微课资源的开发与应用

关键词： 教学资源 教学

微课资源的开发与应用（共10篇）

篇1：微课资源的开发与应用

摘要:根据小学数学教学过程中微课资源的应用实践，提出常见的小学数学微课程开发方式，以期为小学数学微课资源的有效应用提供经验参考。

关键词:小学数学;微课资源;翻转课堂

1引言

随着近些年互联网信息技术和多媒体技术的快速发展，微课资源作为一种更加有效实用的课程教学资源，快速融入课堂教学过程中，深受广大教师和学生的喜爱，而且在小学数学教学过程中充分调动了小学生学习数学的兴趣，改善了小学数学课堂的气氛，提高了小学数学教学的课堂综合质量。同时，微课实现了翻转课堂的教学模式，体现了新课程改革的基本理念和要求，为小学生的自主合作式学习和自主探究式学习提供了平台，可以有效培养学生的学习兴趣和发散创新思维，夯实小学数学课堂教学内容，从而达到综合提升小学数学课堂教学质量的目标。

篇2：微课资源的开发与应用

小学数学微课是指教师将数学课堂上的某一特定的教学环节或知识点以10分钟左右时长的视频方式呈现给学生，使学生通过生动形象的视频、音频综合以获得更多的知识和体验。在新课改全面推进实施的背景下，微课资源在小学数学教学过程中的开发与运用是十分必要的。在课堂上，教师作为课堂的引导者，通过丰富多彩的教学模式和方法引导学生主动自主学习教学内容。微课具有极强的融合性，可以将多种教学资源以视频、音频和图画的形式展现出来，可以有效促进学生在课堂上进行自主学习，还有效改善小学数学课堂氛围，提升小学生学习数学的兴趣。此外，多媒体技术的发展和学校对电子教学设备的配置为微课资源的开发和运用提供了便利条件，新课改的进一步实施使微课具有更广阔的应用平台。

篇3：微课资源的开发与应用

1 资源开发的目的和原则

生理学微课资源的开发目的, 主要是针对课堂中的难点或较为抽象、不易讲解的知识点进行答疑解惑, 以期有效辅助学生在课余时间对学科知识进行理解和掌握。在资源开发中, 课题组始终以学生需求为主导, 坚持内容的实用性、讲授的带入性和传递的有效性原则。

2 资源开发的类别和要求

生理学属于医学类基础学科, 其课程一般分为理论和实验两部分。依据使用目的和内容的不同, 课题组将生理学微课资源分为指导型、理论型和实验型3 种 (见表1) 。指导型微课基本与各章节对应, 主要帮助学生宏观把握某模块知识和学习方法;理论型微课与实验型微课主要针对课堂和实验课中的疑难点进行讲解或示教。为方便学生全面掌握微课知识点, 课题组将每一类型资源均按视频资源和配套资源两部分准备。视频资源录制应根据讲授内容和教师个人要求, 可采取多种方式, 时长一般不超过15 min, 影像清晰稳定、构图合理、声音清楚, 主要内容 (或环节) 有字幕提示。配套资源是帮助学生巩固和拓展学习的资源, 包括可能用到的课件、互动习题、动画、图片和总结等。

3 资源开发和应用流程

在微课制作过程中, 教师首先根据微课内容进行教学设计和授课准备, 然后编写脚本, 选择相应模式录制。录制完毕后交由技术人员进行后期加工剪辑, 同时个人在网络平台上进行相关拓展资源和测试练习的补充, 具体流程见图1。微课的应用选择学校Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) 课程管理系统, 即“面向对象的模块化动态学习环境”, 将其作为生理学微课资源应用平台。

4 应用评价

4.1 对象

课题组于2015 年3 月从漯河医学高等专科学校2014 级三年制临床医学专业6 个大班中, 采取整群随机抽样的方法分别选择了1 个实验班和1 个对照班, 并进行了生理学微课资源应用对比研究。其中实验班193 人, 对照班182 人, 两班学生性别、年龄和入学成绩经比较均无显著性差异 (P>0.05) 。

4.2 方法

两班生理学课程由两名不同教师讲授, 其教学水平基本一致, 所用教材、授课内容和讲课深度相同。实验班额外进行第二课堂微课应用, 具体措施如下: (1) 要求所有学生每周登录基于Moodle平台的生理学微课网在线学习不少于1 次。 (2) 实验班学生期末总成绩中微课平台学习成绩占20 分, 满足以下条件即可获得:在讨论区留言20 条以上;认真完成作业并提交5 次以上。实验班和对照班期末采用同一试卷进行考核, 同时对实验班学生进行微课应用问卷调查。

4.3 结果

4.3.1 实验班微课问卷调查 (见表2)

4.3.2 两班期末理论成绩比较 (见表3)

5 结语

微课平台是微课资源展示和应用的重要载体, 但是其开发繁琐。近年来有文献报道我国部分教师利用公共免费的社交空间进行微课的应用探索, 如刘慧霞[4]将微课视频上传至QQ空间, 同时借助每个班级的QQ群, 建立即时互动的微课学习平台, 取得良好效果。张志宏[5]认为建设微课平台要从学习者的角度出发, 注重操作的便捷性、开放性和吸引力。Moodle网络课程平台最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas于2002 年开发设计, 目前已升级到2.6 版本, 该系统除了具有免费、源码开放等优势外, 完全基于社会建构主义理论而构建[6], 自带资源、作业、测验等多种活动模块, 这与微课的核心价值理念完全一致。课题组通过对生理学微课资源的搭建应用, 发现实验班学生各项学习指标满意度均较高, 且期末理论成绩明显优于对照班。说明在当前我国尚缺乏主流微课应用平台的情况下, 借助Moodle系统搭建满足自身需要的微课资源并开展教学, 不失为一个简洁、有效的途径。

