联合教学

关键词： 医学 科学 疾病

联合教学（精选十篇）

联合教学 篇1

短期国际联合设计教学(workshop),指的是两个及以上、不同国家的设计学院,针对某一个学术的热门话题,选择一个具体的研究对象,组织不同国家与地区、相关专业、不同年级的同学一起,混合编组,分专题,在一个相对集中的时间里,提出解决问题的方案,简称“工作坊”。

工作坊的类型:按成果类型分,常见的有针对某个问题的综合探讨,给出一系列的建议,用图和文字的方式表达;另一类是动手做的,在现场,按1∶1的比例用材料将想法搭建出来。

工作坊的选题:主题,是当前学界的热点问题,如“城中村”,还有“城市更新”、“可持续”等也都是热选话题。具体的研究对象,会根据当时的机缘选择,如结合相关的横向或纵向科研课题、获得相关基金会的支持或者选择离学校较近的研究对象,以方便调研、节省交通费用。

举行工作坊的时间宜选在举办地气候舒适的季节,如春末夏初,秋天等,使户外的参观愉悦,减少生病的概率。欧美的学生到中国来,是选在他们春假的日子或秋天,通常都在6～10天左右。而中国学生出国,由于出国的费用不菲,且基本上是由同学们自己承担的,所以,通常会将出去的时间定在30天左右,工作坊10～14天,参观2周左右。

2. 成功举办工作坊的前提

首先,要领导有意愿,想做这事;然后是要有老师,愿意尝试去做;再有一个足够引起大家聚在一起讨论的问题;有1～2万的专项教学经费;有10名以上的学生能用英语做专业的交流;有一个容纳15～30人的物理空间,可以在一起讨论。

学校学院两级领导的支持。一个完整的国际联合设计教学回合,包括两次工作坊,分别在主办双方的学校举行。通常发生在两个洲,如亚-美,亚-欧,美-欧等,无论是选题、教学经费的支持、与教学系统的协调还是提供教学场地、批准学生出国并为此担负责任等等,没有学校学院两级领导及相关职能部门的支持,是不可能成事的。

适合担任国际联合设计教学的指导教师,首先需要能够在专业上的顺畅交流,基本上通用的工作语言是英语,带队出国的老师最好是喜欢和学生一起旅行的老师。政策上的配套支持,包括指导教师的差旅费补贴及工作量计算。否则,这种教学方式就只能是个别的、偶然的;而不可能转变成常规的,可持续的教学方式。

通常,都会认为办一个工作坊需要花费“巨资”。工作坊要花钱不假,但不一定耗费巨大。一般而言,国际旅行的费用是由各国的师生各显神通去解决的,国外的老师通常可以申请到所在学校的资助,学生也能得到所在学校部分的资助;中国学生出国的费用,是由父母支持的。在中国举办的工作坊,期间参观的交通费,结束时成果汇报后的庆祝环节的party费用是一定需要的;工作坊期间老师们1～2顿的工作餐费;还有就是外请的相关讲座,如果有费用,会容易组织一些。其他的费用,如宣传的费用、纪念品、会餐,如果费用紧张,可以简化,也不至于影响主要的教学效果。工作坊需要的物理空间,如专用教室、举办讲座的教室及设备、展览空间、无线上网等,默认是由学校免费提供的;如果要将工作坊的过程用DV的方式记录,而且是专业人士做,商业行为,或成果要正式出版,费用当然就不菲了。但常规的工作坊,其成果或重要程度不见得都需要如此规格的记录与后期制作。所以,在国内,有1～2万元的预算是可以办一次工作坊的。

举办工作坊的软、硬件要求:一间教室,可以容纳所有工作坊的成员,有4～6人可以一起工作的大桌子;有软木板,可以把草图贴上,做小组讨论;有多媒体教室或激光投影仪,可以举行系列讲座;有展览厅,可以展出工作坊成果,并举行交流会;可以无线上网;打印、扫描、复印、咖啡小食,方便就好,不一定都要专用。

住宿:通常会选择住在学校的留学生宿舍,或招待所等;如果是动手做的工作坊,例如为城中村里的孩子营造一些玩耍的空间,或需要做深度调研的,就会选择住在工作对象的附近;以2人间为基本单元,最多不要超过4人间,以免互相影响,休息不好,影响工作效率。在国外,工作坊期间,会住在学校附近的有管理的学生宿舍,也有住同学家的;旅行期间,会选青年旅社,或家庭式旅馆。

饮食:国外的同学来到广州,都会表示很喜欢这里的食物;中国学生到国外,由于价格原因,大家会非常节省,有时一天可能只吃一顿热食。到超市购买食物,自己每天做一顿,会比较实惠,喝热饮,会比较适合中国人的肠胃。

读者也许会觉得与国外的学校建立联系不是一件容易的事。以笔者的了解,举办跨越不同文化背景的联合设计教学,一直是欧美学校的教学方式,随着中国热,国外的学校都很有兴趣与国内的学校举办联合设计教学。通过国际会议、出国读书的校友介绍等方式,和国外的老师取得联系,往往都能一拍即合;也有国外的学校直接到学校来访问并主动提议的,则积极回应就是了。

3. 工作坊前期

组织工作坊时,要完成4份重要文件:

(1)任务书:内容包括:主题、研究对象、时间、地点、参加的学校、指导教师、学生总人数、提供基本的背景概况及相关的基础图纸。

(2)执行计划:开题、参观、讲座、讨论、汇报、宣传、庆祝等落实到具体的时间、地点、人(主持人、主讲人、翻译、志愿者)的详尽计划。

(3)邀请函:由邀请方发出,内容包括任务书和执行计划的基本内容,并要清楚说明各项花费的出处、工作坊期间的食宿安排、及所有人的名字、单位、护照号码等。

(4)申请报告:上述三份文件的综合,是向学院、学校两级领导及相关职能部门陈述举办工作坊的信息,取得他们的批准,获得学校代码证,用来签证。

选拔学生的方式:在全院公开选拔。通过张贴海报,老师开题,建立公共网上信箱报名,预先告知工作坊举行的时间、地点和主题等,让有兴趣的同学有1～2周的时间准备,面试时(每人5分钟)要求用英文陈述。

对学生的要求:参加国内部分的工作坊,基本上只要具备与工作坊所需解决问题相应的专业能力及专业上用英语交流的能力,就是合适的人选;如果自愿报名的人数多于需要的人数,可以用面试的方式选拔,也可以用抽签的方式,如果希望保持团队男女生在人数上的平衡,则可以分别抽签,也许后者的选拔方式更能体现教育的公平性;即便个别同学的英语口语不流畅,其实也不是太要紧;对家庭条件相对困难、但很踏实好学的同学,要有所倾斜。

参加出国部分的工作坊,除了上述条件,还有经济上的限制,出国1个月,每位学生大约需要1.5～2.5万元人民币的费用。

正式成员/侯选队员/志愿者:毕竟,能在读本科期间,就参加有组织的出国专业学习,还是相对稀缺的教学资源,正式成员有可能由于各种不可预计的原因无法成行,所以,在形成团队名单时,宜有候补队员;在国内举办的工作坊,可以考虑有志愿者,这样,前期非专业部分的准备工作就有较充足的人力,参观/听讲座,志愿者也可以去,也不太会增加额外的费用,赶图的时候,也有可能搭把手。

团队的合理规模:工作坊的合理人数,其限制因素:(1)团队工作效率;(2)不同国家学生的混合比;(3)经济,总人数一般不宜超过一辆大巴士的容量(42人)。工作小组以每组4～6人为宜;在一个工作小组里,讲同一种母语的学生至少要有2人;出国的小组编队,无论是讨论或做事的效率,还是参观时坐的士,或一起煮饭,较合理的人数是4人一组,总人数则是4的倍数,12人或16人,是较合适的规模。

团队的合理组成:(1)尽量保持男女生的均衡。通常男生志愿参加这类活动的比例没有女生高,估计原因有两个,一是出于经济与现实的考虑,男生会较早地希望自己在经济上独立,所以在高年级时多会将课余时间投入工程实践,以增加将来找工作的竞争力并开始有收入。而参加工作坊则是时间/精力/金钱的超强支出;这和近年来读研,无论是在本国或出国读研,都是女生比男生多的原因是一样的;另一个原因,可能是男生对自己的英语口语能力不自信,或低估了。所以,指导教师在开题、组团队时要有意识地鼓励男生加入,尤其是出国的工作坊团队,男女生的均衡,还是蛮重要的。(2)根据工作坊要解决问题的难易程度,确定团队里各年级成员的混合比。根据笔者的经验,通常高年级的同学,专业能力当然相对而言是较强的,但能在学生低年级时就带他们出去经历,对于解决“学习动力”这个难题,是很有效的。所以建议通常由大五、研一、研二的学生组成工作坊成员的主体,低年级的同学参加的比例不超过25%,团队也可以吸收已工作的师兄师姐参加,这样的年龄跨度可以更大,同学们互相学习的效果更好。如果是以动手做为主的工作坊,或以旅行开阔眼界为主的工作坊,则以低年级学生为主也无妨,每个小组有一位高年级的学生,则相对保险些。(3)考虑团队成员性格或能力上的互补。团队中如果大多数的同学都能比较考虑别人感受,则整个海外学习旅行的过程会比较顺利。

