中等师范院校

关键词： 培养 信息化 素养 信息

中等师范院校（精选十篇）

中等师范院校 篇1

关键词：师范生,教育信息化,信息素养,教师培养策略

0引言

信息技术的发展、信息文化的形成促使信息素养走向前台, 成为信息时代每个社会成员所必备的基本素养之一。为了应对信息化社会的挑战, 我国全面积极推进教育信息化的进程——从2001年开始, 用5-10年的时间, 在全国范围内基本普及信息技术教育, 实现基础教育的跨越式发展。随着教育信息化进程的加快, 各种各样的教育理念和学习技术层出不穷, 数字化学习资源日益丰富, 教育教学在观念、方式和内容等方面都发生了巨大的变化, 这一切都对未来的教师提出了前所未有的要求, 信息素养成为衡量教师综合素质的标准之一。高师院校的师范生将来要参与到信息化教育的一线教学工作中去, 其信息素养的培养与提高关系到整个民族的发展。因此, 师范生信息素养的培养须受到更多的关注, 采取切实可行的培养途径, 为基础教育培养出能够适应信息社会发展要求的新型教师。

1师范生信息素养的内涵

信息素养的本质是全球信息化需要社会公民所必备的一种基本能力, 这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的。自此人们开始大量研究信息素养问题, 从而产生了众多的信息素养的定义。其中较简单的定义出自1989年美国图书馆学会, 它提出:信息素养是指人知道何时需要信息并找到、评价及有效地利用所需信息的能力。

我国学者也对信息素养的内涵作了深入的研究。李克东提出信息素养应当包括3个基本要点:①信息技术的应用技能;②对信息内容的批判和理解能力;③能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。我国学者王吉庆认为:信息素养是人们在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面, 是一种综合的、社会共同的评价。

由此我们可以看出信息素养是一个含义广泛的综合性概念, 不同的群体其信息素养应具有不同的特点。高师院校师范生的信息素养包括:具备良好的信息道德修养和强烈的应用信息意识, 同时要较好地掌握信息技术的基础知识、能熟练使用各种信息传播工具获取信息、能熟练使用各种与教育教学相关的软硬件, 并能创造性地解决教学和工作中的各种问题。

2师范生信息素养培养的必要性

2.1信息时代师范生自身发展的需要

在信息化社会里, 知识量剧增, 人们原有的知识体系已无法满足生存和发展的需要, 终身教育、终身学习显得十分迫切和必要, 而信息素养则是人们终身学习的前提和基础。因为拥有信息素养的人是那些知道如何学习的人, 他们知道信息是如何组织的, 知道如何去寻找信息, 以及如何去利用信息。只有具备了良好的信息素养, 个人才能获得丰富的学习资源, 才能对新信息、新知识进行识别、加工和创造, 才能在学习化社会中高效地进行学习, 才能实现终身学习。

2.2教育信息化发展的需要

信息化教育对教师提出了新的要求, 新时代的教师必须具有现代化的教育思想、教育观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用, 才能在未来的岗位上适应信息化社会的发展。教师的信息素养成为构成教学综合实力的重要元素, 师范生作为未来基础教育的一线教师, 为了适应基础教育信息化进程的逐步推进, 除了要有良好的思想道德、扎实的专业基础知识以外, 还必须具备良好的信息素养, 才能符合未来职业素质的要求。因此, 必须在师范生基本素质中加入信息素养的基本内容, 实现教师基本素质与信息素养的对接。

2.3高师院校教育改革的需要

高等师范院校是培养中小学合格师资的基地。当前, 基础教育正被卷入教育信息化的改革浪潮, 这对未来的师资提出了许多新的要求。未来的中小学师资要求规格变了, 作为培养这些师资的主要场所的高师院校的教育教学能不变吗?师范院校的学生长期以来接受的教育方式以传统教育为主, 使得他们自主学习意识不强, 对教师、教材有很大的依赖性, 独立自主学习能力比较差, 对信息的搜集获取、分析利用及评价能力比较弱, 导致整体的信息素养水平比较低。当前不仅迫切需要利用现代信息技术改善高校的教学环境和办学条件, 更重要的是通过信息素养教育的实施来有效促进高校师范生的创造性, 培养其自学能力和主动获得知识的能力。

3师范生信息素养培养的策略和途径

3.1树立现代教育观念, 提高对信息素养教育重要性的认识

思想是行动的先导, 树立现代教育观念是顺利开展师范生信息素养培养的前提条件, 只有从思想上认识到信息素养对于师范生学习和未来职业发展的重要性, 才能调动各方面的积极性, 重视师范生信息素养的提高。首先, 学校领导和行政管理人员要明确21世纪对师范生信息素养的要求, 各方面相互配合, 双管齐下, 把信息素养教育贯穿到学校教育教学的全过程中。其次, 任课教师要为学生营造有利于培养信息素养的学习环境, 在教学中尽可能地利用现有的各种教育媒体资源, 组织、引导、鼓励学生利用各种资源进行学习, 多采用研讨式教学方法, 帮助学生掌握信息获取、分析加工、交流创新的方法, 促进学生自主学习能力的提高。再次, 还要培养师范生的现代学习观, 强化其信息意识, 要使他们认识到信息时代的学习要从传统的维持性学习向创新性学习转变, 信息时代需要有自主学习能力的人, 广大师范生要能够利用现代信息技术促进自己的学习, 适应信息时代全新的学习方式, 做一个信息社会的学习者。

3.2加快信息化教育环境建设

信息化教育环境包括硬件环境和软件环境两个部分。实现教育信息化、进行信息素养教育, 必须以构建一个合理、规范、标准的信息化硬件环境为基础。学校要加大教育信息化的建设力度, 硬件方面重视多媒体环境建设, 建设一批多媒体教室、语言实验室、网络实验室、电子阅览室等, 以满足教育教学和学生自主学习的需要;加快校园网的建设和完善, 进一步大力完善网络信息系统, 使学生在良好的环境中更高效和安全地利用网络来与信息进行对话。软件方面需加大教育资源的建设, 包括优秀教学案例、课件开发实例、精品网络课程、数字图书音像资源, 还有计算机和网络的普及知识, 这些资源都可以放在校园网上, 更好地实现资源共享, 为学生提供多种学习渠道。同时, 加强高校图书馆信息化建设, 利用图书馆网上管理系统和电子阅览室, 使学生能够通过现代化的服务手段和丰富的电子文献, 高效地搜索到各种文献信息。

3.3构建能满足信息化教学的信息课程体系

信息素养的培养要贯穿到学生的整个大学学习生涯中, 要通过不同课程、教学环节来综合培养。刚入学的大学生基本信息知识比较匮乏, 在大学一年级须开设《计算机基础》公共必修课, 让学生尽早了解与信息相关的基本知识, 感受信息对整个社会发展的重要性, 初步掌握基本的信息获取、分析处理和加工能力, 同时以讲座或其它形式让新生尽快熟悉图书馆的各项功能和学会查阅文献的方法, 引导学生学会自主学习。对于如何利用检索工具获取信息, 或者是发布信息所需的高级软件的使用, 以“信息资料检索”、“信息技术应用选讲”等选修课程的形式在大二阶段开设。大三阶段可以开设多媒体教学软件制作等相关课程。另外, 在学科教学论课程中要加强对学生信息化教学设计能力的培养。鼓励学生运用信息技术开展教学设计, 并在教育实习中能尝试将信息技术运用于实际教学中, 以此来提高其信息化教学技能。

为了迎接教育信息化的挑战, 师范院校应该对师范生进行多层次、全方位的信息技术教育和训练, 提高师范生自主学习的能力, 把他们培养成为不仅懂得如何有效地利用现代信息技术进行学习, 而且具有终身学习意识和能力的人。同时还要培养他们利用信息技术进行学科教学整合的能力, 为他们能更好地适应将来的信息化教育铺平道路。

参考文献

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育, 2002 (4) .