微课资源的“碎片化”呈现特别符合手机、平板电脑等移动终端的调取, 迎合了人们随时随地学习的需求, 这也正是微课近年来迅猛发展的主要原因[7]。Moodle由于受自身功能模块的限制, 并不适应移动学习的要求。我国近几年已经有人在进行积极研究, 司雨昌[8]对Moodle平台进行了支持移动学习的扩展设计;傅霖、李胜宾[9]利用Moodle本身内置的Mobile Web Service, 使用最新的网页开发技术HTML5、CSS3、j Query Mobile和开源的移动框架Phone Gap进行开发, 构建了一个实用的、基于Moodle系统的移动学习客户端应用程序。本课题组进行生理学微课资源开发所用的Moodle平台是基于2.5 系统上主题皮肤“clean”的套用, 经测试, 亦能较好适应学生移动终端的访问。

在生理学微课资源开发过程中, 课题组深刻感受到, 基于完整学科的微课资源开发是一项系统工程, 其中优良的教师团队是核心要素, 团队成员既要有扎实、广博的专业知识, 又要有良好的教学能力和信息素养, 同时也离不开与多媒体技术人员的有效沟通和协作。课件前期进行动画设计和美化加工, 可对后期的视频编辑起到事半功倍的作用。在信息技术与教育深度融合的趋势下, 探索专业学科教师信息技能培养模式、方案及手段具有更为积极和现实的意义。

参考文献

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R].北京:教育部全国高校教师网络培训中心, 2014.

[2]王佑镁.国家精品课程网络资源的教学可用性研究[J].远程教育杂志, 2010 (4) :69-72.

[3]刘慧霞, 马建伟, 闰秀英, 等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高校医学教学研究 (电子版) , 2012, 2 (4) :14-16.

[4]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (11) :489-490.

[5]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备, 2013 (324) :52-53.

[6]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术, 2008 (9) :1755-1757.

[7]张建列, 李宇红.微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报, 2013-01-18 (7) .

[8]司雨昌.基于Moodle平台的移动学习扩展技术探究[J].计算机时代, 2011 (2) :38-40.

篇4：微课资源的开发与应用

一、微课资源在小学语文作文教学中的作用

1.点拨写作

微课资源在作文教学中的应用起着点拨的作用。由于作文练习时间长，并且枯燥、乏味，难以掌握学习重点，因此，小学生通常认为写作课程很难，会出现厌倦的情绪，而微课资源的运用解决了这一问题，因为微课教学有时间的限制，约为5～8分钟，所以在教学内容中选取一个突破点，明确目标、统一主体。微课资源的运用主要是以点带面，通过零散的知识点将知识构架串联起来，提升学生的写作能力。

2.有利于推行一对一的教学模式

传统整体式的教育模式下，降低了教学效果，课堂效率受到一定影响，而一对一教学模式的开展，更为注重学生个体化的发展，使学生的学习兴趣提升、学习态度专注，削弱了客观环境的影响，有利于注意力集中，另外，学生还可以按照个人实际情况，对学习进度进行调解，遇到难题能够及时与教师进行沟通，提升了教学效果。

二、小学作文教学微课资源的开发与应用策略

1.开发贴合教材内容的微课资源

教师可以将小学语文教材中结构严谨、语言精美的文章作为微课资源，可以在培养学生文学素养的同时，提升写作能力。如在小学语文课文中，很多词句对人物动作和形态进行生动形象的刻画，如实反映人物内心活动，描述季节和环境等。教师可以将此类素材分类整理，再加入图片、音乐等情境，制作成写作教学课件，让学生通过续写、仿写、缩写、扩写等方式使自身写作水平提升。

2.活动视频结合微课资源的运用

小学生的课间活动和休息多以有趣的游戏为主，并且在教师的组织下，可以通过分角色朗读、演讲比赛等提升学生的综合素质，教师可通过便携设备记录此类活动，对视频进行剪辑作为微课资源。将活动内容展示给学生，使学生的学习兴趣更加浓厚，另外，真实案例可降低学生的陌生感，更为具体和形象，学生易于接受，例如：教师可为学生播放一段演讲比赛的视频，引导学生用自己的语言叙述正反双方的观点，并让学生观察和体会辩手发表观点时的表情、内心活动，锻炼其语言组织和语言表达能力。

3.创设真实情境

小学语文作文教学过程中会出现关于季节、自然美景等题材，因小学生缺乏阅历，并且多数学生未对四季的变化进行细致观察，所以在写作时，思维受到一定的限制，写作内容局限于电视中出现的场景或阅读中的范文，所以在微课教育中，教师可以利用微课资源将季节的交替和不同特点呈现出来，让学生切身感受，例如：冬季结冰的河水、匆匆的行人、飘落的雪花等；春季发芽的种子、清脆的鸟鸣等；夏季炙烤的太阳、蝉鸣等；秋季成熟的果实等。将此类场景以动画、图片、影像等形式向学生们进行逐一展现，并配以音效形成微课资源，增加学生的画面感，使其真切感受到季节的交替。在教师的引导下，学生以文字的形式表达自身感受，学生在如同身临其境的感受后乐于抒发内心情怀。

4.将学生生活实践融于微课资源

微课素材多来自于生活实践，小学生的作文素材往往也来自于生活实践。由于小学生年龄小，缺乏生活经验和阅历，因此教师应给予学生更多的鼓励和支持，让学生主动参与、亲身实践，例如：扶老人过马路和做简单家务等，并以图片或文字的形式将自身感受记录下来，在制作微课时，教师可适当将把学生个人实践经历融入其中，把学生的生活实践转变为学生共同学习、写作水平的提升的素材，帮助小学生在开阔视野的同时，更为深刻地理解学习和生活。

在当前的网络时代，迅速发展的信息技术为微课提供了便利条件，微课作为教育模式之一，其应用和发展前景广阔。由于现阶段小学语文作文教学中缺乏微课资源，因此，建立和完善微课应用和共享平台非常重要。在制作微课的过程中，小学教师应重视微课资源的应用和选择，可以从开发贴合教材内容的微课资源、活动视频结合微课资源、创设真实情境、将学生生活实践融于微课资源等方面着手，使小学生在写作能力培养方面的要求得到满足。