一些重要的规则:(1)守时:首先,要有合理的计划,使工作的强度适中,在此前提下,守时是保持团队工作效率的重要原则,也能最大限度地使全体团队成员满意;(2)专注:工作坊都是团队工作,组员之间有年龄及专业上的差异,基本上都是第一次合作,工作强度大,难度高,如果有组员在工作坊期间做与工作坊无关的事情,会影响团队的整体工作状态。(3)对工作成果合理的预期,这是考验老师与组长的地方,能否将团队的精力用到位。(4)安全:因为有老师带,家长都会放心地让孩子出国,所以老师的担子很重;通常,会通过买保险(签证也要求)、要求学生写保证书、规定夜归的时间、不允许单独行动、在旅行途中不断强调安全的重要性等来达成目的。(5)不生病,喝够水,定时吃饭,保证均衡饮食,防止受凉受风,有效率地休息(同一个工作小组的同学,住一起,同一个房间保持同一个节奏的作息)。

签证:目前,从国外来的学生大多持旅游护照,所以一般不要求中方学校提供邀请函,但中国的学生出访欧美国家,要成功签证,邀请函是必需的,稳妥的做法是登陆相关国家的大使馆或领事馆的官网查看签证的具体要求,与他们的文化交流处取得联系,见面咨询细节,按其要求认真办理;每个国家的签证要求具备的文件及其格式都不一样,如果全部自行办理,有可能因为不熟悉细节,而花费太多时间与精力,最糟糕的情况可能会导致拒签,而通常为了省钱,会提前订机票,酒店的定金也已付了,所以,建议找一间中介,协助办理签证、交通、住宿等。

出国的前期准备,分为专业的准备和旅行的一般性准备,需要一位英语足够好又做事仔细的同学担任联系人,然后有一个核心工作小组,做前期的准备工作。专业上的准备包括对任务书的解读,搜集相关资料,对任务做一些预想;旅行前的准备,包括:确定出国人员名单,邀请函,写申请报告,办护照,办签证,订来回机票,城市(国家)之间的交通(飞机、火车或轮船),定旅行的城市,具体的参观内容等。

国外参观:在制订参观路线、参观对象时,要注意两点:一是不能贪多,尤其是去欧洲,国家之间的距离都不远,想看的东西又实在是太多了,2～3周的参观时间,建议每次只去1～2个国家,每个城市停留的时间不少于2天,每天只重点参观一个内容,如一个建筑,一个公园,一条街,一段水岸等;二是参观的内容,既要体现专业特点,但也不宜过于偏食,如只看建筑,只看现代建筑等。制定一个合适的参观计划,需要耗费大量的精力,通常都是先由核心小组的同学确定参观的城市,再由各小组提供每个城市参观的内容建议。

如何省钱:人在国外,尤其是第一次出远门,用的又是爸妈的血汗钱,同学们会尽量节省。原则上,在国内计划周详,能最大限度地“省”:早计划,以最优惠的价格订到国际机票,制定合理的参观路线,预先定好区间的交通方式和票及住宿,办理国际学生证和教师证,可以在参观博物馆时有优惠,搜索参观目标免费开放的时间,尽量安排在行程里;以4人为1组,带电热水壶和可以煮面的锅,从超市购物,自己煮。

工作装备:每人必备:笔记本电脑、数码相机、相应的配件、转换插座,指北针、速写本、笔;与工作坊内容相应的参考书,团队协调,别带重复了;每2～3人必备:电插板,煮水壶;可以煮4人份汤面的锅;不一定需要,带着也行的:激光测距仪,全球定位系统,对讲机等。

生活装备:衣服,满足功能要求,与目的地天气相适应。旅途中有可能男女混住,所以睡衣要带中性的;洗漱用品,带与出行相适应的分量就可;重要的个人用品,要带备份,如眼镜、头绳、电池、可以用于微波炉里的饭盒等;食物,带面食的话,按一天一顿的份量带即可;药品,按个人的身体情况带,通常需带治感冒、调理肠胃的药;拖箱,能节省体力;背囊,放笔记本电脑等长途旅行时随身携带;随身小包(腰包或挎包),放重要的文件、钱、相机等;备用布袋,以备回国时买的东西不够放的。

换钱,带现金,不是很安全,但目前用信用卡还不是很方便,尤其是旅行的时候,转换城市频繁;全球通的手机,也因为价格的关系,只有老师和小部分的同学会开通,比较理想的是一个组有一部手机,方便联系。

限重:所有的航班对行李的尺寸、重量都是有限制的,要事先搞清楚,超重的罚款,有可能会比所带的东西更贵,还要弄清楚哪些食物海关是不允许带的。

4. 工作坊期间

参观与实地调查:通常会安排对所在城市感知性的认识,如城市所在的自然地理环境,最古老的部分,最新的部分,有特点的部分。以广州为例,会安排“云山珠水”:新老城市中轴线、大学城、城中村等,形式上类似“一日游”,以坐车游览为主,定点下车,限时参观;针对特定对象的调研,会到现场做1～2次的实地调研。

讲座的组织:围绕工作坊的主题,组织相关讲座,数量在4～6个之间,内容涉及城市的历史、未来,相关学科对主题的理解,帮助学生开阔思路,迅速切入主题。

讨论:用所有成员都能听懂的语言讨论,是要遵守的原则;讨论的时间不宜太久而没有结果,这样会导致疲劳与负面情绪的生成。

汇报:国内目前的教育对这一个环节还不够重视,训练也不系统。汇报是需要像设计那样有“一草”、“二草”、“正图”的。具体而言,在工作坊的中期,每个工作小组要解决的问题会在概念的层面开始清楚,各小组的代表会和指导教师一起,把各小组的汇报排序,成为一个“故事”,定好中英文汇报的人选,在正式汇报的前一天,会先预演,然后是正式的汇报,文稿需要事先写好。工作坊的成果如果要对外汇报,如向当地政府部门或听汇报的人数超过20人,则用ppt较为合适;如果是内部的,人数在20人以内,用A1规格的图纸汇报也有其优势,所有的思考能同时呈现,可能促使讨论更深入、充分;要注意图纸的深度,因为观者在4～6m处,图画得太小,就不容易看清楚,影响讨论的展开;总之,“说”的能力,目前国内的重视程度不够,同学们没有足够的训练机会,在本科的教学过程中,核心理论课程都是采用课堂讲授的方式,而没有师生比在1∶15以内的讨论课,让同学们“说”;设计课,则多是老师与同学一对一的讨论,有系统有目的有组织的小组讨论,只局限在个别教师的教学个案里,没有成为教学的标准。

上述4个内容,老师在制定工作计划时,要合理安排各自所占的时间,要考虑到学生的承受能力,听讲座的时间如果安排过多,后期工作时间太少,会导致学生压力过大。

5. 工作坊后期

如果要记录过程,用DV的方式当然不错,实现的方式有以下几种:(1)与艺术学院的相关专业合作;(2)在建筑学院的学生里物色有这方面特长的学生拍摄并进行后期制作;(3)学生拍摄,后期委托专业的公司制作。文本,呈现的是工作的成果,如果能在开始时就将相关的格式定下来,则后期成果汇总的效率会提高。举办展览、发表论文、出版专著等,则取决于经费、精力和工作成果所达到的水准;工作坊的结束,也可能是设计课(毕业设计)的开始,或转化成为硕士论文、博士论文、专著等。

6. 一些值得探讨的问题:

几个学校参与?最基本的是两个学校,好处是组织协调的工作比较容易,参与的学校越多,协调的工作量越大,但不同学校不同专业的学生,面对同一个问题所给出的解决方式,由于所学专业的不同,有的时候会很不一样,这对于培养学生开放的心态,活跃思维,养成倾听的能力都是很有好处的。

