对话实效（精选八篇）
对话实效 篇1
一、联系生活,激活体验,构建对话话题
阅读教学中,有些文章的内容与学生生活距离较大,学生没有切身的体验。因此,品味文本语言时,学生的感悟往往停留在文本的表面,即使想表达,也不知道从何说起。我们要注意联系生活实际,从学生的现实经验着手,激活学生的体验,构建对话话题,引领学生走进文本的深处。如以下案例:《献你一束花》。
师:同学们,就像大家刚才体会到的,运动员这时的心情非常沮丧,甚至觉得难堪。在你遇到失败和挫折的时候,你当时的心情又会如何?
生:很沮丧。
生:很难过、伤心。
师:在这样的时刻,你最想得到的是什么?
生:别人的理解和鼓励。
上述教例中,教师在学生感悟苍白的情况下,以一句引发性的话调动起学生已有的生活积累,促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了,才能透过文本的语言领悟到女运动员的沮丧、难堪。生活是文本的原型和资源,文本是生活的展示和浓缩。学生直接或间接的生活经验制约着对文本的感情,也影响着教师与学生之间对话的展开。
二、充分预设,顺学而导,尊重对话生成
《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。顺学而导体现的正是以学生为主体的教学观,因此,教师对提出的问题要有充分的预设,才能促进和谐对话的深入展开。
一位教师在执教《钓鱼的启示》时,突然有学生提出:“我认为这位父亲根本不应该在禁渔期去钓鱼,儿子钓着了鲈鱼,又不顾儿子的再三请求,硬把鲈鱼放了。既然这样,又为什么去钓鱼?”教师一愣,显然没预设到这一点。沉思片刻,教师果断放弃原设的教学步骤,让学生们就这个问题热烈地讨论起来。
生:“可能是父亲不知道还没到开禁的时间,以为已经可以钓鱼了。”
生:“不对。课文明明写着‘鲈鱼开放的前一天晚上’和‘父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时’,这说明父亲是知道的。”
生:“老师,我觉得禁渔只是禁捕鲈鱼,而不是所有的鱼,其他的鱼还是可以钓的。”
师:“对呀,这话有道理,能在课文中找到根据吗?”
生:“我从‘那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚’这句中看出,禁渔的只是鲈鱼,而不是所有的鱼。”
生:课文中还有一句话,‘你还会钓到别的鱼的’是父亲说的,这也说明别的鱼是不禁止捕捞的。”
以上案例中,教师客观上未能充分预设学生课堂学习的各种情况,这很正常,但却能做到不以教路统治学路,而是“逢山开路,遇水搭桥”,巧妙地把握了这一生成点,引发智慧对话,让学生兴趣盎然地投入到品读理解感悟中,打造了一个灵动和谐的课堂。
三、调动情感,人文共舞,创设对话情境
课堂教学中,教师的教学情绪和情感直接影响学生的学习心态和状态,直接关系到教学情境的创设。课堂上,一个好的教师应善于创设对话情境,调动学生的情感,使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,师生一道当喜则喜,该怒则怒,让整个课堂“情意”浓浓。记得我在执教《迟到》一课时,为了让学生能真正走进文本,走进小海音和父亲,我采用了角色换位的方式,创设了以下这样的对话情境:
师:就这样我呆呆地坐在洋车里,任凭自己的泪水滚过腮边,此刻,泪水模糊了我的视线,我又分明看到了这身上的一条条鼓起的鞭痕,红肿的,而且发着热,此时此刻小海音也许会难过地想——(课件出示小海音的照片,并配乐)。
生:父亲呀,您是否真的疼我呢?
生:父亲呀,您为什么要这样打我呢?
师:那一条条鼓起的鞭痕,红肿的,而且发着热,小海音也许会委屈地想——
生:父亲呀,我到底是不是您的女儿呢?
生:……
师:但是,我想问问大家父亲真的这样冷若冰霜吗?他真的这样不近人情吗?于是在小海音的心中曾这样说到——
生:父亲啊,您真的疼我吗?您管教我很严很严,这件事我永远忘不了!
师:可,回想起刚刚痛打了自己女儿的父亲,此时此刻坐在家中的父亲一个人呆呆地坐在房间里,他又会是怎样呢?他也许会想——
生:孩子,我这样做到底对吗?