篇5：微课资源的开发与应用

2014-10-25~2014-10-26，南昌

利用周末两天时间，系里派我和吴老师两人赴南昌参加了“高等院校慕课、微课教学开发与应用”培训会。在与会的两天时间里，主讲嘉宾从宏观到微观，从抽象到具体的讲述了他们对高等院校慕课、微课教学开发与应用的认识。这是一个纯粹的教学手段研讨会，虽脱离了具体的专业和具体课程来讲，但对我们这些仍然在教学路上有很大提高空间的教师来说，讲解令我们受益匪浅，几位主讲教师讲授的都很不错。

慕课、微课是个新事物，但并不是全新事物。原因在于慕课、微课对于传统课堂、精品课程等有继承。说它有继承，是因为它看到了也看清了传统课堂、精品课程身上的优点。比如：一个课程的基本框架已经打好，讲授详细、知识覆盖全面等。

当然，慕课、微课之所以能够席卷风靡全球，更在于其对于传统课堂、精品课程有创新，具体体现在：

1、翻转现有课堂教学主从地位：从老师教，学生学；变成学生学，老师引导策划。

2、从50分钟一节课，压缩到不超过15分钟一节课。

3、从全凭教师靠自觉形成的教学反馈，到主动、刻意的形成学生对知识掌握进度的数据库，从而达到有数据，才能有分析，进而有评价。以下列出对本次培训的一些摘要。

一、本科教学质量工程五个突破口

• 一是抓基础，研究制定人才培养标准；二是抓龙头，推进专业综合改革；三是抓保障，推进优质资源建设共享；四是抓重点，强化实践教学；五是抓关键，提高教师教学能力。

二、五大建设内容（数字）

• 在质量标准建设方面，组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准；在专业综合改革方面，以专业建设为龙头，重点建设1500个专业点；在国家精品开放课程建设与共享方面，组织高校建设1000门精品视频公开课程，建设5000门资源共享课；在实践创新能力培养方面，建设100个实验教学示范中心，建设1000个大学生校外实践教育基地；在教师教学能力提升方面，重点建设30个高校教师教学发展示范中心。三、五大建设内容（前三涉及慕课、微课）

篇6：微课资源的开发与应用

[摘要]数字化学习资源是数字化学习的关键，其中的视频教学资源是学生进行自主学习、随时随地学习的一个重要辅助手段，如何有效地开发这一资源呢？微课是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，非常适合数学化学习资源中的视频教学资源的开发。

[关键词]微课数字化学习视频教学资源

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210102

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习或Elearning。数字化学习依托于数字化学习环境和资源，数字化学习资源就是经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料学习资源，包括各种形式的教学资源、网站、电子邮件、在线学习管理系统、数据文件以及数据库等。数字化学习资源是数字化学习的关键，而视频教学资源是学生有效进行数字化学习的一个重要辅助手段，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。如何由师生自行开发贴近学情的视频教学资源呢？微课恰恰可以为数字化学习提供切合实际、即时可信；可用于自主探究、多层次探究；富有创造性的视频教学资源。

一、微课为数字化学习提供即时可信的视频教学资源

数字化学习不再受时间和空间的限制，是可以随时随地进行的终身学习，可以在计算机、平板电脑、手机上进行；可以在学校里、课堂上进行，也可以在家里、课后进行；可以是新知识的学习，可以是旧知识的复习，可以是错题的纠正，可以是一个专题的研究，可以是一个知识点的内化„„这就需要其教学资源切合实际，即时可信。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟。因为课程容量微小、用时简短，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的媒体格式（如rm、wmv、flv等），传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板电脑等）上实现移动学习、“泛在学习”，为数字化学习提供即时可信的视频教学资源。

二、微课为数字化学习提供多层次探究的视频教学资源

数字化学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的，学生间存在个体差异，这就需要教学资源具有层次性，满足各层次学生的学习需求。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点、考点等）的教学，或是反映课堂中某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，更具有独立性。

可以将一个复杂的知识点或一个繁杂的问题分化成若干个层次，针对特定的目标人群，分别制作微课，传递特定的知识内容，满足其自主学习、逐层探究的需要。而一个微课自身具有相对的独立性，一组微课所表达的知识又具有全面的系统性。

三、微课为数字化学习提供富有创造性的视频教学资源

数字化学习是具有创造性和再生性的，创造性学习需建立在相应的教学环境和教学资源的基础之上。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者，教师可以将自己对教材的理解、对知识点的处理、对重难点的突破创作成微课，学生也可以将自己对问题的独到见解、对知识的深刻理解创作成微课，形成数字化学习的视频教学资源，以供师生共同观摩、学习、研究。

以《美图秀秀抠取及合成图片》为例，一般学生理解美图秀秀抠取图片的三种方法都是相对孤立的，那么遇到复杂图片时，使用自动抠图达不到需要的效果，使用手动抠图需要花费很长的时间，没有相对的耐心和足够的精力是无法坚持的。而善于思考、勇于创新的学生会将自动抠图和手动抠图结合起来使用，先利用自动抠图抠取大概轮廓，简化图片，再使用手动抠图处理细节，完美抠图。

微课经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，为数字化学习提供了很好的视频教学资源，为数字化学习者自主学习取得了最佳效果。

[参考文献]

篇7：微课资源的开发与应用

——生物视频教学片《人与生物圈》的制作和应用 河北省宁晋县职业技术教育中心 江庆平

【摘要】新课程改革推进过程中，新课程突出学生的主体地位和创新技能的培养，应用现代信息技术手段进行创新教学，开发和应用优质教育资源势在必行。本文通过生物视频教学片《人与生物圈》的制作和应用过程个例，阐述了在高中生物教学过程中优质教育资源的开发和应用的过程与感受，并提出观点：一线教师应当树立新的教学资源观，充分利用现代信息技术手段带来的资源优势，用现代教育理念去辩证地进行开发和应用各种教学资源，为学生的发展创造更广阔的空间，用更为形象的教学手段培养学生环境保护的情感、态度和价值观。【关键词】信息技术 优质教育资源 高中生物教学