学生一定要混编吗?通常情况下,是的。因为举办工作坊的主要目的之一,就是要让不同国家的年轻人在一起。邀请不同高校的学生,同一高校的学生成一组,对同一个地块做城市更新的提案,然后再来比较和讨论方案的异同,也是一种组织方式。

是否公平使用教学资源?参与国际联合设计教学的学生人数,目前不可能覆盖所有学生,尤其是开始试行时,而使用的教学资源却是所有学生共有的。所以,在组织的过程中,要尽量让更多的学生能分享到,如讲座、汇报、展览,应该是公开的,让所有人都能听到、看到;去参观的车,坐满;所有的开支都应尽量节省。让参与的学生负担部分的费用,也是合理的。

工作坊与“正常”的教学安排的关系:工作坊举行的时间:如果是中国的学生出国,研究生的二年级,本科大五的秋季学期,则与现行的教学安排冲突不大;春季是本科毕业设计的学期,如果要安排,则毕业设计要提前在寒假前开题,才有可能成行。如果希望组织2～4年级的本科生出国,则有三种办法,一是允许他们出国期间的设计课作业缓交,其他的理论课程允许请假,回国后自行补上;二是在做教学计划时,就将目前安排在期末的集中周安排在春秋两季的五一、国庆长假前后,这样,就为所有的同学在时间上保障了参加国际联合教学的可能;三是将工作坊作为其中的一个8周的设计作业:2周的前期准备、4周国外学习与参观、2周的后期成果整理。第3种教学组织的方式,既能将难得的学习机会的成果最大化,学习的强度也比较适中,不至于消化不良。关于是否应在低年级推行这种教学方式,笔者认为应该允许这种可能存在,低年级的同学虽然“专业”能力弱一些,但是早一些让他们“open eye,open mind”(开眼立志),会有助于他们在专业上的自觉。

从教学管理的角度,教学计划是在学生入学前就制定了的,一般情况下不能改动,国际联合设计教学,是个相对较新的教学方式,目前,尚未从教学计划、相关制度上与之匹配;导致:学生参加工作坊,投入了很多时间精力和金钱,但没有学分;原来的学习任务已经很重,工作坊后期的总结提升工作做得不够,影响了学习效果;对教师而言,则出国的经费基本上要自筹,也没有任何的教学工作量,带着十几二十个独生子女到国外一个月,老师的责任则很大。

目前来看,对指导教师的工作没有制度上的肯定和经费上的支持,是限制国际联合教学的最大瓶颈。

总之,工作坊与常规的教学方式最大的不同是将不同年级不同专业的同学组织在一起共同学习,参加过的同学都很认可这种学习方式;不同国家和地区的年轻人在一起,会增进对彼此的了解,并为更长久的联系建立可能;看到在同一个地球上,人们生活方式的如此不同,会开阔眼界,有助于形成开放的心态,与花巨资出国读学位相比,可以让更多的年轻人以相对经济的方式走出国门看世界,减少迷信和幻想。但国际联合设计教学是比常规的设计教学要投入更多教学资源的一种教学方式,要使之成为一种常规的教学方式,需要在教学经费和相关的体制上的配合。

摘要：以笔者组织过的与欧美不同国家、不同学校举办的联合设计教学工作坊的经历,详细说明组织工作坊的前提、前期准备、教学期间、后期成果汇集等各个环节的内容及限制工作坊成功举办的因素。

分析演唱和演奏的联合教学论文 篇2

声乐与器乐演奏同作为表演艺术,具有一定的共通性。通常,我们把学习发声方法的过程称之为“塑造歌唱的乐器”,通过多种有效的训练手段,建立好的气息、稳定的口咽腔,使人体这件“乐器”能够演奏出漂亮的音色。同样,在学习乐器的时候,老师在课堂中经常会提醒学生,“如歌唱般地演奏”。可见,声乐与器乐有着密切的联系。笔者通过多年的学习和教学发现,在声乐课堂中,将声乐与器乐有机地结合起来,可以把抽象的声乐学习过程变得更加具体而形象,从而引导学生更快地找到正确的歌唱状态。

一、声乐与二胡

在歌唱中,呼吸的训练至关重要,这也是教学中的难点。学生往往在演唱过程中容易出现提气的情况,尤其在初学者身上体现得极为明显,教师经常会提醒学生,“把气放下来、把声音放下来”,但是怎么放下来却着实成了一个难题。在最初学习声乐的时候我也经常被这个问题困扰,直到有一天声乐课上,我的老师王翼亭教授跟我说了这样一段话:“不管唱高音还是低音,声音一定要‘坐在气息上’,就像拉二胡一样,不管音区如何变化,琴弓始终是紧贴琴筒的,假如把弓子拿起来放到琴弦的上部去演奏,声音就会是干涩、刺耳的了;只有弓子贴紧琴筒演奏,音色才好听,音量才有保证。”这样一个很简单的比喻,让我茅塞顿开,马上明白了气息安放的重要性。下课后,我又专门去看了二胡专业的同学练琴,并实践体会了琴弓离开了琴筒,就无法产生好的共鸣,就很难发出响亮悦耳的声音。在演唱过程中,气息的支点保持在横膈膜周围,这极像二胡的琴筒。通过这个比喻能让学生更直观、更形象地理解并记住演唱时一定要把气息放好、放平。

二、声乐与小提琴

1.力量的使用。在学习声乐的过程中,大部分学生都会经常听到老师这样的提醒:放松地去歌唱。于是便出现一种情况,学生为了追求放松的状态,大量运用假声,以致使中低声区唱出来的声音虚而空。其实在歌唱中放松与紧张是并存的,要辩证地去看待这一问题。“歌唱家的嘴在咽部”,咽喉部的肌肉在演唱过程中是积极参与的,比如,通过喉内肌可以调整声带,通过喉外肌可以调整共鸣管的使用。所以必须让学生明白咽部是有力量的,要敢于用些力量去歌唱。这和小提琴演奏有共通之处。在演奏小提琴的时候,左手手指需要将弦摁在音板上,右手运弓,这样才能拉出漂亮的声音来。如果琴弦摁不住,拉出来的声音就是虚的`、摇晃的、不明亮的,通过这个观察,可以让学生明白在演唱过程中,要敢于用咽部的力量去歌唱,所谓演唱状态的放松一定是建立在某种程度的紧张之上的,决不能为了追求放松状态,唱出虚的、暗的声音。

2.建立音色调整的意识。有些学生在学习声乐的时候,习惯用一种音色和打开方式去唱,就是不管音区的高与低,都唱同样的音色,这样势必会出现两种情况:一是中低声区唱得实在,音色明亮,但一到高音区就唱得紧张或喊唱;二是低音区唱得全部虚掉了,没有音色,而高音区假声用得太多。为了避免这种情况的出现,在刚开始学习声乐的时候,就要让学生建立音色调整的意识。在演唱不同声区的时候,音色是不同的,真假声使用的比例也是有所区别的。为了更直观地让学生明白这一点,可以让学生观察小提琴的形态,小提琴的四根琴弦“sol、re、la、mi”,粗细有别,演奏不同的音高要在不同的琴弦和把位上完成,在粗弦上硬要拉出很勉强的高音,就费力不讨好了。这样可以让学生直观地明白,演唱过程也必须遵循自然规律,建立音色调整的意识。从低音区到高音区要调整出不同的状态和位置,而打开和集中的程度也都是有差别的。

3.对于声线的塑造。好的声音线条对于演唱者来说非常重要。因此在学习过程中,经常会进行长琶音的练习。这类练习一般音域跨度大,容易出现喉头不稳、上提等状况。这时可以启发学生去想象自己在演唱时如同小提琴演奏华彩乐段时大线条的连奏、一弓子完成一句那样,当学生注意整体音乐的把握时,就可有效地避免提喉等状况的出现,同时也可以引导他们去唱出好的声音线条来。

三、声乐与手风琴

在声乐教学中,气息的训练是非常重要的。尤其在演唱高音时,需要两肋扩张,以有力地支撑住高音顺利完成。在教学中,可以启发学生把两肋想象成手风琴的风箱。我们都知道,手风琴要完成一首作品的演奏,风箱是源动力,在演奏时需要拉开向两边扩张,以确保手风琴可以持续地发出声音。在演唱中,要求学生体会气息就如同手风琴的风箱慢慢向两边拉开扩张的感觉,这样可以让学生充分明白在演唱过程中气息运用的重要性,充分体会在歌唱中两肋扩张的感觉,以能更好地表达出每一个乐句的完整性。四、声乐与钢琴

