师范院校音乐教育

关键词： 师范院校 美育 学生 促进

师范院校音乐教育（精选十篇）

师范院校音乐教育 篇1

一、音乐教育有益于培养大学生的爱国主义思想及民族自豪感

大学生也是普普通通的人,也是我们这个大家族中平凡的一员。平时,对他们文化课及专业课的教育是毋庸置疑的。然而,对他们进行爱国主义教育、民族自豪感的培养却是相对薄弱的一环。在师范院校,音乐课的开设为学生们提供了一个很好的补课机会。如:通过赏析歌曲《我爱你,中国》和《我们就是黄河,我们就是泰山》,为他们展现了一幅雄伟壮丽、波澜壮阔的画卷,在教师的范唱及讲解下,使他们激越,使他们奋进,在优美的旋律及诗画一般的歌调中,不仅启迪了学生们的心灵,陶冶了他们的情操,更重要的是增强了他们爱国主义的情感。

师范院校的音乐教育,不仅对学生的思想起着春风化雨、润物细无声般的作用,而且对激发他们的民族自豪感、民族自尊心及集体主义有着巨大作用。如,抗日战争爆发前夕,一批流亡关内的东北学生,在一次又一次的聚会中,经常有人带头唱起《松花江上》这首歌,每一次都引起全场人的共鸣,人们痛哭失声,群情激昂,顿足高呼:“打回老家去!”此情此景,使每一位在场的中国人无不热血沸腾,心头燃烧起对侵略者的仇恨之火。正因为这首歌唱出了人民的心声,反映了时代的苦难,很快在群众中广泛流传。今天,当我们欣赏《黄河大合唱》、《我的中国心》等优秀歌曲时,同样对学生有深刻的影响。

二、音乐教育有利于学生健康的情感和健全的人格的培养

健康的情感和健全的人格是人生成功的重要因素。音乐通过不同节奏、旋律、速度,音调、音色变化的乐曲,能十分快捷而有效地激起人们的心理和生理的运动,从而产生不同的情绪、情感反应和集体效应。当学生沉浸在美的音乐感受和欣赏之中时,便可以使冲动趋于平和,紧张趋于松弛,消沉变为振奋,伤感得到抚慰,使身心得到健康发展。如巴赫那蕴藏着深刻哲理和丰富情感音乐,使人产生一种崇敬与高尚的心理;贝多芬那构思精巧、波涛汹涌般的音符,给人以命运的思索和勇于抗争的精神;如泣如诉的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》让人充分体验到了人世间的真、善、美。音乐教育提供的优美的音乐艺术作品及作品所渗透的积极健康的社会精神,还可以帮助学生养成一种积极向上的生活态度,激励他们在艰难困苦之时勇往直前、不断朝着健康、美好、高尚的方向前进。如果说体育运动锻炼的是人的体质,那么,音乐活动锻炼的则是人的心理和情感,所培养的是人的良好意志和品质。

三、音乐教育有利于开发学生的创造性思维能力

人类认识世界的方式有两种:一是通过科学的逻辑思维,一是通过艺术的形象思维。人脑由左、右两半球组成,大脑两半球在功能上不对称是人脑结构和认知的主要特征。左脑是理性与计算之脑,负责逻辑思维;右脑是感性与艺术之脑,负责形象思维。一个合理、完整的智力结构的形成,应是这二者相互支持、相互配合和相互补充的结果。音乐活动能使人的左、右脑得到很好的平衡与协调,因此,音乐教育是突破单向思维的最佳途径,它对于开发学生的想象力和创造性思维能力有着巨大的潜在作用。

四、音乐教育能提升学生的审美情趣

目前多数师范院校学生对音乐的理解还处于比较低的水平。有的学生甚至连基本的乐理知识都不具备,所以,虽然学生喜欢音乐,但通过欣赏音乐达不到陶冶情操的目的,也就得不到很好的效果。因此,在师范院校中,对学生进行音乐素质教育就显得非常必要。如在师范院校开设“音乐理论基础与鉴赏”课就非常必要,这既是学习音乐知识的过程,也是进行审美教育的方式,可以帮助学生树立正确的审美观,培养感受美与鉴赏美的能力,训练表现美、创造美的能力。

事实上,在学生没有掌握一定的音乐知识之前,他们对音乐的理解和认识往往是片面的、单纯的和盲目的。他们认为音乐只是用来消遣和娱乐,或者认为社会最流行的音乐就是最美的音乐。因此,学生们对一些结构简单、节奏强烈的乐曲比较感兴趣。有的学生甚至追求时髦,对流行歌曲、爵士乐和摇滚乐常常是津津有味地又听又唱,而对比较高雅的民族音乐和交响乐连听都听不进去。因此,教师应当通过音乐的审美教育,引导学生从本质上去认识音乐、理解音乐,使他们认识到,音乐这种情感非常突出的艺术是人的丰富思想感情的一种表达方式。作曲家和词作家用不同的曲式、调式及丰富多彩的歌词,来表达人们喜怒哀乐的情感,表达人们美好的希望和祝愿,表现美丽多姿的自然景观。同时,还应当告诉学生,大家之所以喜欢音乐,是因为优美的音乐确实可以给人们带来一种愉悦、一种享受。而从音乐审美教育的角度讲,应当更深入地了解音乐作品的内涵和本质,不能为欣赏而欣赏,为娱乐而娱乐,为享受而享受。从而使学生在音乐审美教育中,在音乐欣赏中,使感情在愉悦中得到升华,使精神在欢乐和享受中得到陶冶,在道德上得到提升,从而使青年学生逐渐达到脱离低级趣味的人格境界。

五、音乐教育能培养学生的个性意识

师范院校音乐教育 篇2

〔论文关健词〕社会性别 学生 思想工作

[论文摘要〕本文主要通过对引入社会性别的极念，从纳入社会性别教育的意义及目前社会存在的社会问题的讨论出发，同时通过目前学校忍想工作的现状，进一步说明将社会性别教育纳入师范院校学生忍想教育工作的必要性和重要性。最后用迷了自己的解决方法。

社会性别是指男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式，在妇女研究和女性主义研究中，通常用“性别“;Csex)表示男女两性生理上的区别，用“社会性别，”(gender)表示社会基于男女两性生理差异而赋予他(她)们的不同的期望、要求与限制。

作为一名高校的思想教育工作者，在几年的教育工作中我深刻的感受到两性问题是重点问题，解决好学生正确的认识男性、女性的差异，将很好的帮助学生理解社会现象、解决他们的很多困惑。如何提高学生的思想素质、如何更好的解决学生的心理问题，是我们正在思考和调研的重点课题。那么将社会性别教育纳人师范院校的学生思想工作中就显得尤为重要。

一、由于不正确的性别意识出现的社会问题

1.职业和行业的隔离

男女平等是我国的基本国策，平等的范围很广，而我认为最基本的就是权利的平等，目前学生存在的很多问题都与男女不平等的权利有关系，最明显的就是就业。在某学院界某专业的毕业班学生的就业中我们发现，女生的就业面临很大的挑战，中学用人单位要人的首要要求就是男生优先，即使男生的学习和能力不及女生，他都会先考虑男生，同时他会附带如果有女生特别优秀的也可考虑，这样的现状对女生的就业积极性和信心给予很大的打击，甚至失去找到合适工作的信心，导致女生为签到单位而不去斟酌是否符合自身的发展，在签约后造成内心的不满、失落和消极。这样的情绪、这样的心态对于她们走向就业岗位非常的不利，今后她对学生的教育就会不意识的带有她自己对社会的不满和误解，影响到她的学生的错误的思想发展，针对思想的重复循环和传播性，这将又是一个不良的循环。我们也了解到，就业单位也并非不愿要女生，只是学校女教工的人数比例实在太大，有些学校男教师寥寥无几，为了学生良好的身心发展，他们只能如此选择。而师范院校的学生中男生的人数却少于女生数。我国目前对中学教师的重视程度远远的大于以前，甚至地位和福利也是越来越高的，在这样的大好形势下为什么还会出现中学男女教师比例差距如此大呢?其中重要的原因之一就是师范院校的男生数低于女生数，如某高校某专业136人中，男生55人，占总人数的40%女生81人，占总人数的60%。在和学生的谈话中我了解到只有少数男生愿意当中学老师，部分男生认为当中学老师的男人没本事，因为赚不了大钱，不能体现男生的价值;大多数的男生认为当中学老师太细致，比较适合女生;部分男生认为当中学老师只是暂时的，如果遇到合适的机会还会换职业，或者考研读博，至少当上高校教师.但其实我们发现很多优秀的中学教师也是男性，并不像大家说的教师只是女性的职业，这只是学校范围内的一个现象。扩大到整个社会，更详细的查看一下职业分类，就可以发现更加明显的分类，例如在教学方面，妇女专门负贵基础教育即初等教育，与此同时男子则专门负贵高等教育(联合国妇女发展基金会、儿童发展基金会等:(《世界妇女状况一1970-1990趋势和统计数字》)。或者男性多处于领导地位。原因是不正确的性别意识导致了行业和职业的隔离，所谓行业的隔离，即一些行业属于男性行业以男性为主，一些行业属于女性行业以女性为主，职业的隔离即在同一行业内女性居于低职位，男性居于较高的职位，通俗的说法是男将女兵，如女性从事服务行业、教育行业，男性从事管理、行政工作。社会的进步和发展就要进一步的去避免出现行业和职业的隔离，这对于建设和谐社会也是必不可少的一个条件。它的存在与中国几千年的封建思想和我们所接受的教育有很大的关系，而思想教育正是改变此现状的关键途径。