[2]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

全国师范类院校排名 篇2

师范好大学介绍

北京师范大学

谈起国内最好的师范类大学，毫无争议是北京师范大学，无论是从学校的国内、国际综合排名、学科排名情况(6个A+学科)、师资力量(两院院士8人，双聘院士15人)、高校录取分数线来看，都无其他同类型高校所能比拟。

华东师范大学

中等师范院校教学中语文教学的意义 篇3

【关键字】中等师范院校 ，学校教学；语文；课程；熏陶

·【中图分类号】H193

随着科学技术的发展，人类生活方式的进步，社会对高素质人才的需求与日俱增。学校语文教学的目标和方法也要应发生相应的转变，才能顺从社会的发展。据素质教育的具体要求，教师在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，使学生养成良好的个性品质。教师要抓住课堂及课内外的任何契机，使学生的情感得到熏陶，品质得到强化。只有這样才能实现学校教育的目的，培养优秀的、高素质的人才。下面就如何提高语文课堂的效率，才能使学生得到全面发展和提高进行两个方面的探讨。

一、在语文教学中，老师应树立让学生全面发展的意识和观念

1、教学应坚持以育人为本。在学习理论知识的基础上，以德育为先，育人为本，教育学生树立正确的人生观、价值观、认真负责人的渗透德育教育。以便培养具有高尚品质的学生。小学德育教育不光是家长的任务，学校语文教学担负了最主要的作用，但现在有些基础教育管理有很多的问题，表面上是素质教育，实际上仍然是高分制，这对学生的成长不利，所以我们的语文教师更应该要顶住压力，坚持以育人为本，德育为先。在课堂中要对学生进行品德渗透教育，与其它各科目相互促进，相互借鉴。这样对学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起到主导作用。

2、努力培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生要获取文化知识，首先要对学习充满兴趣，一旦失去了兴趣，学生不仅会感受到学习是一种痛苦，而且学习效率也不高。经常听一些教师抱怨说：“我们对工作很负责，学生就是不愿学、不爱学”。有的教师说：“学习本身就是一种艰苦的脑力劳动，不吃苦怎么行”！在教育教学活动中，教师习惯用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警语和“头悬梁，锥刺股、凿壁借光的故事，来激励学生用功学习，可是学习效果很不理想，这是因为教师很少考虑到学生在学习过程中的具体感受，没有把提高学生的学习兴趣所致。

3、加强对学生的情感教育。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上，由此可见，情感在教学过程中的作用非常重要，在传统的语文教学过程中，教师着重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和死记硬背能力的训练，很少挖掘情感在教学中的价值，教师很少以真挚的感情感动学生，以实例去感染学生，且师生之间很少进行情感的沟通和交流。语文课程本身就文质兼美，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人，以情悟人，课堂就会变得轻松，活跃，教学定能收到意料之外的效果。

4、教育学生牢固树立健康第一的思想。教育学生加强体育锻炼，不断增强学生体质、重视学生的心理健康，培养学生积极向上的健康心态，养成健康人格。去年新闻报道中国和俄罗斯的一场小学生足球友谊比赛，俄罗斯由小学生组成的少年队来中国进行比赛，俄罗斯学生很小，而中国选择了身高、年龄都比外国小孩有优势的学生参赛，只用了半场时间，就被俄罗斯的小朋友踢成了11比0，碍于面子，中方取消了下半场比赛。此事一报道，引起了中国人的深思，为什么我们的孩自身高比他们高，身体比他们棒，却体能跟不上他们呢？这个还主要是我们的教育忽略了孩子的体育锻炼，吃苦精神不足，意志力不强造成的。

5、加强对学生的美育教育。提高学生的审美能力和艺术修养。比如，在语文教学中渗透美育教育对培养和发展小学生的观察能力，创造能力和思维拓展能力有非常重要的作用。对学生未来的发展有深远的影响。

6、加强对学生的劳动教育。培养学生的劳动观念、劳动技能和社会实践能力，现在大部分学生包括农村学生都看不起体力劳动，认为体力劳动是一种无能的劳动，得不到尊敬，认为读书就是跳出农村，走出大山。其实我们应该教育学生农村劳动也是很光荣，很快乐，是最值得大家尊重和实践的。

二、教师要强化课内外对学生的感染和熏陶。

1、在学校生活中，教师要靠自身的行为感染学生，靠自身形象去熏陶学生，就像春雨润物细无声般。要十分注重自己的言行举止和衣着打扮。小学学生的特点就是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人。他们常常观察教师，并自觉地模仿教师的一言一行、一举一动。如班上的老师相互间礼貌地打招呼，早上当孩子有情绪或不愿主动与老师问好时，老师先主动地向孩子问好，看见熟人主动打声招呼等。这样，教师的行为会在孩子的心目中享有威信，对孩子能起到潜移默化的作用。

2、在日常教学中，和学生保持零距离，关心学生，在课堂教学中用教师的人格火花去点燃学生激情学习之火。用事例加强学生对观点的认识。在课文《平分生命》中讲述的是奶奶最喜欢的铃儿不是她收藏的任何一种，而是星期六早晨冬冬（孙子）按响的门铃。课文从亲情的高度阐述了奶奶和冬冬的深厚感情，写出了奶奶和冬冬都盼望在星期六见面及互动的场景，在课堂中让学生单独谈谈自己对这种亲情的认识，并结合自己的实际情况跟同学交流自己帮奶奶的过程，在同学们的发言中，让大家认识在生活中要孝敬奶奶，教育学生尊老爱幼的优良传统。我适时给学生讲了自己在生活中见到的情况：有些家长不赡养老人，不和老人一起生活，甚至将老人撵出门外，单独生存的情景，告诉学生这是不对的。父母把我们教育成人很不容易，我们应该孝敬老人，帮老人解决生活中的实际困难，多陪老人聊天，多帮老人干活。让老人过一个快乐、充实的晚年。并在课余时间带领学生到村庄里看望、了解这种老人的实际情况，感受老人艰难的、孤独的生活。就这一点让学生在课堂里受到老师的教育，在现实中受到事例的熏陶，认识以后要用实际行动来证明一切，这样才会家庭和谐，社会平安。

