教学评价案例（精选6篇）
篇1：教学评价案例
广东省某次公开选拔领导干部的无领导小组测试案例
广东省在一次公开选拔领导干部的面试中，无领导小组面试的题目是一种模拟工作会议。10名考生参加面试，不设领导，但10个考生都是领导。他们畅所欲言、各抒己见地讨论一个命题，由此考察考生的综合分析、综合驾驭、统筹协调、思维创新及言语表达等多种能力。
讨论的题目是这样的：一些新闻单位片面追求轰动效应，不适当炒作新闻，刊登品格地下、黄色及灰暗的作品。产生这种现象归纳起来有6个方面原因：
(1)法规不健全；
(2)片面追求经济效益
(3)上级管理不力；
(4)报业市场竞争激烈；
(5)不坚持马列主义新闻观；
(6)忽视新闻从业人员的思想政治教育。
讨论的整个过程大致分三个阶段。首先由主任评委宣读讨论试题，要求考生用10分钟根据要求填写“理由重要性排序表”，并阐明自己的观点。然后进人自由交叉辩论阶段，用40分钟进行自由辩论，尽量达成共识，讨论中可插话。最后考生根据抽签顺序依次发言，完善、充实自己的观点或提出自己新的看法，每人3分钟。
考生们在自由辩论中不自觉地分成了两派，针锋相对，互不相让，在某些问题上甚至抢着发言。考生们出来后说：“辩论得很过瘾，基本上把想表达的观点都说出来了，只怪时间还短了点。”
角色扮演案例
指导语：请快速阅读下述所述案例，然后认真考虑你所扮演的角色，并按要求进行表演。前进建材厂是本市规模较大的、专业生产耐磨地板砖的国营企业。因该厂原领导班子年龄偏大，市委组织部经研究对该厂的三名正副职领导作了调整。调整后，人事安排如下：厂长黄勇，男，38岁，大专毕业，原是该厂分管生产技术的副厂长；副厂长程长天，男，36岁，原是该厂供销科长，本科毕业；副厂长王青，女，43岁，高中毕业，原是该厂劳资科长。
黄勇主持该厂全面工作的第一周就对本厂领导班子成员作了分工。提出自己除负责全面工作外同时分管生产技术和财务工作；程长天分管供销工作；王青分管人事、劳动工资和后勤工作。对厂长黄勇提出的分工方案，程长天和王青均表示同意。
三名厂长分工，各尽其责，工作积极，厂里的广大干部职工在新班子的带领下，头三个月的生产、经营状况良好，产量、产值均比领导班子调整前增长15%以上，得到了市工业局的表扬。
半年后，因建材市场竞争激烈，并正值销售淡季，企业的销售额明显下降，仓库的销售额明显下降，仓库里积压着大批产品，企业面临停产的危险。程长天根据当时建材市场及本厂的情况，采取了三项促销措施：一是把产品的单价下调8%；二是在本市范围内免费送货上门；三是按产品销售额的2%提成奖励给供销人员。程长天提出的措施果然有效，经过一个多月的时间，该厂的销售额又大幅回升，积压在仓库里的产品全部销售完毕，企业的产量、产值和利润都有明显增长。
程长天在市里一次产品促销工作会议上汇报了该厂的促销做法，当时主持会议的市工业
局陈副局长很感兴趣，在会议总结时充分肯定了建材厂的经验。不久，市工业局的一期简报也把厂里的促销经验刊登了。
黄勇看到工业局的简报后，很不高兴。同时也陆续有生产工人向他投诉，说销售人员上月的收入不合理，比生产技术工作的收入高出近一倍。有个别人还向黄勇报告说，听说程副厂长也拿了提成奖。
厂半年总结会上，黄勇在总结报告中最后强调了三个问题：一是不要满足现有成绩，上级对我们的工作虽然作了肯定，但我们要认识到存在的问题还有不少，不要夜郎自大：要进一步努力，千方百计完成和超额完成全年的生产、经营任务。二是要加强请示汇报工作，我是一厂之长，有些事情连市里都知道了，但却没有人告诉我，你说我这个厂长怎么当？三是注意廉洁奉公，尤其是领导干部不能以权谋私，多拿多占。黄勇说话完毕，征求其他两个厂长有没有补充。王青说没有，程长天却说，希望厂长讲话拿出证据，然后站起来气呼呼的离开会场。参加会议的干部、职工目瞪口呆。
副厂长程长天自从在总结会上听了厂长的讲话后，心里一直不舒服，同时也有供销人员向程长天报告说黄勇大发雷霆。供销科何科长还向程长天说，听说黄厂长要到市委组织部和纪检会汇报。陈长天与供销科何科长研究了半天，召开了供销人员会议，宣布从下月起促销方式取消，一切恢复原状。自此，厂里产品又大量积压。