2.女性的深造和收入问题

虽然现在女性的学历在提高，好象地位都在提高，社会对于女性的成绩认可度也越来越高，甚至于说在发达的城市部分女性成为生活的主体，出现女主外，男主内的情况，但从整个大环境来看，女性去深造面临的困难和压力仍要多于男性，大多数人认为似乎男性去深造天经地义，女性的生活重心仍然是家庭，不应该有太多的非分之想。家庭给予女性的压力成为了女性自我发展的阻碍和约束，并造成错误认识:女性深造没太大的意义，不要太在乎名利，女性不用那么辛苦的拼搏，支持好男性的事业即可，读那么多书将来找不到人娶等等，还有一个原因与女性的生理特点也有很大的关联，女性的生育年龄在25-40岁之间，而且越往高年龄走对于女性的生命和健康威胁就越大，迫于这个压力，女性常常会为了孩子而放弃晋升或进修机会，或者为了工作、事业放弃获得完整家庭机会。如此的社会循环，是恶性的。而男性对女性的错误认识也来自与我们一贯的传统教育中的传统思想，种种的压力导致女性深造，提高学历，升职的机会小于男性，而学历的高低影响着就业面的选择，这又影响着收人的高低。收人是维持人们生存的荃本条件，一定的收人水平才能保障人体面的有薄严的生活，才能为其提供进一步发展的可能。当女性的收人水平大大低于男性，乃至不足以维持荃本生活时，就会导致女性的贫困化，女性作为家庭中抚育子女的重要角色，其的贫困化又会殃及子女，由于女性的贫困化，影响到母亲对子女的教育投资。此外，它还会强化女性对男性的物资依赖性，引发一种不健康的社会现象。

再者我国的大部分决策者多为男性，女性在决策中占的席位很少，这不利于我们提高女性地位的实施，最重要是的整个社会的主导者还是男性。而社会的每一个决策者正是在我们国家这样的教育环境下成长的，从幼儿园到博士后，他们接受的是我们国家的传统教育，试想，如果我们的教育能多从男女权利上的平等出发，给予他们正确的社会性别教育，能正确的分析判断理解女性的生理特殊性，男性和女性的公平和平等的真正含义，那么每个人的思想观念将会向一个良性的方向发展，这对于构建和谐社会也是很重要的。因此老师具备正确的完备的社会性别意识和理论知识，对学生的`指导和影响是很大的，这对于我们社会的发展是也有着积极的作用。同时我们也看到社会对男性的期望过高也造成对男性的压力，甚至说在生活的压力下，男性比女性更为艰难。我在工作中发现男生对于今后出社会也有着很大的压力，害怕自己工作不好，工资不高，对今后的家庭生活也很担优。我们讲的和谐社会是男女的平等，男性和女性都应该得到真正的平等，所以给予学生运用正确的社会性别观念去分析问题将会避免很多不公正的社会现象。这也是我提出将社会性别教育纳人师范院校的思想工作中的原因。

二、将杜会性别教育纳入的意义

和谐社会是男女的和谐发展，权利面前人人平等，而这一思想的传播与教师密切相关。教师是知识的传承者和思想的传播者，是对学生的思想、文化上影响最大的人之一，是直接和学生产生文化交流、意识交流的主要人。人的学习从小学、中学到大学，到更高的学识，这个过程的思想形成和发展是很重要的，而老师也是主要的引导者。再者，由于现在我国的教材编写中有很多的内容都存在明显的性别角色的陈规定型，大家都不自觉的复制和延续着传统的性别分工和性别角色，这就需要教师具备荃本的社会性别意识，有一定的鉴别能力，能区分教材中不完善和不正确的地方，能引导学生进行正确的学习，培养学生形成良好的社会性别观念，健康的、健全的心理。师范院校是培养教育工作者的重地，是源头，因此抓好源头的建设是至关重要的。 性别观念和行为是大学生素质的组成部分，师范院校的青年学生，他们都会在学习和寻找工作当中去思考女性角色，男性角色，女性地位，男性地位的问题，都会从个人的性别经验、从他人的性别模式、更多的是父母和老师、从性别分工中形成自己的性别观念和性别行为，而他们的性别意识、态度和性别角色的定位，将会在他们今后对学生的教学中、教育中、培养中传输给学生，做为知识和思想的传播者的他们，培养出来的学生将是服务于各行各业中的，分布于不同的区域，这样思想范围的影响将不断的扩大。因此他们的社会性别意识的正确性不仅关系他们自身未来的平等参与和发展，还将影响到成千上万的未来的家庭的质盘和未成年人的发展，从这些分析我们可以发现对师范生进行社会性别教育，让师范学生形成正确的的社会性别观念就尤为重要，对于社会的良性发展有很好的促进作用，而对于教师的摇篮师范院校来说，担负着更为艰巨的任务。

三、目前学校思想教育和学工队伍的状况

学生的思想教育工作一直是学校工作的一个重点，它是学校安全稳定的重要保障。在学生的思想工作中，我们常规的是在引导好学生适应大学的学习，生活，做好他们的日常管理工作。辅导员是学生的直接思想教育者，我国高校的辅导员一般都是党员，有一定的政治思想荃础，都是学生干部的佼佼者，应该说在工作能力方面是过硬的，但由于常忙于活动的组织和工作的安排，加上专职辅导员带的学生人数都比较多，兼职辅导员又还有科研的压力，所以很难细致的和学生个人经常的进行思想上的交流，思想工作也仅仅停留在问题的处理上。由于社会性别课程并未在高校统一的进行开课，也很少有政工干部都接触过社会性别。而从我们高校辅导员的工作性质来说，他们几乎每天都和学生接触，他们的性别、年龄、思想状况等的结构是否合理，都会对大学生的思想、行为产生影响，有可能被部分学生模仿，甚至影响他们终身。如果辅导员不具备正确的社会性别意识，不能进行正确的社会性别教育，那么在日常的思想教育中，在学生的就业中就不能正确的进行引导，当学生走如社会成为一名教师，这又将是一个长期的影响，一旦影响形成，改变就异常的艰难。解决学生的思想问题，就应该有针对性分门别类的指导。将社会性别教育纳人师范院校的思想工作中，培养学生正确的社会性别意识的举措刻不容缓。

四、解决的办法

我个人认为应从三个层面解决这个问题。

1.首先是思想工作的队伍―辅导员，我国已经在部分高校设立有了国家级的辅导员培训荃地，辅导员的培训也日趋成熟和专业化，因此我们可以在培训内容中增加社会性别课程，培训政工干部这将对我们高校今后的思想工作发展起到重要的意义。

2.可成立兴趣小组，提供书籍给学生学习，并指派指导老师，不定期的进行学习交流，教给学生正确的社会性别意识，让一部分同学先掌握荃本的理论和正确的分析方法，然后再逐步扩大范围，待时机成熟了再开展相应的活动.

3.利用学校的综合素质选修课这块阵地，把社会性别的课程纳人其中，开设此类选修课程学习.

4.学校可以成立一个社会性别研究小组或者社会性别研究中心，由政工干部组成，可以到社会性别研究比较得力的地区和学校去学习交流，提高认识。

师范院校音乐教育 篇3

地方师范院校承担着为基层学校培养合格教师的任务，是由国家或省市管理的以培养具有教师专业技能的高等学校。地方师范学校党校，作为“校中之校”， 主要承担着引领入党积极分子、党员等自觉践行社会主义核心价值体系，继承党的优良传统，强化其思想政治教育，促使其健康成长成才的重担。充分发挥师范院校党校学员的先锋模范作用，确立其在广大学生中的先进性，是高校党校教育工作的一项重要内容。党校不断加大对未来教师的师范生党性教育和师德教育相融合的教育力度，加强对大学生本身的自我激励和鞭策，严格要求，促使其自觉主动地发挥模范带头作用，最终实现提高教师道德素质的目标，不仅是创新型党的建设和党校教育的积极探索，也是促进教师职业道德的有效途径。

一、地方师范院校党校教育与师德教育研究的目的及意义

伟大的教育家徐特立先生曾经说过：“教师拥有两种人格，一种是‘经师，一种是‘人师。经师是教人知识的的，人师是教人行为的。我们的教学就是要采取人师和经师两者合一的。每一个传授科学知识的人，就是一个模范人物，与此同时亦是一个有学问的人。[1]”因此，教师发展，师德是关键。师范类院校的学生综合素质水平的高低极大地影响着教育质量乃至未来的教育水平。教师要在未来的职业生涯中完成为人师的神圣使命，取决于师范类学生在校期间接受的高水平的专业教育，以及在校期间形成的很好的综合素质。师范院校党校作为”校中校”，是不同与一般的学校，党校学员，大部分将来要走向教师岗位，是未来的人民教师。一名合格的教师，要求其不仅有扎实的教师基本技能和过硬的专业技能，还需要有较高的师德。同时党校中的师范生又是师范院校中的一个特别群体，是大学生队的先进引领，是加强党的建设的新生主力军，他们的榜样作用、示范作用、带头作用、正能量发挥的如何，关系到党在人民群众中的形象，关系到党组织能否吸收合格的新鲜血液。因此，在地方高师院校的党校教育中，除了必要的党性教育以外，还需要师德教育。