师:也许会怎么做——
生:父亲也许会为小海音送去夹袄和铜板。
这个教学片段,教师用声情并茂的语言以及人物的角色对换,创设了情感氛围和基调。有了这样的情感基调,孩子们就能充实地、自主地、舒展地与文本对话,进而经历温暖而百感交集的心灵旅行,享受学习的美丽与精彩。情感型的课文,只要教师注重情感性,充分考虑文本的特色,那么,对话中学生的情感与文本情感,就有了高度契合的和谐之美,学生与文本对话也就能继续走向深入。
四、生生互动,学会合作,提升对话质量
谈谈如何提高课堂教学对话的实效性 篇2
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解，意味着教师角色将由主角转向平等中的合作者，从知识的传授者转向学生发展的引路人；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。因此，在数学教学中，教者应着力创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在和谐、民主的氛围中，积极主动地和老师进行深层次的对话，形成真正意义上的“学习共同体”。
一、创设和谐课堂，让学生有对话的愿望
和谐的师生关系是师生进行对话的前提，只有创设了和谐的师生关系，学生才能愿意同老师对话，乐于同老师对话，才能将自己的所思所想主动表达出来，与老师进行交流。
1.微笑――让学生走近老师
教学中教师应以微笑的面容、期待的眼神去面对每一位学生，让每一个学生感受到老师的亲切、老师的热情、老师的和蔼，享受到同一片蓝天下的欢乐，以此唤起学生的积极情感，让学生走进老师。这样，学生才能乐于同老师对话、交流。
2.幽默――让学生欣赏老师
海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”幽默是一种优美、健康的品质。它可以消除紧张、亢奋思维，化解矛盾，让师生之间的交流更和谐、深刻、富有情趣。一个善于制造幽默的老师，一定会得到学生的欣赏，师生之间关系一定很融洽，学生也一定会渴望与老师进行对话。
二、营造民主教学氛围，让学生有对话的胆量
学生在学习数学时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习数学所获得的体验有密切关系。积极的情感体验让学生不断产生浓厚的学习兴趣，并在学习中体会到幸福和快乐。而积极的情感体验是建立在民主的教学氛围之上的。因此，教学中，教师应努力创设民主的教学氛围，充分尊重学生的人格和自尊，为学生创设自主探索、交流讨论、表现自我的学习氛围，让学生敢于对话，敢于交流。这里仅就以下两点略谈体会。
1.允许学生出错
学生在学习过程中，不同的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，因此出错是难免的，学生也正是在不断尝试错误中发展成长的。允许学生出现错误，是教学民主的重要体现，也是创设民主氛围的一个不可或缺的条件。在教学中，教师只有正确对待学生错误，允许学生出现错误，学生才能敢于发表自己的见解，才能敢于和老师对话。
2.允许学生“出格”
“世界上没有完全相同的两片树叶。”一个班级，有多少名学生，就有多少个不同的生命体，他们的个性各不相同。在教学中，我们不可能要求学生按照同一标准发展。正是个性各异的原因，我们的班级才会丰富多彩。因此，在教学中，教师应允许学生“出格”，不必强求“千篇一律”。如有的学生发言时语速很慢，而有的学生语速较快，我们不可用老师讲话的语速来要求学生按同一标准表述。应尊重学生的个性特点，让学生自由表达，体验交流的乐趣，增强自我表现的自信心。否则，他们将把发言作为一种负担，师生之间、生生之间的对话将难以实施。
三、启发学生积极思考，让学生有对话的内容
“言为心声”，语言是思维的外壳。学生有所想、有所思才会有见解，才能有话可说，师生之间的对话才可能成为现实。
1.留有思考余地
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中凡是学生能思考的，均由学生思考；凡是学生能探索的，均由学生探索；凡是学生能总结的，均由学生总结；凡是学生能说清楚的，均由学生来说。让学生有所思、有所想、有所得。努力做到：规律让学生发现，公式让学生推导，概念让学生概括，结论让学生表白。从而，让学生在思考、交流中不断发展。
2.给予思考时间
数学教学中教师应舍得花时间让学生思考，切不可在问题刚提出时，就急不可待地要求学生回答，或者是象征性地留下几秒钟时间，让学生思考。这样的思考是不深刻的，而在没有得到深刻思考的前提下进行交流对话，也是不切实际的，师生之间只能是泛泛而谈，谈不上真正意义上的“对话”，更难以产生思维碰撞的火花。
在教学中，教师在努力为学生创设交流话题的同时，还应鼓励学生大胆质疑，让学生主动提出交流的话题，更有利于师生之间对话的展开。比如，故意出错，让学生有疑可质，或者大胆猜测，让学生发现问题等。
总之，在数学教学中，教师应努力创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，启发学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，让学生愿说、敢说，有话题说，有内容说。那么，师生之间的对话一定会走向深入，数学教学也一定会充满生命活力。
重视对话实效 追寻魅力课堂 篇3
【关键词】对话实效；魅力课堂；小学数学