次年一月，陈长天分别给市委组织部和市工业局写了请调报告，要求离开，并说到再艰苦的地方工作都没有意见。市委组织部到市工业局了解情况，上述为调查所获情况。
你作为市委组织部的副部长，将分别与黄厂长与陈副厂长进行谈话，调解他们之间的矛盾。（评价标准略）
公文筐测验题案例：
指导语：今天是2002年10月14日，恭喜你有机会在以后的两个小时内担任x公司人力资源部的副总经理。由于人力资源部的刘总经理正在外地分公司视察，因此，你将在他回来之前全权代理他的职务。ⅩⅩ公司是一家大型国有股份制企业，其人力资源部下设三个处：人事处、劳资处、福利处，分别处理人力资源调配、工资奖金和员工福利等项工作。现在是上午九点钟，在听取了下属的工作汇报，做好今天的工作安排之后，你来到办公室。秘书已经将你需要处理的近日积压文件整理好，放在了文件夹内。文件的顺序是随机排列的，没有任何意义，你需要自己去排序处理。你必须在两个小时内处理完文件，并做出批示。十一点钟在会议室还有一个重要的会议等你主持。在这两个小时里，你的秘书会为你推脱掉所有的杂事，相信没有什么人会来打扰你。另外，很抱歉，由于电话线路正在维修，你在处理文件的过程中，没有办法与外界通话，所以，需要你以文件、备忘录、便条、批示等形式将所有文件的处理意见、办法，做书面表达，最后交给秘书负责传达。在公司，你被员工称为“肖副总”或“肖总”。
好了，可以开始工作了，祝你一切顺利。
文 件 一
肖 总：
前一段时间，福利处对同行业的员工福利状况进行了一次调查。就每个月用于员工的人均福利费而言，我们公司位于同行业的中上等水平。但考虑到现在行业的激烈竞争和高流动率，为了增强我们的凝聚力和吸引力，我们认为，提高员工的福利待遇是一项有力的激励措
施。因此，我们提出一项增加员工福利的计划，也就是将现在的人均福利费1000元/月提高到人均1500元/月的较高水平。不知您对这项计划的意见如何?请指示。
福利处
2002年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 二
肖 副 总：
近几周来，有第三分公司员工反映他们的工资分配不合理，他们指责分公司经理王卫在进行绩效考核时不能客观、有效地对员工进行评定。此外，第三分公司还有克扣临时工工资的现象，他们有可能会集体罢工或辞职。此事如何处理?请您批示。
劳资处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 三
肖 总：
收到一份通知，本月20日在北京饭店召开北京地区大型企业人力资源管理研讨会。届时到会的均为各企业人力资源部总经理或副总经理以及国内外一些人力资源管理专家和学者。您是否参加?请回复，以便我及早做出安排，办理相关报名事务。开会时间：10月20日上午8：00—11：30，下午：13：30—16：30。
秘书
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 四
肖 副 总：
根据刘总经理上周指示，我们做了一个工资分配调整方案，基本思路是增加公司核心岗位上优秀员工的工资收入，吸引他们为企业长期服务，同时降低公司一般事务性岗位上员工的工资收入，因为他们可以很容易地被劳动力市场上的其他人所替代，他们的流动不会影响企业的发展。
此方案当否，请批示。
劳资处
2000年10月X 日
请你提出处理意见。
文 件 五
肖 副 总：
近期各部门相继反映，出于我公司的不断发展扩大，各部门的事务性工作量大幅度增长，因此需要聘用一些专职秘书以缓解各部门的工作压力。以往我们的做法是从公司的员工中选拔能胜任此项工作的人员。总的感觉是，这些员工从事一般性秘书工作还可以，但是，从现代管理的角度出发，他们的个人素质限制了我公司秘书工作的质量和效率。因此，我们拟从社会招聘一批素质较高的秘书人员，数额大约二十余名，此项工作不知您的意向如何?另外，如果决定招聘这批秘书人员，您是否参加面试?