1.建立声音位置安放的意识。在声乐学习中,声音位置的构建是很重要的。我们经常会采用“哼鸣”、“打嘟噜”、“往鼻梁唱”等各种教学手段启发学生建立声音的高位置。我还经常打开钢琴的琴盖,让学生看钢琴的构造,提醒他们观察钢琴的琴槌,每个琴槌敲击的位置是固定的,弹“do”时往哪里敲击,弹“re”的时往哪里敲击,培养学生在演唱时注意声音位置安放的意识。演唱中声区的“f”和高声区的“f”,打开的程度和真假声的使用是完全不同的,最好能够记住自己在演唱每个音时最舒服的状态和最漂亮的音色,在日常的训练中坚持巩固住这种好的声音状态。

技巧联合动作教学存在的问题及对策 篇3

一、增漏动作

1.原因：单个动作不熟悉，联合动作顺序、路线、方向不明确。

2.对策：在教学中，采用启发式教学，如采用提问法，提问学生“什么时候交叉腿”“转体方向怎么判断”“后滚翻推手时间和方法”等，这些问题可激发学生积极思维，活跃课堂气氛，可以大大提高学生单个动作的练习质量。此外，在完成联合动作时，连接处的动作要交待清楚，不能拖泥带水，或前一个动作没完成就做下一个动作。不能在完成联合动作时有晃头、摸脑袋、移动脚和手、或扯衣服等多余动作。可采用语言提示法，在学生练习的同时，老师或同伴对其进行重点动作提示。

二、动作停顿，节奏感不好

1.原因：在完成动作时，注意力不集中、或不自信、过于紧张胆怯，出现“超限抑制”现象，做了前一个动作忘了后一个动作。

2.对策：采用联合动作分解练习，可以将成套动作分解成几个小的联合动作，比如：前滚翻交叉腿转体180度—后滚翻；或后滚翻—挺身跳。在完成动作过程中，教师要强调动作的连贯性，动作要做得有快有慢、有强有弱，动作舒展大方才会优美。此外，在分组练习过程中，要求学生开始做动作之前默想一遍动作，记清动作和顺序再上垫练习。

三.姿态不好，缺乏稳定性

1.原因：身体基本姿势的训练不够，完成有难度的动作时，学生比较吃力。

2.对策：在教学中，要讲清身体姿势是评价完成体操动作质量好坏的重要方面，是力与美的充分展现，要学生引起重视。如直臂、直腿、绷脚面、抬头挺胸等，可让学生集中看体操比赛视频，给学生提供一个力与美的视觉冲击；采用分解法加强学生基本姿势的训练。对于完成动作比较吃力或缺乏稳定性的学生，应采取个别对待原则，运用单个动作的保护与帮助方法，不断移动脚步，变换不同动作的保护与帮助手法，特别在每个动作衔接处要给予提示和帮助。

此外，在教学过程中要建立完整的课堂评价机制，比如自我评价、班组评价和教师考核等。一方面可以激励学生更好的完成动作；另一方面可以逐渐增加学生信心并最终获得成功。

联合教学 篇4

1 启发式教学

启发式教学,是根据教学目的、内容、学生的认知水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导的办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。实施启发式教学的方法很多,主要包括:创设问题情景,启发式提问,演示启发(包括见习),讨论等。这些方法,在教学中往往交织在一起,教师要根据教学内容和学生的实际情况进行交叉运用。例如,根据痔的现代概念和传统概念的不同,提出环环相扣的问题:痔的本质是什么?痔病是怎样发生的?痔观念的更新后治疗方法有什么变化?就会使学生注意力集中、认真听讲,主动找出解决问题的途径,达到了深化课堂内容的目的。在讲解某些疾病时,学生往往觉得很抽象,不容易理解。这时如果能够给予恰当的形象化,就会使学生很容易理解记忆,会收到良好的效果。

2 直观式教学

直观式教学法是指在教学中让学生通过各种感官直接感知具体事物和现象,或代表这些事物或现象的教具,从而使学生获得表象和观念。具体来说就是通过实物、多媒体、模型模拟、见习,或从学生的现实生活中举例,进行分析、猜测、系统总结的一种教学手段。普通外科学涉及大量疾病的临床表现、手术方法,直接讲授学生不容易理解。如果采用直观教学法,就可以把复杂的文字内容展示出来,增强直观效果,加深理解和记忆,既有利于学生理解,还能加快学习的速度,调动学生的学习积极性,从而提高教学质量。例如,讲肠梗阻时展示正常和梗阻的小肠手术中图像,激发学生思考为什么肠管会扩张?播放腹腔引流出大量脓液的手术录像,同时让学生思考会引起什么症状和体征。这样既启发和培养了学生思考问题的能力,又提高了学生的学习热情。

3 多媒体教学

普通外科学具有很强的直观性和实践性,但传统的教学方法多是采用板书、挂图、投影仪和讲授的方式,教学内容枯燥,缺乏形象的刺激,很多疾病的发病机制、临床表现比较抽象、复杂,学生难以理解。这些因素导致教学课堂气氛不活跃,学生学习兴趣不浓,教师备课和上课也比较辛苦。而多媒体教学是以计算机技术为核心,在教学中综合运用文字、图像、音频、视频和动画等多种信息载体,把原来书本上抽象的概念、临床表现的描述转换成图片、动画、视频等直观的刺激,既便于学生理解记忆,也能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高其学习效率。通过动画可以直观地理解疾病的发病机理,通过手术录像既可以看到手术操作步骤,又使学生有身临其境的感觉。例如在结直肠疾病的课件中,既有解剖结构的图像,又有病理结构以及病例,还有结直肠肿瘤的手术录像和演示结直肠生理功能的动画,这些都选自临床病例,制作时充分注意到科学性,又不乏艺术观赏性。通过这种演示启发式教学,吸引了学生的眼球,激发了学生学习临床课程的积极性和主动性。

4 鼓励“学生上讲台”教学活动

传统教学活动中,由于受应试教育的束缚,教师习惯于以“灌输式”的教学方式完成教学任务,这使得学生往往处于被动学习的地位,缺乏学习的主动性,学习积极性明显不高,导致教学质量得不到提高。要改进传统的教学方式,提高学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,教师必须转变观念,认识到学生是学习的主体,使学生由被动学习转变为主动学习,这才是提高普通外科学教学质量的关键。我们在教学过程中尝试着根据教学内容组织“学生上讲台”的教学活动,教学效果理想。现举例如下,选择内容相对独立的章节,组织“学生上讲台”教学活动。首先教师讲述重要的基本知识点,然后将剩余内容分为若干个小专题。让学生选择自己感兴趣的题目,以小组为单位,每位学生都可以参与,提前一周进行准备。学生可以自己通过上网、查书来精心准备课件,准备过程中教师可以给予指导。然后在课堂上选出一名学生在10分钟内将小专题的内容讲述清楚,要求写板书,声音洪亮,在讲述中可以采用适宜的教学方法,如提问法等。最后,由任课教师总结,并给予点评,及时纠正讲述中出现的不准确的表达,并补充讲解不充分的内容。结果发现,自从开展这项活动后,学生学习的积极性提高了,台下听课的学生也感到新鲜,并能够认真听讲,积极给予配合,听课状况也有所改善。通过实践我们认为,选择适宜的章节,让“学生上讲台”参与教学活动,对提高教学效果有一定的积极作用,它不但能够增强学生主动参与的意识,而且可使学生搜集、归纳、处理资料的能力以及语言表达能力得到不同程度的提高,对临床课程的学习起到积极的推动作用。