二、地方师范院校党校教育与师德教育研究的现状

当前对师范生的基本要求是必须具备扎实的基本功以及良好的从教素养，也就是德才兼备。地方师范院校中的党校，作为校中校，是高校人才培养的又一平台，它除了传承对学员进行党的修养的基本教育外，最重要的就是对优秀的师范生学员进行全方面的育人，师德教育是尤为重要的一个方面。然而，地方师范院校党校绝大多数学员在被推荐进入党校学习后，都能够在日常的学习、工作和生活中具有模范意识，组织纪律观念相对强，能够严格要求自己，运用先锋模范作用，品德素养高，带头践行社会主义核心价值观，模范意识强。但是，也有少数学员对中国特色社会主义理论体系的基本内涵缺乏了解，在日常学习生活中会经常不把自己当成先进性分子，导致入党前积极繁忙，入党后迷茫懈怠，从而长久以来，在党校教育领域过去长期存在着“一重一轻”的问题，即重视入党积极分子的培训、轻新党员的再培训，重党员发展的数量，轻新党员的质量，重党员的党性修养教育、轻师范生党员的师德教育。另外，在很多地方师范院党校“师德”教育往往在学员培养体系中让位于“思想道德”功能，这就导致了师范院校党校教育培养的另一种畸形。同时，地方师范院校在师德教育方面本身存在着不少漏洞。只重视思想道德教育，轻视学生的师德教育，这样就造成了部分学生的教师意识观念和教师职业道德不契合，个人素养不高，并明显出现了教师意识观念和教师职业道德背离的现象。正如孔子所言“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。[2]”全面深入地从理论层面和实践层面去调查地方师院校党校状况，研究党校中师德教育的问题并及时解决，具有显著地意义和现实价值。

三、地方师范院校党校教育与师德教育结合的重要性和必要性

地方师范院校具有丰富的师德教育理论和独具地方特色的师德教育资源，其中包括许多地方师德楷模、师德教育实践基地以及师德的最新理论教育研究成果。而地方师范院党校作为学校中的“校中校”，除具有我国优秀的传统党的教育外，还具有党领导的高校发展规律及政策。地方师范院校党校学员大多同时具有党员、积极分子与师范生的双重身份，在党校的教学安排中不仅要接受党的历史、党的基本知识教育，而且还要加强自身的师德养成，这样，我们可以确保我们在未来的教师职业道德的基本素质。因为将党的先进性教育与师德教育有效融合一方面可以提高促使党校学员进一步发挥带头作用，提高对党的先进性教育的认识，有助于将党的先进性教育的思想内容深入到学员内心，推动学校党员队伍政治素质的提高，达到提高党性修养，发挥党组织的战斗堡垒作用，增强党组织的凝聚力和战斗力的最终目的。进一步加强从教信念，促进师德的形成与发展的最终目的。另一方面师德教育通过提高效能、创新方式、融会贯通、全面践行、深入内化”的基本模式可以将党校学员师德教育的内容内化到党校学员内心。从而使党校师范生学员不断规范自己的言行举止，进而提高自己的思想觉悟，发挥模范带头作用，进一步推进师范生学员在师德养成过程中不断严格要求，达到学习自主，深化能力，建树社会主义核心价值体系，树立为人师表、教书育人的坚强信心。同时，党校教育与教师职业道德教育的相互融合，有利于调动教师职业道德教育的积极因素，发挥党校教育在教师职业道德教育中的作用，有利于党校师范生学员的健康成长和政治素质的提高，更有利于优秀的学员在职业操守方面更加严格要求自己，提高自己的业务素养，进一步促进优秀教师的培养养成。因此，党校教育和师德教育的相互融合有利于为地方基层培养优秀杰出的教师，对于师范生健康成长和为地方培养优秀教师具有相当重要的意义。

四、地方高师院校党校教育与师德教育融合共促的途径

党的十八大提出的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务。目前，全国大部分高等师范院校能够把师范生培养成政治思想过硬的人民教师作为人才培养目标。说明学生党性教育与师德教育相结合的重要性已经得到了较为普通的认同。然而当前，在地方高师院校，由于受地域的限制，学生刚入校时，进行一次入学教育，其中仅仅包含少量的教师行业思想信念教育;入党前，经历一次党校教育，除此之外，大多以专业教育为主。就此而言，学生党校教育与师德教育还存在着相互脱离，没有加以整合，也没有充分利用交叉重合部分的现象。因此，从具体实践操作层面来看，可尝试从以下五个方面着手：一是举办不同层次，不同类别的党校，对于师范生来说，入党前夕一次，刚入党后一次，实习前夕一次，毕业前夕一次。对于每一次党校，在主要内容上，也要根据不同阶段，给予不同的党的先进性教育和师德教育内容。二是在党校的教育过程中，除了对学员进行必要的党性修养的基本知识外，还应选取典型教师党员的事迹作为学习样本，既学习宣传了其党性修养，又重点突出了其高尚师德。地方师范类院校党校，在党校教育内容的选取上，可以根据地域及师范类的特点，把师范生的教师职业道德教育融入到党校教育内容中，把党领导下的教师职业道德教育作为主线，突出师德教育，构建党性教育与师德教育相融合的教学内容。三是在地方师范院校党校学员的师德教育过程中，多给他们重担挑、任务做，如举行党校学员到地方红色老区进行义务支教，在支教的学校、村庄、农户中，进一步了解党的发展史，国家的发展史，改革开放的成功体现，同时在尝试教书育人的艰辛过程中加强自我教育，感悟如何提高党性修养，让他们在艰苦环境中主动发挥模范带头作用，这既是对学员师德养成与否的检验，又是对地方师范院校党校教育工作成败的检验。四是在地方师范院校党校学员的师德教育过程中，充分把教师的职业角色定位与党校师范生学员身份相结合开展自我教育。如在党校的教学形式上，可以充分发挥师范生的师范类特点，把党的相关知识用微课、慕课等教学形式进行讲解探讨，学员之间还可以进行互评等教育途径来提高自身教师专业基本技能。五是地方院校党校可以通过校园文化将党校教育与师德教育关联的内容广泛宣传，对师范生党校学员进行精神洗礼。如可以通过让学员第一节课就参观地方学校的校史馆，地方独具特色的红色革命基地以及学校的实习见习基地，这样有利于学员在各种考验面前明确自己的价值取向，树立正确的理想信念。还如可以通过学校现有的宣传橱窗、电子大屏幕、校园网、微信、微博等媒介重点介绍学校优秀党员教师的先进事迹，邀请国家、省、市有影响的中小学教师就以自身的教学经验和人生体验与党校师范生学员进行交流，从而激发师范生增强社会责任感，进一步提高自身党性修养和从师的自觉性和热情。

[基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目，项目编号：15JK1255。2015年国家级大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201510723666]

师范院校音乐教育 篇4

一、地方师范院校党校教育与师德教育研究的目的及意义

伟大的教育家徐特立先生曾经说过:“教师拥有两种人格,一种是‘经师’,一种是‘人师’。经师是教人知识的的,人师是教人行为的。我们的教学就是要采取人师和经师两者合一的。每一个传授科学知识的人,就是一个模范人物,与此同时亦是一个有学问的人。[1]”因此,教师发展,师德是关键。师范类院校的学生综合素质水平的高低极大地影响着教育质量乃至未来的教育水平。教师要在未来的职业生涯中完成为人师的神圣使命,取决于师范类学生在校期间接受的高水平的专业教育,以及在校期间形成的很好的综合素质。师范院校党校作为”校中校”,是不同与一般的学校,党校学员,大部分将来要走向教师岗位,是未来的人民教师。一名合格的教师,要求其不仅有扎实的教师基本技能和过硬的专业技能,还需要有较高的师德。同时党校中的师范生又是师范院校中的一个特别群体,是大学生队的先进引领,是加强党的建设的新生主力军,他们的榜样作用、示范作用、带头作用、正能量发挥的如何,关系到党在人民群众中的形象,关系到党组织能否吸收合格的新鲜血液。因此,在地方高师院校的党校教育中,除了必要的党性教育以外,还需要师德教育。