人事处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 六
肖 副 总：
公司办公室转来一封群众来信。信中说公司总务处员工王建军在其居住地扰得四邻不安，群众很有意见。如果情况属实，将会对公司名誉产生负面影响，特别是其居住地附近住有我们公司重要大客户的一些中高级管理人员。总裁要求尽快处理此事。
秘书
2000年10月X日
请你提出处理意见。
附群众来信：
××公司：
我们是富豪居民小区24栋楼的部分住户。贵公司员工王建军在我们这里租房居住。他经常在家中搞舞会接待朋友，唱卡拉OK，夜里很晚也不结束，影响了我们正常的生活和休息。此外，他还常与社会上一些不三不四的无业人员来往，关系密切，令人反感。希望贵公司能够对此人帮助教育。如果他继续这样下去，我们将与派出所联系解决。
24栋楼部分居民
2000年10月X日
文 件 七
肖 总：
根据我们的调查，公司中青年员工离职率高与公司现有住房分配制度有一定关系。目前，公司已停止为员工建设或购买住房，仅为员工提供住房补贴，让他们自行租房居住或由公司提供帮助向银行抵押贷款买房居住但由于房价太高，中青年员工无力购买，租房又不稳定，员工没有安全感。我们考虑，是否可由公司出资建设或购买一些小型公寓，以适当价格出租给暂时无房的员工，并规定在一定的期限后迁出公寓，给后来的员工暂住。这样可以使中青年员工安居乐业，降低核心员工流动率。此建议当否，请指示。如果可行，我们将向总裁办公室提出报告。
福利处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 八
肖 副 总：
最近，从财务部的部分员工那里反映上来的一些情况引起了我们的注意。您知道，前两个月我们刚刚从其他公司调入了一位具有丰富管理经验和特长的刘茂林任财务部经理，目的是为了进一步开展财务部的工作。但近来我们发现，因为多种原因使得原来的财务部副经理在与刘茂林的工作配合上不尽如意，并产生了一些矛盾。虽然二人之间的冲突尚未公开化，但已在财务部内部引起一些反映，并对工作和人员的情绪产生了不利的影响。这件事如何处理，想听听您的意见。
人事处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 九
肖 总：
由于受世界金融危机的影响，公司近来效益有所下降。目前公司承受较高的工资成本有一定困难。总裁提出适当降低公司的工资水平，但这又有可能造成企业核心员工流失。另外，如果真的降低工资水平，是降低固定工资水平还是降低奖金水平?请批示。
劳资处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 十
肖 副 总：
关于开展“如何建设我们公司的企业文化”的讨论现已告一段落，我们计划下周三上午10：00召开一个中层正职以上管理人员参加的专题讨论会。会议主题是，如何确立公司的企业文化、怎样建设我们公司的企业文化。会上您请您说一说对这个问题的看法。届时我们准备把您的讲话要点打印成文件下发。望您务必参加，并将您的看法写成文字资料交给我们以便打印。(要求：必须在文件处理中有您个人完成此项工作)。
人事处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 十 一
肖 副 总：
我们对近年来人员变动情况进行了统计，将结果呈报纸您。为了减少人员流动、保持员工的相对稳定性，我们采用了许多手段，如提高福利待遇水平，增加工资收人，提高本公司工龄津贴水平，但总觉得收效不明显。我部对此问题探讨了很久，尚不能确定问题的症结何在，望您指示。
人事处
2000年10月X日
请你提出处理意见。
文 件 十 二
肖 副 总：
我们根据总裁办公室的意见，分析了目前公司工资水平及工资结构。与同行业其他公司相比，本公司的工资水平处于中上等，但这并未能对员工提高工作绩效产生良好的推动作用。我们认为，这可能是因为公司的固定工资和绩效奖金的比例不尽合理。目前，前者与后者的比例大致为8比2，绩效奖金所占比例太小，同等资历的员工的收入相差不大，即使他们的工作绩效大不—样，也未能产生良好的激励作用。因此，我们建议调整公司的工资结构。将固定工资与绩效奖金的比例调整到6比4或5比5。此建议当否，请批示。
劳资处
2000年10月X日
篇2：教学评价案例
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂充满勃勃生机呢？
作为一名课改的实践教师，我作出了许多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。
一、课堂教学评价的积极导向作用
案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四，谁排最后。让学生明白由于排队顺序的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生展开想象：“如果售票处只剩下4张票了，小朋友们想一想，排队买票的会出现什么情况？”学生的思维顿时活跃起来，课堂现出火爆场面。
生1：叔叔阿姨会让小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人要爱护小朋友，警察叔叔是为人民服务的。
