教师培训目标及计划

关键词： 科研 合格 培训 教师

教师培训目标及计划（共8篇）

篇1：教师培训目标及计划

自我发展培训目标及培训计划

一、总体认识

面对新课程，要想做一名合格的班主任、要想做一名合格的语文教师，就必须具备不断探索和研究的科研能力。一个不搞科研的教师，不可能成为一名名教师，教师应以研究者的姿态出现在素质教育的舞台上，从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、解决问题，进行研究。“教师即研究者”，把教师研究的重要性推到了醒目的位置。“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。因此，在语文课堂教学中用科研理论去指导，努力开展学生的研究性学习，是本学期我的工作目标。

另外，继续探索语文教学中将信息化、网络化平台搭建起来，实现语文课程资源的整合，充分利用校园网沟通校内外、课内外、学科间渗透是本学期另一工作重心。

二、培训目标

1．通过培训，加深对课程改革的理解，突破传统的教学思维方式，树立全新的课程理念，增强实施新课程的自觉性和责任感。

2．通过对课程标准和新教材的研究、探讨和实施，掌握课程标准，把握新教材，逐步提高实施新课程的能力和水平。

3．教师培训提高自身素质，成为能够胜任基础教育课程改革与开发的骨干教师，为课程改革的可持续发展做出自身的一份努力。

4、通过培训，能够更好地胜任班主任工作，通过科学艺术的班级管理，促使全体学生健康发展，全面提高自身素质。

三、培训内容

以课程标准解读、走进新课程、学科素质教育的研究与实践、中国教师研修网为基础教材，以课程标准与教材的研究及班主任工作为主要内容。具体内容是：

1.教育观念的转变与更新；

2.课程标准研究；

3.新教材研究。

4、班主任工作研究。

5、网络课件的运用研究。

因为我担任中国教师研修网——“宋福涛的工作室”管理工作，努力做好课件制作、上传、下载工作。提高多媒体教室利用效率

四、培训原则及具体安排：

坚持教研室培训与校本培训相结合、集中培训与自学相结合、专题辅导与合作研讨相结合、理论学习与实际应用相结合的原则。

1.、积极参加由市或进修校教研室组织的集中培训。

2.、积极参与学校教研组组织的课题研究与交流。

3、认真参加备课、听课、评课、交流研究活动。

4、自觉主动的搞好自学活动，写好业务笔记。具体安排如下：

A、自学新《义务教育法》、《新课程与教学改革》。

B、自学及合作学习《班主任兵法》、《学科素质教育的研究与实践》。

C、利用中国教师研修网，提高业务水平。

D、密切关注人教网，学习优秀课例、参与讨论交流。

E、根据年级特点及自身特点，提高教学基本功，多练简比画及粉笔字。F、自学与学校培训相结合，提高教学软件的使用及制作水平。

以上是我本学期制定的自我发展培训目标。

篇2：教师培训目标及计划

岁月无痕，我自踏上幼教岗位以来，已历经了十七个年头。喜爱，让我走上了幼儿园教师之路，学习，让我得到了不断的超越，实践，让理论不断得到验证和完善。反思，让我体验到了成功的快乐。在每一个与孩子为伍的日子里，我感受着工作中的酸甜苦辣，体会着与孩子朝夕相处的各种滋味。我本着如同孩子般透明的心灵，保持着简单快乐烂漫若孩子的心境，在幼教的岗位上尽心尽职，恪守职业承诺，不求惊天动的伟大业绩，但求问心无愧的职业满足。美国著名的幼儿教育家丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话》一书写到的那样：“幼儿园教师成长一般分为四个阶段。既求生阶段，强化阶段，求新阶段，成熟阶段。“那我该是那求新与成熟期之间的教师吧。由好奇、激情的工作状态逐渐过渡到平淡、稳重再到瓶颈极限平台的倦怠期，我一步步的克服各种不同时期的心理起伏，而今我已是很简单朴素甚至原始的心态：认真上好每一堂课，带好每一天的班，做好工作中的每一件事，这就是我所有的追求。凭自己的能力竭自己最大的努力做好工作，并从中得到快乐与满足。这是经历岁月的磨练得到的最大的感悟。

指导思想

以园部青年教师成长计划为指针，新以《纲要》和《规程》为指导，自觉遵守园的规章制度，服从上级领导安排，做好本职工作，加强政治学习，提高自己思想政治素质，树立良好的形象和科学的儿童观、教育观，使幼儿的身心健康发展。

“十_五”个人发展总目标：

我渴望成为这样的一名幼教老师：始终保持恬淡欢喜的心情，亲切温馨的和每个孩子相处，认真有创意的完成教学任务，耐心细致的关注孩子的生活，有着不断趋于内敛优雅的个性，从简单工作中感悟幸福的能力不断提高。为此我将认真完成日常教学活动，充分让自己积累更多的教学经验得到应用。巩固理论知识，提高自身修养，成为一个知性快乐的幼儿教师。使自己具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺,健康的心理,强健的体魄。成为德艺双馨的幼儿园老师。

具体目标：

20__年9月到20__年9月

1、努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，充分利用发挥工作中积累的经验。

2.树立服务育人的观念，关心爱护幼儿，尊重幼儿，与家长建立良好的家园关系。

3.教学上形成自己的风格和特色。让孩子喜欢自己平时温馨的课堂气氛，喜欢宽松自主的上课风格，从我的课堂里学到课堂以外更多的东西。让自己成为幼儿喜爱的老师,社会信赖的好老师。

4、利用业余时间继续进修本科。在拿到本科文聘。

5、及时总结教学中所思所想，撰写成文，参加投稿，并争取获得名次。

6、参加市级科研课题的申报工作，争取通过并及时结题。

20__年9月到20__年9月

1.在自己的教学过程中,时刻反思，不断更新教育观念,直面改革中出现的新问题、新挑战,改善教育行为,提升教学水平,同时,形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

