传统教学媒体和现代教学媒体关系的探讨

关键词：媒体教学

近年来, 随着信息技术的不断发展, 大量现代教学媒体相继进入教学领域, 一股“现代教学媒体热”已经在各条教育战线上兴起。但是, 随着各级学校教学媒体设备的逐年增多和教学条件的不断改善, 有些教育工作者在运用教学媒体促进学生学习的同时, 由于缺乏媒体的一般观念, 不能正确处理传统教学媒体和现代教学媒体的作用, 要么忽视了对传统教学媒体的研究和运用。后者以乎更严重, 以至于有的教师或者教育管理者甚至看不起传统的教学媒体, 认为传统的教学媒体已过时了。这些思想就像最初人们没有认识到现代教学媒体的优越性而不愿将现代教学媒体运用于教学领域一样, 是非常有害的, 它既不符合我国的国呢, 也不符合我国教育的发展方向。因此有必要论述一下传统教学媒体和现代教学媒体的关系问题, 使我们能够正确处理两者之间的关系, 从而更好的促进我们的教学工作。

1 关于教学媒体的一般探讨

1.1 何为教学媒体

媒体是英文media的译名, 意指信息的载体和传递信息的工具, 是人类进行信息交换的手段。比如我们习以为常的口头语言、报纸、书刊、电视电话、电脑网络以及卫星通讯等。存储和传递信息是媒体的主要功能。而所谓教学媒体, 顾名思议, 是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介, 如教师的语言、黑板白板、教科书、参考书、挂图、幻灯投影、电视、电脑以及多媒体设备等等。教学媒体是构筑整个教学过程的基本因素之一, 它与教师、学生和教学内容相互联系、相互作用, 共同构成一个完整的教学系统, 是教育技术学研究的一个重要领域。

1.2 教学媒体的一般性质

教学媒体是影响教学效果的一个重要因素, 对其性质的深入研究和了解将促进整个教学系统的优化, 从而更好的促进学生的学习。

教学媒体首先是一种媒体, 因此它具有媒体的一般性质和功能, 比如存储和传递信息, 可以重复使用、组合使用, 同时还具有工具性, 即使再先进、功能再全面的媒体和人相比也是处于从属地位, 由人创造, 受人控制操纵。它虽然能够代替教师的一部分作用, 甚至在特定的时空条件下可以离开人的活动独立起作用, 但这种能动性只是相对的, 它是不能完全脱离人而独立工作的。

同时, 一种教育体与另一种教学媒体相比, 它们之间在表现同一事物时也有所差别, 也就是说, 每种媒体都具有自己的特性。比如, 在表现事物空间、时间和运动特征的能力方面、在再现存储的信息内容的能力方面, 在信息传递的范围方面、在与学生的交互能力方面以及在受控的难易程度方面等各不相同。各种媒体各有侧重, 各有优势, 在教学领域都能找到自己的用武之地。

2 教学媒体的发展历程

如上讨论, 教学媒体其实就是指存储和传递教学信息的工具。根据传播学的观点, 学生是信息的接受者, 所以, 从这一角度考虑, 我们也可以说教学媒体是指向学习者提供教学信息的物质手段。因此每种用于传递教学信息的物质手段都可以划归为教学媒体, 比如语言、书本、计算机等。为了更好的理解教学媒体的概念以及全面了解各种媒体之间的关系, 我们有必要简要回顾一下教学媒体的发展历程。

2.1 语言、黑板和书本

语言、黑板和书本是迄今为止最早也是最重要的三种教学手段, 即使在今天也是最常见的教学媒体。它们方便耐用、价格低廉, 因此具有强大的生命力。至少到目前为止, 任何新兴媒体的出现都没能将它们彻底变成历史。

2.2 早期与电有关的一些媒体

在美国, 大约在20世纪的前10年, 幻灯、电影等媒体手段开始被用于教学。20年代后期到30年代的大部分时间里, 无线电广播、录音、有声电影等方面的技术进步极大的激发了人们对教学媒体的兴趣。甚至许多人认为用这些手段可以从根本上改革整个现存教育体系。

2.3 电视教学

将电视用作教学媒体最早出现在美国, 大约在20世纪50年代, 电视教学得到了迅猛的发展。据资料证实, 50年代到60年代, 仅福特基金及其代理在教育电视上的花费就超过了1.7亿美元。然而到60年代中期, 电视用于教学的兴趣消退了。许多此期间开发的教学电视项目存活时间很短。总体来说教学电视正规教育中发挥的作用很小, 在实践中没有发挥教学电视的潜力, 基本不能改变教育系统。

20世纪80年代, 当电视作为一种媒体进入我国的教育领域时, 因为它具有图文并茂的特点, 也曾导致有些人对它抱有极大的热情, 片面夸大它的教学功能, 甚至有人预言电视将取代课堂上的教师。于是许多学校纷纷购置、装配电视教育系统, 制作电视教学片, 极大推广电视教学, 走上了美国曾经走过的老路。然而实践证明电视也只不过是众多教学媒体中的一种, 它没有能取代其他媒体, 更没有取代课堂教师的教学。