中等师范院校 篇4

当今的时代是信息的时代, 信息技术已大力普及。不少学校顺应时代需要建设了校园网, 并接入了互联网, 信息技术课也已成为广大中小学生的必修课。那么如何充分利用网络技术与资源开展好信息技术教学, 是值得我们深思的问题。结合几年来教学的点滴经验, 浅谈一些看法。网络信息教学的方式的优势一般可以分为以下几点: (1) 共享的优势, 充分利用网上资源进行教与学活动。可共享是网络教学资源的一个突出特点, 我们可充分利用这一特点服务我们的教学活动。在目前各个学校已接入互联网的情况下, 通过共享教学资源, 促进课堂教学与课后学习[1]。 (2) 交互的优势, 指导学习者利用网络环境进行自主探究, 发现学习。网络教学资源可在教师与教师之间、教师与学生之间、学生和学生之间实现交互, 通过这种交互, 可以弥补以往信息技术课堂教学的不足, 扩展学习的时间和空间, 特别是多媒体课件的使用, 将网络教学资源交互的特点充分体现出来, 极大地调动了学生学习的兴趣, 教师教学时可以有针对性的对学生进行引导, 实现不同水平学生都获得进步。 (3) 协作与整合优势。教师与学生之问、学生与学生之间的协作应贯穿于整个教学活动中。网络教学既为学生的个性发展创设了适宜的环境, 还为学生的协作学习创造了良好的空间, 利用群体的智慧, 实现优势互补, 会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式, 建立起学生与教师之间、学生与学生之问的一对一、一对多、多对多的联系。协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力, 培养学生的团队精神。由于计算机本身所具有的工具性的特点, 使得计算机课能够跨学科教学, 信息技术课会越来越向综合课程方向发展。例如键盘练习和英语学习相结合;用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作;用word进行作文、板报、校刊的编排;用excel进行班级成绩的整理;用Power Point制作多媒体演示文稿等。在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合[2]。 (4) 交流评价优势。在教学过程中, 我们会发现有些学生的作品非常不错, 甚至有的连老师都感到意外。我们的做法是:让这些学生来展示他们的作品、讲述他们的创作过程、交流他们的经验和心得。通过这种交流不仅提高了学生交流信息、表达信息和处理信息的能力, 对创作者也是一种鼓励, 对其他学生也起到学习和激励的作用。同时这些优秀作品也可以作为下一届学生的学习参考资料或教师教学的素材。

评价对学生信息技术的学习具有很强的导向作用。信息技术课程的评价要尊重个体差异, 体现灵活开放, 尊重每个学生, 积极鼓励他们在过程中尝试, 保护他们的自尊心和积极性。评价中针对不同层次的学生有不同的评价任务。评价要给学生自由发展的空间, 评价的最终只的是为了学生的发展。网上评价能充分发挥网络优势, 更能听取多方意见, 也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用, 网上的资源得到充分的发挥。体现了网络优势, 学生交流更加密切了。效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品, 有一种发自内心的喜悦和兴奋.成功感激励着他要更上一层楼。

2 网络信息在中等师范院校计算机教学中的意义

网络信息在职教计算机教学中运用所展现的意义可以体现在以下几点: (1) 网络信息存职教计算机教学中运用能够丰富教学资源。现行的职教计算机专业知识需要一定的技术平台, 而这平台则是由网络信息化予以充当。在教学过程中, 注意网络信息能够帮助学生更好地理解知识, 丰富他们的学习利用资源。 (2) 网络信息在职教计算机教学中能够实现师生之间的有效互动。计算机是一门操作性极强的课程。而学生的因受知识素养和学习认知规律等方面因素的影响, 需要进行一定辅导, 网络信息化教学是最好的教学途径和方法[3]。 (3) 网络信息在职教计算机教学中能够提高课常教学的有效性。互联网的高效便捷特点是教学中不可缺少的重要辅助工具。正是基于以上的认识, 如果能够利用网络信息化资源则有省时和丰富容量的特点, 有助于提高课堂教学有效性。 (4) 网络信息在职教计算机教学中运用应以学生的学习发展需要为根本, 注重目标的合理设计。网络信息化教学应该在有效性目标的指引下, 帮助学生拓宽知识视野。 (5) 网络信息在职教计算机教学中运用注意发挥教学的评价功能, 网络信息化教学能够在提供远距离教学方便时, 可以进行合理的教学评价, 让学生能够缓解学习的紧张感。 (6) 网络信息在职教计算机教学中运用应该注意建立必要的监控平台。教师在教学中应该注意学生处在青春期, 会受一些不良网络信息影响。所以建立合理的监控是必不可少的。

3 网络信息在中等师范院校计算机教学中的运用

3.1 运用网络信息化优化理论知识教学。

计算机理论比较枯燥无味, 很难激起学生学习的激情和兴趣。现行的网络教学资源中有很多的教学方法和途径, 能够吸引学生的眼球和注意力。运用网络信息化进行教学, 一方面便于学生加深对理论知识的理解和感悟, 另一方面能为教师的教学提供更为切实可行的教学方法。

运用网络信息化优化理论知识教学, 应该注意以下几方面: (1) 把握教材的重点和难点, 积极探寻化解教学难点的途径和方法, 反复地训练教学重点内容; (2) 注意教学的重点和难点, 让学生能够在掌握基础知识的前提下能够理解感悟; (3) 注意分层教学的原则, 即在教学过程中一定要注意学生现有的学习基础和接受能力; (4) 注意理论讲解的多元化方法。即鼓励学生利用网络资源进行有效的学习, 以帮助他们接受更为丰富的计算机知识和技能, 满足他们学习发展的需要。

例如, 在“函数的参数及返回值”的教学过程中, 我们可通过网络信息化进行如下的途径对该项难点予以化解: (1) 要求学生在网络中找出理解“函数的参数及返回值”更为容易的方法, 以增强他们学习的兴趣; (2) 教师依据学生的理解鼓励学生进行自主学习和主动探究。以了解函数的参数特征; (3) 通过网络途径要求学生掌握函数返还值的算法, 教师通过这样的教学模式, 一方面能分解教学的重点和难点, 让学生能够更为轻易地接受和理解。另一方面能让学生明白在各个学习阶段应该掌握的内容。以便他们利用网络进行交流沟通。提高学习效果[4]。

3.2 运用网络信息化优化教学内容。

计算机的主要课程教学都离不开一定的教学实践操作, 现行的网络信息化, 一方面能够帮助教学提供丰富的知识途径, 让学生有更为合理的学习方法, 另一方面能够为他们的学习发展提供更为丰富的知识, 促进他们学习技能的形成。

利用网络信息化进行优化教学内容, 主要表现在以下几方面: (1) 丰富教学内容的层面, 让学生有更为广阔的学习知识视野角度; (2) 便于形成有效的师生互动, 让学生有一定的学习新鲜感, 以激活他们学习计算机的主动性和积极性; (3) 能够使得计算机教学内容更具有动态化, 让学生能够有所了解和接受。

例如, 在《计算机应用基础》课程的“文字处理”的教学过程中, 教师可采用上述的方法进行教学。在学生已掌握文字框的基本属性操作方法后。再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自已去学习体会。这样的教学方法, 不仅能够增强学生学习的主动性和积极性, 而且能够培养他们主动探究的良好学习方法。这样的教学方法, 一方面体现了计算机学习的互动生成性;另一方面能够有助于师生之间进行更好的交流沟通。

3.3 运用网络信息化评价教学过程和方法。

网络信息化评价教学过程和方法主要表现在以下几方面: (1) 对学生的学习情况分析评估, 为获取建也准确的数字信息做好准备; (2) 能够评价教师的业务技能掌握情况, 为学生的学习提供必要的指导帮助; (3) 具有自动生成体系, 即能够根据教学双方反映的情况, 通过相关的数据分析。能够准确地评估出教学的效果情况[5]。

根据网络信息化评价的特点, 这样的评价应该突出为: (1) 化解教学重点和难点的方法足否有效; (2) 是否有突破难点的训练方法途径; (3) 是否发挥了学生的学习主动性和积极性。这样的评价无疑是对教学过程和方法的再现。

总之, 在职教计算机教学中, 注重网络的信息化, 一方面能够让学生在更为宽松、有效的时空下进行学习, 不断地丰富自身学习计算机的资源和渠道, 另一方面能够利用网络及时便利的特点, 帮助学生拓宽知识学习的利用渠道, 提高他们的学科素养。

摘要：随着市场经济的发展, 网络信息在市场上的重要性也逐渐凸显出来, 这里旨在对网络信息在中等师范院校计算机教学中的运用和意义展开分析。

关键词：中等师范院校,网络信息,计算机教学,运用

参考文献

[1]郭恩磊, 徐建政.远程自动抄表系统中的现代通信技术[J].电力系统通信, 2007.