2、学习先进的教育理念，结合教学工作，总结、归纳和提升教学经验。

3、坚持不懈做好平时的班级管理，建立有序良好的班级常规。所带班级班风好，争创优秀班集体争做优秀班主任。

3、加强生成活动的理论学习，充分挖掘活动中可持续发展的内涵，日常活动中加大”活动生成性“的比重，随时积累资料，及时进行分析和总结。

4、撰写积极撰写论文、活动案例、活动反思笔等。不断反思自己的教学行为，改进教学方法，提高课堂教学艺术，增强教学反思能力。并争取在省、市、区级获奖或发表

20__年9月到20__年9月

1、形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

2、重视资料的积累，经验的总结，以提高分析孩子、应付孩子、调整环境的教育机智。

3、认真参加参与式教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。

4.阅读一定数量的专业书籍，不断充实、完善自己，提高师德修养和理论修养。

5.努力工作，争做镇级以上优秀教师。

具体工作和措施

一、以提高个人专业素养为基础，努力做好本职工作

1、美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。多反思不断进行师德自查,反省自己的行为,规范自己的言行,做到身正为师,学高为范。

2、主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

3、多看教育教学方面文章和文学作品，进一步提高教育教学理论水平和总结表达能力。

4、进一步强化专业意识,学习先进的教育教学理论,转变教育教学观念,准确定位自己,用先进的理论充实自己、武装自己、提高自己。

5、将利用教学实践、业务进修、校本培训等不同的学习机会,让学习成为自己的习惯,使自己发展成为具有多种教学技能的老师。才能做到:给孩子一杯水,我不仅有一桶水,而且有长流水。

二、以实践创新为动力，不断提高教育教学能力

二期课改带给了我们全新的教育理念，领会实施《指南》的过程是学习的过程，推进新课程首先应学习和解读《纲要》《指南》，努力把握其精神实质，同时更重要的是勇于探究尝试，针对实践中产生的问题积极去思考和研究，在不断的学习——实践——反思中积累教育经验，总结教育规律。

1、做为教育一线的教师，还是以课堂教育实践为主。在课堂教育的五大领域中，我将以语言、音乐领域为切入点，进行重点研究。然后以点带面，辐射到其它的领域，最终提高我的课堂执教能力。

2、提高教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。

3、理论与实践是相互依存的,具有共生性。多实践努力学习科研知识和方法,具备一定的科研能力。培养研究自己教育实践的信念与技能;有在实践中对教育教学理论进行质疑和检查的意向;

4、做好每次教学活动的分析与反思，从实践中获得更多的启迪，提高自己的教学水平和教学机智。

5、创设良好的语言氛围，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，使幼儿想说、敢说，发展幼儿的交往能力和语言表达能力。

6、根据季节和主题的变化及时创设学习和游戏环境，培养幼儿良好的生活学习习惯。

三、以保育教育工作为重点，做个家长放心的教师

幼儿园的保育工作是幼儿园的生命线，万事安全健康为主，重视幼儿的保育工作，当好优秀的幼儿生命守护者

1、在日常生活中，加强安全教育，提高幼儿自我保护意识。

2、注重幼儿个人卫生习惯的培养，让幼儿养成勤洗澡勤剪指甲、每日带好小手帕的良好卫生习惯，讲文明懂礼貌不乱扔垃圾等。

3、为了增强幼儿体制，根据幼儿年龄特点，幼儿园规定每天开展不少于2小时的户外游戏活动。

4、结合生活特色，开展生活特色活动，提高幼儿的自我服务和动手实践操作能力。

5、在一日活动的各个环节中，注意礼仪教育，培养幼儿良好的礼仪习惯。

四、以家园共育为基石，不断开创家教新路

家庭、幼儿园是幼儿发展的二大环境，教育家苏霍姆林斯基曾说：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。

1、和家长加强沟通交流，达成共识同携手。充分利用放学的短暂时间，积极主动地与家长沟通，使家长了解自己孩子在园的情况，在家长的配合下实现家园共育，促进幼儿的全面发展。

2、利用校信通、宝宝档案，电话等途径，与家长沟通联系，及时向家长反馈幼儿在园的学习、生活情况。

3、家访了解幼儿的家庭教育环境，耐心听取家长合理正确的意见和建议，互相配合共同教育幼儿，使幼儿的健康成长!

预设成果：

1、在“十二五”期间力争有两到三篇论文在市级以上获奖。

2、能够顺利的带完一届孩子，并在该届孩子中有较出色的生活学习小能手出现。所带班级能够评上优秀班集体。

3、顺利拿到本科文聘。

4、获得市级的课题申报和结题的成功。

篇3：教师培训目标及计划

近些年来,为了提高农村教师队伍的整体素质从而为农村孩子提供更优质的教育,我国一直在加大农村教师培训的力度,各种形式、各种层次的培训在全国上下蓬勃兴起。其中最有代表性的项目要数“国培计划”(“中小学教师国家级培训计划”的简称),该项目自2010年启动实施以来,共培训农村教师将近700万人次,为促进义务教育的均衡发展和教育公平作出了贡献。

但是,一些地方和培训机构在实施“国培计划”过程中存在培训目标定位不当的问题:有的漠视农村教师的培训需求,缺乏针对性;有的虽能照顾到个体的学习需求,却忽视了国家政策的要求;还有的仅止于满足学员的现实要求,缺乏前瞻性和引领性,如此等等,都不利于“国培计划”的有效开展。鉴于培训目标是培训活动的出发点和归宿,对整个培训过程具有统领和导向作用,如果目标定位不当就会导致整体的培训活动出现偏差,本文拟就“国培计划”农村教师培训的目标定位问题谈谈看法,进而对达成目标的路径提出建议。