近年来随着新课改在我省的全面推行，教育理念的全面更新，教育资源的内涵和外延都发生了重大变化。优质高中生物教学资源的开发和应用，在新课程资源中占有相当重要的地位，而信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台。作为一线的高中生物教师，应用现代信息技术手段开发和应用优质教育资源势在必行。笔者利用本地教学现有条件，在教学过程中摸索制作了《生物的生殖》、《遗传和变异》、《生物的进化》、《人与生物圈》等几个视频教学片，在教学过程中进行使用，取得一定效果。其中《人与生物圈》获得第26届

河北省科技创新大赛科技辅导员创新项目一等奖。现将该视频教学片的制作和使用过程以及感受总结如下，与大家共分享。

一、创作背景：

近两年我省高中进行新课程改革，高中生物课程正处在新课程与旧课程交替的阶段，而新课程突出学生的主体地位和创新技能的培养，我校硬件设施相对滞后，生源质量处于较低水平，知识接受能力相对较差，于此同时，“低碳环保”的观念日益被人们接受。在这种背景下，需要找到新旧课本的契合点，选择环境保护为主题的课程，用更为形象的教学手段培养学生环境保护的情感、态度和价值观。

从网上虽然搜集了很多相关视频资料，但是没有一个是系统地、依照课本知识点编排的视频能够在课堂上使用，如果将这些视频素材按照教材知识点布置，进行重新组合编排配音处理，制成适合教材知识讲授的教学片进行放映，就能真实、艺术地再现生物圈和全球性环境问题，以及生物多样性保护等相关内容，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的自然现象变得新颖有趣。

二、改进思路：

在多媒体教室，以powerpoint制作的幻灯片授课，虽然通过大量图片和图表的演示可以较为形象地体现授课内容，但是对于现如今信息时代电视电脑普及今天，要使新一代学生，尤其接受能力相对较差的学生把学习兴趣转移到学习中来，应用视频演示，教学内容展示更为形象，更易被学生接受。所以选择人教版旧教材高中生物必修第二册第九章《人与生物圈》和新教材高中生物必修3第六章《生态环

境的保护》的相关内容，广泛搜集相关网络资源，制成视频教学片，引领学生更为形象地掌握相关知识，并且感受电脑等新工具给我们带来的便利。

三、制作过程：

1、首先熟悉课本知识，找到新旧教材对生态环境保护相关知识的契合点，理清思路，设计制定制作视频教学片的制作提纲。确定需要哪些音频、视频、图片等制作素材。

2、根据所列提纲，从互联网上广泛搜集所需有关生物圈、生物多样性、环境保护等方面的素材，将其下载下来备用。

3、下载下来的多种多样的视频文件，并不是都能导入视频制作软件，所以需要用视频格式转换软件转换格式。我在制作过程当中使用了winAVI 9.0视频转换器、FormatFactory格式工厂视频转换器将各种视频素材转换为WMV等可制作格式。

4、在制作过程中部分解说词网络上找不到合适的素材，就需要自己录制，应用windows程序中的附件中的录音机进行录制，利用Cool Edit Pro2.0对所录音频修正降噪处理备用。

5、一切就绪后，使用movie maker2.6和绘声绘影两种视频编辑软件对备用资源，按照设计制定的提纲进行编辑剪辑合成，制成自制生物教学片《人与生物圈》。

6、将所制教学片视频转换为MPG格式，应用Nero StartSmart软件将其刻录到VCD光盘上，上课时用影碟机播放应用，辅助教学。

四、创新点：

用视频演示实施新课程生物教学，演示更形象，学生学习兴趣和学习积极性更高。制成VCD光盘后，还可在多媒体教室不方便使用时用电视演示教学，以解决学校教学设施不足和滞后带来的不便。同时还可为了宣传低碳环保观念，教育学生爱护环境，美好校园，将教学片连续播放作为环保宣传片使用。

五、制作应用感受：

通过对视频教学课件《人与生物圈》的制作、改进和应用，让我感受到信息技术和网络共享资源给教学工作带来的便利，而应用该课件的同时，也让我不断地想方设法激发学生的创新意识，使学生体验到创新并不神秘，创新就发生在自己身边。具体感受如下：

1、我们在开发、应用优质教育资源时，要充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与生物学科课程的整合，为学生的生物学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。制作过程中，虽然有网络资源清晰度低和搜集资源繁琐费时等遗憾，但也在制作过程中练习了视频编辑软件windows movie maker2.6和绘声绘影等视频编辑器、以及音频编辑软件Cool Edit PRO音频编辑器等软件的使用技巧，同时也让我感受了与众不同的教学方法带来的便利和较好的课堂效果，感受了信息技术手段给教学工作带来的便利。

2、我们在开发、应用优质教育资源时，应尽可能把最新的时代信息同时介绍给学生，例如《人与生物圈》视频课件制作时，大量使用了网络资源，并将2010年最新的世界环境日中国“低碳减排〃绿色生活”的主题加入其中，用更为形象的教学手段、更贴近生活的

教学思路，培养学生环境保护的情感、态度和价值观。

3、我们在开发、应用优质教育资源时，必须充分考虑社区、学校的实际情况。如果没有能力或条件开发一些代价较高的课程资源如科技设备等，可以充分利用现有的生物课程资源，不能过于消极被动，也不能过于急躁，不切实际，盲目开发。例如《人与生物圈》视频课件制作时，大量使用了网友发布的免费网络资源，不必注入太多资金。既可节约开支，又尽可能地达到教学效果。

4、我们在开发、应用优质教育资源时，应尽可能发掘周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，例如在教学片中加入了宁晋本地晶澳太阳能、宁晋盐化工开发等具有地方特色的信息，让学生感到知识来源于生活，科学知识就来自我们身边，习得的知识是有用的。这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。

5、我们在开发、应用优质教育资源时，要知道并不是所有的教学内容都必须都适合使用信息技术手段进行开发应用，也不是所有教学内容都必须采用多媒体辅助教学，如果一些学的内容，不用多媒体教学，用传统的教学方式也容易接受的知识，而去应用多种信息技术制作课件，那么这些课件就只能起到板书的作用，不仅浪费人力和物力，而且还会使得简单问题变复杂化，得不到应有的效果。只有将信息技术手段与传统模式有机结合起来，该用则用，才能充分调动了学生的积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果。