5 课堂讨论教学

医学教学模式由传统的应试教育向素质教育转变,不但要具备现代的教育理念、教学内容,而且还需要具备现代化的教学手段和教学方法,建立新型的临床医学教学模式。课堂讨论教学法是指学生在教师的引导下,围绕某一问题或社会现象的某些特定方面,以小组或班级为单位,在教师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论,各抒己见,互相质疑,互相启发,以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。我们开展以病例为引导(Case-based Study, CBS)和以问题为基础的学习(Problem-based Learning, PBL)相结合的教学查房模式,旨在通过病例的形式使学生早期接触临床,引导学生将基础理论知识应用于临床实践,锻炼临床思维,培养学生主动获取相关知识的能力。具体实施方法是:课前将临床上典型的病例提供给学生,并提出若干相关问题,要求学生提前预习,带着问题去查找资料,有的放矢,寻求答案;课堂上在教师指导下,以病例为引导,以学生为中心,以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对病人的病情状态设置相应的问题,启发学生思考,增强教师与学生间的交流与互动,最后由教师进行评价、补充、归纳总结,涉及特殊难点、重点详细讲授。通过这种教学方法充分发挥学生的主观能动性,提高学生看书、查阅资料、与病人交谈的能力,让学生在确定及解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,提高其自学能力和人际交往能力。在讲课中,抓住学生愿意实现自我,好胜心比较强的特点。在课堂时间允许的情况下,针对不同章节提供具体的病历,进行分组讨论,启发学生利用自己已经掌握的知识进行病历分析,提出自己的诊断和治疗措施,要求学生在分析的同时,还可以和其他同学进行讨论和争论,从中获得启发。课堂上教师进行点评,最后进行归纳整理。结合问题教学和多媒体技术,使学生真正体会到寓教于乐,教学相长的好处。课堂讨论教学方式符合学生的心理特点,并可以改变传统的以教师口授为主的“一言堂”,让学生由被动变主动,使学生对信息的交换由单通道变为多通道,不仅激发了学生的学习兴趣,加深学生对所学知识的理解和掌握,提高学生的临床推理、批判思维,提高自学能力、分析问题和解决问题的能力,锻炼语言表达能力,增强团队合作精神;而且,通过多种途径查询资料,使学生的知识面大大拓宽,使学生了解到相关内容的最新发展动向和研究前沿,初步接触科研的思路,为以后临床、科研的发展奠定基础。对于教师而言,也提高了教师的素质和组织领导能力,灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题和讲解问题的能力、调动学生讨论热情的能力以及组织学生有序发言的能力,促使教学圆满完成。

6 建立多元化的测评体系

教学效果的好坏不能单纯依靠理论考试成绩间接反映,而应建立适合学科特点的多元化的测评体系。好的测评体系不仅能反映学生的学习情况,有利于教师及时调整实验教学的步骤与进程; 而且有助于提高学生的团队意识和合作精神、分析问题和解决问题的能力及科研意识等综合素质。建立的实验测评体系主要包括:理论课笔试、见习考核部分、病例讨论课积极发言及语言逻辑能力等方面。见习考核部分和病例讨论部分的成绩按照15%-30%计入学生总成绩。通过以上方面的综合考核,使普通外科学课程测评更加注重学生实践能力的培养,动态监控学生的平时学习,改变了以往理论课笔试成绩决定一切的做法,纠正了学生考试前“临时抱佛脚”的不良学习习惯,督促学生平时学习的自觉性,使学生的多种综合能力得以提高。综合几年来学生的考试成绩,及格率和平均分均较以往有显著的提高。

通过多年对普通外科学教学改革的尝试,进行多种教学法的综合应用,注重学生实践能力的培养,加强教师素质的提高,根据专业和学科特点发展建立规范的测评体系,不仅可以激发学生学习的兴趣,提高教学效果和教学质量,而且可以更好地锻炼学生的实践能力,为以后其他临床课程的学习及实践建立基础,并为将来科研思路的形成起重要作用。学生的问卷调查结果也显示,多种教学方法的综合应用有利于学生对理论知识的学习和掌握,有助于培养学生的自学和分析解决问题的能力,有助于培养学生的团队协作精神。

参考文献

[1]柳晓燕.启发式教学在生物化学教学中的运用[J].中国基层医药,2006,13(6):1043.

[2]桂芳,黄雪梅.直观教学法在医学免疫学与微生物学教学中的应用[J].医学理论与实践,2005,18(2):232-233.

[3]仪修成.试论生物化学教学中课堂讨论法[J].卫生职业教育,2002,3(4):52.

《我在联合国作报告》教学设计 篇5

教学内容:

《我在联合国作报告》是九年义务教育六年制小学教科书实验本《品德与社会》六年级下册第三单元《世界问题还不少》中的一个教学内容。

第一课时

教学目标:

1.知识：了解联合国的性质和宗旨及其一些重要的工作机构,知道联合国为解决世界儿童问题所做出的重大努力和产生的积极效果。

2.情感：开拓学生的视野,培养儿童的国际意识，鼓励学生积极地参与到维护世界和平,促进儿童发展的事业中。

3.能力：学习调查、搜集、处理资料,培养探究能力、交往能力,表达能力。

一、诵读：感受联合国

1.教师深情朗读《联合国歌》歌词，渲染课堂气氛，激发学习兴趣。

2.讲述：《联合国歌》是由一位美国诗人根据前苏联的一首歌曲重新填词而成。

3.学生自由朗读、齐读。通过朗读使学生初步认识联合国，了解联合国的奋斗宗旨和崇高理想，唤起学生关注全球，热爱全人类的美好情感。

二、浏览：畅游联合国

1.过渡：让我们跟林强华一起去参观联合国总部，进一步认识、了解联合国。

2.学生自读教材《走进联合国总部》

3.谁能学做小导游，给大家介绍一下联合国总部。

请2-3人介绍，教师配合出示录像或图片资料。

4.你还知道联合国有哪些作用吗?

提示学生举一些实例来说说，比如在海湾战争、阿富汗战争、伊拉克战争中，从战争前期时的调解，战争中对弱势国的人道主义援助，战后的重建等，都离不开联合国的参与。

三、探究：了解联合国

1.过渡：我们走进了联合国，相信同学们对它充满了好奇，你还想知道些什么?

2.学生自由提问。

3.分组探究。

(1)将学生提问进行分类，大致分为：联合国的.产生与发展、联合国的会徽和旗帜、联合国趣闻、联合国的机构和其他等五类。

(2)学生根据课前搜集的资料内容自由结合，分成五个学习小组。

(3)小组内学习教材中有关内容，交流资料，进行整合，推选代表准备向全班介绍。

4.集体汇报交流

5.“联合国全接触”知识竞赛。

(1)以学习小组为单位参赛，分为必答题和抢答题，答对一题加一分，总分最高的小组获胜。

(2)参考题目。

联合国总部在哪里?

联合国有哪些主要机构?

联合国会旗上有哪些图案?有什么含义?

联合国的作用有哪些?

现在中国常驻联合国大使是谁?

联合国成立于什么时间?

第二、三课时

教学目标

1.知识：了解联合国和我们的密切关系，明确联合国是全球的联合国，也是儿童的联合国，知道联合国为解决世界儿童问题所作出的努力和产生的积极效果。

2.情感：让学生真切地感受到联合国就在我们身边，鼓励学生积极地到维护世界和平，促进儿童发展的事业之中，让世界变得更加美好。

3.能力：通过调查、学做小大使等活动，培养交往能力，表达能力，帮助学生开拓视野，培养学生的地球村公民意识。

教学准备

1.以“战争阴影下的孩子们”为主题搜集录像或图片等资料。

2.布置学生调查，人们最关注的国内、国际问题。

教学过程

第二课时

一、谈话;联合国离我们并不远

上节课，我们初步了解了联合国，虽然联合国总部远在美国，但是它时刻都在关注着全世界的人们，为维护世界的和平，促进国际合作和发展而奋斗。它时刻都在关注我们少年儿童工，为改善儿童健康状况和保护儿童的合法权益做出不懈的努力。在5月8日，联合国还召开了一次特别会议，专门研究儿童问题。

二、感受：联合国帮助和保护儿童。

1.观看“战争阴影下的儿童”录像。

内容为：在伊拉克等战争中，孩子们身心备受摧残，他们失去家园，失去亲人，甚至失去生命的悲惨情景。

2.出示一组数据：据联合国儿童工基金会统计，自1990年以来，全球共有200多万儿童工在武装冲突出中丧生，有600多万儿童受重伤，1200万儿童无家可归。

据联合国专家统计，伊拉克战争爆发后，800万伊拉克儿童的食物几乎都依赖于国家定量供给，随着战争的继续，定量供给可能难以保证，战争的爆发将使总数达130万的伊拉克儿童工面临严重的饥饿、疾病和死亡的威胁，伤亡人数可能高达数十万。而且，更多的儿童还要饱受精神上的打击，在伊拉克有多数儿童工患上战争创伤综合症，他们经常做噩梦，无缘无故地表现出焦虑的情绪。

3.面对这一幕幕触目惊心的画面和数据，你想说些什么吗?

4.孩子无辜，为何要饱受战争摧残，于是人们的心里祈祷，愿战争早日结束，让孩子们在和平的阳光下拥有一个幸福的童年!有谁知道，联合国又是如何为解救这些可怜的孩子而努力的呢?

5.联合营帮助孩子远离战争的痛苦，但世界的儿童工问题远远不止这些。

6.结合课前查找的资料，你知道世界儿童问题还有哪些?

7.世界儿童工问题还真不少。为此，联合国做出了哪些不懈的努力? 要点：制定联合国《儿童权利公约》，帮助儿童争取受教育的权利，提高入学率，帮助中国西部女童，改善儿童健康状况，保护儿童生存权利等。

8.你们现在最关心的是什么问题?