二、“国培计划”农村教师培训目标定位的依据

目标定位并非可以凭空设想、主观臆断或者任意而为,必须依据学习者的培训需求,必须遵循教师的成长规律,还要考虑到国家教师培训政策的要求。

1. 农村教师的培训需求

“国培计划”的培训对象主要是农村教师,是一项旨在促进农村教师发展的重大项目。因此,培训目标定位的前提和基础是充分了解农村教师的学习需求。在实践中,教师尤其是农村教师具有一种实用主义的学习倾向,当他们感到培训能够满足他们的需求时,才会去努力学习并尽力掌握所教的课程内容,进而愿意把所学知识应用于实际工作中;如果培训目标及培训课程与培训需求脱节,他们的学习热情和积极性就会大为减退,最终的培训效果也十分有限。

根据笔者在安徽、河南、湖北、四川等省进行问卷调查和访谈的结论,当前农村教师的培训需求主要集中在如下3个方面,按照紧迫性程度从大到小依次是:解决教学实践中遇到的困惑或者问题,学习新的教学技能,学习教学论文写作的方法和技巧。作为“以人为本”的“国培计划”项目,必须积极回应农村教师的培训需求,以此为依据合理定位培训目标,否则就会无的放矢,盲目而低效。

2. 国家教师培训政策的要求

满足个体需求具有首要意义,但并非是“国培计划”的唯一价值所在。按照国家对“国培计划”的政策要求,学员经过培训后,还应在工作中发挥示范引领、促进改革的作用。换言之,就是通过实施“国培计划”培养一批“种子”教师,在课程改革方面发挥示范带动作用,成为推进教育改革和素质教育的生力军。有机会参加“国培计划”学习的农村教师毕竟有限,借助“种子”教师扩展培训效能与受益面,从而整体提升农村学校师资水平,这是国家实施“国培计划”的重要意图,是站在农村教育事业发展的整体视野下提出的,具有更深远的意义。

因此,教师培训需求是培训目标定位的首要依据,但不是唯一的依据。事实上,教师对培训需求的报告往往限于个体自身的学习要求,至于说那些“非个体”的需求则很少顾及到。然而作为一项由国家力量推动的高端培训项目,必须体现国家意志,必须有体现国家战略意图的目标要求(如提升学员有效开展“送培送教”的能力、培训其他教师的能力等)和课程设置,注重培养学员发挥示范引领作用的意识与能力。

3. 教师成长规律

除了契合国家及教师个体的现实要求外,培训目标还应具有前瞻性,引领教师的专业水平迈向一个新的高度或者新的发展阶段。

“国培计划”重点支持中西部农村骨干教师培训。一般来说,骨干教师大多有10年以上的教龄,教学经验丰富,教学技能熟练,在工作中大多能够独当一面。按照教师成长规律,骨干教师的下一发展阶段应该指向专家型教师。这种实然与应然的差距就是骨干教师的奋斗目标,也是培训目标定位的重要依据。

相对于专家型教师,骨干教师尤其是长期奋战在农村教学一线的骨干教师欠缺的是教育理论知识、研究意识与能力,以及独到的教学主张和教学风格。“国培计划”应当把帮助农村骨干教师弥补上述不足作为重要目标,促进骨干教师持续向前发展,为打造乡村“名师”队伍奠定基础。

三、“国培计划”农村教师培训目标定位

农村教师培训目标定位必须遵循“以人为本”的原则,将教师的个体需求与国家政策要求有机结合,将解决教师的现实问题与促进持续发展有机结合。

基于上述考虑,“国培计划”农村教师培训目标为:立足已有教学经验的提升,聚焦教学实际问题,着力提升农村教师的教学能力、理论素养和研究能力,全面提高其教育教学水平和专业能力,为农村学校培养一批在深入推进课程改革中发挥示范引领作用的带头人,为打造乡村“名师”队伍奠定基础。具体包括以下5个方面的目标要求:①更新教育观念,增强理论素养,以及教研意识与能力;②深入探讨和研究课程改革中的问题与对策,进一步提高学员实施新课程的能力;③提高学员运用先进的教育理念和教学经验处理并化解教学实际问题的能力;④培养学员的专业自主发展意识和能力;⑤引导学员熟练掌握教师培训的方式和方法。

四、“国培计划”农村教师培训目标的实现路径

实现“国培计划”培训目标的路径多种多样,下面结合2010年以来实施“国培计划”积累的实践经验,择其要者阐述如下:

1. 突出培训课程的针对性、多样性和引领作用

培训课程应当按照“按需施训、量身定制”的原则,针对农村教师紧迫的学习要求和所面临的实际问题进行设计,体现课程的实用性、前瞻性、整合性与实践性的特征,以全面提高农村教师的教育教学能力和综合素质为宗旨,“既适应教育的现实需求,又突出课程内容对教师专业成长的引领作用”。

从课程类型上讲,应将理论性课程与实践性课程相结合,专题学习与交流研讨相结合,现场观摩考察与体验反思相结合;经验总结与理论提升相结合;通过对热点问题的理论分析,为农村教师带来前沿的教育理论知识,帮助农村教师完善知识结构。

2. 强化基于教学现场、走进真实课堂的培训方式

理论与实践的贯通,是增强培训效果的有效方式。鉴于当前的教师培训过于理论化,更应高度重视基于教学现场、走进真实课堂的培训方式。例如,《学案教学的有效策略》这一培训课程按照“理论讲授→现场观摩→实践演练→总结提升”的方式进行,先是关于“学案教学”的理论讲授,然后组织学员深入实习基地的课堂现场观摩,获得直观体验,之后又让学员在实习学校借班上课,亲自尝试一下“学案教学”的实践流程与方法,最后进行教后反思和总结提升。较之集中在高校的“纸上谈兵”,这种走进真实课堂的培训方式突出了培训的实践性和学员的参与性,使学员获得了理论素养和实践技能的双重提升,效果更好。