生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，应该排第一；背包的阿姨也难得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的时间有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排第二；穿绿上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。
生4：„„ „„ 评析与反思: 让学生在具体、真实的背景中去感知，去猜测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与顺序的关系，没有固定的答案，学生根据自己的理解与认识，能用语言加以描述，并各抒已见进行交流，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了学生的观察能力及思考问题的合理性。同时也让每一个学生都体验到了成功的乐趣，感受到数学与现实世界的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
二、教师评价的妙用（教师评语几则）
案例2：
①兰兰，你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，回答问题有时也不够圆满，老师仍然很欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与小朋友们发生争吵时，能不能主动伸出和平的小手，和他们握手言和呢？相信你不会使我失望的。
②小欣，我知道在你妈妈的面前，你是一位说话响亮，调皮可爱的小男孩。可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话都会脸红，害羞腼腆的小男生。所以你从不主动表现自己，生怕在老师和同学的面前出丑。其实你挺不错的，回答问题挺好，作业书写挺好，课堂纪律挺好。你应该相信自己，找回属于你的那份信心和勇气，大胆表现自己吧，你将是优秀的。我期待着。
评析与反思：
在多元化的评价主体中，教师评价无疑比其他评价主体更能激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展。以往的教师评价是以第三者的角度去评价学生，书面性、教条性、说理性强，但生硬，不亲切，实际效果不明显。而我在每学期对学生的评语中特别注重学生的感受，所以总是站在家长的角度对学生的总体表现进行客观公正的评价。而在评价中我坚持多表扬，多鼓励，多夸奖的“三多”原则，只是在表扬、鼓励、夸奖的基础上对学生提出期待或希望，这样的评价更能在学生的发展中发挥作用，也更有利于促进学生学习信心的提高。
三、让学生在评价中学会评价
案例3：佳欣，一个内向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的学前教育，刚步入小学一年级，就从识字量上与同班学生有了差距。就拿每次“开火车”认读生字来说吧，火车只要“开到”她那里就肯定停滞不前。一次、二次、三次„„每次都这样，同组的同学就对她有抱怨了，有的说：“都怪你，我们组每次开火车都是最慢的。”有的说：“你真笨，这么简单的字都不认识。”还有的说：“你真是个小笨猪。”同学们的歧视和挖苦，让佳欣觉得自己一点用都没有，更失去了求知的欲望和学习的信心。我知道像佳欣这样的孩子若不能在群体中得到善待和友爱，很容易会自暴自弃，不求上进。于是，我想了一个办法：如果每天放学后利用一点课外时间提前把第二天要认读的生字帮她认牢，那么第二天“火车”开到她那里时不就能顺利通过了吗？于是我在一个有利的时机实施了我的想法。第二天，当“火车”开到佳欣那的时候，我看到了她的紧张。于是，我赶紧向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因为她成功了。我带头为她鼓掌。第二天、第三天„„我都会以热烈的掌声来为她加油，而她也用自己的努力证明了自身的价值。终于有一天，同学们自发地给了他热烈的掌声。那天，我送给全班同学的一句话是“老师真高兴，因为你们学会了欣赏自己的同伴。”
评析与反思：
传统教育的评价观理性但缺乏温情，用一把“标准尺”裁剪了无数孩子求学的梦。在倡导评价主体多元化的今天，学生作为评价主体，在进行他评、互评时，受客观因素影响往往很难掌握好发展性的评价标准，尤其是刚刚步入小学校门的一年级小学生。所以我没有从正面直截了当地去教化那些看起来虽客观但却不很友善的评价，因为帮助低年级学生形成一种积极正确的评价观绝非一朝一夕之功，应该像知识的生成一样让学生自已去主动建构。怎样去建构呢？我的策略是延迟对评价主体的评价，加速对评价客体的提前施教，使他评中评价的主客双方同时获得意义的建构。对马佳欣而言，他建构的是知识和自信，对其他成员而言，建构的是一种开放的心态，一种接纳的气度，一种动态生成的评价观。让学生在评价中学会评价，因为学生今天的评价观就是他们明天的世界观。
篇3：由一个案例引发对教学评价的思考
……
师：小朋友，下面的表格你会填吗?