[2]夏科芬, 黄道平.基于GPRS技术的无线远程抄表系统在电力部门的应用[J].中国农村水电及电气化, 2005.

师范院校顶岗实习周记 篇5

第一周（9月4号—6号）

刚来到学校安顿好后，与需要出去学习的张老师进行了交接，校长开了简短的会议，安排我们的工作。第二天就开始代课了，代了初

一、初二的生物和初三的化学，一周18节课，任务还是挺重的。我的大部分时间都用在了备课以及上课上。

刚来到新环境，还未完全适应，对于饮食住宿以及周边环境的适应还需要一段时间，以及对于实验室还不是很熟悉，应抓紧时间熟悉适应。第二周（9月9号—13号）

还是和第一周一样，每天备课、上课，任务很繁重，好多问题不会，只能百度解决，只能说是和孩子们一起学习。这一周学校要求每天有部分时间来集体办公，老师们一起在备课室备课、批改作业，目的是为了让老师们交流讨论。学校要求早操、课间操所有老师都要出操。

生活上还未完全适应，并且由于常常下雨，未能适应寒冷的天气，不过总会适应的。工作日和学生一起在餐厅吃饭，星期天校长也会帮我们解决吃饭问题。虽然生活上朴素艰苦了点，但这正是锻炼我们的好机会。

第三周（9月15号—19号）

主要工作还是上课、备课、上课以及办公、出操。学生对老师逐渐了解，开始出现课堂秩序问题。应及时采取措施管理。我认为不管好生还是差生都应重视。还有这周带初三学生进了实验室，由于自身能力有限和实验室条件的限制，实验做的不是很成功。由于对教师的任务不是很了解，又没有指导教师，都是在黑暗中摸索，没有让学生写作业本，所以从这周开始要开始批改作业。

工作还是未能完全得心应手，一批问题解决又会有新的问题需要面对，工作就是在面对问题—解决问题—面对问题的循环中进行。如此下来，自己解决问题的能力一定会提高。第四周（9月21号—29号）

主要工作一如往常：备课、上课、办公、出操。不过随着课程难度的增大，备课有点吃力，学生们不能很好地掌握。本周结束时，进行了突如其来的第一次月考，我和学生们都未准备充分。所以，他们考的不是很理想。对于交作业，他们总是不能按时交，多次督促未果。对于这一问题，令我很头疼。

虽然已经代课快一个月了，却感觉越来越不会讲课了，我应赶紧整理思路，找到能适合自己并且适应学生能力的教学方法。现在，可以说，不能将自己原有的教学方法同这里的教学模式相结合。第五周（10月5号—10号）

主要工作：备课、上课。早、中课间操签到（课间操时和音乐老师配合教他们健美操）。每天在备课室办公，每天写理论学习笔记，按时听其他老师的课，每天饭后要早到教室去看管学生，课间时要迟下5分钟，早上5分钟。我知道这些工作都是老师应该做的，有时还是会忙不过来，只能说这是一个很好的锻炼机会了。

教学上该上的课也都能上了，对于一些自己理解不透彻的会及时百度，一定会尽力把知识都传授给学生。对于学校安排的一些其他工作，我也会及时完成。但是对于课堂管理，我做的不是很好。这就需要及时想办法，有效管理。第六周（10月13号—17号）

每天还是备课、上课，由于都是新课程自己有的还不是很熟悉，但是每天都得写教案（感觉有时写教案不仅不能帮助熟悉课本还会耽误熟悉课本的时间），还有学校会安排听其他老师的课，还得每天写理论学习笔记，每天批改作业，批完还得写教师批改手册。真的是有点忙不过来。问题是越来越多，有时真的是手忙脚乱，但是还得坚持，因为这是当老师应该具备的能力。教学上进去了一个迷茫期，除了教学外的其他工作很多，总是应接不暇。由于工作量挺大，感觉并不能精心、认真、很好地完成每一节课的备课。

第七周（10月20号—24号）

主要工作一如既往。备课、上课、签到、签退、办公等。虽然我是一个实习生，但是学校一直以正式老师的标准来要求我，可以说这对我来说是一次很好地锻炼机会。当然，这周的主要工作是如何让不学的同学学起来。为此我尝试了很多办法，但是有些办法只对个别学生起到了很好地作用，而对于一部分学生却没有效果。

针对学生上课纪律差，我采取让班长管纪律的方法，但是效果不行。有时他们说话，我就保持沉默，能安静一会，但是效果还是不行。对于不认真学习的学生，在批改作业时，我会多写一些鼓励性的话，并且也会把解题思路都给他们标上。但是对一部分学生还是没有任何作用。第八周（10月27号—31号）

本周工作一如往常，加了一项任务就是备考。下周学校就要进行县里统考的期中考试了，所有的师生都在认真备考。可以说学生的考试成绩就是对老师这一段时间工作的检测。和其他老师一样，我的部分课也还没有结课。可以说只有初二的生物有充足的复习练习时间。这就需要在上新课的同时把以前的旧知插进来，边上新课边复习。

看到其他老师又是布置学生抄书，又是不断印题。对于考前的复习我还是束手无策。没有系统的复习策略，更没有资料来源，只能靠一本课本和一本导学。第九周（11月3号—7号）

本周的主要工作是监考、批卷。共监考了三次，批了初一的地理、初

二、初三的物理，历经四天的考试后，卷子差不多都已经阅完。初一生物全班31人，及格14人；初二全班28人，及格23人；初三化学全班26人，及格10人。可以说考试结果真的是很烂，尤其是化学。化学还是我的专业。正应了一句话：学得好不一定教得好，会的不一定能讲出来，讲出来的学生不一定能听懂。第十周（11月10号—14号）

这周的主要工作是完成期中考试后的试卷分析以及自己教学质量的分析。校长给我们全体教师开了会议，要求每位教师写出自己教学过程中的一条两点，两点不足以及三点措施并上交整理，在后期的工作中看每位教师能否改进自己的不足。

对于此次的考试，我也进行了分析。自己的不足之处还是有很多：对于需要识记的知识，不能做到每个人都过关；对于生物教学，由于自己的专业知识不够，因而给学生扩展的不够；对于初三的学生，部分学生上课不认真听，听课效率差，从而导致作业完成的也差。

第十一周（11月17号—21号）

这周的主要工作是完善自己的备课，准备下周的备课展评。所以，除了基本的工作任务外，最重要的是继续认真的完成自己的备课。由于自己是实习生，所以只需要完成教学设计，但其他老师们则需要完成教学设计、师生共用讲学稿、简案以及教学反思等。从这方面就可以看到自己的不足，离一名真正的教师还差很远。

自己只完成教学设计就已经感到很费力很忙碌，但其他老师们要完成那么多却可以游刃有余，并且教学效果也是很好。我应该充分利用集体办公这个很好地机会，多向其他老师学习，不断提升自己。第十二周（11月24号—28号）

本周初进行了西闫学校的备课展评，全校初中、小学教师都进行了备课展评。展评活动中，分为文科组、理科组、综合组，各科评各科，进行打分评比。活动结束后，每位教师都上交了备课展评后的反思。