3. 积极引导学员开展教学研究

新课程对中小学教师的素质提出了更高的要求,要求教师成为“研究者”,而不仅仅是实践者。对于农村一线教师来说,更适宜的研究方式是行动研究,即深入课堂的“田间地头”进行“研究”。比如,在“影子教师”跟岗研修环节,可以明确要求学员参加指导教师所在备课组的教科研活动,做到“五参加”:参加集体备课、参加学科教学研讨、参加听课评课(观课议课)、参加校本研修、参加课题研究。通过诸如此类的方式,增强学员的教研意识和教研能力,帮助他们在研究和反思中快速成长。

4. 以赛促练

教学能力的培养和提高重在训练。以赛促练是培训工作的一个亮点。本项目的教学竞赛活动开展得有声有色,增强了学员的学习积极性,也增强了培训的吸引力、感染力。比如说课比赛,先是小组内竞赛,然后各组挑选出若干名选手参加全班比赛。比赛时,来自高校的专家和中小学名师一起组成评委小组,共同制定评价标准,给出评价意见,提出改进建议,各方指导教师畅所欲言。对于学员来说,既得到了理论上的提升,又从专家和同行那里学到了新的教学经验,收获颇多。

摘要：“国培计划”是一项旨在全面提升农村教师整体素质的重大项目。若要有效实施,目标定位是关键,必须在全面考虑教师培训需求、国家政策及教师的未来发展等多种因素的基础上,合理制订培训目标,还要通过各种方式实现培训目标的有效达成,促进农村教师理论素养和实践技能的双重提升。

关键词：“国培计划”,农村教师,目标,实现,路径

参考文献

[1]卢真金.论骨干教师培训的理论基础和操作模式[J].高等师范教育研究,2001,(6):48-50.

[2]和润.宁夏实施“国培计划”项目策略研究[J].宁夏大学学报(人文社科版),2013,(6):150-151.

篇4：教师培养计划的目标思考

关键词：卓越;卓越教育;卓越教师;培养目标

为推动高等教育综合改革，教育部在工程、医学、法律、农林、教师培养等领域启动了卓越人才教育培养计划。本文基于对卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教师概念的基础上，对教育部启动的卓越教师培养计划的培养目标进行了分析。

一、卓越及卓越教育的基本内涵

美国学者威廉·詹姆斯曾经说过：“人的思想是万物之因。你播种一种观念，就收获一种行为。”对概念内涵的把握决定着行动的方向，影响着计划的实施效果。弄清卓越教师培养的概念内涵和目标有必要对卓越及卓越教育和卓越教师的内涵进行辨析。

1. 何为卓越？

考察卓越一词，在古希腊，是与德性（virtue）紧密相关的。在亚里士多德看来，表征各种各样的卓越不是庸常的德性，也不仅仅是道德的德性，而是多种多样的德性。在一般的语境中，它意味人所能有的所有方面的优点，包括道德、心智、肉体、实践等等方面”[1]，是全面优秀的综合体。一般理解，卓越的定义包含了两个要点：其一，卓越是表现得优秀;其二，判断卓越的标准在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的单词则有excellence，Outstanding，Preeminent等。美国的著名成功学大师博恩·崔西对卓越有一个经典的定义：“不断地为自己确定越来越高的目标，然后尽一切可能达到这些目标，你就会成为一个卓越的人”。我国汉语词典则对卓越的解释是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念内涵

将卓越模式应用于教育组织，以持续地改善其教育的品质和能力，追求卓越的组织绩效称之为卓越教育或卓越教育模式。联合国教科文组织在2000年召开的“世界教育论坛”上提出了“全民教育行动框架”，要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”。

卓越模式应用于高等教育领域比较早的是在美国。美国在卓越绩效教育标准中，明确了教育的核心价值观、模式框架、具体要求和评估指南，用以检验教育组织是否实现卓越教育。此后，高校利用这些标准开展自我评估，力图认清现状、发现长处、找出不足，从而不断提高教育质量。卓越教育引入中国后，被认为是促进学生卓越发展的教育，有人认为教育唯有实现每个学生在其已有基础上的最充分的发展才能实现其本真的使命。每个学生实现在其原有基础上的最充分发展，才能称其为卓越发展。

3.卓越及卓越教育的实质

考察卓越及卓越教育的概念内涵，着眼于学生卓越发展的教育是卓越教育，其宗旨就是让不同的学生都能接受平等的教育并在教育中实现自己最大限度的发展。这里实质强调的是每个学生都有发展的空间与可能。其中不仅包括了传统意义上的“优秀学生”，更包括了“一般学生”（包括人们所说的“后进生”都有这种可能和机会）[3]。联合国教科文组织提出的“全民教育行动框架”，也是要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”，而不是卓尔不群的“少数精英”[4]。美国、欧洲等国开展的卓越教育，基本是以结果为导向，这些结果既包括教育的最终结果即学生学习的结果、以学生和相关方为中心的结果，也包括运营的结果即财政和市场结果、关注教职工的结果、组织的有效性结果，以及领导作用和社会责任的结果。卓越教育要求高校关注这些关键的绩效结果，并且要求这些结果能够平衡主要相关方的要求和高校的长短期目标，也就是看是否有利于实现学生价值增值和保持高校各项事业的可持续发展。这里的卓越是一个普遍性的要求，取决于兼顾并满足所有相关受益者的需要（受益者包括员工、学生、供应商、社会以及学校的投资人）。