二、地方师范院校党校教育与师德教育研究的现状

当前对师范生的基本要求是必须具备扎实的基本功以及良好的从教素养,也就是德才兼备。地方师范院校中的党校,作为校中校,是高校人才培养的又一平台,它除了传承对学员进行党的修养的基本教育外,最重要的就是对优秀的师范生学员进行全方面的育人,师德教育是尤为重要的一个方面。然而,地方师范院校党校绝大多数学员在被推荐进入党校学习后,都能够在日常的学习、工作和生活中具有模范意识,组织纪律观念相对强,能够严格要求自己,运用先锋模范作用,品德素养高,带头践行社会主义核心价值观,模范意识强。但是,也有少数学员对中国特色社会主义理论体系的基本内涵缺乏了解,在日常学习生活中会经常不把自己当成先进性分子,导致入党前积极繁忙,入党后迷茫懈怠,从而长久以来,在党校教育领域过去长期存在着“一重一轻”的问题,即重视入党积极分子的培训、轻新党员的再培训,重党员发展的数量,轻新党员的质量,重党员的党性修养教育、轻师范生党员的师德教育。另外,在很多地方师范院党校“师德”教育往往在学员培养体系中让位于“思想道德”功能,这就导致了师范院校党校教育培养的另一种畸形。同时,地方师范院校在师德教育方面本身存在着不少漏洞。只重视思想道德教育,轻视学生的师德教育,这样就造成了部分学生的教师意识观念和教师职业道德不契合,个人素养不高,并明显出现了教师意识观念和教师职业道德背离的现象。正如孔子所言“其身正,不令则行。其身不正,虽令不从。[2]”全面深入地从理论层面和实践层面去调查地方师院校党校状况,研究党校中师德教育的问题并及时解决,具有显著地意义和现实价值。

三、地方师范院校党校教育与师德教育结合的重要性和必要性

地方师范院校具有丰富的师德教育理论和独具地方特色的师德教育资源,其中包括许多地方师德楷模、师德教育实践基地以及师德的最新理论教育研究成果。而地方师范院党校作为学校中的“校中校”,除具有我国优秀的传统党的教育外,还具有党领导的高校发展规律及政策。地方师范院校党校学员大多同时具有党员、积极分子与师范生的双重身份,在党校的教学安排中不仅要接受党的历史、党的基本知识教育,而且还要加强自身的师德养成,这样,我们可以确保我们在未来的教师职业道德的基本素质。因为将党的先进性教育与师德教育有效融合一方面可以提高促使党校学员进一步发挥带头作用,提高对党的先进性教育的认识,有助于将党的先进性教育的思想内容深入到学员内心,推动学校党员队伍政治素质的提高,达到提高党性修养,发挥党组织的战斗堡垒作用,增强党组织的凝聚力和战斗力的最终目的。进一步加强从教信念,促进师德的形成与发展的最终目的。另一方面师德教育通过提高效能、创新方式、融会贯通、全面践行、深入内化”的基本模式可以将党校学员师德教育的内容内化到党校学员内心。从而使党校师范生学员不断规范自己的言行举止,进而提高自己的思想觉悟,发挥模范带头作用,进一步推进师范生学员在师德养成过程中不断严格要求,达到学习自主,深化能力,建树社会主义核心价值体系,树立为人师表、教书育人的坚强信心。同时,党校教育与教师职业道德教育的相互融合,有利于调动教师职业道德教育的积极因素,发挥党校教育在教师职业道德教育中的作用,有利于党校师范生学员的健康成长和政治素质的提高,更有利于优秀的学员在职业操守方面更加严格要求自己,提高自己的业务素养,进一步促进优秀教师的培养养成。因此,党校教育和师德教育的相互融合有利于为地方基层培养优秀杰出的教师,对于师范生健康成长和为地方培养优秀教师具有相当重要的意义。

四、地方高师院校党校教育与师德教育融合共促的途径

师范院校数学教育教学研究论文 篇5

[摘要]本文主要介绍了师范院校数学课堂教学过程中所采用的一些有效教学手段，旨在培养和提升学生的学科兴趣、素养以及水平，为他们今后教书育人做足准备。

[关键词]师范院校;数学教育

相较于初、高中数学，大学数学的内容更加深刻，要求学生具有较强的逻辑思维深度和缜密度;加之，学生在进入大学之后，由于学校的上课模式同高中有很大的区别，如：课堂时长由40分钟变为近2个小时、上课时间以及教室不固定……使得他们当中的一些人出现一时难以适应的情况。这时，我们数学教师就需要采取相应措施，改善教学内容和方式，借此将学生的注意力吸引到数学的课堂学习中，让他们从根本上体会到学习数学带来的乐趣，同时，教师还需要践行数学教学本质，从课程内容中提炼出的思想、方法入手，培养学生思维的深度和广度，让他们真正从实质上掌握数学知识，并促使其实现灵活应用。

一、巧用数学史料，让学生体会数学之美

数学史是几千年来人类文化的重要组成部分，很多数学家都喜欢研究它的发展历程，如：国内有名的专家李文林编著的《数学史概论》、梁宗巨的《世界数学史简编》，国外的则有WilliamDunham编写的《JourneythroughGenius:TheGreatTheoremsofMathematics》(中文译名：天才引导的历程：数学中的伟大定理)。这些人不仅从历史角度讲述每一项数学定理的猜想、证明过程，而且还从专业的角度剖析研究过程中重要的`影响因素以及遇到的问题，对后人研究数学知识以及避免出现前人的错误提供了参考。既然能从数学史料研究中获取如此之多的好处，那么，作为一名大学数学教师应该在教学过程中，适当地给学生们引入一些相关内容。这样一来，首先，能够转换学生的思维，让他们从长时间紧张的听课状态中得到短暂休息;其次，能让学生从众多数学家的身上学习科学研究的严谨态度和坚韧品质;最后，通过“文”与“数”的结合，更容易让学生逐渐体会到数学之美。如：我曾给学生介绍过波恩哈德黎曼的故事，学生不但从中认识了什么是黎曼几何，即椭圆几何，而且通过了解黎曼研究椭圆的方法和其不服输的探索精神，体会到了数学的方法美以及思想美。

二、采用多元化教学，让学生享受数学之趣

“多元化”意即采用不同的教学内容、手段等，是相对于传统教育所提出的教学理念。虽然近年来一直提倡教学改革，但是在具体实施过程中教师不能盲目跟随，还需要根据学情采用不同的教学手段。大学数学课堂很多时候是以大班的形式面向近百位学生进行授课，一些理工类的学校甚至人数更多，因此，多数教师便一直采用“讲述式”的教学方式，这不仅减少了教师同学生之间的互动活动，阻止了“教”与“学”的有效沟通、交流，而且学生更容易产生疲劳感，对数学的学习兴趣也相应下降。根据多年的教学经验，我认为大学教师应该适宜地采用一些多元化的授课手段，首先要让学生爱上数学，只有对它有足够的热情才能积极地投入到学习当中;其次，面向师范类学生的教学更加需要让他们了解教师在实际教学过程中应该采用哪些手段来激发、调动学生的兴趣，为其今后参加教学工作奠定基础。例如：我在课堂上增设讨论环节，列举一些函数实例让学生讨论它们的连续性和间断点，以此来活跃课堂氛围，并锻炼大学生用语言表达数学逻辑问题的能力。如此一来，我发现学生比之前更爱交流，对一些数学知识和解题方法也有了自己独到的见解，并逐渐感受到了数学课堂带给自身的乐趣，同时这对学生今后教学工作的顺利开展提供了有力的参考。

三、融入数学思想，让学生领会数学之本

让学生正确认识并掌握数学思想是教师进行数学教学的精髓以及本质，高等师范类院校的大学生在参加工作岗位后多数以教师的身份为中小学生们进行教学，他们只有对所学专业建立正确的学科认识，才能更好的培育下一代学生，因此，在大学阶段，我们教师更要注重对学生们进行数学相关思想的教学。例如：在讲授“数列的极限”这部分内容时，我以数列一般项xn=1/(n+1)为例，让学生讨论当数列的项趋向于无穷时(即：n→∞)对应项的值是否能够无限接近于某一个确定的数，他们很快得出这个趋近值为0。在这个过程中，学生们知道了项是无穷、无限的，而最后的趋近值为0，又是有穷、有限的，从而帮助其自身理解有穷与无穷、有限与无限的思想。总而言之，师范类大学数学的教学不仅要传授学生基本数学知识，培养他们对学的乐趣，提升其专业素养，还要让大学生们从中体会到教学质量和水平对学生学科学习所产生的重要影响，从而使他们深刻认识到教师所担负的育人、育才使命。

参考文献：

[1]王海鸿.高等职业院校数学课堂教学现状的调查与策略研究[J].卫生职业教育,,25(8):120-122.