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，它需要借助生生之间、师生之间的有效对话，构建起自主探索与合作交流数学学习方式。由此可见，传统的以师为中心的教学方式已经不能满足数学课堂教学，而转向对话教学，向对话教学要实效、要质量。那么，如何利用对话教学，打造魅力的数学课堂呢？如何以对话教学，提升数学课堂教学实效呢？
一、创设数学情境，引发对话欲望
一般而言，对话并未自然产生的，在平淡的教学中，学生也不会产生对话的欲望。这就需要数学教师精心设计，例如创设情境、设计问题等，引发学生对话的欲望。例如，在学习苏教版小学四年级数学《平行和相交》这一课时，教师以情境引发学生对话欲望。问题情境如下：在同一个平面内，两条直线的位置关系有哪几种情况呢？教师设计这个问题，主要是诱发学生对话探讨，然后自然引出“平行”这个概念。有学生说“我认为有无数种情况”，用笔实践操作，发现信息不对称；有学生说“我认为就是两条直线可以汇合起来，也可以分开”。经过对话探讨，课堂一下子热闹起来了。学生意见纷纭。紧接着，为了引出平行的概念，教师同样设计了问题情境：生活中平行线有哪些？总之，对话的产生需要借助一定的“媒介”，数学教师要选好“媒介”，以催动学生相互对话。
二、多种对话互动，构建魅力课堂
对话并不只是一种模式，而是有多种模式的，例如，师生对话、生生对话。只有不断丰富对话模式，展开多种对话互动活动，才能真正构建魅力的课堂、活力的课堂，教学实效也才能提升。
1.师生逐层对话，调动学生思维
师生有效对话很容易调动学生的思维。在数学课堂教学中，教师应利用对话、情境、问题等，牵引学生思维。只有这样，学生才会投入课堂学习。因此，在数学课堂教学上，教学环节要环环相扣。例如，在学习苏教版小学五年级数学《圆》这一课时，教师与学生的对话如下：
师：（出示几张圆形图片和生活中圆形的实物图片）同学们，圆到底美不美？
生：（齐回答）美。
师：那你们知道如何画圆吗？（引导动手实践）
生1：借助圆规。
师：是不是只要有圆规就能画好圆了？（观察学生作品，有些画得并不圆）
生2：不是。想画好圆需要技术。如固定好针尖。
师：（再引导实践，并总结）非常棒。通过动手画圆，你能告诉老师具体的步骤吗？
生：把圆规两脚叉开，固定针尖，并旋转一周。（纸和圆规的针尖不能移动）
师：总结得非常好。那一个圆的位置由什么决定的呢？
生1：我觉得是由半径决定的。
生2：我觉得不是，应该是由圆规的针尖位置决定的。
师：同学们还有其他意见吗？有没有异议呢？
生3：不对，应该是圆心，就是针尖固定的那个点。
师：非常聪明。圆心决定圆的位置。
师：除了圆心，你们观察一下圆还有什么？（引导学生再次观察圆）
生1：老师，有半径。你就是给定半径的距离让我们画圆的。
生2：也有直径。
师：非常不错。那直径和半径有关系吗？
……
在以上案例中，数学教师利用简单问题牵引学生思维，与学生形成对话互动关系；然后，逐层引导，过渡到如何画圆，什么决定圆的位置，直径、半径的学习。可以说，在对话过程中，学生基本没有开小差的机会，而是紧跟着对话内容，思考问题。
2.生生对话交流，突出学生主体
生生对话交流，能够突出新课改小提倡的学生主体的理念。在生生对话交流中，学生各抒己见，相互学习，共同提高。例如，在学习苏教版小学六年级数学《面积的变化》这一课时，为了促进生生之间主动对话交流互动，教师设计了探究任务，引发对话。探究任务如下：一幅地图的比例尺是1：1000，那么图上面积与实际面积的比也是1：1000。请同学们对话探讨，判断正误，并说明理由。针对这个任务，学生开始对话探讨，从猜想到验证；从自主思考到相互对话讨论，最后得出答案，无不体现出学生的主体性，能动性。
三、激励自我对话，促进学生发展
自我对话也是对话教学的一种形式。所谓自我对话，就是学习过程中，学生的自我反思。例如，在学习完苏教版小学五年级数学《圆》这一课后，教师激励学生展开自我对话。例如，我是否积极参与与教师的对话；我是否认真倾听其他同学的观点与意见；我是否积极举手发表自己的观点；我是否能在疑惑之处大胆提出问题等。通过与自己的深层次对话，学生找出数学学习过程中不足之处。一开始，在进行自我对话时，数学教师可以明确对话方向，让学生学会思考，学会反思总结，以真正利用自我对话，促进学生的长足发展。
总之，新课改背景下，运用对话教学是非常必要的。关键是，数学教师不仅要利用对话展开教学，还有重视对话实效，追寻魅力课堂。只有有效的对话，学生才能在对话中受益；只有有效的对话，才会生成课堂精彩。因此，作为数学教师，必须重新解读对话教学各项内容，探寻对话教学的实施策略，利用对话教学推动小学数学教育的发展。
【参考文献】
[1]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊 2005（09）
[2]戴建琴.在课堂对话中发展学生思维[J].江苏教育.2009（13）
精彩对话,彰显高中政治课堂实效性 篇4
一、深入思考, 自然进入话题
笔者以为, 课堂导入如同文章的开头, 应有爆竹骤响之势。因此, 在教学中, 教师应对课堂导入精心预设, 深入思考符合本课教学内容与班级学生发展需求的导入方式。如话题讨论、悬念设置、故事背景、多媒体技术、图表报告等形式, 从而自然而然地引入本课讨论的话题, 为学生们积极参与与有效投入做好前期铺垫, 让学生们以最快的速度进入课堂学习状态, 找到政治学习的乐趣。
例如, 在讲授人教版高中政治必修2第二章“影响价格的因素”这节课时, 笔者考虑到高中阶段的学生对于“价格”这个经济学概念已经有了初步模糊的概念, 对于“价格变动”这个生活现象已十分熟悉。因此, 在教学导入环节, 笔者制作了以“你知道肯德基的甜筒涨价了吗”为主题的视频, 以“生活小发现”的形式, 与学生们分享笔者在近半年里发现的价格变化, 并提出先导性的问题:“为什么连我最爱的甜筒都涨价了?”从而引起学生们对生活中价格变动的关注, 并自然地导入本课研究的主题———影响价格变动的因素, 激发学生们一探究竟的学习热情, 启发学生结合自己的生活实际, 以小组的形式, 展开热烈的讨论, 实现以对话开启政治课堂学习大门的教学目的。