二、卓越教师的基本内涵

观察教育部近年启动的卓越人才教育培养计划，工程师、医生、法律、农林几个领域的计划名称是卓越教育培养计划或卓越人才教育培养计划，而在教师教育领域启动的是“卓越教师培养计划”，“教育”二字没有出现。

去掉了“教育”二字，立意何在？查询顾明远主编的《教育大辞典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培养”解释为“教育者使学生掌握系统的文化知识和技能，形成其思想品德、健全体魄的过程。其内涵和教育基本相同”。照此理解，前四个卓越计划中的“教育”二字显得多余。几个计划在实际含义上是一致的。我们认为，不论卓越计划如何命名，几个卓越计划都应该是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么样的教师是卓越教师呢？对于这个问题，可以说是仁者见仁，智者见智。英国、美国、澳大利亚等国拥有完善的教师专业标准体系，其中在内容上，卓越教师专业标准是教师专业标准的最高水平，对教师提出的要求最多、最高、最全面，也最能体现终身学习以及教师专业化发展等先进教育理念。美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）在制定卓越教师具体标准前，首先确定了五项基本原则：一是卓越教师要对学生的学习及其整个人的发展尽职尽责;二是卓越教师要精通所教学科专业知识，并深谙教学法，懂得如何教授给学生;三是卓越教师要善于引导和管理学生的学习;四是卓越教师要有反思意识，善于从实践中汲取真知;五是卓越教师要使自己成为学习共同体中的一员，是教学整体不可或缺的一部分。在遵守五项基本原则的前提下，NBPTS针对不同课程和教学对象制定了相应的卓越教师标准。所有的标准都会随着时间的变化不断更新与升级。英国则在制订卓越教师标准时规定卓越教师应同时满足核心标准、骨干标准、优秀标准和高级标准。因此，只有个别教师能够成为卓越教师[5]。

我国目前尚未制定卓越教师的标准，人们对“卓越教师”的理解是相对宏观、宽泛的概念。我国国内学者对卓越教师的理解通常有三种。一是持有“卓越”就是超凡脱俗、非常优秀观点的学者，通常把卓越教师理解为优秀突出、超出寻常的教师，其理想规格是“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”[6]。二是认为卓越就是对一个个更高目标的追求，就是不断地自我超越，认为卓越人才（当然包含卓越教师）是内在精神和外在事业都卓越的人才，他们具有卓越追求和卓越能力两个基本特征。所谓卓越追求，是指人的道德、价值和内心世界的取向和标准，由荣誉感和人生境界两个层次构成。所谓卓越能力，是指人的知识、才华和成就事业的能力和基础，适应能力和创新能力两个层次构成。三是多数人认为优秀是在和别人相比较中产生的，在做同一项工作时，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明显好;而卓越，是一种对自己或者对别人的超越。基于“卓越”在中文语境中与“优秀”含义基本相同，也有一定的区别，可以把卓越教师理解为那种不断追求优秀、在内心之中去追求美好教育的教师，即内心怀有崇高教育理想，并不断地付诸行动的教师。他们具有包容进取的师德、坚定的从教信念和从容淡定的教师气质、广博的知识素养和深厚的文化涵养、过硬的教育实践能力。

比较国内外多数学者的不同观点，我们认为卓越教师是具备两个特征的教师。一是个体具有卓越能力和素养，与一般的教师相比，卓越教师显得特别优秀突出、各方面都比他人高出一筹;二是具有很强的自身超越意识。

三、卓越教师培养计划的培养目标

那么，教育部启动的卓越教师培养计划究竟是培养卓越教师的计划呢？还是卓越的教师培养计划呢？

1. 卓越教师培养计划的培养目标

分析有关卓越教师培养计划的研究论文和申报教育部各类卓越教师培养计划的材料可以发现，很多学校把卓越教师培养计划的人才培养目标定位在培养“卓越教师”或“具有卓越教师潜质的人才”上，所选择培养的对象是少数优秀师范生，希望通过对他们实行卓越的精英教育使其将来能够成为卓越教师。这应该说是计划的应有之义，但是，不能诠释教师培养计划的全部培养目标。

在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，明确指出实施卓越教师培养计划目标是“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。教育部教师工作司负责人就启动实施卓越教师培养计划答记者问中指出：实施卓越教师培养计划旨在推动举办教师教育院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。卓越教师培养计划明确提出了建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教育教学改革创新，整合优化教师教育师资队伍等四个方面的主要任务。具有坚持问题导向、反映基层创新、加强分类指导和把握国际趋势等四个突出特点，拟解决我国教师培养中的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，各试点高校要从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出一系列有针对性的措施。

从文件中可以看出卓越教师培养计划的培养目标是培养“高素质专业化中小学教师”，教师工作司负责人明确说明是为了努力培养“好教师”。

结合以上对“卓越教师”的概念内涵分析，“高素质专业化教师”和“好教师”都不能等同于以上提到的“卓越教师”，显然，从文件中的明确规定和领导的有关解读中，都不能说明“卓越教师培养计划”的培养目标是在仅仅培养“卓越教师”上，至少从文件的理解和领导的阐释中对计划目标的定位要求比较而言更加宽泛，准确的说法还是应回归文件的提法：“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”，重点在高素质、专业化，数量是一大批。

2. 已立项的卓越教师培养计划的培养目标分析

分析教育部办公厅2014年公布的25个卓越中学教师培养改革项目的改革和建设方案可以发现，在人才培养目标确定、协同培养机制的设计、人才培养模式改革措施和保障措施制定、改革成效的预期方面都有各自的特色。