优质教育资源的开发和应用，是新课程改革的重要内容之一，也

是众多专家学者和广大教师关注的焦点。现代信息技术手段的使用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。而生物科学又是一个不断更新，快速发展的科学，学生的发展将受益于大量的、丰富的、具有开放性的教学资源。学生的生活经验、兴趣爱好、知识能力是构成教学资源的有机成分。

应用信息技术手段，充分开发和应用优质生物教育资源，有利于促进教师专业素养和能力的发展，有利于激发学生学习生物学的兴趣，有利于引导学生积极参加教学活动，有利于培养学生乐于探究的科学素养。进一步开发和应用高中生物教学的资源，实现高中生物教学质量的提高，使生物教学具有更大的丰富性、灵活性和创造空间，同时实现学生在生物学科学习中实现自主学习。

总之，在高中生物教学过程中，一线教师应当树立新的教学资源观，充分利用现代信息技术手段带来的资源优势，用现代教育理念去辩证地进行开发和应用各种教学资源，为学生的发展创造更广阔的空间，一定能培养出适应现代社会需求的合格的人才。

【参考文献】

[1]刘洁，现代信息技术下的教育教学改革[J]，教育革新, 2007（6）[2]薛海林，新课程背景下高中生物教学探析[J]，宁夏教育科研, 2007（2）

[3]宋效纲，浅谈高中生物教学与多媒体的结合[J]，科技信息(科学

教研), 2007（19）

篇8：微课资源的开发与应用

高中物理实验教学提倡以学生为实验主体, 在实验过程中进行探究性自主操作。随着新课程改革的不断深入, 物理实验教学的地位愈加重要, 如果能够在实验教学中融合微课模式, 将物理实验中抽象的、繁琐的内容用微课进行清晰地展示, 就能更好地集中学生的注意力, 提高物理实验效果。令人遗憾的是, 目前高中物理实验教学的微课资源稀缺, 呈现碎片化、零而散且没有系统性。因此, 开发物理实验教学微课资源就成了当务之急, 本文尝试在这方面作一些探讨。

一、物理实验教学微课资源的开发

1. 加强思想认识, 提高业务水平

不可否认的是, 当前微课资源开发存在诸多问题:一是教师对微课资源开发的思想认识不到位、新理念不深入, 存在简单化、片面化, 以为微课只是简单的视频制作加配音、注释;具体做法也很不规范, 多数是单打独斗的状态;二是对微课资源的开发流程不太熟悉, 比如在微课的设计过程中, 没有对学习者进行多方面的特征分析, 也没有注重多方面的教学目标等等;三是制作水平普遍不高, 只会用简单易操作的录屏软件制作微课、录制设备也很有限, 这样制作的微课质量不可能很高;有关物理实验教学微课资源的制作过程尤为费时费力, 导致这类微课资源特别稀少。

伴随着移动互联、网络技术的快速发展, 那种传统的个体化的微课资源开发应让位于网络模式的开发。我们必须认识到, 微课资源开发要秉成教育发展的新理念, 它“不仅要适应微时代教、学、研、专业发展四位一体新需要的新媒体和新技术, 也将成为教育资源建设的新趋势”[3]。

2. 物理实验教学微课资源开发的途径分析

信息技术的进步、互联技术的发展、移动终端设备的普及、移动互联平台的开放易用为微课的发展做好了技术支撑, 依托移动网络、云计算和大数据等新技术, 微课的教育价值和应用有着广阔前景。如何实现微课资源开发呢?我们认为主要应从以下几方面加以分析:

微课的平台建设:微课网络平台是微课资源开发、共享和应用的基础。平台建设要具有开放性、交互性、功能性, 应在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究的功能模块, 形成微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。高级中学可以改进智慧校园网络实现微课平台, 师生可以通过平台并辅助以网络手段随时随地进行交流互动以达到教学相长的目的。利用微课能够较地让学生学习的时间和空间得到延伸和扩展, 也能够让有限的实验资源得到充分利用, 从而促进了物理实验教学的有效性和开放性。

课程的内容规划:应在分析学生的能力水平、思维方式、学习行为的基础上, 利用现有的教学形式和学习资源, 使微课选题更具有代表性、完整性、独立性, 教学设计上要做到目标明确、内容严谨充实、方法符合规律、注重实效、形式新颖, 可以对原有的教学课例、教案、课件等按微课的要求再切片加工、重组整合和二次开发。根据新课程标准, 高中物理 (必修+选修) 计有65个演示实验、16个学生分组 (探究) 实验以及必须熟练掌握的13种实验仪器。这些实验的操作或仪器的使用都能开发成微课资源, 甚至“做一做”之类的课外活动或者试题练习中涉及到的实验也可进行开发。

科学合理的评价:经过开发成的微课资源形成数据库, 上传至平台, 通过集中展播、共享交流等方式, 定期组织教师开展“微课库”的观摩、学习、评价、反思和研讨等活动以完善物理实验的微课资源。

二、物理实验教学微课资源的应用实践

交流与应用是微课开发建设的最终目的。有了微课平台和数据库, 我们在日常的教学活动中就能加以利用了。例如, 在《实验:探究功与速度变化的关系》一节的实验教学时, 可以播放了“重物通过滑轮牵引小车”的微视频, 不仅提高学生学习兴趣, 也能培养学生的观察能力和实验操作意识, 这样也实现了高效课堂模式的教学。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

篇9：微课资源的开发与应用

关键词 小学语文；作文教学；微课资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0069-02

1 前言

随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是不知道该写什么，这主要也源于小学生缺少对身边事和物的观察和领悟，因此在语文写作时觉得没有素材。“微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。

2 小学语文作文传统教学与微课模式分析

语文作文是培养学生个性、创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统教学模式下，教师多通过优秀作文分析、写作技巧传授等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪该有的童真、童趣无迹可寻。当写作时，小学生往往是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑字数。长此以往，小学生会觉得作文课枯燥无味，对语文作文的教学质量必定产生消极的影响。