二、情境精创设, 激发真体验
高中阶段的学生有着独立的情感世界, 他们生活经验比较丰富, 洞察力敏锐, 情感细腻。因此, 偏离情感的对话很难激发学生们主动参与的热情, 反倒使学生陷入三缄其口、矜持不言的泥潭。因此, 笔者在政治对话设计中, 十分注重将对话融入一定的政治情境中, 结合学生熟悉的生活背景、兴趣浓厚的流行话题、网络情境, 尽可能多地丰富对话的内容元素, 让学生在对话情境中能够有所感染, 有所启发, 激发学生们真实的政治体验, 活跃课堂的教学氛围。
在讲授人教版高中政治必修3“弘扬中华民族精神”这节课时, 当教师讲到“薪火相传, 越燃越旺”这部分知识时, 为了使学生深刻地理解中华民族精神鲜明的时代性、先进性, 使学生对不同时期的中华民族精神特点有更具体的了解, 笔者在教学过程中, 并没有直接给出结论, 而是创设了“我眼中的中华民族精神”的教学情境, 利用多媒体课件, 对不同阶段, 如新民主主义时期、新中国成立后的社会建设时期、改革开放后的社会主义建设时期的民族精神特点, 以时代画的形式, 具体地呈现在学生面前。如新民主主义时期的长征精神、延安精神等;新中国成立后的雷锋精神、大庆精神等。引导学生踩着时代的印迹走进历史的长廊, 亲身体验不同时期民族精神的特点, 并以小组为单位努力寻找这些精神在我们这个时代里的缩影。如每年三月的“雷锋月”, 继承“两弹一星”精神的航天精神, 等等, 让学生在情境对话中深刻地感受到民族精神的时代性与继承性。
三、探究入课堂, 话题添色彩
《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明确指出, 教师应该坚持课程实施的实践性与开放性, 以提高学生的政治参与度与社会适应能力。由此, 笔者认为, 以对话形式组织课堂并不意味着政治课堂应停留在“只说不做”的层面上, 而是应该潜移默化地提高对话的探究性。以对话启发、鼓励并带动学生的政治实践, 让每个学生都能够以某种形式进行讨论、协助、思考、发言、角色扮演、任务实践等, 参与到政治探究活动中, 让话题与对话为学生们的实践增添色彩。
在讲授人教版高中政治必修2“中国共产党:立党为公执政为民”时, 笔者以受到全国人民关注的“十八届三中全会”为背景, 进行对我们的政党制度知识的教学, 并引导学生以“我看十八届三中全会”为主题, 以小组合作探究的学习方式展开探究性活动。在活动中, 小组成员应利用本课所学的主要知识, 结合“十八届三中全会”的主要内容及精神, 认真收集材料并进行分类汇总。最后学生可以以多媒体课件的形式进行演示, 或者以自制手抄报的形式进行展示。在这个政治探究活动中, 笔者旨在以小组合作搭建对话的平台, 以对话促进学生之间的沟通, 以时势升华教学内容, 从而提高学生对国家政治生活的关注, 陶冶学生的政治素养与爱国爱党的情怀, 让话题为实践探究添砖加瓦。
总之, 对话是维系教师与学生之间沟通的纽带, 是平衡知识与教学的有效砝码, 是提高学生课堂参与度与政治创造性的灵感之泉。笔者以为, 在教学中, 教师不妨多花些心思, 就如何提高政治课堂对话的有效性进行深入探讨, 真正地以精彩的对话去吸引、激发、引导学生融入政治课堂, 充当政治学习的主人与政治生活的践行者, 从而实现高中政治课堂有效性的切实提高。
参考文献
[1]王旭鑫.高中政治课中对话教学内容的选择策略浅析[J].教育实践与研究 (B) , 2012 (8) .
对话实效 篇5
【案例展示】
这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。
师出示：
师：你发现了什么规律？
生1：我发现小棒根数每次都增加了3。
生2：我发现这是一组等差数列，第N个就是求末项，末项等于首项加项数减1的差乘公差。
（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有课外学习过的学生一片迷茫）
生3：什么是等差数列？什么是末项？
生2：等差数列就是……（解释等差数列）
生4：为什么末项就是首项加项数减1的差乘公差呢？公差又是什么呢？
对于生2的解释，其他学生似乎都没有听明白。
师：等差数列是一个课外的知识，大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题，你还发现了什么规律吗？
生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。
生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。
生7：刚才公差是3，现在为什么变成了1呢？
师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？
生：正方形个数增加1个，小棒的根数就增加3。
生：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。
生：这就是等差数列，老师说我们不讨论它。
……
（至此，对话陷入冷场，教师尴尬收场）
【案例分析】
对于这次对话的失败有着多种原因，多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标，但上课老师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。”