25个卓越中学教师培养改革项目中有13个项目在培养目标的描述中有培养“卓越教师”或“具有卓越教师潜质的毕业生”的字样。

各个项目确定的试验范围也就是卓越计划所选择的培养对象差异更大，可分为“点、段、线、面、体”四个类型。“点”是选择一个师范专业的少数优秀学生进入计划进行培养，“段”是选择几个师范专业的部分优秀学生进入计划，“线”是从全校所有师范专业中选择一批优秀学生进入计划，“面”是把一个师范专业所有学生进入卓越计划进行试验，“体”是全校所有师范生纳入卓越计划的培养对象，对学校教师教育培养体系进行总体改革。它们之间的逻辑关系是“线”包含“段”，“段”包含着“点”;“面”有的含“点”有的不含“点”;“体”包含中“面”，且通常含“线”或“段”。根据我们的统计，“点”类项目有2个，“段”类项目有3个，“线”类项目有5个，“面”类项目有3个，“体”类项目12个。从人才培养目标上看，进行整体改革的项目对所有毕业生的要求与进行“点”类的改革项目要求基本一致。但是，一般在同一个学校如“未来教育家班”的“点”类规格要求上要比总体规格要求高很多。

我们认为，不论哪种类型，只要按照《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的要求，深入研究、积极探索、大胆突破，找出解决我国教师培养所存在深层次问题、弥补其薄弱环节的有效措施，带动我国教师教育整体改革创新，就一定能在我国教师教育的改革上积累和形成经验，带动我国教师培养质量的全面提高。

当然，在这些卓越教师培养计划实施的过程中，也必然担负着培养卓越教师的任务。然而，根据理解，能够成为卓越教师的只是学生中的少数。在我国，教师培养分职前教育和职后教育两个部分。职前教育通常采取的是共时性培养制度，即是将专业教育和师范教育同时进行。职后教育，教师的成长发展又分规范化的初级阶段、个性化的中级阶段、核心化的高级阶段等，不同阶段应采取不同的培训模式。可以说教师培养和专业发展本身就是一个漫长历程[7]。卓越教师的形成更是一个教师不断超越低层次需要，走向高层次需要的艰苦卓绝、连续动态过程。尽管我们寄希望于卓越教师培养计划培养的学生能够具备追求卓越的精神和态度，其中的少数优秀毕业生也能够成长发展为卓越教师，但是将卓越教师培养计划的人才培养目标定位在培养“卓越教师”上显然是不准确的，还是应该按照相关文件的要求将其定位在“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”上。在这个意义上说，目前已经立项的卓越教师培养计划改革项目的实施方案还有进一步随之调整的必要。

综上所述，我们可以认为，“卓越教师”是一个绝对的概念。我们国家应该借鉴发达国家的经验，制定卓越教师标准。但是，“卓越教师培养计划”应是一个相对的概念。卓越教师培养计划应是致力于每一个师范生的全面发展、个性发展和协调发展的卓越教育计划。一个方面，要使学生成人、成才、成师，成为业师、经师和人师;另一方面，要让每个学生拥有崇高追求的目标，具备追求卓越的品质，养成自我反思、自我完善、自我超越的习性。从而，努力“让平常者不平庸”、“使优秀者趋卓越”。总之，我们所实施的卓越教师培养计划应理解为旨在培养一大批具有追求卓越品质的“卓越的教师培养计划”，而不能理解为仅仅是培养少数精英人才的“卓越教师的培养计划”。据此，我们可以说，教育部卓越教师培养计划的实质含义应是卓越的教师培养计划，是实施的几个卓越计划之一，当然，培养卓越教师是其应有之义。

参考文献：

[1] 何怀宏. 比天空更广阔的[M]. 上海：三联书店，2003：105.

[2] 章乐. 人之卓越的丧失与制造平庸的教育[J]. 教育发展研究，2012（21）.

[3] 王占宝. 论卓越教育的可能与策略[J]. 学术界 （双月刊），2007（2）.

[4] 赵玉成，钟启泉. 回到常识才能谈点基础教育[J]. 上海教育，2014（4）.

[5] 王颖华. 卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J]. 西北师大学报（社会科学版），2014（7）.

[6] 金业文.“卓越教师”培养：目标、课程与模式[J]. 国家教育行政学院学报，2014（6）.

[7] 刘建清. 创新教师教育培养模式的探索与思考[J]. 教师教育论坛，2013（7）.

篇5：护士分层次培训目标及计划

(一)初级护士培训目标及计划

教育内容

1.专业知识：了解护理职业道德，护理工作的组织，规章制度，护理质量监测，护理立法等方面的知识，巩固所学的护理理论知识，掌握所在科室专业理论知识，了解本学科的发展状况，学习现代知识，了解护理专业的最新发展。鼓励自学英语。

2.技能：掌握临床护理基本操作技能，掌握急、危重病人的抢救配合及监护，学会使用临床各种仪器设备，独立运用护理程序，对病人实施整体护理，独立完成各班次工作，掌握各种护理文件书写，初步学习临床护理教学工作的方法和技巧，了解病房管理工作。