小学语文作文微课，是指在小学语文教学中确定好教学主旨，然后将教学内容与音频、视频、图片、文本等结合起来形成PPT或者微视频，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。小学生语文作文微课的优点在于它能够将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。可以说，小学生语文作文微课能够有效地解决小学生“不会写作文”“不知道作文写什么”的难题[1]。因此，教师在微课资源的开发与应用方面需要下足功夫，鉴于微课的时长有限制，其教学主旨必须明确，且能凸现重点和难点，一些综合素材要能吸引住学生的眼球。

3 小学语文作文微课资源的开发

選择语文教材内容作为微课资源 小学语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为微课素材进行设计，不仅能够有益于培养小学生的写作能力，并且有助于加强学生的语文素养。例如，小学语文教材有的语句生动地刻画出人的神态、动作，有的能深刻地反映出人的心理活动，有的是对环境、季节的形象描述。教师可以将教材中的这些素材进行归类设计，辅助以音乐、图片、情境模拟等来加深学生的印象。

此外，针对教材中一些比较好的课文，教师在进行完课文教学后可以把其设计成微课，让小学生根据原文续写、缩写等方式来加强他们的写作功底，这也不失为一种有效的微课资源开发途径。

将小学生活动视频作为微课素材 小学生还处于爱玩的年纪，课间休息、活动课、体育课中，他们总是愿意投身到有趣的游戏中，尽情地展现他们的童真和欢声笑语。此外，学校也会举办各种各样的校园活动，如演讲比赛、运动会、歌唱比赛、拔河比赛等。这些活动无疑是教会小学生去观察、体验生活的有效途径。教师可以通过一些便携式的设备，将小学生参加活动的这些瞬间录制成视频，通过剪裁后作为微课的视频素材。在微课中将这些活动视频展现在学生面前，能够增加他们学习的兴趣，教师此时可以加以引导，让学生用语句进行适当的表达，锻炼他们的文笔。例如，在播放拔河比赛视频时，教师可以让学生描写获胜一方和失败一方的表情、动作和潜在的心理活动。这样的写作更加贴近学生的实际生活，让学生有兴趣动笔。

同时，教师应当引导学生不能仅局限于视频记录，更应当注重实际生活中点滴细节的观察。当然，为了增强对学生的感官刺激，教师可以为视频适当地增添一些艺术文字、音乐，激发学生的想象力和创造力。这种结合小学生活动的视频微课教学对于培养小学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性[2]。

为小学生创造真实的情境感受 小学生语文作文教学中不乏一些关乎自然美景、季节的题材，由于小学生的阅历还不够丰富，很多人对下雪的冬天、炎热的夏天观察不细致，他们在写作时的思维往往也只能局限于读到的范文、平常电视里的场景。因此，教师在制作微课时可以将每个季节的特点、季节的变换呈现在微课中，让学生对每个季节有切身的感受，包括：冬天飘落的雪花，结冰的河水，穿着厚衣服的行人；夏天的蝉鸣，炙热的太阳；秋天飘落满地的黄叶；春天清脆的鸟叫声，新鲜的种子在发芽……将这些场景以图片、动画的形式展现在学生面前，配上适当的音效制作成微课视频，让学生感觉在经历季节的变换。教师引导学生将每个季节的特点以及他们对每个季节的感受用文笔表达出来，学生在如身临其境后也更加愿意用文字来抒发情怀，表达出他们对大自然的喜爱。

将学生的实践经历作为微课资源 素材来源于生活，小学生的年纪还小，他们的作文素材更应当从生活实践中获取。教师首先鼓励学生多去亲身实践，如帮助妈妈做家务、扶老人过马路、多读些名人轶事等，并让学生用文字、图片等形式记录下来他们的感受。教师在制作微课时就可以选择性地将学生的实践经历加进去，让一个人的素材成为共同学习的素材，这对于开拓小学生的视野，提高他们对学习、生活的理解和感悟具有很大帮助。

4 小学生语文作文微课的前景

教师在制作微课时，选择的微课资源不同，微课的类型也会存在一定的差异，比如有写作技巧微课、优秀范文欣赏微课、语文课文写作练习微课等。我国现阶段微课资源仍主要依赖微课比赛积累，与小学语文作文相关的微课非常少，因此可以说小学语文作文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要人们去努力地探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成小学生语文作文教学数据库是将作文微课应用于实际的重要前提。

小学语文作文的教学目标是让小学生了解语文作文的重要性，通过作文抒发自己的情怀，表达自我，培养自己细心观察的能力；小学生通过作文教学应该能写出诸如叙事、想象、写景、写人等多种体裁的作文。小学生语文作文微课应该按照这个教学目标进行设计和制作，并做好资源归类。“人物描写技巧微课”“如何写好作文开头微课”“写一种动物微课”都是很好的微课教材[3]。

作文微课的适用性和互动性非常重要。首先，教师在选择微课资源时，一定要考虑到现实的教学情况，比如学生的作文基础、班级的学习氛围等，并根据实际情况对微课资源进行适当的调整，确保学生能够从作文微课中受益，提高其写作水平。其次，作文微课的在线互动性也非常重要，学生或者学生家长的建议和意见是督促教师进行微课资源优化的重要力量。

5 结语

网络时代，信息技术发展迅速，微课作为可移动的课堂具有很广阔的发展与应用前景。由于小学语文作文微课资源较为稀缺，建立一个微课资源共享和应用平台十分重要。小学语文教师在制作微课时，更需要注重微课资源的选择与应用，这样才能满足小学生在语文作文学习和写作能力培养方面的需求。

参考文献

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]罗莎.语文作文微课资源的开发与应用[J].语文教学与研究，2014（35）：25-26.

[3]马国义.互动教学重要性的探讨：谈小学语文作文教学[J].吉林教育，2014（7）：19-21.