教师点拨：我们已远离战争、贫困、失学等问题，应该好好珍惜，同时激发学生热爱祖国的情感。

三、参与：让世界更美好

1.作为全世界儿童中的一员，我们应该怎么做的

(1)自读教材中有关内容(联合国儿童问题特别会议部分和《中国学生维护亚洲儿童工代表权益》)，同桌讨论。

(2)集体交流，积极参与，争取权益。

2.那么，我们又能做些什么呢?

(1)请一名学生朗读安南的一封信。

(2)讨论：小学教学设计网+WWw.xxJXsj.cN

读了安南的信，你有什么感想，你对他的回答满意吗?

如果你是联合国秘书长，会如何回答这个问题呢?

3.课后，把你的想法说给家长或朋友听听，看看他们有什么建议。 如果你将出席联合国大会，并让你站在联合国的讲坛上发言，你将就哪些问题发表意见或提出建议，请你根据最关注的问题，进行一次深入探究，可以查阅资料，可以调查采访，更要独立地进行思考。

第三课时

一、小眼睛看大世界

1.课前，同学们对人们目前最关注的国内、国际问题进行了广泛调查研究，我们来交流一下，这些问题主要表现在哪些方面?大家是如何深入开展探究的呢?

2.将调查结果进行整理，大致进行分类，如儿童、教育、战争、环境等问题，各人就自己发表问题的思路展开讨论，要求：有理有据，理由充分，理由充分，要求合理，建议可行。

3.面对如此多的问题，我们应该怎么做呢?

二、学做联合国小大使

1.联合国大会即将召开，如果让你出任大使，你会怎么做?

2.我们来看看深圳实验学校的廖敬钰同学是怎么做的，读一读教材中《地球首脑峰会;倾听中国孩子发言》

3.讨论交流个人的感受

三、我在联合国做报告

1.就儿童、教育、战争、环境等问题分组讨论，拟好发言提纲，准备好相关图片数据资料。

2.模拟联合国大会，我当小大使，我来做报告

(1)准备工作：

选举秘书长，并负责主持本次大会。

成立答辩组，各小组推选2人组成。

推选发言人，各小组推选1人担任。

(2)召开大会：

各发言人将本组大使的意见、建议进行陈橽 ，展示相关图片等资料、由答辩组解答有关问题，并就发言人的某些观点，建议等提出问题，双方进行答辩。

秘书长作总结陈述

3.想一想，除了出任大使，在联合国大会上发言，我们还可以通过什么方式把我们的意见 和建议提交联合国?

四、总结全课

联合教学 篇6

关键词：问题式教学；初中生物教学；教学效果

顾名思义，问题式教学模式就是围绕问题，以问题为核心，通过教师的课前准备工作，引导带领学生发现问题、解决问题的新颖的教育教学模式。在任何教育教学的过程中，无论是老师还是学生，都无法避免问题的出现。那么怎么通过问题来引导学生学习新知识，就成为老师研究学习的关键。在初中生物的教育教学中，教师可以很据学生自身的特点，通过问题循序渐进，培养学生的独立思考能力和创新意识。有助于学生对生物学习的兴趣，激发学生的求知欲。

一、帮助学生发现、提出问题

每个学生都是不同的个体，这与学生的学习态度，学习热情以及学生所经历的事情有关。不同的学生，思维方式也存在着不同，看待问题的角度也有所不同。因此，生物老师在教育教学的工作当中，针对不同的学生，采用不同的方式、问题进行引导，结合生物教学的特色，激发学生的求知欲和学习兴趣。学生可以根据老师提出的问题进行讨论，发表见解观点，同学之间可以相互交流，这样也可以加深对知识的理解，同时将知识结合实践，学有所用。在《动物运动方式的多样性》学习当中，教师的课程设计当中，首先让学生自己阅读教材上的相关内容，了解动物运动的多样性，结合现代化教学手段，让学生认识动物运动的多样性，同时独立思考，挖掘自己的问题所在。这种问题式教学模式能够锻炼学生自主学习，独立思考的能力。

二、合理设计问题，引导学生思考

问题教模式具有诸多优势，但关键在于教师的启发式引导和问题的设置。问题的设置十分具有技巧性，教师应该充分分析学生的特点以及相关的背景知识，从探究问题入手，结合学生的实际需求以及目前所掌握的知识特点，由简单到复杂，为学生展开新的理论学习奠定基础。同时，教师应该循序渐进的设计问题，达到保证学生的积极性和提高学生求知欲、自信心的目的。这样，才能够让学生积极主动的学习生物知识，同时放松心情，在快乐中学习，在快乐中成长。

在《人类的起源与进化》一课，教师应该结合新的科学技术，利用多媒体技术参与教学，通过多媒体，将课前准备的图片、文字、音乐、视频展示给学生，内容与人类的起源于进化相关，同时随着问题的引入，积极引导学生提出问题，思考问题，解决问题。例如，“人类进化的规律是什么？”、“人类进化的特点有哪些”等等一系列的问题，让学生在问题中不断学习，提升自己。

三、让问题来源于生活

生物这门学科与其他学科大不相同，生物学与生活息息相关，紧密联系，同时还结合学生的日常生活。老师在课程准备非过程中，需要对问题进行反复推敲，琢磨，同时还需要结合学生的知识情况和认知能力水平。同时，结合当代社会发展、生态水平、社会趋势、国家现状，需要通过问题激发学生的学习兴趣，加深学生理解问题的层次。同时，适当的培养学生的社会责任感，让学生在学习的过程之余，对生活的实际现状进行应用。让学生学有所用，将理论付诸于实践，更加透彻的理解学到的生物知识，培养学生的忧患意识，使学生在学习生物的过程中树立正确的人生观、价值观、世界观。在《藻类苔藓和蕨类植物》一课中，老师可以结合学生的实际情况，为学生布置一定的观察作业，例如让学生观察家里的浴缸问什么会在表面长出绿色的东西等等一系列问题。这样也培养了学生细心观察生活的习惯与能力。

四、创造适当的情境

情境一定要配合学生的学习内容和学习环境，不能突兀，不能打击学生学习的热情和信心。教师在创造适当的情境时，应该适当地了解学生的学习程度以及学生的心理状况，采取一定的技巧，抓住学生的特点，教师可以设计具有一定悬念的问题，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的学习兴趣很高，这样学到的知识也就更加扎实，学生的学习效率也会有所提高。例如，在学习细胞分裂的过程中，老师可以设计这样的情景：“受精卵经过分裂后，逐渐发育成人类，按照这样的趋势，人体应该具有相同种类的细胞而不是不同类型的细胞啊，有哪位同学可以反驳我呢？”类似这种问题的提出，就激发了学生的兴趣，让学生独立思考，主动学习，逐渐养成良好的学习习惯。

五、设计开放性问题

问题的种类有很多，有些问题是固定的形式，同时答案也具有固定的模式；有些问题是开放性的，能够具有多种答案，从不同角度解释问题，只要能够自圆其说均可。这样的问题就锻炼了学生的发散思维和创新意识，这样也能够提升学生的各方面能力，而发散思维也是目前国内学生最最缺乏的东西。例如在《影响植物开花的因素》课后，教师可以让学生自己设计实验，让学生成为实验的主导者，结合实际情况和实验器材、要求，自行设计一个使菊花在规定时间开放的实验。这样既锻炼的学生的动手能力和发散思维，也让学生所学到的知识有所应用。通过实验论证，让学生体会到实验的重要性和趣味性，实践是检验真理的唯一标准。

总而言之，问题式教学是初中生物教学的重点方式，能够避免传统教学带来的弊端，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

[2]刘文珍.生物课堂中的问题解决教学[J].山东教育，2012，（26）：49一51.

[3]王东.素质教育下高中生物实验教学现状的调查与分析[J].中学生物学2010年03期.