教育形式

1.由各病区安排带教老师进行一对一带教。

2.临床科室轮转与集中培训相结合。

3.参加各类讲座和自学相结合。

(二)中级护士培训目标及计划

培训目标

1.具有综合护理能力和熟练的专科护理技能(如心电监护、心肺复苏、输液泵应用等)。

2.具有较扎实的基础医学理论和专科护理知识，掌握专业的新知识和新技术。

3.熟悉危重患者的观察方法，掌握急救技能，掌握配合专科抢救的知识和技能。

4.具有一定的带教临床实习生的工作能力。

5.能运用护理理论、技术和护理程序实施整体护理。

6.继续提高学历层次和外语水平的学习。

培训方法

1.参与临床护理工作。

2.参与临床实习护生、轮转护士、进修护士的临床带教工作。

3.参加院内、院外护理继续教育学习和各种形式的护理学术活动。

考核方法

1.完成基础护理理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达标。

2.参加院护理部组织的、科内、病区内业务学习。

3.每季理论考核一次、技能考核一次(专业理论、操作技能、服务态度、带教能力等方面)。

4.能胜任本护理单元各岗位工作，能应用护理程序对患者实施整体护理。

5.通过主管护师晋升考试，达到主管护师任职资格。6.具有一定的外语能力。

(三)高级护士以上培训目标及计划

培训目标

1.具有本专业系统的.基础理论和专业知识，掌握国内本专业先进技术，并能在临床实践中应用。

2.具有扎实的基础医学理论和专科护理知识和处理本专业复杂问题的能力。

3.具有一定的带教临床实习生的工作能力和护理管理能力。

4.参加护理继续教育学习。

5.具有指导和组织本专业开展护理科研的能力，具有指导和培养下一级护理人员的工作和学习的能力。

6.学习一门外语，了解国内外护理现状和发展趋势。

培养方法

1.参与临床护理工作。

2.承担临床护理管理工作，如承担护士长、科室总带教老师等工作。

3.参与临床护理带教工作，如实习护生、轮转护士、进修护士临床带教王作。

4.参与护理科研课题的设计与研究工作。

5.参加市内、院内外护理继续教育学习、院网络学习和各种形式的护理学术活动。

考核方法

1.完成基础护理理论考试每年≥1次，成绩达标。

2.参与院护理部组织的、科内、病区内业务学习讲课任务。每年完成护理学继续教育25学分。

3.承担院内、科室内教学工作，至少每年3学时临床教学如小讲课、示教等。

4.积极撰写护理论文并争取发表或参与科研课题工作。

5.能胜任护理管理、护理教学或专科护士的岗位工作。

篇6：地理教师个人发展目标及实施计划

作为一名教师，在发挥自己专业所学的同时，应不断完善个人业务水平。高中地理教育是基础教育，但面对高考愈来愈激烈的竞争，对地理教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年工作、学习制订以下计划：

1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。我应不断充实和提高自身的地理素养：加强课外阅读，关心国内外教学改革的动态；努力提高对教育教学科研的能力。

2、继续尝试 “先学后教，不教而教”的教学模式，实践“扬长教育”的教学理念，坚持写好教育教学随笔，并及时反思。认真参加参与教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。认真参加第五周期继续教育，提高业务水平。

3、作好教学后记反思

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。

篇7：教师培训目标及计划

一、安全目标

我合同段在安全管理工作上面尤其重视，控制事故频率在3‰以内，事故费率在1.5‰以下，杜绝重伤以上人身伤亡事故，杜绝一切机械设备重大损失事故和交通运输重大事故，消灭等级火灾事故，创“安全生产、文明施工的标准化工地”为我合同段的安全管理工作目标。

为达到制定的目标能够顺利无误的完成，特制定各项安全保证措施和体系等工作。

安全保证措施

一、桥梁工程安全生产措施

桥涵模板工程施工安全

1、模板作业

⑴、模板材料：模板应用大面积钢模板，面积不小于2m2，壁厚3～3.5mm,表面平整，无严重蚀、弯曲、压扁。支撑材料应选用钢管，不得使用腐朽、锈蚀、扭裂、劈裂、弯曲变形的材料，禁止使用毛竹。模板连接必须使用合格的连杆，在连接部位不得使用铅丝、铁丝和其它材料连接；

⑵、作业要求：

①施工作业过程前，四周用钢管搭设施工平台，在平台外侧搭设高度不小

1.6米高的防护栏杆，3米高作业防护栏杆外围须张挂安全网，基坑作业，基坑顶须搭设防护栏杆和张挂安全网。施工平台铺满支架板，不得有空隙和探头板、飞跳板。

②模板施工按所定桩线挂线施工，底部须平整；施工应先从底部施工，底层完工后才能进行上层施工，禁止超前施工。每层模板连接牢固，外侧用支撑固

安全生产教育培训计划

为了将项目施工人员的安全教育工作贯彻到底，项目部制定了《安全教育培训制度》，拟定了安全教育计划，采取多种形式的安全教育，普及安全知识，提高职工的安全素质。结合本项目特点，收集材料，展开各种渠道的安全教育，落实在建人员培训的知识内容，项目部强制规定参加培训的时间，保证本工程参建人员安全教育培训100%。建立安全教育培训责任制，明确了各项培训的内容和责任人。具体内容详见如下：

第一条、为了提高项目施工人员安全生产的防范意识、责任意识、操作技能和管理水平，防止和减少安全事故的发生，保障从业人员的生命财产安全，特制定本制度。

第二条 项目安全教育培训机构是由项目分管领导、综合办公室和质量安全科及相关职能科室组成的安全生产领导小组。

第三条、项目安全教育培训的部门是质量安全科,工程技术科。质量安全科负责对省市总公司有关安全生产的文件精神及时传达到项目所有员工并认真贯彻执行.工程技术科负责对岗位作业人员进行技术培训,经考核合格,方可上岗.第四条、项目安全教育培训部门负责安全教育培训的具体组织实施，对安全教育培训资料进行管理，办理各类相关资格证书，对每期安全教育培训进行评价和考核。

第五条、安全教育培训的形式为参加国家培训机构以及项目组

织的学习安全教育等。

第六条、每月由安全生产领导小组组织教育培训，对象为项目管理人员，施工技术人员、特殊工种及施工队伍一线人员等。

第七条、安全教育培训的主要内容为思想教育、知识教育、技能教育及法制教育等。主要是：贯彻党和国家关于安全生产的方针政策法令和规定；安全生产管理措施、制度、奖惩方法机电设备，安全操作规程；民爆物品管理制度职责及操作规程；生产中危险区域和安全工作中的经验教训，以及预防措施；安全薄弱环节重要部位的技术学习及监控；现场教育、现场教育、岗位教育等三级安全教育