浅谈高等师范院校教育实习改革 篇6

一、转换教育实习观念。教育实习的根本目的就是通过初步接触中学教学实践，观摩课堂教学和教育活动，使实习生了解中学教育教学的各个环节及运行机制，了解教师职业活动、中学生的学习活动及思想状况。同时，也是让实习生在教育教学实践中检验所学专业的基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况，更加明确今后的努力方向，为将来从事教育工作打下坚实的基础。

传统的教育实习观念功能单一，往往只重视教学技能的训练，而忽视全面素质的培养。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的传统角色受到巨大的挑战，教师角色由过去的“传道、授业、解惑”者向“指导、促进、合作”者转变。此外，社会对师范生的多元化需求，客观上也促使教育实习功能的多元走势。教育实习不仅可以锻炼和提高师范生的教育教学能力和职业技能水平，而且有利于巩固师范生的专业思想，培养师范生的良好师德和个性，还有利于检验高师的教育教学质量。只有充分认识到教育实习工作价值的重要性、功能的多样性，我们才能严格规范地开展教育实习工作，而不至于使其流于形式。

二、高师院校在专业课程设置方面和教学方法研究方面还有待改革。高等师范学院往往不太注重基础知识的教学，特别强调专业学习和研究性学习，当然这有利于学生系统地掌握专业知识，得到全面的专业训练，成为具有较高的专业水准的教师。但它也有不足之处，并且在当前形势下，这种不足尤其明显，比如专业课程课时比重过大，造成普通文化课程和教育课程的课时比重过小，教育实践的机会少，而且课程结构缺乏弹性，对新信息的反应和吸纳能力较差。这就直接导致学生的知识视野和能力结构过窄，甚至单一，使学生不能适应当前社会对复合型教师的要求。

另外，高等师范院校在教学方法的研究方面要与中小学相适应，不能只侧重于高校教学及本学科领域的研究工作，还要对中学教学方法的研究予以重视。从目前情况来看，很多高师院校在这方面是一个薄弱环节，甚至落后于中学，从而造成高校教育实习教法落后，有的实习生在校内备好了课，可是到中学不适应，不得不重新备课。同时，高师院校要重视现代教育技术手段的更新与教学，使学生在教学过程中丰富和优化教学方式，从而提高实习质量，使教学实习进入一个新的平台。

三、积极探索新的实习方式。教育实习不应是一个孤立的教学环节，而应该是整个高师院校教育系统的有机组成部分，是与高师教育的全过程密不可分的，是一个全方位、全过程、系统化的体系，应该贯穿于师范生学习过程的始终。所以高师院校首先应丰富学生的实习形式，在平常的教学过程中经常进行说课、普通话表达、书写规范、组织课堂教学、制作简易教具、编制教学课件、组织课外活动、开展班级工作等师范技能训练活动，为学生真正进入教学实践做好充分的准备。

在具体的教育实习活动中，可以采取多种组织方式，比如集中实习、回原籍实习、顶岗实习、单独实习、委托管理等多模式实习组织形式，有利于缓解“生多校少”的实习基地缺乏的问题，更大程度上发挥了实习生的主观能动性，提高了实习生的社会适应能力和沟通能力，也为实习学校缓解师资紧缺，考察实习生以供录用参考起到了很大的作用，当然这些组织方式必须建立在科学规范的管理的基础上。

除此之外，高师院校可以尝试着运用混编实习队伍的方式，即几个系科联系起来，由一名教师带领若干专业的学生到实习基地参加实习，并完全委托基地学校全面全程指导实习工作，带队教师只负责实习生的管理以及协助实习成绩考核的教育实习模式，这样可以加强各个专业学生之间的沟通，吸纳不同的教学方式，有助于教学方法的灵活多样，并能尽快使学生适应中学教育的综合性发展趋势。

四、适当拓展教育实习内容。为了能尽快地让学生熟悉中学教学生活，高等师范院校学生在实习中应完成三项任务，即教学工作、班主任工作和教育调查实习。其中教学实习是重点，包括备课、试讲、见习、课堂教学、批改作业、测试等项内容；班主任工作实习包括编写班主任工作计划、进行班级日常管理、组织开展班级有关活动、与学生谈话和进行家访等项内容。教育教学调查是让学生在实习期间，对诸如教学改革、教学方法、教学理念、教学特点等中学教育的某些方面作出较为深入的调查，并反映到文字材料上。只有这样，才能使实习生更深刻地认识中学教学的规律，提高对中学教育理论的认识，培养科学精神和深入细致的工作作风，更好地适应即将走上的教师岗位。

五、科学安排教育实习时间。今天的实习生，就是明天的教师，重视实践环节，培养合格的基础教育师资，教育实习时间是保证。目前高师本科教育实习期基本上为六到八周，教育实习期偏短，实习生刚刚进入角色，实习也就结束了，既影响了学生的积极性，也达不到实习的目的。所以应当在不影响学生完成大学学业的条件下，适当延长教育实习时间。

高师院校考研的学生逐年递增，而一般学校安排的实习都在大四，恰是考研时间迫近的时候，无论带队教师怎样强调实习的重要性，“考研族”们也身在此而心在彼，实习质量当然会受影响。而且，从中学的角度来讲，为不影响教学质量，多数中学把实习排在初一或高一，每年秋季都是新生刚入校，指导教师对自己的教育对象和教学内容尚不熟悉，怎能做出有针对性的指导呢？所以为保证实习的质量，兼顾高师院校和中学的实际，实习时间宜放在大学三年级的第二学期，和高校的教学不会发生冲突，同时较好地解决了实习和考研的矛盾，中学也能接受，还是比较合理的。

六、全面科学地评定教育实习成绩。要建立在客观、公正、实事求是的基础上，深入到试讲课堂，在听课的基础上，给予评分，避免所谓“人情分”、“面子分”。由于现在教育实习的目标层次较低及其任务的有限性，高师院校常常以实习生上完几节课来作为完成实习的标志，既影响实习效果，同时也难以真正体现出实习生之间的差别。所以应在全面开展教育实习，丰富教育实习内容的同时，综合评价实习成绩，可以将教学工作实习（50%）、班主任工作实习（30%）评判权交给实习中学的教学实习指导教师和班主任工作指导教师，教育调查（10%）和为人师表行为（10%）交给高校带队教师和实习基地共同评判，既发挥了实习基地学校的积极性，又赋予了带队教师实权，便于管理学生。

加强实践环节，重视教育实习，是高等师范院校提高学生素质教育的主要措施之一，是实现实习生从学生到老师转变的桥梁。因此必须在总结经验的基础上，采取更有效的措施，处理好教育学习工作中存在的一些问题，切实做好教育实习工作，才能培养出合格的适应基础教育改革的高素质的师资力量。

关于高等师范院校教育实习的思考 篇7

一、高等师范院校教育实习存在的问题

(一) 教育理论课设置欠佳。

教育类课程建设方面重视不够, 如教育类课程总课时偏少, 内容单一等, 因此教育类理论课、教育技能课等课程的教学停滞不前。相对中学教学而言, 教育类课程在各方面不但没有一定的前瞻性与示范性, 反而在课程改革方面显得有些落伍了。

(二) 师范生技能训练不足。

目前, 各师范院校广泛采用微格教学系统营造模拟课堂环境, 利用摄、录像设备, 对师范生的教学技能进行训练。多年的实践证明, 在师范生实习流程中增加微格教学训练这一步骤, 是对传统教育实习方式的有力补充, 并取得了显著成效。但是, 在大多数高等师范院校中, 微格教学系统的设备使用效率并不高, 未能让师范生从中获得充分的训练。另外, 教法课程内容陈旧, 形式单一, 理论性太强, 实践性不足, 与中学教学实际联系不够紧密, 师范生在实际操作过程中很难做到理论与实践的有机结合。这种重理论、偏实践的教学形式不利于师范生技能的培养。

(三) 缺乏教育实习基地。

由于缺乏地方教育部门和实习学校的大力支持, 教育实习安排困难重重, 难以落实。表现为:

1. 教育实习基地数量不足。

2. 教育实习基地层次单一。大都集中在初中层次, 小学和高中层次相对较少。

3. 教育实习学校门类不全。只有普通中学, 很少有职业类学校和特殊学校。

4. 教育实习学校水平偏低。一般只去教学质量平平的学校实习, 而一些教学质量一流的学校则难以进入。近年来, 教育实习学校联系非常困难, 见习基本被取消, 很多中学尤其是一些县城重点中学怕影响教学质量都不愿接收实习生, 所以绝大部分师范生只能在基层中学实习。由于基层中学信息闭塞, 各方面比较滞后, 致使实习效果大打折扣。

(四) 教育实习时间不合理, 难以保证实习质量。

大多高校教育实习采用毕业前八周的一次性实习。在短短八周的实习时间中, 师范生除去动员、准备和总结、结束工作, 真正上课和担任班主任的工作时间所剩无几。况且, 在实际操作中还有许多问题, 往往流于形式, 显然难以达到教育实习的预期效果, 致使师范生走上工作岗位后出现许多基本技能要从头学起的现象, 大大延长了从新手教师向专家教师的过渡时间, 严重地挫伤了他们的自尊心和自信心, 从某种意义上说, 也影响了他们对教师职业的热爱。

(五) 实习形式单一, 实习生各方面的能力得不到真正的锻炼。

常见的实习形式过于单调, 而且实习内容与形式主要是锻炼备课、上课的技能或充当教学助手等少量“规定动作”, 学生很少有机会参与学校生活;忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用、班级管理等全面的职业素质培养和锻炼。这不利于师范生在实质上与心理上形成对教育教学工作内涵、技艺、方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。

(六) 教育实习的管理存在问题。

近年来, 由于高校的扩大招生, 师资力量明显下降, 再加上有些教师重学科发展, 轻实习教育, 往往在实习指导方面的精力投入不够, 少数甚至勉强为之, 接受任务后很少给予实质性的指导乃至敷衍了事。现在部分师范生因工作就业的问题, 而不参加学校统一的实习, 自己回家乡联系学校, 且这部分师范生的比例越来越高。高等师范院校对这些师范生常常是疏于管理, 放任自流, 严重地影响了教育实习的质量。由于实习目标和任务比较模糊, 对实习内容缺乏细化的考核标准, 客观上给实习的组织、管理与评价带来诸多困难和不确定性, 不利于实习环节中教师与师范生双方的监督与管理。