本周还进行了教师公开赛讲，只要有时间我就会去听课，并且认真填写听课记录。及时吸取老师们的经验，完善自己的不足。通过听其他老师的课，也能感受到他们备课的充分。他们上课思路清晰，一环扣一环，课堂既有效率也气氛活跃。第十三周（12月1号—5号）

本周的主要工作一样。还有就是第二轮听课还在进行中。虽然学校不听实习生的课，但我会主动去听其他老师们的课。还有就是所有的课程都已接近尾声。

由于实习已快接近尾声，有时会有点心不在焉。但是只要站在讲台上看到孩子们，就会觉得自己的不认真会很对不起他们。虽然讲的不是很生动，知识不是很渊博，但我会把我所知道的都讲给他们。做事要有始有终，所以即使接近尾声了也要一如往常把该做的工作做好。第十四周（12月8号—12号）

这是实习的最后一周，我把初

一、初

二、初三的上册书都已结束。因为期末考试都要考下册。这也算是完成了自己的任务。还有就是每个班的最后一节课他们都为我们准备了欢送会。“百日师恩，终生难忘”，这也是对我这三个月实习的肯定和鼓励。最后就是和自己定岗的老师进行了工作的交接，为她的后续工作奠定基础。

建议改变高等师范院校体制 篇6

1．高师院校多年来办学模式单一不变，校与校之间大同小异；所传授的知识与综合性大学近似而又不及综合性大学有深度。在教育学、心理学教学方面，师生都不够重视；对如何促进中学教学的研究触及较少，高师教学模仿综合性大学。多数高师院校有师范之名，无师范之特色。

2．在市、县级中学中，多数教师都是本省或本地区高师的毕业生。许多教师是同一高师毕业的师兄弟、师姐妹，学术研究、学术交流“近亲繁殖”，循规蹈矩，少有新意，教学方法千篇一律。

3．高师所提供的实习机会极有限，学生毕业担任教职后，基本上没有一套成熟的教学理念、教学方法及教育技巧。多数教师的师范知识是在实际工作中获得的，中学生成为年轻教师的教学实验品。

为此建议：

1．改变高师招生渠道。选择部分高师作为试点，不再从高中毕业生中招生，而从综合性大学毕业生中招收那些有志于教育事业的学生，学制为1～2年。

2．改变现行高师的教学内容。综合大学的毕业生已掌握了作为中学教师所需的专业知识，高师专门从事教育学、心理学的传授及教育理论研究。

3．加强高师学生的教学实习。高师应至少为学生提供1年以上的教学实习。这样，学生毕业时即可同时具有专业知识、教育理论和教学实践，可随时融入中学的正常教学工作中。

中等师范院校 篇7

我国大学课堂教学改革工作在进一步推进,教育学专业的课堂教学改革也一直是专业工作者若干年来思考的内容。但就目前总体情况来看,教育学界更多地将目光聚焦于教育学学科本身的发展与建设问题上,对学科倾向于理论的总结、反思与重构,而对教育学专业的课堂生活的关注显得薄弱,现实中的教育学专业课堂教学还没有从本质上脱离传统教学的模式,没有更多地考虑社会的发展对教育学专业培养的人才规格要求的新内涵。教育学专业的课堂教学面临着教育学研究对象的封闭性与现代课堂教学开放性助矛盾;课堂教学中传统与变革、集成与创新的矛盾;凝固规范的课堂教学模式与生动变化的教育实践的矛盾。教育学专业培养的人才的质量,直接关系到我国教育科学的发展问题,而教育学专业的课堂教学是对教育学专业的课程思想和课程理念的诠释和传达过程,因此,应该把关注教育学专业的课堂教学,优化教育学专业的课堂教学效果的工作给予高度的重视,并看作当务之急,增强高校教育学专业课堂教学改革工作的使命感和紧迫感,这是教育学专业自身发展的需要,是社会发展的需要,更体现了教育学专业人才培养的国际视野。

2 合理设计课程

针对教育学专业的学科特点以及培养目标的要求,教师在进行课程设计的过程中,要善于发现学生的个性特长、知识背景、原有生活经验等隐性教学资源,在教学过程中让其特长展示,使其获得成功感;充分利用学生特有的生活经历、经验,达到资源共享。

在进行课程设计中,教师不应把自己的价值观或思维方式强加给学生,而是该按照学生所表现出来的心理特质因势利导,教师在尽力满足学生情感需要的基础上,才能激发学生的专业学习情趣,并力争从多个维度理解教育学专业的特点,建立专业热情。人们常说教师应该成为课堂教学活动的促进者,如何成为一个促进者,这是教师需要不断思考和深化的问题,尤其是在高等教育阶段的课堂教学活动中。

首先,教师要有足够的职业敏感。高校课堂教学的特点之一就是课堂中师生关系没有基础教育阶段的师生关系联系紧密,原因之一就是班级教学的流动性比较大,很多教师有“上完课就走”的想法,往往记不住学生的姓名,因此,也较少能敏感地体察学生的特点与需求。而教师对学生的细致地观察与体会,是进行师生良好互动的关键,更是激发学生投身于专业学习的动力。

其次,教师要有很强的独立思考能力。围绕着学生的个性特点及集体特点,要将课堂教学加以拓展,融合丰富的专业教学资源,拓宽学生的眼界,使学生的视野不仅仅局限在教育学专业的教材中,将显性课程与隐性课程很好地结合,使学生能够认识到,教育学专业有着丰富的专业视角和宽阔的社会发展空间。最后,教师要有灵活的协调能力。教师要利用课堂教学的机会,引导学生具有与人沟通的能力与合作学习的能力,培养学生愿意表达个人观点,并形成个性化思维,能顺畅地与人交流合作,以开放的心态对待专业的学习。

3 避免现代化教学手段的误区

其一,媒体的使用过于渲染音频和视频效果,教学过程形式上追求热闹、活跃,尽管从心理上加深刺激了学生的感知能力,但这样一种结果,并没有达到优化课堂教学效果的目的。教师在应用多媒体教学的的时候,要很好地体会教学目的、教学材料,使媒体真正为教学目的服务。计算机辅助教学只是一种教学手段,教师必须通过自身丰富的教学经验和生动的讲解,通过师生间情绪的感染,来调动学生的积极性。课堂教学的一个突出特点是强调师生之间的面对面交流,做到信息传递的畅通性与生动性,形成师生之间的师生相互交流、相互影响。

其二,目前国内很多高校的多媒体教室的计算机没有链接互联网,多媒体教学中的计算机功能,基本上处于“电子黑板”的地位,只能做到教师做好课件,以投影的方式在课堂中展现,在一定程度上,只是节省了教师板书的时间,而媒体的真正意义和效能并没有充分挖掘。教育学专业的多媒体教学,应该使学生在有效的课堂学习时间内,尽可能多地汲取丰富的专业资源,计算机应该具备“点击”即链接“世界”的功能,使学生能够在大的信息量中,享受专业的魅力与营养,真正有计划地对学生的身心施加影响,使专业教学顺利进行。面对上述两个问题,需要学校在改善现代化教学设施和设备条件时加大投入力度,同时要建立培训制度,精心组织对教师现代化教学手段的培训工作。培训工作要多途径、分层次、分步骤地进行,使现代化教学手段辅助营造的课堂氛围真正有目的、有计划地对受教育者身心施加影响。