对话失败的原因在哪儿呢？是教师专业知识的缺失还是缺少教学的目标意识？有这方面的因素但又不完全是，通过了解，这位教师对等差数列这一专业知识还是精熟的，对本课的教学目标也了然于心。之所以会有这样的失败，是由于教师对课堂语言的驾驭能力不足所致。从课堂对话的话题角度来看，该教师没有把握好话题的转移和延伸。
首先，话题转移频率过高。从教师提出的“你发现了什么规律”初始话题起→ 学生“等差数列”话题→教师“你还发现什么规律”→学生“公差为什么变成1”→师“小棒和正方形个数的关系”。短短的3分钟内话题转移了4次，话题在“什么规律”和“等差数列”之间数次轮换，这种短时间内的话题多次转移带来的直接影响就是话题无法引向深入，学生的思维始终在浅层次中徘徊。思维的深刻性等品质无法得到训练和养成。再者，话题的频繁转移带来了学生思维的混乱，尤其是教师第三次将话题从等差数列转移到规律时，这种生硬的转移给学生带来了一个强烈的暗示，用等差数列的知识是无法解释今天的规律的，也正是因为这个暗示才直接导致对话的失败。
其次，话题转移的内容表达相互矛盾。一开始，教师抛出了探索规律的话题，恰好一个会等差数列的学生将这一知识运用到了课堂的找规律中，由于等差数列是一个课外拓展的知识，少部分课外学过奥数的学生已经掌握。但对其他学生来说是一次思维的跳跃，于是“什么规律”的话题就向“什么是等差数列”话题进行了转移，教师感觉到学生的回答有些偏离教学目标，于是以“还有什么规律”的问题将话题重新拉回到教学重心，这是一次话题的回归，遗憾的是这不是一次成功的转移。等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋，问题没有得到解决，这个兴奋就没有得到释放，学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定，而教师引发的话题又绕不过学生的内容，这是一个话题的死结，进入这个死结的对话的结果也只有一个：对话失败。
最后，教师不合时宜的沉默失去了话题转移的时机。无论从学生的思维角度还是课堂的时间成本来说，教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但是规避不是逃避，更不能简单地否定。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片迷茫时，教师没有及时地进行话题干预，也没有进行话题的延伸和引导，而是选择了沉默，对于教师的沉默，学生马上提出了自己的质疑：“什么是等差数列？”这是话题的自然延伸也是话题的转移，这次话题转移的主动权由于教师的沉默而被学生掌握。对于学生的问题，教师并没有立即作出回应，第二次选择了沉默，这次沉默给了学生提供自己解决问题的机会，但这是一个有着一定难度的知识，显然仅凭学生的能力是不能澄清问题的，于是也就产生了更多的问题。此时教师方意识到这样的讨论离教学目标太远了，用了一句“我们不去讨论它”将话题拉回到规律的描述上来。而此时的学生满脑子思考的都是等差数列的知识，表面上话题是被教师转移了，而实质上旧话题还在学生的思维中占着主导的地位。直到最后，学生心中的问题都没有得到解决，教师引出的话题也没有得到正确的表达，话题始终像两条平行线一样没有交点。
从以上的分析中我们不难发现，话题转移的频率过高，话题所表达的内容矛盾，以及教师两次不合时宜的沉默，使得教师的引导显得被动和生硬，最终使对话偏离教学重心而走向失败。
【教学思考】
在课堂对话中教师应该如何避免这种低效率的对话呢？笔者认为可以做到以下几点。
一、恰当把握话题转移的时机
课堂对话的话题转移时机是否恰当，是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。特别是，当话题转移的动因来自学生时，教师对话题的导控就显得更重要，可以反映出教师的教学观念和教学智慧。当学生的话题有转移至偏离教学目标的倾向时，教师要在恰当的时机对话题进行干预，及时把握话题转移的方向，适度地把握话题的选择与转移的权力，将话题引向教学重心。这需要教师要有一定的预见性和话题的调控能力，不能任由学生的随意转移，信马由缰。
二、适度对话题进行延伸
话题延伸是指将话题内涵表述细化和深化，追求的是对问题本身的深入理解和对话双方的相互深入理解。本课中，当学生回答等差数列和公差是3时，教师就可以导控，追问一句“你能对着图形向大家解释一下3在哪儿吗？”将问题引向深入，从而避免了学生在等差数列这个未学过的知识点上的纠结。话题的延伸可以培养学生逻辑思维能力和深入思考的习惯，也可以培养学生由表及里的抽象思维能力，它是培养思维必不可少的手段。
三、合理掌控对话的话语权
不论是话题的转移和话题的延伸，都涉及了话语权的控制问题。一节课中，话题的发起、转移全掌握在教师一个人的手中，这是在传统课堂中较为常见的话语霸权，它剥夺了学生的话语权力，使课堂失去了生机与活力，已被广大教师所摒弃。但是，也不能将话语权过多地交于学生分配，因为在课堂中学生话语权的获得和分配是不具有平衡性的（在自由对话中少数课堂活跃分子的话语权要多得多，甚至个别学生成为课堂语霸，而大部分学生处在边缘地位）。追求高效对话，教师不能成为话语霸权，更不能放弃话语权，而是要灵活地掌控和分配话语权。比如，需要将话题引向深入时（或问题较难时），就将话语权交给学习能力较好的学生，这样有利于澄清问题；而需要培养某学生的自信时，就要选择合适的问题交给他（她）。当然，课堂话语权如何掌控，如何移交，既涉及认识发展问题，也涉及人格、情感发展问题，如何操作常常是诸多因素的权衡取舍与综合考量的结果。