篇10：微课资源的开发与应用

江苏省东台师范附属小学吉云兰

资料性课程资源开发与应用的课题研究，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”的说法渐成经典。“资料性课程资源开发与应用”成了新课改最显著的变化之一，亲近文本还要跳出文本，依托文本还要超越文本，广大老师逐渐认识到拓展的重要性。种种原因，让许多老师“为伊消得人憔悴”，绞尽脑汁以求出新。

在不知不觉间，资料性课程资源开发与应用成为了一种教学时髦，然而由于失度课堂上出现了一些不和谐的音符，主要表现为：

现象

一、资料性课程资源开发与应用的课题形式花哨，泛语文化

课改所主张的语文课堂教学中的“延伸拓展”，要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，但综观语文课堂，特别是公开课，拓展成了一种“招牌”，泛语文化现象比比皆是：一会儿抓住课文的某一点进行创造性阅读，一会儿对人物进行多元解读，一会儿利用课文引出话题进行辩论，一会儿又与其他学科联系起来进行大容量整合„„这种探索看起来活跃了课堂，活跃了学生思维，但也让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，难怪有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”，课程资源开发与应用应是与教学内容的有机结合，而不是远离文本的过度发挥。搞“非语文的拓展的拓展”，缺乏内涵与深度思考的拓展，离语文似乎远矣。

现象

二、资料性课程资源开发与应用的课题数量失控，内容不精

利用文本资源进行拓展训练,是提高阅读教学效率最终的关键。既然拓展是法宝，那自然“韩信用兵，多多益善”，在这种思想指导下，语文课出现了一哄而上、开发无度的现象。有些老师没有深入地理解与运用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸，过多过早补充内容。有限的时空内，资源洋洋洒洒，连接四通八达，学生眼界大开，应接不暇。但太多的信息浏览，忽略了对课文本身的研读品味；太多的无中心拓展，降低了语文学习的效率。这样的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，抢尽所有风头，而真正的新娘——文本却被挤到遗忘的角落，一堂课下来，学生课文中的句子都没有熟读，更不要说静下心去想象揣摩，品文悟情了，语文本体的学习活动没有得到应有的加强。

现象

三、资料性课程资源开发与应用的课题序列不清，难易不当：

资料性课程资源开发与应用是新事物，大家都在摸着石头过河，怎样开发，如何应用什么，自是仁者见仁智者见智，主观的随意性使拓展存在着一定程度的重复和无序现象。如，一年级学习《世界真美呀》，文中有“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”等词语，老师就借用不少色彩鲜艳的图片学生拓展成语“五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓”，二年级上学期学《夕阳真美》，拓展的依然是这几个成语，等下学期学到《台湾的蝴蝶谷》，拓展的还是这几个成语，使教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上最常见的以深解浅、超越学段要求的行为，如学习《木兰从军》，穿插理解初中才学到的南北朝民歌《木兰辞》，这对低年级的学生来说，实在是勉为其难。重复、无序的拓展，既消耗了课堂宝贵的时间，又磨灭了学生阅读的兴趣，实在是得不偿失。

阅读教学要成为“开放而有活力的语文课程”的主要阵地，适当的资料性开发与应用必不可少的，可这个话题，却又让人欢喜让人忧！直面困惑，我们需要思考的是：如何开渠引水做好资料性资源的收集整理的开发工作？怎样把握资料呈现的时机，让有效课程资源能为我们的课堂画梁雕栋？在课堂教学中，资料性资源开发与应用这一课题需要冷静、理智地进一步根据实际情况，进行思考和研究，方能实现其和谐追求。我们沿着课堂的流脉向源头漫溯，努力探寻，如何让资料性课程资源的开发与应用，促使阅读课堂教学抵达了语文教育的更深处。

一、资料性资源的开发与应用是教学主旨的完美补充

资料性资源引入课堂，进行整合，扩大了信息量，有助于学生深化体验，促进学生阅读能力的提升。可以说，基于丰富学习资源的语文阅读教学是对教师中心、课堂中心、教科书中心的突破。但是，不是每一堂课都需要开发与应用，它需要我们老师因课而宜，以生为本；也不是不加选择地全部“拿来”，而是要根据教学的目的和需要有机地进行筛选，为我所用。特级教师王崧舟在教学《长相思》这首词时，为了深入讨论“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题，就独具匠心地进行了文本的链接——纳兰性德在征途上写的另一首词《菩萨蛮》中的一句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 他先请学生们想像：除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德，学生回答说还有牵挂他的妻子、儿子、父亲、哥哥等。于是老师创设了长亭古道等情境，让学生模拟亲人一次次深情叩问——“问君何事轻离别”？然后话锋一转，回归文本，“我想再问一问我的老父、爱妻，我真的是轻离别吗？”学生立刻从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中悟出词人不是轻离别，而是为了保家卫国，“不得不离，不得不别”是因为理想和壮志。“问君何事轻离别”这一链接，是教者在学生与词人对话过程中的拓展，它的链接促进了对话的广度与深度，由此可见

资料性课程资源的开发与应用不是游离文本的附加物，而是对文本的有机拓展，开发的是文本深藏着的意蕴，应用的是文本包裹着的价值取向。上例子在阅读教学中，资料性资源和文本是同心的圆，他们相同的温度，在课文的情感场中，学生内心的情感在文本和资料的撩拨之下产生了情感和心理变化的热度，这种状态就是和谐的温度，即学生情感和心理在多重材料的影响下产生共鸣，孩子们感悟了语言文字的意蕴，提高了阅读能力，提升了语文素养。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个封闭的圆，它要求教师在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做开发与应用，但此并不是简单的拓展延伸，它不是语文教学中简单的量的增加，而应该成为更好地理解文本，提升阅读质量的完美补充。这样的资料性资源的开发与应用，才能进一步深化学生对课文的感悟，对教学主旨进行完美的补充和全面的观照。

二、资料性资源的开发与应用是教学效度的和谐追求

《2008，北京》（苏教板小语第三册课文）课文描写了2001年7月13日晚上，我国申奥成功的喜讯传到时，北京人民欣喜若狂，聚集在天安门广场热烈庆祝的欢乐场面，表达了中国人民爱国强国的满腔豪情。笔者曾听过两位老师同题异构的课堂，两位老师都在课堂上开发与应用了资料性资源。