二、改进高等师范院校教育实习的建议

教育实习是师范院校教学计划中的重要组成部分, 是整个师范教育结构体系的重要支柱, 是师范专业学生整体素质的重要有机组成部分, 是师范专业学生就业前的实践演习。教育实习只能加强, 不能减弱。针对教育实习存在的问题, 建议从以下几个方面出发, 深化高等师范院校教育实习的改革:

(一) 加强教育学科建设, 做好实习前的理论准备。

教育实习应通过适宜的理论准备和指导, 使师范生在实习前对课程有较深刻的认识, 很好地掌握教育教学的科学理论, 这样能够提高师范生教育实习的价值和效果。在我国师范教育课程设置上, 课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法, 所占学时在所有课程中的比例不到6%, 而美国占11%, 日本占13%, 差距非常显著。[2]因此, 必须加大课程改革, 增加教育理论课程, 削减专业课程, 使教育理论课程上升到教学计划总学时的15%左右, 加强师范生教育理论素质。同时, 教育理论课应与时俱进, 结合中小学课程改革的实际情况, 增加与中小学教学内容密切相关的课程。

(二) 重视师范生技能训练。

1. 应充分利用微格教学系统的设备, 让师范生有更多训练机会。

2. 在平时教学过程中, 教师应注意理论与实践相结合, 从多方面、多层次对师范生的语言表达技能、教学设计技能、讲解技能、课堂组织技能、解决问题技能等进行多种形式的训练。

3. 可依托网络平台, 逐步建立支持师范生教育实习的资源库。该资源库能够提供所有师范生演习的视频录像以及部分优秀的实习案例, 全面实现网上数字视频点播, 供师范生课余时间观摩。可按学院、专业将所有演习录像分类, 方便师范生检索、查询。也可将微格教学训练中表现较好的师范生的讲课录像重点列出, 供广大师范生学习。

4. 可在校园网上开辟师范生实习专栏, 为师范生提供互相交流的场所, 同时发布相关实习信息。通过网上发布的课程信息和数字化教学资源 (包括优秀教案、优秀实习生的讲课视频、与教学内容相关的课件资料等) , 可以指导师范生按照大纲要求, 合理安排教学进度, 不断调整、改进教学方法, 以达到更好的教学效果。

(三) 完善教育实习基地。

1. 教育实习要走出象牙塔, 以中小学校为基地, 构建合作化管理模式, 充分展开合作。

在教育实习过程中, 地方教育行政部门、师范院校、实习学校应各有所为, 增强社会意识、责任意识, 加强协作, 共同管理教育实习。师范院校应深入中小学, 加强与实习学校的科研合作、教学联系, 争取地方教育行政部门的支持, 努力创设并推行富有地方特色的教育实习管理模式。

2. 注重教师教育的实践性。

把教育见习、实习作为提高师范生专业教学实践能力的重要途径, 注重给师范生提供接触中小学学生和基础教育的充分时间和机会, 并采用平等互惠的原则, 与中小学建立长期、广泛的联系, 建设稳定的实习基地。

(四) 合理延长实习期限, 让师范生充分得到锻炼。

应延长实习期限, 树立可持续发展的大教育实习观。采用“全程分阶段教育实习模式”, 有目的、有计划、有组织地对师范院校学生进行全方位、全过程的教育实习。[3]适当延长教育实习期限, 实习时间由毕业前向修业全程演化, 强调在整个大学期间进行多次教育实习, 每次带着具体不同的任务和目的, 做到连续性和阶段性的有效结合, 着眼于师范生反省批判能力的培养, 把实习看作是教师终身持续发展的教学历程。中央教科所所长朱小蔓说, 培植教师专业意识、感情和信念应贯穿于教师培养的全过程, 不能等到学科专业学习结束后才安排。[4]现行的师范生实习方式必须尽快改变, 到中小学实习应尽早安排, 把中小学的教育教学经验尽可能地融入到教师的职前教育中去。师范生到基层、到农村的支教实习、顶岗实习也是很好的培养措施。

(五) 采用多种多样的实习形式, 让师范生全方位得到教育实践。

应对教育实习内容进行改革, 丰富实习内容, 拓宽实习范围。教育实习内容不但要丰富而且必须细致务实, 可操作性强。从教学准备、班主任工作计划到它们的实施和评价, 从课内到课外、从学生到教师到家长, 要让师范生了解并参与教育教学工作的全过程和学校工作的方方面面。如重视现代教育技术的实践与应用、班级管理等全面的职业素质培养和锻炼, 使师范生在实质上与心理上形成对教育教学工作内涵、技艺、方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。

(六) 加强教育实习的管理, 特别是教育实习过程的监控与评估。

1. 制定合理的教育实习计划, 并严格执行。

2. 成立实习基地指导委员会和领导小组, 对教育实习进行有度有序管理, 确保实习的质量, 使各项工作都落到实处。

3. 制定相关管理制度, 如请假、考勤制度, 备课、试讲制度, 见习制度, 听课制度等。

4. 制定教育实习的评估标准, 对整个实习进行科学合理的管理和评价。

总之, 教育实习在整个师范教育中具有举足轻重的作用, 采用合理的教育实习模式将能促进我国高等师范院校教育实习的健康发展。因此, 高等师范院校的教育实习问题仍需我们更进一步研究、探讨。

参考文献

[1]巢宗祺.中学语文教育实习[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]高月春.国外教师教育实习的趋同性及对我国的启示[J].现代教育科学, 2007, (4) :31-33.

[3]张邵麒.汉语言专业、汉语言文学专业教学现代化建设研究与实践[C].山东:山东大学出版社, 2005.

高等师范院校音乐专业发展的思考 篇8

王安国教授的《促进我国学校音乐教育发展的六点建议》(以下简称“六点建议”)中第六条这样写道:“加快高等师范院校音乐专业教育教学改革步伐,以适应基础教育音乐课程改革的需要;尽快建立音乐教师资格认证的考核指标体系;加强农村音乐教师队伍建设。”笔者认为,该部分建议主要是针对各院校如何贯彻实施《全国普通高等学校音乐学(师范)教育本科专业课程指导方案(征求意见修改稿)》以培养合格的音乐专业毕业生的问题而提出的,这里的建议都是很中肯的,同时提出的办法也是合理有效的。比如,建议教育部艺术教育主管部门加强对各校音乐教育学科的教学巡视和督导的力度,尽快启动教师的资格认证的试点工作,统筹研制各科目教师任职资格的考核指标等。这些建议,把住了音乐教育专业毕业生的“出口关”,同时,音乐教师认证指标体系的真正建立是非常有必要的。特别是对于鱼龙混杂的教育用人市场,把住音乐教师上岗的“进口关”,这不仅是促进基础音乐教育发展必不可少的重要环节,有利于促进目前音乐教育改革中教师队伍素质的提高,改善我国基础课程教学质量,而且也推动了高等师范院校音乐专业教育教学改革的步伐。

当今社会,人们对于办好一个专业逐渐达成这么一个共识:就是要抓好生源、师资、教学质量、教学设备、就业等五个方面的建设。在王安国教授的“六点建议”中,并未涉及音乐专业的生源和学生毕业后明确的就业导向的问题。本文就此进行相关探讨。

一、高等院校音乐教育专业扩招问题

目前,一些单位为顾及眼前的经济利益,想方设法大量扩招,申报超本单位培养能力的招生指标。特别是像近几年音乐艺术类考生呈逐年攀升的趋势,表面上看这是个好现象,是音乐教育事业的繁荣,但本质上说,未必是好现象,如果不引起教育行政主管部门的高度重视,以后解决起来将面临更多的困难。这就像原先不搞计划生育,中国人口急剧膨胀,若干年以后的人们不得不为此付出沉重的代价。同时,多数人并没有认真去算这么一笔账,即培养一个合格的音乐教师的成本需要多少?国家每年要拿出多少培养费?个人家庭每年又要支付多少培养费?试想,把培养多余的音乐专业大学生的钱投入到基础音乐教育中去发展基础音乐教育,那社会效益岂不是更高吗?再试想,如果培养出来的学生有一些不合格不能胜任基础音乐教育工作,学不致用,那岂不是造成音乐教育资源的局部浪费。如果培养的学生学有所成,但毕业后用非所学,或不能爱岗敬业,那也是白白浪费了国家的钱。如果培养的学生本来就不合格,而又滥竽充数当了一辈子的南郭先生,那非但对整个教育事业没有“正作用”,而且还会产生很大的“副作用”。小而言之,贻笑大方甚至误人子弟;大而言之,破坏了整个音乐教育事业的健康发展。所以,权衡利弊,笔者认为,音乐教育自身属于普通学校中相对比较特殊的教育,走接受音乐专业教育的大学之路是属于少数人的,而走接受普通音乐教育之路才是属于全体国民的。二者间存在着根本性区别,前者具有音乐专业要求的特殊性,后者具有音乐教育要求的普遍性。然而,早有所闻,像有些学校,不顾音乐教育等艺术专业培养的特殊性,把学生集中起来,专攻音乐、美术,以此来应对全国各个师范院校的招考。这种为了使该校高考取得好成绩,让很多学生临时参加音乐高考速成班的现象,反映了人们急功近利的思想,同时从另一方面也暴露了高等院校音乐类招生存在的问题。因此,要从长计议,严格控制随意扩招,绝不能放任自流。