（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 324000
对话实效 篇6
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出, “阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程”“学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那么, 如何提高“对话”实效性呢?笔者认为应从以下几方面做起:
一、正确处理好“对话”关系
1. 师生之间的关系。
说到“对话”过程中的师生关系, 著名特级教师张庆先生有一个生动、精彩而又幽默的比喻——教师好像“红娘”, 其使命是在文本与学生之间“牵线搭桥”, 即把文本介绍给学生, 让学生直接面对文本, 与文本“恋爱”。如何通过巧点妙拨, 让缺少生活阅历和阅读积累的小学生跟文本产生感情呢?笔者在教学实践中是这样做的:对话前, 笔者想方设法创设条件, 最大限度地激发学生的阅读期待;对话中, 笔者为学生提供充裕的时间, 为学生搭建对话、交流的平台;待学生进入交流状态时, 作为“红娘”的笔者则“退避三舍”, 保持沉默。诚然, 当学生遇到疑难或困惑之时, 笔者则“该出手时就出手”, 给予一臂之力, 扶一把、托一下, 引导学生通过主动探究、小组合作, 克服难题, 获取成功。
2.“三种对话”之间的关系。
在阅读教学中的对话关系主要有如下三种: (1) 生本 (学生与文本) 之间的对话; (2) 师生或者生生之间的对话; (3) 师生与编者之间的对话。其中, “生本对话”是阅读教学的基础, 只有学生先与文本展开了有效的对话, 获得了独特的感悟与发现后, 师生和生生之间的对话才能得以实现;否则, “师生对话”“生生对话”就成了无源之水、无本之木。从另一视角来看, 阅读的过程也是学生自我发现、自我完善的过程——文本中的信息会在一定程度上激活学生相关的阅读经验和生活体验, 使之与文本的意义产生碰撞, 并出现“回响交流”。因此, 在阅读教学中, 笔者总是把着眼点与着力点锁定在学生与文本对话这条主线上, 给予学生充裕的时间, 安排学生潜心会文、圈点批注, 引导学生用心徜徉在文本的情感之中, 用笔耕耘在文本的字里行间, 促使读与思的有效结合, 让学生用思维审视文本, 将独特的感悟与体验积淀为自己的语文素养。
二、做好“激活学生思维”的文章
学生创新意识、创新精神及创新能力的培养离不开情境的创设。因此, 语文教师在阅读教学时一定要在“激活学生思维”上大做文章, 做靓文章。
1. 激活学生的生活体验。
小语姓“小”, 是基于小学生生活体验的语文。当学生以自己对生活的理解和体验去解读课文时, 就是用心灵去触摸文本, 去倾听文字背后的意蕴、情感、思想。在课堂教学中, 笔者应努力创设情景, 激活学生的生活体验。譬如, 一次公开课上, 笔者执教课文《二泉映月》, 在启发学生思考“阿炳饱尝了生活上的哪些苦难”这个问题的, 在学生概括出阿炳经历了双目失明、疾病缠身、街头卖艺、孤苦伶仃、受人欺凌等种种痛苦之后, 便趁机运用文本中的“艺术空白”, 安排学生展开想象, 进行写话训练, 借此加深学生对阿炳苦难生活的感悟。笔者一边运用课件播放悲怆、凄婉的二胡曲, 一边映示“夏天, 骄阳似火, 烈日当空, 阿炳……冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 阿炳……”这个句子, 要求学生将其中的省略号转化为生动形象的语言文字。通过写话, 让学生跟随着文字, 以自己对生活的理解和体验, 去领略阿炳那不向厄运低头、顽强不屈的抗争精神, 去感悟他那热爱生活、视音乐为生命的崇高品格, 并最终经过碰撞、交融, 沉潜到学生幼小的心田。
2. 激活学生的个性表达。
语文教学不能仅停留在知识与技能传授的层面上, 而应高瞻远瞩, 关注人的个性发展。教学过程中, 不管是教师质疑问难、随机点拨, 还是学生各抒己见、畅所欲言, 作为一名发挥主导作用的教师都应始终热情关注着学生的情感, 倾听着学生的见解, 赞赏着学生富有个性的表达。因为宽松、和谐、信任、自由的氛围可以有效地调动学生灵感, 拨动学生思维之弦。一次笔者执教《厄运打不垮的信念》, 在即将收尾时, 笔者安排了“心语绽放”这一环节——要求学生用一句简洁而富有哲理的话概括自己的阅读感受, 并在后面署上自己的大名。经过短暂的思考, 学生说出了自己对逆境与生命的理解:“逆境是一个人信念与力量的试金石。——郭强”“只有经得起逆境考验的人, 才算是真正的强者。——王丹丹”“信念是灿烂的阳光, 能够驱散悲观者心头的愁云。——陶天佐”……学生发自内心的真知灼见, 让笔者叹为观止。
三、谨防“对话”游离于文本之外
笔者曾听过一节《爱如茉莉》的研讨课, 在第二课时的教学中, 教者在引领学生用短暂的时间朗读、想象病房中那温馨可人的场景之后, 紧接着就拓展开来, 用多媒体映示了表现“人间真情”的镜头, 安排学生观赏并大谈感受, 以此来品味人世间爱的温馨, 感悟浓浓亲情。最后, 在引导学生读完最后一个自然段“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉”的感叹之后, 又引入了另一篇表达人间之爱的文章, 组织学生欣赏, 发表见解。其实, 前一个拓展纯属游离于文本之外的“节外生枝”, 它分散了学生感悟文本的注意力, 对该精彩语段驻留的时间较短, 对其教学价值的挖掘较为肤浅;而第二个环节, 则可以放在课后作为一种拓展阅读来处理。