4 改革课堂教学手段

在利用讲授法教学时,教师可以清晰地指定学生必须掌握的知识点,师生相互作用,达到材料内容的强化。讲授法的主要优点是教师可以在同一时间、同一地点很经济地同时向许多人传授知识,较之其它教学方法,讲授法更方便易行,节省资源,而且安全可靠。但面对社会的发展对教育学专业所培养的人才质量和规格的要求,以及新时代背景下教育学专业学生本身信息渠道的多元化和学生自身发展的时代性而言,单一的讲授法已不能满足教育学专业教学的需要。

目前的问题是,在现实的教育学专业课堂教学中,对于其它教学方法,如讨论法、参观法、案例法、见习法等,运用甚少;对于现代化教学技术手段,如多媒体教学、程序化教学、微格教学等,没有做到充分开发和利用。究其原因有以下几个方面:其一,专业教师对于有些教学方法和教学手段的内涵掌握不够清楚。其二,有些教学方法和教学手段在教学中实施的难度比较高。其三,课堂教学时数不充裕,课时计划恐不能如期完成。改革教育学专业课堂教学的方法与手段,需要以辩证的观点理解传统教学方法、手段与现代教学方法、手段的特质,做到二者有机地结合和优势互补;教育学专业课堂教学方法与手段的改革是教育行政、教育理论界、教师需要共同面临和思考的问题。

摘要：课堂教学可以说是整个教学活动重点和关键。笔者以中等师范学校为例,对中等师范院校教育学专业课堂教学面临的问题进行了分析,并提出了相关建议。

高等师范院校转型研究 篇8

1 高等师范院校转型的必要性

师范教育发展到如今,面临着很多问题,诸如专业口径限制造成的就业困难,教师教育实践环节缺失导致的教师素质低下,以及如何与其他非师范院校进行竞争等,高等师范教育迫切需要改变现在的封闭状态,以更积极更主动的姿态去迎接新的挑战。作为高等师范教育主体的高师院校,转型就被提上了日程。

1.1 时代的发展要求师范院校进行变革

随着时代的发展,人们对优质教育资源的需求也持续增长。而教师是教育资源中的第一资源,是提供优质教育资源的关键。由此,社会对教师队伍的学历层次、文化素养和创新精神实践能力等方面的要求不断提高,对教师教育机构培养、输送优质教师资源的要求也越来越迫切,这就意味着师范院校必须适应这种变化,培养出更多优质的教师资源。

1.2 高等教育的发展要求师范院校进行变革

随着市场经济体制的实施,整个高等教育系统为了进一步发展纷纷进行变革,作为高等教育领域的组成部分,高等师范院校难以置身事外,转型也成为发展的必须。

同时,院校之间的竞争使得高等师范教育生源质量下降,人才流失严重。高等师范教育因为就业口径的单一等原因难以吸引优秀生源,从而进入恶性循环,师范教育质量进一步下降。而各种正式非正式的高教评估,使得师范类院校游离在高教发展外部,社会声誉和发展实力遭遇危机。另外,随着政策的支持,一些综合性大学凭借其名牌效应介入教师教育,吸引优秀生源,高师院校的发展正面临着前所未有的挑战,改革不可避免。

2 高等师范院校转型后的现状及存在问题

很多高等师范院校转型后,纷纷采取了各种措施向综合性大学过渡,比如增加非师范类专业,拓宽专业口径,重点建设应用性学科等,这和师范大学的综合性是相吻合的,但不可否认的是,很多师范院校转型后盲目跟风,追求“高、大、全”的综合化模式,一味上项目,建学科,忽略甚至漠视自身的历史条件,导致师范院校的特色缺失,自身的师范优势也未能充分发挥。学生在就业上显示出极大的劣势,很难与综合性大学的专业毕业生相抗衡,高等师范院校的转型颇受人们非议。

从办学定位上看,不管是重点师范院校还是地方改制后综合性大学,都面临着师范教育的地位问题。从目前发展看,转型中的师范教育有退出中心地位的趋势,各种学科的建设和专业的拓展都是以不同程度地弱化师范教育为代价的。在综合性大学的师范学院中,为了就业的需要,努力建构新的所谓“博雅教育”,拓宽教师教育内容,更重视综合素养的培养,在另种程度上削弱了教师教育的专业性。

师范院校转型后存在着一个普遍性的倾向:在学科建设与专业设置上向综合性大学靠拢的积极性甚高,力度很大,但在教师教育改革方面却嫌乏力,缺乏明晰的思路,在很大程度上仍按惯性运转。教师教育不再和专业教育完全融合,而在专业和学科上进行分离。而在专业培养教师的学院内部,专业性与师范性的冲突,学科教育的研究与教学如何融合等问题仍然未能解决,实际上一些学校的教师教育(下转第73页)(上接第66页)不是在加强,而是被削弱了。

3 明确办学定位,加强师范院校的转型后建设

3.1 明确办学定位,确定院校自身发展目标

师范院校应明确自己在整个教师教育体系的层次,依据自身现有资源确定合理的办学定位。高师院校必须从历史演变、现实条件和现有的办学实力出发,明确自身的办学定位,有目标地确定发展方向。其中,重点师范类大学更应在国家政策支持的情况下,担负起参照和示范作用,推动多元化和开放式的教师教育更好地发展。

另外,高等师范院校应立足于所在地区的发展需要,明确目标定位,突出区域特色,更好地承担起所在区域高层次教师入职教育与继续教育和远程教育的任务,为其他层次的师范院校提供先进的教育理念、教学示范和课程指导,还应深入研究教育基本理论和区域基础教育领域中的重大实际问题,不断地提高在区域经济社会发展中的贡献率。

3.2 立足现实,建立新型人才培养模式

就我国的现状而言,应当充分发挥重点师范大学的示范作用,允许其按照综合化的思路确立新的培养模式,开通师范与非师范专业的渠道,进行在“学科专业教育+教师专业教育”培养模式的试点改革。

另外,在课程设置和学科建设上,实施综合教育与专业教育的阶段性课程体系,使学生就业时具备不低于综合大学毕业生的竞争实力。加强教育类课程的学习,开设教学基本技能训练、学科教学法、教育管理等课程,培养学生作为一名教师所需要的各项教育教学技能。同时,加强教育实习等实践环节的实施与监督,使得学生的理论知识更好地指导实践。

从高等师范教育的长远发展来看,师范院校必须实现由过去阶段性师范教育向终身化教师教育的重心转移。教师教育应是开放的、多元的、终身的,要同时构建职前与职后师范教育的融合,提高教师专业化水平,建立起促进教师专业成长的教师教育体系,这是我国高等师范院校改革的长期任务。

事实上,目前的师范院校转型后体制创新仍然在摸索阶段,不能因为暂时存在的各种问题就否定转型的必要性,师范类院校必须立足自身发展的现实,充分运用历史条件及资源,吸取和借鉴国内外优秀的教育模式并大胆创新,进一步明确办学定位及人才培养模式,努力找到一条适合自身发展的道路。

参考文献

[1]江秀乐等.重点师范大学建设与教师教育创新[J].教育研究,2003(6).

[2]郑师渠.论高师教育的转型[J].教师教育研究,2004(6).

[3]张济顺.教师教育与师范大学的转型[J].陕西师范大学学报,2005(9).

[4]马啸风.中国师范教育史[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

[5]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]娄立志等.论师范院校基础上改制的地方综合性大学教师教育角色的认知[J].鲁东大学学报,2006(9).

[7]黄崴.教师教育体制[M].广州:广东高等教育出版社,2003.