生：会(生填完，检查正确无疑问，正欲小结时，一个底气不足的声音从我的耳边闪过)。
生：老师，我这样填行吗?
师：不行。(我想都没想，就回答了这个孩子，当我第二次再看这个题目时，我不由得为刚才的轻率而感到羞愧，怎么不行呢?但碍于虚荣心，并未解释就急匆匆地下课了。那个孩子只好带着疑惑的眼神，欲言又止地坐了下去。)
一、教学反思提高课堂教学的有效手段———反思
反思本意反省，思考。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它是一种隐性的教育资源。反思既是教学过程的一个必要环节，又是提高教学效率的重要途径。教师只有不断地进行教学反思，才能获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，把教学水平提升到新的高度，实现自我超越。基于上述的认识，我对本节课的这句评价进行了深刻反思。
2012版《小学数学新课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用，而不能凭着自己的主观意念进行评价。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，从而有效提高数学教学质量。而在实际教学中，一直倡导走进新课堂，一直想让孩子最早感受新课改带来喜悦的我，却不顾及孩子那种欲言又止的神情，那种迟疑揣测的目光，武断地给予了评价。课后我仿佛感到这个孩子的创新思维被我的虚荣心、知识的浅薄所扼杀。本来这节课设计得也不错，我在教学的过程中也渗透了新课改的理念，孩子们学的也很愉快，然而，一句“不行”却使教学效果大打折扣。
首先，“不行”是教师在课堂教学中评价学生的忌语，新课程倡导为学生提供敢想敢问的思维空间。教师首先应营造民主、宽松、和谐的教学环境和氛围，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说。学生也只有在这样的课堂氛围中，心情才会放松，思维才能活跃，创新精神才能得以展现。在新课程标准的引领下，我也努力尝试着给学生创造这样的空间，可为什么在努力实施新课改，真正走进新课程的过程中，却出现“不行”那么专制的评价呢?难道是旧有的观念在脑子里待久了，思维成了定势，行为有了惯性，再加之轻车熟路用起来省事，想刹车都不容易吗?在今后的教学中，我不能只是领会精神，而要真正落实新课程标准，决不能以师者的身份自居，而要真正给学生提供协商、交流与解释的时机，这样才有利于拓展学生的思维空间，才有利于张扬学生的个性，培养他们的创新能力。
其次，“不行”是一种否定式的语气，它的本身就已经杜绝了延迟的评价，杜绝了暴露自己的思维过程。如果我们仔细推敲，长期如此专横的评价，不正是浇熄学生创新火花的罪恶之源吗?新课改下的新课堂允许学生把想说的说出来，尊重学生的思维和想法。这就要求教师在课堂中要关注自己那些看似平常而又不平常的话语，决不能因为一时言行的“惯性”而扼杀极具思维活力的孩子，挫伤孩子学习的积极性。殊不知，我们的这种“惯性”在育人的同时也抹杀了我们自己的创造力。相反，教师在课堂上要经常运用一些激励性语言。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。在教学中，教师不妨多用一些鼓励性评价，如“你的想法很有创意!”“有不同的意见吗?”“说说你的独特见解!”“你和老师想到一块儿了，你真是好样的啊!”等等，这些看似平常而又不平常的话语是课堂的生命，它极大地激发了学生学习的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间，同时也拉近了师生之间的距离，使师生的心灵敞亮起来。尤其是这个孩子，他在已经有答案的情况下，对问题进行再思考，老师对于这样的孩子，不管答案正确与否，对他的这种学习态度都要给予肯定。中国有句古话：“学起于思，思源于疑。”学习数学的过程就是不断地提出质疑的过程。在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
再次，“那个孩子真的做错了吗?”练习题上并没有说不行倒着填啊。而且我的本意设计也是开放的。“不行”只说明我的潜意识里受本节课知识点的制约，受自己知识的浅薄所制约。教师还没有跳出自己为自己设的怪圈，还是“老思想”在作怪，与教师的想法不一样就不允许，潜意识里教师仍以“师者”的角色支配着教学。即使这个孩子填错了，作为教师的我也不应该那么武断、专制地作出评价，因为这毕竟是那个孩子的独特发现，其间也透出他学习的积极情感。作为人师的我应尊重、呵护这种积极性，而不能因为自己的虚荣心而挫伤他的自尊心和积极性。因而，作为教师，当你不同意学生的意见或难以一下子作出评价或判断时，最好的方法就是“延迟评价”，让学生自己先说一说怎样想的，再让大家发表一下意见。学生想，大家说，很多时候就能把问题解决清楚。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”如果你一时无法对学生的见解给予正确评价，你可以适当地让权给学生，变教师评价为生生评价。退一步说，即便学生之间没能解决清楚，但至少能给自己赢得宝贵的思考、调整的时间，而不能因一时言行的“惯性”，让自己尴尬。