所以, 阅读教学中的“对话”应紧紧围绕语文教学固有的目标与任务展开, 谨防“种了别人的田, 荒了自己的园”。在讲读课文的过程中, 教师不能游离于文本之外, 脱离语文教学的轨道, 任由学生“东扯葫芦西拉瓢”地漫谈——这是一种流于形式、缺乏实效性的对话, 是一种虚假的对话, 其结果必然导致学生的言语智慧得不到真正提升。基于这种理念的指导, 在阅读教学中, 笔者总是“咬定文本不放松”, 把教学重点放在疏通学生与文本对话的环节上, 想方设法让学生细读文本, 在读中发现问题, 在读中自主感悟、体验与想象。
参考文献
对话实效 篇7
关键词：对话教学,教学方法,教学效率
历史是对以往发生的事情的记载, 是人们了解社会发展形势的主要途径。在进行高中历史教学时, 教师要让学生在良好的环境中学习, 这样才会使他们爱学、乐学。高中历史对话教学就是将学生放在主体地位, 让学生主动地参与到教学过程中, 通过对话了解历史知识及发展的趋势。因此, 笔者对该模式做了一些实效性的探索并形成几点看法:
一、教师要控制好对话教学的方向
在长期的应试教育影响下, 教师和学生都习惯了传统的教学方法, 教师占据着课堂的主体地位, 学生要按照教师的要求记住历史事件, 了解历史经验。这种教学方法限制了学生的思维拓展, 也降低了学生学习历史知识的效率。在新课标下, 教师首先就要转变教学思想, 认识到对话教学在历史学习中的重要作用, 教学要提高学生的地位, 让学生成为课堂的主导者, 教师要做好引导者, 做好角色的定位, 加强对话教学的引导。对话教学中, 学生占据着主要的位置, 教师要围绕学生进行历史对话。因此, 教师要根据教学内容, 合理地调整教学方法, 灵活地使用对话教学。对话教学中, 教师和学生都会受到周围环境的影响, 容易偏离原先的主题。因此, 教师要使用合适的手段, 保证学生能一直围绕着教学目标进行讨论。教师控制好对话讨论的方向, 就能够提高学生的对话效率, 让学生在更好的环境中学习历史知识。
例如, 在进行“鸦片战争”的教学时, 教师通常都会让学生讨论鸦片战争发生的背景和原因, 学生在讨论的时候经常会联想到一些历史问题, 甚至会涉及到欧洲的历史发展。其实欧洲的历史发展对于学习鸦片战争的作用并不是很大, 因此教师要尽量减少同学们在对话中浪费时间, 引导学生将精力放在鸦片战争的历史原因分析上, 提高历史对话的效率。
二、使用多种方法进行历史对话
(一) 多媒体教学方法
高中历史涉及到很多的图片知识, 教师单纯地靠一张嘴很难将知识表述清楚, 而多媒体等先进的教学设备对于营造良好的教学氛围具有重要的意义。教师在对话教学中, 要合理地使用多媒体技术, 充分发挥多媒体技术的优势, 让学生在良好的氛围中进行对话练习。教师在使用多媒体时, 要认识到多媒体只是教学的辅助设备, 并不能代替教学主体, 因此要控制好多媒体的使用频率, 要以营造良好的对话氛围为主。
例如, 在进行高中历史中“近代中国思想解放潮流”的教学时, 教师就可以利用多媒体给同学们展示欧洲的思想解放和近代中国的思想解放的一些片段, 让学生在纪录片或者是其他的电影中感受到思想解放需要历史和文化的铺垫, 从而更深地体会我国近代的思想解放。在观看纪录片的时候, 教师要让同学们进行总结和对比, 引导学生探究二者的异同, 找到近代中国的思想解放特色。
(二) 小组讨论方法
对话教学离不开学生的参与, 但是在历史教学中, 由于课堂时间有限, 学生就很难真正地参与到对话教学中。如何让同学们在45分钟的时间内进行更多的对话练习是历史老师应该思考的问题。根据多年的实践, 我发现小组讨论教学能够有效地增加学生对话练习的频率, 让学生更好地投入到对话练习中。让小组内的成员存在差异和有充足的讨论时间是有效开展对话教学的保证。教师要依据学生的学习方法和行为差异做好分组工作, 让每个同学都能够在小组中发挥自己的特点, 有表达自己意见的机会。为了提高小组讨论的效率, 教师给出的话题应该是多样性的, 有讨论的焦点。例如, 在进行“近代中国思想潮流解放”的教学时, 教师就可以这样设置小组讨论的题目:“同学们, 在学习了思想解放之后, 我们分小组总结一下我国近代的思想解放的先决条件有哪些?趋势有哪些?”小组讨论既能调动学生的学习积极性, 又能培养他们的团结协作能力。
(三) 角色扮演方法
角色扮演可以提供多种对话的机会, 同学们扮演着不同的人物, 就要设身处地地站在人物的立场上思考人物所处的环境、说话的语音语调等, 对学生来说, 这是一项很大的挑战, 但是, 它却是学生了解历史的重要的方法。教师在讲述到历史中某个人物的先进事迹时, 就可以让同学们寻找相关的影视资料或者是文字资料, 扮演人物角色, 进行对话练习, 提高学生对知识的理解。
三、注重启发和培养学生的思维
在课堂上开展对话教学对教师提出了非常高的要求, 教师既要保证课堂的讨论氛围, 又要让学生们有效地讨论。因此, 教师在进行对话教学之前, 就要对历史知识有很好的掌握, 找准对话的切入点, 调动同学们的对话兴趣。在教学过程中, 教师要善于培养学生的思维能力, 通过提问或者是小组讨论的形式, 提高学生的思考能力。在课堂上, 教师要给学生提供和历史有关的文字、图片资料, 让学生能够根据相关的资料发散思维。教师也要观察学生的学习情况, 若发现学生失去了对话的兴趣, 教师就要和学生交流, 了解学生的思想, 提高他们的积极性。
在高中历史课堂上进行对话教学需要教师做好充分的准备, 对讨论方向与时间进行掌控, 交叉使用多种方法, 提高学生的积极性, 让学生能够主动地学习知识, 了解历史发展的趋势, 达成了历史对话课堂的教学实效。
参考文献
[1]王凡.对当今历史教育教学的思考[J].新课程 (教研版) , 2011 (1) .