中等师范院校 篇9

一教师教育课程设置的概况

任何课程都是在一定价值观指导下的产物, 教师教育类课程在普通师范院校的人才培养中扮演着举足轻重的作用, 是体现高等师范特色的重要组成部分, 是培养高素质专业化教师队伍的必要手段和提高教师教育质量的关键环节。本文以重庆市内两所具有典型代表的师范院校为研究样本, 进行分析研究。

A校成立于1954年, 是西南文教部, 重庆市人民委员会批准建立的“重庆师范专科学校”, 是新中国成立后最早建立的师范专科学校之一。高标准的人才培养质量使其在重庆市所有的师范院校中享有盛誉。截止到2013年11月12日, A校共设有17个二级学院, 27个全日制师范专业。B校成立于1931年, 是涪陵地区第一所高等师范院校, 学校目前设有17个二级学院, 15个全日制师范专业。

二教师教育类课程设置之分析

1 课程设置目标

教师教育课程是为各师范专业学生开设的培养教师职业素养和技能的课程, 它体现了教师的职业特点, 凝聚着师范院校课程设置的精髓, 兼顾了课程的“学术性”与“师范性”[1]。目前, 各高校都有设置教师教育类课程设置目标, 课程设置是教育的核心问题, 它事关教育的质量和生命。[2]现以A校和B校的师范专业———汉语言文学为例, 两所学校在课程设置目标上都要求师范具备以下的能力:一是教学方面, 除旨在培养师范生掌握汉语言文学专业的基础理论、基本知识和基本技能外, 还要求师范生德、智、体、美全面发展;二是能力方面, 旨在培养具有较强的继续学习能力、自主创新能力和跨文化交流能力;三是就业方面, 旨在培养能够在中小学、政府及企事业等部门从事汉语言文字运用相关的高素质应用型人才。除此之外, A校的课程设置目标还体现在为硕士研究生教育培养优秀生源。

2 课程结构

结构决定功能, 师范院校都应根据各自的培养目标设置适合的教师教育类的课程结构, 以体现学校人才培养要求, 凸显自身育人特色[3]。

由表1可知, 从教师教育类课程设置的学时数来看, B校在必修课上的学时数要多于A校, 而其在选修课方面的学时数却要低于A校。从教师教育类课程设置的学分数来讲, 一是这两所学校教师教育类课程学分所占总学分的比例都明显低于国内六所教育部直属的师范大学, 比如在“2007年免费师范生培养方案”中北京师范大学教育类课程学分就约占总学分的21%, 华东师范大学所占比例为20%, 而西南大学教育类课程学分占总学分的比例高达30%[4];二是从这两所学校总的实践学分来看, 实践学分都明显偏低;三是从必修课的学分及学分所占总学分的比例来讲, A校明显高于B校, 而其在选修课方面的学分及学分所占总学分比例却要低于B校。

3课程内容

教师教育类课程内容不仅能帮助师范生掌握教育教学规律, 提高其理论水平, 它更有利于培养教师现代教学观念、提高其教学设计能力。从两所学校的人才培养方案可知:A校的必修课开设了教育心理学、教育基本原理、普通话与教师语言、书写技能、教育研究方法、语文课程与教学、语文教学策略与教学设计、现代教育技术应用;选修课则开设了学科教学模式与策略的微格教学、教育行动研究与实践、国外基础教育专题研究等24门。B校的必修课则仅仅开设了心理学、教育学、教师语言、现代教育技术应用、中学语文学科教学论;选修课则只开设教育法律法规、教育研究方法、中学生心理健康教育、教师职业道德与专业发展、班主任工作艺术。因此, 从上我们可以得知:相对于A校而言, B校在必修课的设置上仍然局限在教育学、心理学、学科教学论“老三门”内, 课程内容单一, 学科间缺乏紧密的联系性;而在选修课的设置也相对较为单一, 数量也较少, 难以适应师范生的多样化需求与选择, 更不利于高素质人才的培养。

三教师教育类课程建设之思考

1明确教师教育类课程的定位

人无志则不立, 高校教育同样如此。目前, 我国的教师教育有两个走向:一是独立设置的高师院校走综合化道路;二是综合性大学设置教师教育学院[5]。因此, 在高校转型发展的大背景下, 各师范院校应根据自身的办学方向, 明确教师教育类课程的发展定位。以B校为例, “取其精华, 去其糟粕”在继承吸收以前合理的课程规划设置和学习其他优秀师范类高校的教师教育类课程设置的同时, 更要着眼于本校的现实情况, 进行师范类课程设置改革。比如, 为了适应基础教育改革的需要, 我们可以从教师专业发展和能力需要角度出发, 丰富教师教育课程门类, 适当调整课程结构比例, 重视师范类课程设置。

2 合理设置教师教育课程结构

“课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。”[6]因此, 各师范院校在教师教育的课程设上应以社会需要、学科知识体系和学生的发展作为基点, 构建适应基础教育要求的教师教育课程体系[7]。

一是完善教师教育课程结构比例。各师范院校的课程教学体系基本由公共基础课、通时教育课、专业课构成。而从表1的分析可以得出作为师范院校特色体现的教师教育课程在总的课程体系中所占的比例较小。因此, 各师范院校一方面, 应缩减公共必修课的比例, 加大学生自由学修的比例;另一方面, 在保证原先的学科专业课程体系的前提下, 精简学科专业课程内容, 由原先的70%~80%精简到40%左右。[8]合理的增加教师教育类课程结构比例。

二是加强教育实践环节。教育实践不仅是将教育理论转化为实践的重要媒介, 更是学生获取教师职业技能的重要途径。首先, 创新课堂教学模式。比如将情景教学模式引入课堂、搭建“名师讲坛”邀请专家学者与中小学优秀教师走进课堂, 为师范生进行授课;其次, 加强对实习的管理。师范院校要严格管理实习过程, 建立相应的考评制度;同时, 师范生应充分利用学校为师范专业提供的资源, 进行实践环节的操作, 如充分利用学校的微格教室进行试讲、说课、模拟训练。

3 丰富教师教育类课程的内容

教师教育课程是教师教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的因素。因此, 对课程内容的改革就显得至关重要。

一是完善课程内容。首先, 各师范院校在选修课和必修课的内容设置上应关注教师教育课程发展特征和最新研究成果。根据自身的发展战略和人才培养方案, 对课程内容进行及时的更新与增减;其次, 正确认识和把握时代发展的趋势, 加大教育技术与学科课程之间的高效配合。最后, 课程内容要突破传统的“老三门”式, 注重课程与课程体系之间的逻辑联系, 充分体现课程间内在的整合与联系。

二是增加教育科研课程, 重视师范生的教育科研能力。两所学校的课程内容设置上都很少, 甚至没有教育科研类的课程, 而教育科研素质又是中小学教师能否适应基础教育改革的关键因素之一。在教育专家和教育管理工作者的调查显示中, 90.6%的被调查对象认为教师应“加强教育科学的研究”和“提高教师教学科研水平”[9]。由此可知, 教师教育类科研课程不仅是师范生目前的迫切需求, 更是教师教育课程体系的重要组成部分。

参考文献

[1]李海英.教师教育课程设置的价值取向[J].全球教育展望, 2005 (01) .

[2]李发荣.教师教育类专业实践教学改革与实践[J].继续教育研究, 2013 (8) .

[3]杨玉兰.美国研究型大学创业教育课程设置探析---基于三所大学的实证研究[J].现代教育管理, 2014 (02)

[4]周朝坤.基于教师专业化背景的教师教育类课程设置探索与思考[J].长江师范学院学报, 2011 (04) .