第八条、对从事电气、起重、焊接、爆破、特殊高处危险作业、机动车驾驶、机械操作及接触易燃、易爆、有害气体、射线、剧毒等特殊作业的人员，除进行一般安全教育外,应参加相关部门举办的特殊工种培训，取得岗位证书的可上岗工作。

第九条、项目对吸收的新工人或调换工种的工人及施工中采用新工艺、新技术生产施工者，上岗前必须进行安全教育，合格后方准上岗。

大广高速A5项目经理部

篇8：小学教师培训的目标及策略

一、小学教师的培训目标

1.基于“国培计划”的小学教师的培训

“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。项目以脱产研修、集中培训和远程培训的方式开展, 分层、分岗、分类、分科组织教师培训, 让不同程度的教师都有所提升, 重点为农村教师培训。分层化的教师培训在于减少教育资源的不均衡以及薄弱学科地强化, 发展大量短缺资源地区的小学教师的专业能力和业务素质。培训目标减少或平衡小学教师自身、学科和地区资源差异。

2.基于“卓越教师”的小学教师的培训

基础教育的改革发展和开拓创新, 就需求越来越多卓越的小学教师, 结合高层次的要求和小学教师面对的教育对象特点, 卓越小学教师应具有过硬的专业能力、宽阔的眼界、人文情感胸怀和创新精神。卓越小学教师的培养目标:专业的能力和情感进行高质量的小学教育, 宽阔的视野和人文情怀来引领、激发学生对知识的热情以及胜任多学科地教学, 创新的精神运用于实施个性化、小班化的教育以及对自身教育实践地改进和教育科研地探索。

新时代的背景下, 更求多元化、全球化、创新化, 教师在这样的变化下亦然, 卓越教师就要有与时俱进、放眼世界的能力和全面化的综合素质及知识结构, 满足精英式教育, 借鉴先进的教育理念和教育方法。

3.农村小学教师的培训

农村小学教师因现实的条件以及自身的知识素养、专业素养、师德修养、精神层次地限制, 农村教师的培训要调查实际情况和研究其理性要求, 培训的内容以“按需培训”的原则进行针对性地培训, 切实提高农村小学教师的培训效果。农村小学教师的培训目标以有效并具针对性地培训教师的业务素质, 在师资短缺的农村, 胜任全面多学科的教学现状。

4.现代教师的培训目标

现代教育具有生产性, 普及性, 发展性, 国际性, 多样化, 教育内容科学化、更新化, 教育手段现代化、网络化等特点。现代化的教育进程曲折艰难, 缺乏现代教育理论, 不具有现代化教育的基本概念。现代化小学教师的培训目标在于探索适应现代化教育需求的教师素质。

二、有效的小学教师培训

1.“四阶段”教师培训模式

“四阶段”教师培训模式包括“理论、镜面、反思、实践”研修, 更新教师专业知识、提升教师教学能力、聚焦学者型教师培育、成果转化和引领实施, 经实践验证收获良好的培训效果。培训需训前准备、支持后勤系统、培训运行系统、监管系统、训后反馈之间的互相联动配合完成教师培训, 推动教育兼顾统筹发展。

小学教师培训的训前准备根据学校实际需求调研, 制定具体的培训细则并细化, 组建小组并选择机构;支持后勤系统有学校行政部门, 研修单位, 基地院校;培训运行系统“四阶段”培训模式研修;监管系统包括制度责任的监管, 检查指导, 成果质量检验;训后反馈包括校内和兄弟院校汇报, 评估认定, 分层次展示成效, 分层次指导, 持续性跟踪反馈。

2.“四阶段”教师培训模式的有效性

训前准备可了解小学教师存在的薄弱处, 有针对性地提高教师的业务能力。培训运行系统可从不同的方面来提升不同阶段、不同类型层次老师的素质。支持后勤系统、监管系统、训后反馈系统, 可以保障教师培训地进行, 指标性地时时反馈培训效果。

3.“三位一体”教师培训模式

“三位一体”小学教师培训为多元、个性、举一反三的模式, 实施多元参与的启发式培训, 个性化的因材施教, 举一反三地拓宽教育理念、方法方式。这是一种注重理论到实践, 讲授到参与, 外化到内化的培训模式。

4.“三位一体”小学教师的有效性

“三位一体”小学教师培训模式基于小学教师受教对象个性的特殊性, 积极调动教师的能动性。小学教师在实际的教学中能具备拟童性的行为, 能良好地融入到学生中, 使学生接受并愿意受教。个性化地教育, 不仅对学生也针对教师, 教师有不同的教学特点, 使不同老师有不同收获。启发式培训让教师在实际教学过程中有较多的提升空间, 会不断反思总结自己的教学经验形成独特实用的专业技能。拓宽教育理念、方法方式, 让教师能适应多样的教学环境、教学手段, 开阔视野, 容易接受新鲜事物。

总之, 小学教师有效的培训, 可以壮大教师人才队伍, 促进提升教师职业素质、职业精神, 有效缓解教育资源的短缺, 是教育事业改革的前提性、基础性建设。

摘要：基础教育的改革发展和开拓创新, 重在教师的有效培训。通过有效的培训方案制定培养目标, 提高综合素质, 培养卓越的小学教师。《现代教育学》中教师的基本素质包括专业精神、师德修养和业务素质。有效的培训要科学化、实际化、分层化, 可衡量标准化、指标化。

关键词：小学教师,有效培训,卓越,改革创新

参考文献

[1]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广东高等教育出版社.1997

[2]刘久成.卓越小学教师培养:目标标准途径.[J].现代教育论丛.2011, 6—7 (180-181)

[3]李源田.王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例.中国教育学刊[J].2012 (01)