第一位执教教师，课伊始，让孩子们自己谈谈一些有关奥运会的知识，教师作补充。见孩子们知之不多，执教老师播放“申奥宣传片”和“北京申奥成功”的录像片段，然后带着大家学课文。虽然教者满腔激情的引导下，孩子们也读得有声有色，但听课的感觉那是一种浮在表面的繁华，缺少了一种发自内心的激动。

第二位执教老师，先是师生互动简单交流了奥运会的性质、会旗、北京申奥的会徽，了解了学情之后，然后出现了北京申奥成功的历史性的画面，然活对孩子们说：“现在我就是萨马兰奇，同学们听我宣布，世界听我宣布：2008年奥运会举办城市是——”说到这，她突然停了下来，小声地说：这时候啊，对，所有的人都像你们一样，紧张得连大气都不敢出了。听：2008年奥运会举办城市是——她又停顿了一下，然后非常有力量地说出了：北京！两个字。这时候，全班的孩子竟然不约而同地发出了热烈的欢呼声，教室里，沸腾了！孩子们体会到了当时场面的紧张、体会到了由我国申办的快乐，体会到了那是一种光荣与梦想。在这种情绪中，再读课文，孩子们读得激情饱满、神采飞扬。

两位执教教师都注意到了资源的开发于应用，教学效果却迥然不同。课标指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与应用，这十分重要。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，而课堂教学资源的开掘因受课堂时空和教学目标的制约，必须严格的选择。第一节课上，不加选择,堆砌了过多的教学资源，可谓包罗万象。以致占用了太多的课堂时空，排挤了学生亲近文本、学习语文的必要活动，造成了新课程语文课堂教学的“失范”。这不仅给孩子带来“信息过剩”的“消化不良”，而且造成了“审美疲劳”。第二节课堂上只选取了几点必要的资料呈现，而且在该出手时才出手，把更多的时间留给学生充分地进行语言实践活动。成功的资料性资源的开发与应用意味着它并不是教学的主角，而是配角，它不应该成为教学的“主食”，而应该是“佐料”。这样的课堂更加真实，更加原生态，给人一种简约之美、纯净之美、朴素之美。

笔者经过多方调查、分析和研究，深切地感受到资料性资源的开发与应用的和谐密度，疏密有致，适度的开发、有序地应用。成功的开发应该是源于文本的开发，恰当的应用更是源于文本的应用。开放与应用首先应该根植于文本，立足文本，从文本出发，引导学生关注课外资源，让文本成为连接课内外的桥梁；而同时又要超越文本，在学好文本的基础上进行拓展，从文本界面上生发开去，所拓展的内容再反过来促进学生对文本的感悟，从而实现新课程的三维目标。也就是说，资料性课程资源的呈现不在于多而在于精，要把握时机，符合情理。那些富有内涵、值得品味，形象而有神韵且具有再生价值的课程资源，能够在学生与教材、课内与课外之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程引人入胜，使学生的思维、情感、语言得到最大限度的发展，这才是教学效度的和谐追求。

三、资料性资源的开发与应用是文本内容的有力映证

请看某特级教师执教的苏教版《飞驰在高速公路上》教学片段：

师：同学们读书真细心呀！读到这儿，你有什么想问的吗？

生：为什么爷爷把沪宁高速公路称作是“一条串着珍珠的纽带”？

师：问得好，同学们请看（课件演示沪宁高速公路动画全景），沪宁高速公路，它连接上海、南京，图经苏州、无锡、常州、镇江。你知道“珍珠”指什么吗？

生：这六个主要城市

师：为什么这么说呢？课前曾布置同学们去了解这六座城市，现在请大家来谈你了解到了什么？怎么了解的？

生：我知道无锡风景优美，工业发达，被称为中华民族工业和乡镇工业的摇篮。我是看书知道的生：我的家乡在常州，是新兴的工业城市，城市建设得非常美丽，天宁寺、恐龙圆、红梅公园等都很好玩。

生：上海，现代化的大城市，国际上的名气都很大，产品远销世界各地。我是从网上查找资料知道。

师：同学们课前各显神通，通过各种途径加深了对这六座城市的了解。现在你明白为什么爷爷把这六座城市比作珍珠吗？

生：因为这六座城市都是经济发达、风景优美、物产丰富的重要城市。

师：把沪宁高速公路比作串着珍珠的黄金纽带，又是什么意思呢？

生：高速公路把这六个繁荣城市连接起来，这六个城市就能加强联系，发展得更快，创造更多的财富。

师：大家试试，该怎样读好爷爷的这句话？

（生齐读）

对于小学三年级的学生来说，理解沪宁高速公路“真是一条串着珍珠的的黄金纽带啊！”是一大学习难点。教者先借助课件演示沪宁高速公路的动态全景，用六个不停闪烁的光点代表高速公路高速公路沿途的6个城市，丰富学生的感受，帮助学生理解“珍珠”和“黄金纽带”的浅层含义；后引导学生交流课前收集到的有关这六个城市的资料，资料性课程资源适时合理地运用，激活了学生，激活了课堂，学生在交流的过程中互相补充，不断完善，逐步领悟到“珍珠”和“黄金纽带” 的喻义，并体会到文字背后的赞美、自豪之情。回顾这个教学片段，教者巧用课程资源，帮助理解和感悟，避免了光用语言解释语言的实板理解的死气沉沉，水到渠成，顺利地突破了教学难点。

资料性资源的开发与应用作为语文教学中一种必要的教学手段，从某种意义上，它突破了原有教材的内容，为原有文本的学习注入了一股新鲜的血液。但这不是目的，而是手段。它不是文本内容的简单扩充，而是文本内容的有力映射和佐证。它对原有文本的再度深挖，其用意不在于单一拓展学习内容，更主要的是通过适当形式的拓展，让学生再一次体会文本蕴含的内容，即所谓“资料性资源的开发与应用是虚，回归文本是真！”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无灰，对击始发灵光。