[5]江家发.新课程背景下的高师院校教师教育改革[J].高等教育研究, 2006 (06) .

[6]盛晓明.古今西方哲学教程[M].杭州:浙江大学出版社, 1989:505.

[7]李才俊.新课程背景下教师教育课程结构的优化[J].课程·教材·教法, 2006 (10) .

[8]高有华, 方孙飞.我国教师教育课程的设置研究---基于与美国教师教育课程的对比[J].高校教育管理, 2011 (02) .

中等师范院校 篇10

在个体职业发展进程中, 人们越来越意识到青年的第一次职业选择对他们今后的职业适应、职业成功以及人生价值将产生重要影响。职业成熟度 (career maturity) 引起了学者的关注, 职业成熟度是一个心理概念, 是一种心理的成熟水平。最早由Super (1955年) 提出, 他认为人的职业发展是一个终生的过程, 并呈现出阶段性特点, 在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务, 只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。职业成熟度也反映了个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。可以说职业成熟度水平是就业成功的关键因素之一。

多年来, 国外学者对职业成熟度做了广泛而细致的研究。不但形成了较为成熟的职业成熟度理论, 而且编制了一系列信效度较好的职业成熟度测量工具。心理学家Taylor和Betz (1983) 提出了职业决策自我效能感的研究也是近些年国外研究的热点。但从目前的职业成熟度研究中, 可以发现各种职业成熟度多关注的是一般大学生群体的职业成熟度问题及影响因素, 很少对某一特定群体如师范生的职业成熟度进行专门的研究。尤其是在人才培养过程中, 引入职业成熟度的概念更是少之又少。近年来, 高师院校着力加强师范生职业素质的培养, 积极关注学生在择业、就业、从业等方面的心理状态。及时采取适合师范生特点的干预方式, 对地方高师院校的师范生职业成熟度进行专门的训练, 如果能够被证明有一定效果, 将有利于师范生职业态度和职业能力的提升。

二、研究方法

1.被试。随机抽取湖北省三所师范院校 (华中师范大学、湖北师范学院、黄冈师范学院) 的大三年级的师范生进行测查, 抽样中涵盖毕业生和非毕业生, 发放问卷900份, 回收有效问卷735份, 有效回收率为81.67%, 其中男生233人, 占25.9%, 女生677人, 占74.1%。

2.研究工具。 (1) 采用台湾学者孙仲山 (2003) 编制, 哈尔滨师范大学马蔷 (2009) 修订的《大学生职业成熟度问卷》, 问卷共包括29题, 包括了职业决策知识和职业决策态度两个维度。采用5点计分方式。 (2) 自编师范生职业能力调查表。共包括21题, 分别就学生的课外活动和课内练习情况进行调查, 主要集中在与师范生未来就业相关的实践活动。

3.施测过程和数据处理。本测试采取分层抽样的方法, 以班级为单位集体施测, 采用在线测试并回收数据的方式。全部数据采用SPSS21.0进行统计分析。

三、研究结果

1.地方高师院校师范生职业成熟度总体状况。

从师范生职业成熟度总体状况看, 师范生的职业成熟度水平高于平均水平, 而从师范生职业决策态度看, 其中主动性和现实性平均分显著高于一般水平 (3分) , 而独立性的平均分低于一般水平 (3分) , 自信心和功利性的平均分接近一般水平。从职业决策知识得分看, 人际交往的策略性知识得分高于一般水平, 其他各维度均接近一般水平 (3分) 。

2. 师范生职业成熟度上在不同维度上的差异状况。采用独立样本t检验考查了不同统计学变量 (专业、生源地、所在学校) 师范生在职业成熟度上的差异状况, 结果见表2。

从结果可以发现, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 而在专业上, 文理科不同的学生也表现出了一定的差异, 文科学生职业成熟度较高, 地方师范院校和重点师范大学学生的职业成熟度差异并没有达到显著性水平。

四、讨论与建议

1.不断提升师范生的职业能力, 着力培养学生独立思考的能力。人们对师范生职业成熟度的水平呈不太乐观的态度, 倾向于认为当前的大学生对自己的职业迷茫, 职业思考不足, 但从研究结果看, 师范生职业成熟度总体状况尚可, 职业成熟度水平高于平均水平, 说明当前学生对职业的了解和认识是比较主动的, 甚至有些学生入校时就开始思考自己未来所从事的职业, 而未来的职业多数是与现实紧密连接的, 也印证了当前“90后”大学生注重现实的一面, 不盲从和盲目, 更强调实用性和现实性。另外, 师范生在职业态度的独立性维度低于一般水平, 说明学生渴望了解职业, 但多年的传统教育, 学生多数在老师和家长的监督下掌握了大量的文化知识, 独立思考职业问题的能力还有待提升, 学校应多开展诸如职业规划比赛、教学大比武、求职设计等活动, 鼓励学生在实践活动中积极参与, 独立思考, 建立对职业及相关概念的再认识。

2.科学了解师范生的职业素养, 注重类别教育与集体教育相结合。师范生职业成熟度水平的提升是高校学生就业工作的重点, 要通过多种措施引导学生了解就业形势, 剖析自身特点, 科学做好职业规划, 加强集体教育的同时也要做好类别教育。城乡差异、专业不同往往在很大程度上影响着一个人的职业发展, 本研究结果也表明, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 但从职业成熟度的角度讲, “寒门”出生的孩子收获的是对未来职业踏实的态度。从这个角度讲, 我们应该引导更多的学生学会将自己的职业发展与个人的素养挂钩, 多方面提升个人的能力和水平, 而非依赖家庭关系或存侥幸心理。而在专业上, 文科学生职业成熟度较高, 从当前就业形势看, 文科的师范生就业状况并不理想, 一线的教师中对理科教师的需求旺盛, 而文科教师趋于饱和, 所以文科学生对职业的焦虑状况明显高于理科学生, 越焦虑则越关注, 越关注则越提升自我。我们在缓解文科学生焦虑心理状况的同时, 也应该给予他们更多的肯定, 帮助师范生拓展自己职业的范围, 如引导他们深入教育一线、深入农村, 走进培训机构等。

3.培养师范生积极的职业态度, 训练学生站稳讲台的基本功。高等教育改革要适应社会经济发展, 办学方向要适应社会对人才需求结构的变化, 这是高等教育发展的必然规律, 在高等教育转型发展的大背景下, 如何为基础教育输入高质量的一线教师是地方师范院校的第一要务, 从师范院校人才培养方案来看, 在着力开展专业课程教学、“三字一话” (钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话) 的训练、课件制作技能等基础素养的同时, 还要加强对教育最新发展动态的解析, 培养学生具有大视野和大情怀。同时重视理论与实践的有机融合, 让师范生走进教育教学一线的中小学, 参与教学研讨与实践, 着力提升师范生对职业的认同, 培养他们具备扎实的教学基本功和乐于扎根一线教学的职业态度。

摘要：当前大学生就业形势严峻, 对于师范生职业成熟度的现状有必要深入研究。本文采用问卷调查法调查了3所高师院校的735名师范生, 了解师范生职业成熟度的整体水平和影响因素。结果发现:师范生职业成熟度水平高于平均水平, 独立性的平均分低于一般水平;师范生职业成熟度在生源地和专业方面差异显著, 地方师范院校和重点师范大学师范生职业成熟度的差异并没有达到显著性水平;师范生比较关注教育的最新发展动态, 注重提升演讲与口才技能和课件制作技能, 对“三字一话”等基本素养的训练也比较扎实, 但社会实践方面还有待提升。