最后，如果我不去反思，课后不及时上班级更正，那我岂不是误人子弟，岂不是错上加错?整天教导学生“言必行，行必果”，要师生平等，有错就改，但如果到自己身上，约束不管用了，那我还有什么威信可言?又谈何走入新课堂?又怎能让我的学生收获更多?
二、教学评价让新课堂焕发出生命活力———感悟
新课改是与时俱进的体现，那么我们又有什么理由不去发现、鼓励学生的这种与时俱进的独特见解呢?看来，要想给孩子们带来更多的、更好的，我们不仅仅要更新教学理念，更重要的是要落实新理念，对于我们的教学评价，还需要多一分宽容，多一点理性。
在今后的教学中，我们要不断地学习数学知识，丰富自己，使自己有深厚的数学功底，积极提高自身的数学素养，认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，才能杜绝错误评价的出现，才能使得我们的教学评价既正确又有导向激励作用。
另外，在教学中，我们不仅要杜绝错误评价的出现，还要让我们的教学评价充分发挥有效性。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜。因此，从学生角度看，有效的教学评价不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生积极向上的情感，从而不断促进学生的全面发展。从教师的角度看，准确、及时、丰富、有效的教学评价，既是教师教学基本功的体现，又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现。在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂教学评价?如何让课堂因教学评价的魅力而焕发出生命活力?我认为，这是一个值得全体小学数学教师研究的课题。
总之，课堂教学中的评价语言非常重要，作为教师，我们对每一个学生都要怀着诚挚的教育之爱，真诚地欣赏，用我们的爱心，用我们的教育智慧，去正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在，这样才能让我们的学生切切实实地感受到学习的快乐。
参考文献
篇4：初构案例教学的评价指标体系
关键词：案例教学；评价指标；变异系数法
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03
一、前言
案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。
实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。
建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。
二、构建案例教学的评价指标
为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficient of variation method）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：
Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=
式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：
在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。
上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：
F=C×C权重+A×A权重+T×T权重+S×S权重+E×E权重
公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：
1.案例质量、学生评价
此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：
三、结语
2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。
参考文献：
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[4]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011（8）.
[5]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（4）.