此外,现在的一些普通高校也开始招收音乐专业的考生,这是走向创办综合性大学的一个趋势。比如,福建省在1996年之前全省只有5所院校(福建师范大学艺术学院音乐系、厦门大学艺术学院音乐系、集美大学音乐系、三明师专音乐系、福建艺校音乐专业)可以招收音乐学子,到现今可以招收音乐专业本科以上的院校达13所,还不计招收音乐专科的学校在内。省内人数指标也从1992年统招生总数(1992年已招收一部分定向委培生)约250人,发展到2014年所有音乐招生总数1350人(其中本科招生数约650人,不包括报考省外院校),扩招了五倍多。事实上,社会上合格的音乐生源数也是有限的,但是有的院校为了招生数只好降低对考生要求的标准,以致本来对音乐不感兴趣的或者不想从事音乐教育的考生都招进门。那么,能否将专业分数和文化分数较低的学生,大面积培养成合格的音乐专业毕业生呢?这不得不令人怀疑。况且有的院校课程设置游离于表演专业和师范专业之间,名不副实的现象就可能时有发生。笔者认为,只要大量扩招,毕业后真正能提供给他们的表演舞台又十分有限,那么在这些音乐学子中一部分要么“流落民间”而“流浪街头”,一部分要么滥竽充数进教坛。因此,音乐专业的招生问题必须引起教育行政主管部门和各高等院校的高度重视,切实从宏观上加以调控作出统一协调已时不我待。

二、高等师范院校音乐专业的学生就业导向的问题

这一问题也关系到农村音乐教师队伍的建设问题。近几年,城市中小学的音乐教师趋于饱和状态,因而给高等师范院校音乐专业的学生传递这么一个理念是非常有必要的,即毕业后到农村去工作。为防止毕业生说情找关系,至少国家应该控制它五年至十年。只有这样,才可能为切实解决农村学校合格音乐教师的缺乏问题奠定基础,把更多优秀的音乐学子输送到基础教育最薄弱的农村,切实改变目前音乐教育专业的毕业生不论是优秀的毕业生还是一般的毕业生,大多数不愿意去农村工作,哪怕是自己的原籍在农村也很少有人愿意回去的现状。例如,福建省某县前些年有十余名音乐教育专业的毕业生,竟无一人回到本县工作。另据湖南师范大学音乐系对13届共388名毕业生调查,离岗率为35.3%,仍然在县以下学校任教的不到4%。再比如,从福建莆田今年整个地区2015年春季音乐教师招聘的岗位来看,只有秀屿区申报需要2名中学音乐教师,而本地区今年音乐类本科学历以上的毕业生就达33人,再加上去年未就业的,可想而知就业岗位的竞争有多激烈。就业矛盾突出主要表现为复杂性的特点。当然,农村也应该在这一方面积极创造有利因素来吸引音乐教师安心工作,这方面“六点建议”中作了专门的论述,这里就不再赘述。

在就业导向问题上,当然国家是鼓励大学生自主创业,那么音乐专业的大学生在大学期间就不能局限于本专业知识技能领域的学习,还得主动拓展学习其他非音乐学科知识技能,才能在未来的就业竞争中更胜一筹。比如,去年福建湄洲湾职业技术学院招聘舞蹈教师,应聘3人全是非舞蹈类专业,在面试考核中就考舞蹈的教学片段,结果有一个学生舞蹈知识与技能都不错。我们评委都感叹说:现在的学生还是要一专多能好,具备复合型才能的学生,就业的时候更加有实力。俗话说得好,有实力才有魅力。过去,学音乐教育的学生就业面比较窄,因为当一名音乐教师是其主要的就业方向,而这几年,这种现象已有所改变。比如,福州大学13届音乐学专业毕业生只有为数几个当音乐教师。所以,我们建议:高校教育工作者应该积极主动为学生搭建这么一个平台:学声乐专业的也要懂些舞蹈,学舞蹈专业的也要懂些钢琴。毕竟很多学科相互渗透,互通有无,对未来的就业总是有益的。

高等师范院校音乐教师激励策略研究 篇9

职业倦怠是人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。高等师范院校音乐教师的职业倦怠是在音乐教学过程中因不能缓解工作压力而产生的情绪上的疲惫感, 对学生的消极心理以及对自己工作成绩和前途茫然的不良反映。这种职业倦怠往往会伴随各种心理偏差, 导致缺乏积极进取的精神。

1. 情绪衰竭。

高等师范院校的音乐教师, 一般负责30名学生专业技能、综合素质、应教能力和人格品德方面培养。由于在授课中是一对一的教学, 使得教师的教学工作量明显较大。不但要在音乐技能方面一次次地指导, 一遍遍地重复, 而且要在综合素质、应教能力和人格品德方面不断的拓展知识结构和音乐品质的培养。此时的音乐教学不再是使人陶醉的美妙旋律, 而是被切割成零落的噪音。长时间处于这种教学环境的音乐教师, 不但缺乏教学的激情, 而且对音乐教学的兴趣也大大降低。常常表现出疲劳感, 情绪上缺乏热情与活力、性情易怒、容忍度低。

2. 人格的解体。

急剧扩展的学生人数, 不但导致学生的基本素质高低不一, 而且也使得教师在教学中很难把握学生学习程度。长此以往, 教师人格解体表现为心理上拒绝接纳学生。在教学中一种表现为, 为使学生基本素质尽快的提升, 教师一味地将自己的主观意志强加于学生, 较少关心学生的主体感受, 其高强度的学习量和强迫式的学习方式, 让师生之间的矛盾日益增大;一种表现为, 对于较差的学生采取放弃的态度, 课堂教学中经常敷衍了事。这些由于人格解体导致的不良行为, 不但损害了学生的教育权利, 还严重损害了音乐教师的声誉, 更影响了高等师范音乐教育人才的培养质量。

3. 较低的个人成就感

高等师范院校音乐教育的主要目标, 是培养合格的音乐教育人才。它要求未来的音乐教师既有扎实的音乐素养又有较强的教学能力, 能从事各级各类学校的音乐教学工作。与专业音乐院校培养高水平音乐表演人才的目标相比, 高等师范院校的音乐人才很难有机会在舞台上展示自己的专业水平。这使得高等师范院校音乐学科的教师会感觉到工作成为一种重复性的劳动, 对自己、对学生都缺乏较高的期望。当面对其他同行或自己以往教过的学生在艺术表演领域成功、成名时;当付出得不到合理回报 (包括精神的和物质的) 时;更会产生自卑感和不平衡心理。这样会大大减少工作驱动力, 表现为对教学很少投入精力, 不去提高自己, 甚至影响到个人日常的情绪和生活质量。

二、高等师范院校音乐教师激励机制分析

1. 教师待遇较低。

高等师范院校由于受自身师范教育体制的制约, 学校没有较大的创收能力, 致使给予教师的待遇没有理工类、综合类等院校高。而且受学科发展的影响, 学校对于教师的科研的要求也比较高, 这就导致教学科研要求较高, 个人待遇较低的差异局面。从激励理论视角分析, 奖励和惩罚是两种最基本的激励措施。激励的两方面含义是对立统一的, 激发导致一种行为发生, 约束则是对所激发行为加以规范, 使其符合一定的方向, 并限制在一定的时空范围内。师范院校音乐教师与其他音乐专业院校教师不对等的待遇, 使得师范院校音乐教师在繁重的工作压力面前职业倦怠感迅速增大。虽然一些高等师范院校综合运用不同种类激励方式来激发教师的主动性、创造性, 约束和控制教师一些不符合要求的行为, 但均因待遇问题未能很好的解决而名存实亡。

2. 考核制度不健全。

考核制度, 是学校对教师教学、科研、师德等综合能力在一个教学周期中的总体评价。它不仅体现对教师教学、科研等工作能力的认可, 也关系到教师晋职、聘任等一系列切身利益的问题。但当前, 在高等师范类院校中音乐学科与中文、物理、化学等大学科相比较还处于弱势地位, 音乐教师在学校的考核中往往受一些因素的影响等分较低, 这不但严重打击了音乐教师工作的积极性, 也使得学校考核制度流于形式。长此以往, 使得音乐教师对是否完成了工作任务, 是否履行了职务岗位职责, 是否达到了任职要求, 处于无所谓的境况。让本应严格的考核制度成为带有倾向性的评价过程, 导致音乐教师基于职业倦怠感下的教学不作为日益明显。

3. 对教师关心不足。

高等师范院校其突出的特点就是“学高为师、身正为范”, 教师在教学中往往要以身作则, 从各方面保持教师崇高的形象。但教师也是人, 也是社会生活中的一份子, 在实际生活中也要遇到生病、就医、孩子上学、休闲、娱乐等生活琐事和生活需求。但繁重的教学、科研压力和家庭的生活重任, 使教师往往顾及到自身和家庭, 而这时学校工会等部门良好的关怀能及时化解因此产生的职业倦怠感。但高等师范院校的管理体系, 往往没有真正关心或及时去关怀教师, 对音乐教学时间跨度大、体能消耗高的音乐教师不知如何进行帮助, 也是造成音乐教师对教学管理体系工作不满意、职业倦怠感增加的因素之一。

