父母亲人的关怀和鼓励, 促使其可以健康快乐的成长。

3. 社区工作。

其主要是以整体社区或者是社区中的居民为服务目标, 结合专业社会工作者的合作, 有效提升社区事务服务质量和福利。依据对留守儿童的分析, 提供的社会工作形式主要是以区域发展形式为基础, 也就是支持居民结合自主或者彼此帮助的形式解决社区中存在的问题, 若是遇到问题可以结合社会方案的形式进行工作。

三、依据社会工作方案时要注意的问题

1. 关注专业社会工作者的人才资源。

因为留守儿童集中的区域主要是农村或者是经济发展较差的区域, 而工作人员的专业能力和基本素质影响着整体工作实施的质量。

2. 非专业社会工作者的教学培训工作。

其主要是对非专业工作人员实施专业化的培训, 有助于提升儿童的心理平衡、社会学和沟通学等基础知识和应用技能, 促使其在社会工作活动中不但具备美好的理想, 还具备合理的工作方案, 提升其社会工作实践水平。

3. 社会工作的中心理念是帮助他人就是帮助自己。

创造有效的条件, 引导其自主分析, 激发留守儿童的自信心, 提升其自主能力。第四, 完善相关留守儿童关爱和社会保护相关法律政策和方案。多有的社会工作只有保持优质的法律道路才能有效发展, 并且具备优质的社会资源。

四、结语

因此, 留守儿童问题在实际发展中是一项非常重要的社会问题。解决留守儿童问题是一项系统性的工作, 需要结合家庭、学校、政府、社区等相关部门和社会各界不断配合及社会工作的介入, 构成立体式的留守儿童管理系统, 构建长时间发展的联动制度, 以此确保留守儿童得以全面发展。

摘要：留守儿童的社会工作是提升社会管理质量的重点, 笔者以现阶段社会工作中的留守儿童发展情况为基础, 结合近年来社会工作特点和社会工作的构建情况, 分析其中存在的问题, 提出优化留守儿童的社会工作模式, 从而提升留守儿童的社会工作质量。