篇5：教学与评价案例（范文模版）
“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计 “氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标 1.教学目标
(1)通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
(2)通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。(3)通过设计汽车尾气综合泊理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
2.评价目标
（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。
（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。
（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路
“氧化还原反应”教学与评价思路示意图
三、教学流程 1.宏观现象
【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
学习任务1教学流程图
2.微观本质
【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。
学习任务2教学流程图
【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。
【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
学习任务3教学流程图
3.问题解决
【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
学习任务4教学流程图
【案例说明】
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念，它不仅是一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。因此，这一概念具有重要的学科价值和社会价值。同时，这一概念的建构过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。
1.注重真实问题情境的创设
“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物质？”“这种物质能起怎样的作用？”正是这些真实的问题，激发了学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化学世界。“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。
2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学
学习任务是连接核心知识和具体知识点的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。该教师共设计了4个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。“学习任务 1”突出“实验探究”；“学习任务 2”强调学科本原，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务3”注重氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务4”从STSE视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿色化学”理念，增强学生的社会责任感。
3.注重认识思路的结构化和显性化
“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定着素养发展水平。该教师对氧化还原反应的特征，引导学生从宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有合价升降、有电子转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为0）两个视角进行揭示，在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能够进行迁移，对大量的氧化还原反应进行判断。
4.注重“教、学、评”一体化
化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学活动有机融合在一起。该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。
“素养为本”的教学设计案例2——“氯及其化合物”（必修）教学设计
“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
一、教学与评价目标
1.教学目标
（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。
（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。（3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。
2.评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。
（4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路
“氯及其化合物”教学与评价思路示意图
三、教学流程 1．在线学习和交流
【学习任务1】课前，利用在线学习的平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。
学习任务1教学流程图
【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
2．研讨改进和实施
【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。
【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。
学习任务2教学流程图
3．概括反思和提炼
【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。
【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。
学习任务3教学流程图
4．问题解决和展示