三、高等师范院校音乐教师激励对策

1. 提高教师待遇、合理分配奖励基金。

高等师范院校虽然在收入方面与综合类、理工类和专业类院校相比有一定的差距, 但这不能成为降低教师待遇的主因素。虽然音乐学科在师范类教学体系中并不占据主导地位, 但师范院校的音乐学科往往在省、市教育体系中却具有主导的地位。因此, 从提高教学工作效率和促进学科发展两个角度分析, 高等师范学校都应提高音乐教师的待遇。此外, 当前音乐教师教学的工作量受教学方式、方法的限制, 往往一堂课只有十几元, 这不但与校外音乐教学一堂课几百元相差甚远, 就是与学校其他学科教学一堂课几十元相比也有明显差距。因此, 要提高音乐教师工作效率必须首先提高音乐教师的待遇。只有音乐教师的待遇提高了, 才能让音乐教师真正安心于教学、科研工作, 把学生培养成一名合格的音乐教育工作者。

2. 建立严格、公平的教师考核制度。

建立严格、公平的考核制度是对教师进行科学管理的首要环节。首先, 考核中应注意不同类型、不同等级的教师应有不同的考核标准。因为, 音乐教学中乐理、键盘、管弦等课程的教学方式存在较大差异。只有依照不同课程的特点, 制定不同的考核制度, 才能彰显考核体系的公平与公正。其次, 应更公平、客观地评价教师完成教学、科研任务情况, 而不能不切实际地要求他们完成本职工作以外过多的任务。如果不切实际的进行考核、评价, 其结果不但新建立的考核制度不被教师所接收, 而且也必然进一步的影响教师的工作质量。第三, 应准确、公正地使用奖励, 以起到促使人们奋发进取的引导作用, 也只有将考核与奖惩结合起来才能起到考核应起的作用, 做到职责分明、奖罚分明, 才能是新建立的考核制度的公信力被广大教师所认可。

3. 加强关怀, 调动工作积极性。

高等师范院校的管理体系以及人与人之间的关系往往很复杂, 教师在这种人文环境中极易受到积极的或消极的影响。所以, 学校必须加强与音乐教师的沟通与关怀。因为, 良好的人文关怀不但能给人以春天般的温暖, 还能促进人际之间和谐关系的建立。通过给予音乐教师细致的人文关怀, 不但能拉近学校管理层和音乐教师的距离, 还能发现学校在对音乐学科的教学管理中所存在不足, 并通过对教学管理方式、方法的改进, 提高音乐学科的发展声望和教学质量, 并以此提高师范院校的影响力。以科学的组织结构、开放民主的行政管理、健康的校园文化、和谐的人际关系, 提高音乐教师对学校的信任度, 使广大音乐教师的积极性得到最佳发挥。在音乐教学、科研中表现出信心与干劲, 进而将教学视为一种事业而进行积极的追求。

高等师范院校的音乐教师, 是培养我国音乐教育工作者的基石。要实现我国音乐教育人才培养的可持续发展, 就必须以科学、合理的激励策略, 营造一个让高等师范院校音乐教师群体, 都能够得到他们所偏好的激励及报酬的工作环境。让高等师范院校的音乐教师, 在得到应有回报的同时始终坚持我国音乐教育人才的培养。

摘要：高等师范院校音乐教师的激励机制包括, 建设良性的社会环境, 形成良好的公共信任氛围;建立科学的学校组织文化, 营造和谐的校园氛围;建立严格合理的教师考核制度和调动教师积极性的激励策略。以期减少教师的倦怠感, 提高音乐教师的工作效率。

关键词：高等师范院校,音乐教师,工作倦怠,激励策略

参考文献

[1]刘可祎, 孙建华.黑龙江省高等院校音乐教师职业倦怠成因及对策研究[J].艺术研究, 2012 (3) :12-13.

师范院校音乐教育 篇10

1 科学规范地制定师范院校音乐教学计划

教学计划是课程设置的整体规划, 它规定不同课程类型相互结构的方式, 也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例, 对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排, 具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配, 是教学管理重要的纲领性文件。教育部在积极调研论证的基础上, 先后颁布中等师范院校和高等师范院校的音乐课程教学计划, 有力推动了师范院校音乐教育工作的持续发展。

第一, 规范了师范院校非音乐专业的音乐课程。1980年, 教育部印发《中等师范学校教学计划试行草案》和《幼儿师范学校教学计划试行草案》, 逐步规范师范院校音乐课程的教学过程。在《中等师范学校教学计划试行草案》中, 要求在音乐及音乐教学法课程上加强乐理知识、音乐常识的教学, 识谱、唱歌、弹奏键盘乐器等基本技能的训练。每周需要安排课外乐器练习时间。在毕业学前讲授小学音乐教材教法。同时, 规定音乐及音乐教学法和美术及美术教学法可以必修或者选修, 各地方自行决定。三年制师范学校的音乐及音乐教学法在每学年每周二课时, 合计202课时, 占总课时的6.45%。四年制师范学校的音乐及音乐教学法在每学年每周二课时, 合计270课时, 占总课时的7%。

第二, 制定和完善师范院校音乐专业的教学计划。1980年, 教育部公布《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划 (试行草案) 》。音乐专业培养中等学校和校外教育机构的音乐教师, 具有热爱中国共产党, 热爱社会主义的思想素养和爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质。在专业要求上:掌握本专业所必需的基础理论, 基本知识和基本技能, 具有一定的分析问题和解决问题的能力;掌握马克思主义的教育理论, 能胜任中等学校音乐教学工作, 具有对青少年进行教育和组织活动的初步能力, 能用一种外国语阅读本专业外文书刊。具有健全的体魄。

2 系统完备地规范音乐课程群教学大纲

教学大纲是指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划, 以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。教育部积极制定中等师范院校、幼儿师范学校、三年制中等师范学校的教学大纲, 形成了系统完备、科学规范、运行有效的教学大纲体系, 促进了师范院校音乐教育的制度化建设。

1982年, 教育部制订《中等师范学校音乐教学大纲 (试行草案) 》[1], 提高音乐教育的课程地位, 强调美育是中等师范教育的重要组成部分。要求中等师范学校音乐课教学培养学生的社会主义、爱国主义和国际主义教育, 培养优良的思想品质、高尚的道德情操和奋发向上的革命精神, 热爱祖国的音乐艺术, 熟悉民族音乐的语言, 掌握音乐基础知识和基本技能, 学会小学音乐教学的基本方法。

1987年, 国家教育委员会制定《幼儿师范学校音乐教学大纲 (试行草案) 》, 强调音乐教学是进行美育的重要手段, 是培养学生成为成德智体美全面发展的合格的幼儿教师的重要组成部分。音乐教学应培养学生正确的审美观, 热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义, 培养学生掌握比较系统的音乐基础知识和基本技能技巧, 以及幼儿园的英语教材和教学方法。教学内容包括乐理、视唱练耳、唱歌、钢琴、手风琴、音乐欣赏、幼儿歌曲简易伴奏编配法、幼儿歌曲创编、幼儿音乐教学法等, 并做了详细要求。在课外音乐活动中, 要求组织合唱队、小乐队、各种器乐小组、创作小组, 活动密切联系幼儿园实际, 排练幼儿歌舞, 儿童节奏乐, 定期参加幼儿园音乐活动等。与中等师范学校相比, 幼儿师范对于音乐教学设备的要求更高, 教学课时更多, 教学课程更细化。这充分体现了幼儿师范教育对于音乐教育的重视程度。

1992年, 教育委员会制定《三年制中等师范学校音乐教学大纲 (试行) 》, 规定教学目的为提高学生文化素质和掌握音乐基础知识和基本技能, 掌握小学音乐教学的基本方法, 培养正确的审美观念和思想品德。新大纲设立了必修课、选修课、教育实践和课外音乐活动的分层次教学模式。音乐必修课程包括:声乐和指挥、器乐、唱游、欣赏、乐理和视唱练耳、小学音乐教材教法。音乐必修课程在三个学年每周2个学时合计190学时。音乐选修课包括声乐和指挥, 器乐, 唱游, 欣赏, 乐理和视唱练耳、小学音乐教材教法。所有学生都应参加音乐教育实践活动, 包括见习、实习音乐课;辅导课外音乐活动;小学音乐教育状况调查和社会音乐文化状况调查等。“使必修课、选修课、课外活动、教育实践成为有机结合的整体, 是中师奋乐橄学的重大改革。”[2]

摘要：改革开放初期, 师范院校音乐教育也呈现出良性向前、生机勃勃地发展态势。从教学计划和教学大纲的维度, 梳理这一特殊的历史发展阶段, 以期为当下高等师范院校音乐教育的发展提供参考。

关键词：师范院校,音乐教育,发展走向

参考文献

[1]姚思源.中国当代学校音乐教育文献[M].上海教育出版社, 2000:443.