对话实效 篇8
一、课堂设计上的实效性
1. 教学问题的创造性。
教学问题是对话产生的根源, 也是整个教学环节的关键。科学的教学问题能够有效激发学生学习的兴趣和动力。与传统教学相比, 在对话式教学中, 教学问题更具创造性。这类问题通常具有一定的深度和广度, 即具有一定的挑战性, 能够引起学生解决问题的兴趣和参与思考的意愿。即便问题超出学生的能力范围, 亦可以通过开放性的对话予以弥补, 进而帮助学生在思维观念上取得进步。提问对象也比较灵活, 可以是教师, 也可以是学生。通过在课堂上的对话和讨论, 有利于学生全面认知问题和创新解决方法。
2. 课堂环境的开放性。
课堂环境的开放与否, 直接关系到对话式教学能否顺利开展。在对话式教学中, 课堂环境是十分开放和自由的。以有利于师生交流为目的, 通常以小组为单位, 将座椅摆放成长方形或扇形。同时注重对差异性的宽容和对话情境的维持。传统教学方式过于强调单向灌输, 缺乏师生之间、生生之间的交流, 而在对话式教学中, 教师能够从思想、行动上包容和接纳学生的差异性, 从而建立起师生互信, 师生之间都乐于表达自己的真实想法。对话式教学同时注重学生的自我效能感和能否获得沟通的愉悦感, 能有效激发学生的对话意愿并得以维持。学生的自我效能感和获得沟通的愉悦感越强, 就越有对话的兴趣和热情。正因为具有课堂环境的开放性, 在高校思想政治教育课中引入对话式教学, 将极大增强学生的学习兴趣和参与意愿。
3. 教学目标的合作性。
对话式教学并非漫无目标的交谈和讨论, 而是通过对话实现教学目标。与传统教学方法相比, 对话式教学的目标是师生、生生之间合作与对话的产物, 具有显著的合作性特点。一方面通过进行师生之间、生生之间的交流, 呈现各种观点, 经过集思广益, 加深问题理解, 获取知识体验。另一方面, 对话式教学重视教师讲授和学生提问的融合。教师的讲授既体现在对话过程中的适时引导, 还体现在对话结束后的概括总结。
二、教学形式上的实效性
1. 师生对话的平等性。
在对话式教学的开展过程中, 师生对话有一个显著的特点, 即平等性。这对于高校思想政治教育课的教学导向具有重要指导意义。教师作为传授知识和技能的一方, 并不会高高在上, 凌驾于接受知识和学习技能的学生之上, 而是充分尊重学生的思想和行动, 循循善诱, 引导学生提出问题、分析问题和解决问题。师生对话不仅表现为简单的提问与回答, 更是平等的交流与探讨。师生作为特殊的对话者展开交流, 其对话具有人格上的完全平等和教育上的教学相长的特点。在对话式教学中, 教师愿意“屈尊”和“倾听”, 甚至“不耻下问”, 营造一种宽松和谐的交流氛围, 让学生体会到平等和尊重。教师会给学生提供充足的对话时间和机会, 并教育其要善于倾听他人的意见, 同时结合自己的观点进行比较和分析, 进而获得新的感悟。
2. 生生对话的探究性。
生生对话是对话式教学中不可缺少的教学形式, 具有探究性特点。通过学生之间就某一问题展开讨论和交流, 表现出一种合作与探究的关系。在生生对话的过程中, 教师要求学生畅所欲言, 大胆开放思维, 同时学会倾听, 虚心接纳不同意见。在此基础上, 教师进一步引导学生对各种不同观点和意见进行筛选和评判, 通过深入思考与交流, 确定最佳解决方案。整个生生对话的过程, 都贯穿着探究的学习方式。
3. 自我对话的反思性。
自我对话是对话式教学的高级形式, 揭示了对话式教学的深层内涵——反思性。正如古人说的“吾日三省吾身”, 它是通过学习和领悟而达到的自我反思, 已经远远超越了被动学习的教学形式, 完全将学习的动力和目标内化于心, 变成一种高层次的自我鞭策式的主动反思性学习。它既可能是现在的“我”与过去的“我”, 现实的“我”与理想的“我”之间的对话, 还可能是“此我”与“彼我”, “真我”与“假我”之间的对话。
摘要：高校思想政治教育在社会主义核心价值体系建设中发挥着重要作用。通过对话式教学方式, 切实增强高校思想政治教育课的实效性, 加深当代大学生对社会主义核心价值体系的认识理解, 促进高校思想政治教育的健康发展, 已成为新时期一个重要的现实课题。
关键词：新时期,思想政治教育课,对话式教学,实效性
参考文献
[1]张增田.对话教学研究[D].重庆:西南师范大学, 2005.
[2]陈开明.增强高校思想政治教育实效性研究[J].人民论坛学术前沿, 2010, (6) .