2.4 计算机及多媒体网络

对教学电视的兴趣消退后, 引起众多教育者关注的下一个技术革新是计算机。在美国, 20世纪80年代, 计算机作为一种教学媒体真正进入教学, 在我国则迟至90年代。当微型计算机基本普及之后, 由于其价格相对便宜, 机器小巧到可以放到桌上使用, 还能实现以往大型计算机的功能, 所以很快吸引了许多教育者。像其他媒体被初次引入教育领域一样, 许多人期望这种媒体能给教学实践带来重大影响。从90年代中后期开始, 计算机和其他数字以及因特网的迅速发展, 使得把计算机用于教学的兴趣和实践迅速增长, 于是在学校中运用媒体技术的数量越来越多。

在最近几年里, 计算机、因特网和其他数字技术通过使用一些“非传统”的或者说现代化的教学手段, 从某种程度上和某些方面促进了学习者的学习。

3 传统教学媒体和现代教学媒体的关系

所谓传统教学媒体和现代教学媒体, 从定义上来说并没有一个严格的区分。通过以上对教学媒体发展历程的回顾, 我们可以发现, 教学媒体是一个不断演变的过程, 但这一过程并不是旧有媒体被新兴媒体彻底取代的过程。在这一过程中, 所谓的传统教学媒体和现代教学媒体其实是相对而言的, 随着时间的推移, 人类社会科学技术不断发展, “现代”的若干年后也会变成“传统”的。笔者认为, 现在我们所说的现代教学媒体应该指那些技术含量较高的与计算机、网络及多媒体数字技术相关的媒体形式。其他的应归入到传统教学媒体的范畴。那么我们应该怎样处理这二者之间的关系呢?

3.1 应具有正确的媒体观念

通过回顾教学媒体的发展历史, 我们可以得到许多经验教训, 其中最重要的一条就是媒体应用于教学实践的预期效果与实际之间总是存在反差。当一个新媒体进入到教育领域时, 最初会引起人们很大的热情和关注, 以为这种新媒体必然会对教学实践产生重要影响。但是最终结果是, 这种热情与兴趣会慢慢消退, 而结果往往也证明这种媒体对教学实践的影响很小。为什么?我想这是因为人们没有或者漠视正确的媒体观念。

对媒体来说, 首先, 没有一种“全能媒体”。每一种媒体都有自己的长处, 对某种特定的教学和学习有效, 不存在一种人人适用、处处适用的全能媒体。同样, 每种媒体又不可避免的存在局限性, 不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中, 一种媒体会比另一种媒体更有效。现代教学媒体无论多么先进, 它都具有这两方面的特点。

其次, 新兴教学媒体不能取代旧有的教学媒体。各种媒体都有其各自的特点和功能, 在教学中, 它们是相互补充、取长补短的关系。现代教学媒体虽然在很多方面具有巨大的优势, 但它也不能完全取代传统教学媒体。二者不是你死我活的对立关系, 而是相辅相成的关系。

再次, 新兴教学媒体功能的发挥有赖于一定的条件。只有满足这些条件, 媒体功能才能得以发挥。现代教学媒体能否在教学中发挥作用, 关键取决于它与整个教学过程协调、应用的方式是否正确, 并不是说在教学中采用了现代教学媒体就一定能促进教学。

3.2 不应忽视对传统教学媒体的研究与运用

传统教学媒体与现代教学媒体各有其特点和优势, 所以尽管现代教育媒休在某些方面可能包含或覆盖传统教学媒体的功能, 从而使传统教学媒体的某些功能降低, 但是它对传统教学媒体呈现出一种交叠之势。由于认识水平、技术力量、经济条件等因素的影响, 使现代教学媒体的发展水平表现出较大的不平衡性, 需要较长的“过渡”时间来缩小差距, 求得相对平衡。基于上述原因, 导致了由传统教学媒体向现代教学媒体的过渡是一个漫长的量变过程, 也是一个继承与发展的扬弃过程。在这个过程中, 作为传统教学媒体的某些具体媒体设备的使用范围会逐浙缩小。即使现代教学媒体在整个教育领域中占据主导地位, 形成了核心, 完成了“质变”, 传统教学媒体也仍然不会绝迹。因此, 我们在研究现代教学媒体的同时, 也不能忽视对传统教学媒体的研究。

4 结语

通过以上分析可以看出, 现代教学媒体有许多优点, 但并非处处先进, 传统教学媒体并非意味着落后。各种教学媒体既有自己的功能和作用, 又有其局限性, 这就决定了一种教学媒体只能适应某些教学环境。没有一种教学媒体在一切方面都优于另一种教学媒体, 也没有一种教学媒体对任何学习目标和任何学习者都产生最佳的作用。只能选择适用的、有效的教学媒体, 才能达到良好的学习效果。

摘要：本世纪中叶以来, 人类社会正从工业社会逐渐向信息社会转变, 尤其进入80年代以后, 随着信息技术的不断进步, 多媒体技术的迅猛发展, 给我们的教育教学生活带来了巨大的变化。本文通过对教学媒体发展历程的回顾以及对传统教学媒体和现代教学媒体之间的关系探讨, 阐述了人们在运用教学媒体时应选择适用的、有效的教学媒体来辅助教学。

关键词：传统教育媒体,现代教学媒体,探讨