【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方案并相互评价。【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
学习任务4教学流程图 【案例说明】
本案例为两课时的单元整体设计案例。“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。本单元的学习过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。
1.线上线下结合，突破学习场域
本节课采用线上和线下相结合的教学方式。通过在线学习的平台推送学习资源、发布学习任务、提供作业展示和交流空间。线上推送资源的内容围绕学习主题，包括教师制作的微视频、文献节选、公共事件链接等。学生根据需求，在规定时间内自主安排进行在线学习时间，提交学习成果，参与“工作坊”研讨。课前在线学习为课上学习活动作好准备，课后延伸学习使学习目标达成度提高。教师利用交互空间给予学生个性化指导，并通过课程平台上学生的学习数据，分析、诊断和提炼共性问题，在课堂上有针对性地组织学生活动，提高活动效果。上述线上线下结合的混合式学习过程丰富了学生的学习内容，延长了学习时间，拓展了交互空间，整体突破了学习的场域。
2.单元整体设计，实现深度学习
本案例对目标——任务——活动进行了单元整体规划，包括线上线下的整体规划及两课时课堂教学的整体规划。学习过程中学科活动和实际应用活动融合交叉，学科活动主要是探究氯气的化学性质，实际应用活动主要是解决与含氯物质应用相关的实际问题。学生在实验探究的同时，概括物质性质、厘清认识物质及其转化关系的视角和路径。在实际应用问题的解决过程中不断迁移学科知识、认识思路和方法。有助于实现学生的深度学习。
3.活动层层递进，发展核心素养 本案例包括4个学习任务，每个学习任务包括2~3个学习活动，活动的设计指向学生的能力进阶，即核心素养的表现水平进阶，学生在完成任务、经历活动的过程中实现化学学科核心素养的发展。以“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养为例，在本案例中，学生通过氯气化学性质的探究任务，在物质性质类型的活动中获得探究能力、素养发展。在具体的活动中，将探究任务进一步分解成4个活动环节：（1）课前预测性质、设计方案，诊断学生已有的探究水平；（2）课上对预测的性质和设计的方案进行解释和说明，使学生从基于经验事实预测物质性质的水平发展到基于物质类别、元素价态预测物质性质的水平，从基于实验经验设计方案的水平发展到依据氧化还原思路设计方案的水平；（3）改进氯气与水反应的实验探究方案，使学生在方案设计方面从孤立水平发展到系统水平；（4）实施实验并获得结论，发展学生依据实验现象推论反应实质的推理能力。
4.思路方法外显，促进自主迁移
篇6：篮球教学中评价运用案例
渝中区枇杷山小学 郑义
过去的体育教学中，评价体育学习内容考核体系包括：出勤、课堂表现、基础知识、身体素质、运动能力和运动技能。许多教师对学生评价的主要内容也只是看学习是否达到国家颁布的学生体质健康标准的要求，有的甚至对学生学习过程和课堂表现都没有评价，以至于不能真正的利用评价来促进教学、促进师生的共同发展。因此，有效的评价设计是体现教师主导下促使学生主体的发挥的根本所在。案例描述：
本学期的一堂篮球教学课上，教学内容是篮球行进间双手胸前传接球，在练习开始前，我将全班的学生分成8个小组，并且告诉他们本节课对各小组的练习状况进行评分，最后评选出得分最高的小组，第一个行进中取球并传球的练习中，我设计的评价方法为全部成功无丢球的小组将获得一个奖励加分，各小组为了争取这一分，练习非常努力，全部将近一半的小组在很快的时间就成功的完成了练习内容，在同学们欢呼的同时，有一个女生小组由于有一位身材较小、力量不足的同学无法将球传到指定位置而影响了整个小组的成绩，这时小组出现的埋怨的声音：“哎！都是因为你徐敏”“老师，把她换到其他组吧！完全影响我们的成绩”。这时我并没有跟着同学一起埋怨这两个女生，毕竟她们也尽力了啊！练得满头大汗，可因为基础太差老是完不成任务，她们耷拉着脑袋，像个罪人似的。我开始说话了：“徐敏，你什么项目最擅长啊？”徐敏抬起头来说：“跳绳吧！”“对啊！同学们你们都想想，你们在跳绳项目上有几个能够战胜徐敏的呢？要是现在是跳绳比赛，你们小组还愿意换徐敏吗？”同学们的回答是否定的。看到同学们的态度有所转变，我接着说道：“我们每个人都有自己擅长的项目，也有自己不擅长的项目，那么我们现在是一个集体了，去完成不同的任务，当然并不是每个人都很擅长，只要为之付出努力了，在自己原有的基础上有进步就是在为集体争光。”说完后，同学们很快的安慰起徐敏来。看看她这样瘦弱的身躯，我也发现这个传球的远度的确挺难为她的，“同学们，徐敏原来就是因为力量小传球一般都不超过3米，今天通过练习已经可以传出4米远的球了，证明她已经超越了自我了，是件好事，我们其他同学原来传5米，现在还是在5米这个成绩上，可就是没有进步哦！所以我们现在这个练习就以自己的进步来进行评分，上升1米加一分”练习开始了，同学们练习更加卖力了，在下课统计成绩时，同学们都通过练习至少提高了2米以上，大部分同学都达到了教学目标。
案例分析：
在新课程标准的指导下，我们更关注过程性评价，过程性评价重视学生的现在情况，考虑过去，更关注未来。能够及时了解学生学习的情况、进步幅度、存在的不足，这样有助于教师更好地了解和指导学生的学习，当然我们提倡过程性评价，并不排斥终结性评价，在实践评价时注重两者的结合。评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生了解认识自我、建立自我。也就是说体育学习评价首先不仅仅要了解学生的体育与运动技能的情况，更要了解学生在体育学习活动中的行为表现；另外判断学生学习中存在的不足及原因，是为了改进教学，评价是为了改进与提高而评；再次体育学习评价也为学生提供了展示自我能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步和发展，通过评价，学习可以从中得到成功和喜悦，这种体验能够培养学生学习的信心，加强学习动机，挖掘自身的潜能；最后，通过评价使学生能够正确认识和评价自已与他人，同时能够看到他人的长处，也能发现自已的不足，改正缺点，提高自身。
在期初对学生进行体能和技能的测试，中期和期未对他们进行相同的内容测试，发现大部分同学的学习成绩都有不同程度的提高。第一学期期初就要给学生介绍考核评价方法；让学生明确学习态度和表现是学习评价的重要内容，促使他们积极主动参与学习，对培养兴趣有一定的促进作用。在体能和技能的评价，以学生进步幅度来评分。因此，学生学习成绩评定不仅要有教师的参与，也要有学生的相互评价和自我评价。在相互评价的过程中，增进了双方的理解与友谊，建立了平等友好的评价关系，这样相互促进、相互提高。全面地评价能够使学生了解自已的体育基础运动技术等方面更全面，促进了自身的发展。