联合教学 篇7

关键词：动画联合创作,教学目的,摹片,团队协作,分镜头

一、与传统名校教授在联合创作课程相关交流后得到的思考

2014年的某月, 北京电影学院曹小卉教授来我院进行动画专业教学交流。我在交流会上提出了一个问题——贵校在进行联合创作教学时是如何实施的。曹教授回答:“前几年, 我们院在联合创作方面, 以原创为主, 以组为单位命题, 并进行联合创作大作业的制作, 包括出版。这样可以极大地调动学生的积极性, 但是在合作这块, 学生做得并不是特别好。我们也思考过这个问题, 联合创作的目的到底是什么, 是给学生去做原创, 这样就和毕业创作一样了。那么联合创作更应该解决的是, 学生对专业技能的理解, 所以我们在近两年, 把联合创作的教学模式定位在了对优秀作品的摹写上。”

曹教授提出的合作问题, 也确实是我们在教学中存在的。联合创作课程在字面上的意义不难理解, 联合即合作, 创作即原创和制作。不过多人合作时, 要么会出现谁也不服谁的情况, 要么会出现一人累死, 其他过混的情况。在创作这个点上, 也存在问题, 即学生并没有制作过动画作品, 对于动画创作时的各个环节, 只是一个较为零散的认知, 缺乏对整个流程的熟悉和理解, 是目前在联合创作课程中难出好作品的主要原因。

二、联合创作教学具体实施中所存在的问题

去年我带了11级的联合创作课程。我按照第一次教学改革的方案进行严格的实施。学生的积极性在动画制作前期阶段十分高涨, 大部分组都能够较为理想的完成任务, 这也是因为角色与场景设定对他们而言比较熟悉。而进入分镜头和中期制作后, 问题就接踵而至了。

首先是分镜头的问题, 学生在绘制分镜头台本时很难达到理想的效果, 因为学生在这块实践较少, 他们缺乏对镜头语言的理解, 有的组甚至出现了电子相册似的画面, 而镜头的理解, 除了大量的分析影片以外, 对电影语言的认知也是需要时间沉淀的。由此可见, 这块确实是学生非常薄弱的环节之一。

接下来是团队协作问题, 在中期制作时, 该问题尤其突出。在认知上, 部分学生并不重视联合创作课程, 因而在漫长的中期原画张与中间画的绘制中, 开始出现拖慢进度, 甚至一段时间停滞不前的状态。这样会极大地影响整个团队小组的制作进度乃至消弱学生的制作热情。

团队协作中的另一种问题, 是多个有能力又有想法的学生成为一个组。动画制作从某种情况上来说, 应该是一种金字塔结构的工作框架, 一个团队只有一个导演作为核心, 其他组员必须分工明确, 听从导演的安排来完成自己的份内任务。而一个团队没有一个令人信服的主心骨, 就会出现争吵, 然后进度严重滞后, 甚至出现不欢而散的现象。

最后是团队对项目时间的把握问题, 因为是初次制作动画作品, 除了个别团队, 许多小组并没有规划好自己的制作时间, 到最后一周还有不少镜头无法完成, 只能匆忙进入后期制作, 草草合片, 导致影片最后汇报时效果大打折扣, 许多好的想法无法实施。

三、对课程体系的深层次改革

针对出现的诸多问题, 再回顾曹教授所说的话, 于是思考又回到了该课程的最初目的上——课程培养的目的究竟是什么, 怎么才能让学生更好地通过本课程掌握动画制作中的每一个环节, 摹片是否在联合创作阶段对学生而言是最好的选择呢?

带着这个问题, 我开始了今年12级的联合创作课程, 并制定了新的教学改革方案, 即学生自由选择自己想去摹片的动画作品, 按组员人数来决定摹写的工作量, 但是在确定所选择的影片以后, 每个组员必须以分工的形式完成动画制作的所有环节。

在实施改革的过程中, 因为有模板在那里, 学生很容易就可以上手。我在对每个组规划计划时, 把工作和时间表一开始就限制得很明确, 要求学生在完成每个镜头的原画, 中间画, 上色, 合成之后, 都为其打上不同颜色的方格, 而这个颜色, 就代表了每个小组中的每个成员, 工作量由组长来把握, 并按月进行项目进度汇报。学生们目的明确, 自然不会出现消极的工作状态, 而且对于它们并不熟悉的分镜头这块, 对镜头画面的再提炼, 也是非常好的一次绘制镜头台本的机会。虽然依然还存在组员能力上的差异, 不过通过目的明确和高强度的摹片, 也让一些手上功夫较弱的学生得到了锻炼和强化。从而在接下来的大四毕业设计原创制作中, 拥有了明确的方向感, 变得不再盲目。

四、结语

联合教学 篇8

问题式学习(Problem-based Learning,PBL)是指立足于现实问题、以学生为中心的教育模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年创立,一经应用就受到广泛好评,并得到迅速推广[1]。同时,双语教学是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势,自2001年教育部倡导在我国高校实施双语教学以来,双语教学成为当今教学改革、课程改革和素质教育的热门话题之一[2]。胸外科是一门实践性很强,难度极大的二级临床学科,临床实习可以加深学生对教材内容的理解,巩固已学到的基本理论知识,加强专业英语学习,熟悉临床常见胸外科疾病的症状、诊断方法,培养学生的临床思维能力,训练其基本诊疗技能操作。本文主要比较了在胸外科实习阶段所应用的两种教学方法,并对其实习效果进行了调查分析。

1 研究对象

研究对象为第四军医大学2006级七年制临床医学班,单盲法进行随机分组为传统教学组和PBL教学组,每组30人,共计60人,两组一般情况如年龄、性别和入学成绩均无显著性差异。这些学生平素均接受传统教学方法。所有教员均具博士以上学位和中级以上职称,能够流利使用英语进行日常对话和专业交流,所有带教内容一致,要求统一。并对PBL教学组带教医生进行集中培训,使其能完全理解和掌握PBL教学法。

2 研究内容

2.1 传统教学法

主要特征是知识传授,即“传道、授业”,主要形式是教师根据教学大纲进行大班授课。基本过程包括:学生复习旧课并预习新课,教师讲授新课、布置作业。

2.2 PBL联合双语教学法

与传统的教学方法相比,PBL教学法以问题为中心,即师生共同“解惑”。它更加注重能力培养,以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程,以小组讨论形式代替班级授课制,在实施过程中全部或部分使用英语讨论,以学生为中心代替教师为中心,可分为“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结交流”5个阶段。以“食管癌”一章教学为例,具体操作步骤如下:

问题设计:食管癌的流行病学研究现状都有哪些?(What’s the epidemiology of esophageal cancer?)食管癌是怎么发生的?怎么诊断?(How to diagnose?)治疗方法的选择要注意哪些问题?治疗食管癌的手术都有哪些?手术指征是什么?(What are indications for surgery?)手术具体步骤和关键点是什么?术后如何处理?应该注意哪些问题?术后可能会产生哪些并发症及如何处理?(What complications might be occurred in postoperative time?)当患者不能做手术时该怎么办?

资料搜集:根据教员提出的问题,学员需确定需搜集的知识范围、制定自学计划。然后利用课余时间查阅参考书、或在校内网通过Pubmed、Springer、CNKI等检索工具查阅相关资料。

手术观摩:选择一个食管癌病人,在教员带领下参与所有医疗过程,并参观食管癌根治性手术如“食管部分切除+淋巴结清扫,食管-胃弓下器械式吻合术”等。见习过程增强了对疾病的感性认识,并有幸请教临床一线教员与食管癌相关的诊治情况。

分组讨论:共分5组,每组6人。就以上设计的问题展开讨论,时间控制在2小时内。随机抽取学员对所学病例的临床问题进行分析,提出论据。此时教员主要在旁起启发并引导学员的作用,不能参与到讨论之中去。

交流总结:学习完一种疾病之后,所有学员在教员的引导下对该病种进行详细的归纳概括,总结解决问题的要点,在各个性中发现共性即规律。最后,对某一特定病例进行英语总结如:Patient 1, male, sixty-five years old, complained of progressive dysphagia for one month. The physical examination and laboratory test indicated that …. The ECG, X-ray, CT and upper gastroenterography showed that . Therefore, we had a diagnosis of ESCC. After preoperotive preparation, chief Li performed radical esophagectomy and lymphadenectomy for the patient. With elaborative care support and combined therapy, the recovery went well and the patient was discharged after 14 days hospitalization.

3 研究指标及结果分析

3.1 成绩比较

主要是所学内容的理论考试和病例分析考试两部分,各占总成绩的50%。统计结果见表1。由表可见,两组学员的理论考试平均成绩无明显差异,但是在病例分析成绩及总成绩方面,PBL教学组具有明显优势。

3.2 学生满意度调查

在实习期末,需要两组学员分别填写外科教研室所制的“两组教学法满意度调查表”。分析结果见表2。可以看出,PBL教学组的满意度为90%(27/30),明显高于传统教学组的63.3%(19/30)。同时,PBL教学组学员的学习积极性更高,主动性增强,信息收集能力、外语表达能力及团队意识明显提高。

4 讨论

传统的胸外科教学是以教师讲授教材内容为主,很难调动学生的积极性、创造性,学生学习缺乏主动性,不善于利用各种课外学习资源,也没有发现问题、解决问题的创新精神,已逐渐显露其弊端。PBL教学法使学生由被动的“填鸭”式学习变为主动的自觉学习,可以提高学习、记忆和理解的能力,培养学习思路,调动学生的积极性,培养正确的处理和解决临床问题的能力[3]。国外文献报道也证实,PBL实验组学生成绩高的原因在于PBL实施过程中能够更加有效地学习[4]。本研究表明,与传统教学相比较,PBL教学法可以提高学生主动学习能力,培养学生信息搜集能力、交流与沟通能力及表达能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队协作精神。同时,采用双语教学可以让学生完全融入英语环境中,用英语发表意见并参与讨论交流,全面培养学生的英语听、说、读、写能力[5]。因此,将PBL联合双语教学理念贯穿于教学始终,既打破了传统的教学模式,又体现了以学生为主体的新观点,提高了教学质量,是一种新的值得推广的教育理念。

在施行PBL教学过程中,带教医师需要注意以下几点:①充分认识到教与学相互依存的关系,以学生为中心,激发学生学习兴趣,启迪智慧,从而实现真正意义上的自主学习,这样才能达到预期的教学目标[6,7];②特别关注学生对教学方法的反应,及时合理的调整问题设计,真正做到“教学相长”;③把握讨论方向,避免主题偏离,鼓励主动性差的学生积极参与讨论,排除学习障碍,营造一种宽松和谐的实习气氛和学习气氛;④构建优良的教学评价体系、考评标准以及相关的政策、制度和措施。同时,学员也要努力做到:①提前预习功课,熟悉胸外科专业英语词汇,牢固掌握基础理论知识和技能操作,这样才能做到有的放矢;②合理安排自己的学习计划,积极地畅所欲言,充分表达自己观点,力求有理有据、有张有弛;③在文献检索、病例资料搜集及手术观摩时能够亲历探索,善于发现问题并解决问题,独立思考,不懂就问、取长补短,学师于“渔”,切忌不懂装懂;④主动参与医疗实践,培养临床思维能力,做好从医学生转变到医生的心理准备。

5 结语

教学改革的最终目的是不断提高教学水平、提高人才培养质量。PBL作为一种开放式的教学模式,不但要求教员对本专业、本领域知识熟练掌握,而且还要具备认知心理学、教育心理学、医学心理学的素养及与时俱进的教育思想,这就对教师提出了更高的挑战。在我国目前国情下,还不具备众多如此高素质的师资队伍,因此,全面实施PBL联合双语教学尚不实际,依然任重而道远。

参考文献

[1]Rhem J.Problem-based learning:an introduction[J].NatTeaching Learning Forum,1998,8(1):1-4.

[2]王亚蓉,李文江.医学双语教学实践的现状与反思[J].西北医学教育,2010,18(3):507-509.

[3]朱庆双.在妇产科教学查房中实行PBL教学法的探讨[J].重庆医学,2011,40(13):1344-1345.

[4]Mcparland M,Noble LM,livingslon G.The effectiveness ofProblem based learning compared to traditional teaching in un-dergraduate psychiatry[J].Med Educ,2004,38(8):859-867.

[5]易本谊,王绍锋,张敏,等.五年制临床医学专业传染病学双语教学调查及教学效果评价[J].西北医学教育,2009,17(4):798-800.

[6]杨志文,金连弘,李光,等.论PBL教学改革中教师的地位和作用[J].中国高等医学教育,2009(12):27-28.

联合教学 篇9

“模拟联合国”活动是一项以培养大学生全球意识、关注国际热点及锻炼交际能力为主要内容的活动。此活动的主要形式为由大学生扮演各国外交官的角色,以当下国际热点为讨论议题,模拟联合国大会决议的程序。整个过程从提交立场文件开始,本着求同存异的原则,通过演讲、磋商、起草决议案草案,最后以大会投票表决的方式通过决议案,提出解决问题的方法。通过此项活动,学生们熟悉了联合国的运作方式,锻炼了自己参与国际事务、与人协调协作的能力。21世纪伊始,越来越多的中国高校在中国联合国协会的支持下,积极开展该活动,将其作为培养学生树立国际意识、自主创新、亲身实践及探索、解决问题的平台。同时,该活动也为更好实现体验式教学理念提供了契机。

西北工业大学作为最早参与此项活动的大学之一,早在2002年就成立了“模拟联合国”团队,并赴美参加了纽约国际模拟联合国大会,成为中国第一个派队参加国际会议的高校。现在,“模拟联合国”活动已成为该校素质教育改革的重要实践,打造成了独特的“模拟联合国”教学体系。

区别于其它体验式教学模式,“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的。学生从中不仅掌握了知识技能,收获学习知识的方法,更获得情操上的陶冶,促进了人格的和谐发展。

首先,学生体验了英语语言技能在真实情景下的综合应用。“模拟联合国”教学将语言的习惯和实际应用紧密结合。语言是一种交流的工具,大学英语学习的有效途径是“边学边用”。虽然现今英语教学已经引入了体验式教学的思想,教师在日常教学中通过专题讨论、角色扮演等形式给学生提供了应用英语的机会,但是这些体验都是简单的情景模拟,缺乏一定的真实性,且通常只注重某一项或两项英语技能的锻炼,很难提高学生英语语言综合能力。而“模拟联合国”教学中,正如阮红梅教授在她的文章中提到的那样,学生收集了充分的英文资料后,需要阅读、整理、分析、归纳和总结所代表国的观点和立场,这是对学生英语综合阅读水平,包括理解、分析、归纳能力的最佳锻炼。之后,学生要结合阅读材料,撰写立场文件和会议决议案,这又给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。此外,在会场上,学生要通过演讲陈述自己的观点并与人交流,或说服对方或达成一致,这是对学生的演讲和辩论能力的训练,是将演讲和辩论技巧与实践相结合、学用一致的好机会。在“模拟联合国”教学中,学生对英语的学习感知不再是书本上的单词、枯燥的语法或是机械的模仿,而是生动的语言意义、真实的语言环境。学生锻炼的是语言实际应用能力,是听说读写四项技能的全面提高。这正是其他课堂英语教学无法给予的。

其次,学生对国际事务有了亲身的、更为深入的体验了解。每年各种级别的模拟联合国大会使学生有机会走出课堂、走进社会、走入真实的场合,扮演不同国家的外交官角色,一同探讨、分析当今世界的复杂局势,决策热点问题,体会着大千世界中的风云变幻。同时这也是“模拟联合国”教学不同于传统体验式教学活动之所在。它为学生提供的实践环境是真实的,学生获得不仅是书本上理论知识的体验,更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新。

再次,在“模拟联合国”实践教学过程中学生充分锻炼了交际能力与协调合作能力。面对不同的观点,学会倾听尊重、理解接纳、沟通合作、求同存异、达成共识是每个经历过模拟联合国会议的人得到的最深刻的体验。同时,在“模拟联合国”的课堂学生接受挑战,学会了如何应对问题与争端的方法——摈弃慌张与冲动,学会冷静与沉稳,运用各种谈判斡旋技巧,和平解决问题,巧妙化解争端。

联合教学 篇10

1 “校企联合培养创新模式”的重要性及存在问题

校企联合培养模式是指高等医药院校与企业紧密合作,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,把学习与实践的结合贯穿于教学过程之中,以培养适应不同用人单位需要的、高素质创新型人才为目标的教学模式[1]。

我国目前医药院校特别是综合性大学,本科专业设置多以药学专业为主。以四川大学华西药学院为例,除40%的药学专业本科毕业生选择攻读硕士研究生,约60%的毕业生将进入药物研究机构、医院、制药企业、医药公司、药品检验部门、药政管理部门等单位从事药物研发、临床用药监督指导、药品生产、药品营销与管理、药物质量检验、药政管理等方面的工作。而上述工作均或多或少涉及到药品的生产和研发,因此,在本科阶段学习药品生产和研发的知识,并加强培养此方面的实践能力,对药学专业本科生的继续深造和就业,对生物医药行业产学研联盟的发展将起到重要作用。

综观目前药学专业本科教育体系,存在以下问题:①针对应用型人才,特别是面向企业人才的课堂教学方法落后,缺失教育教学之中企业研发生产实践的融合,生产实践案例性教学较少。②针对面向药物创新能力培养的实践教学体系落后,缺乏产业系统化训练,毕业设计模式与现代企业产业创新模式脱节,药学本科生很少能够关注制药领域发展。同时,学生的知识产权保护意识较差。③面向产学研结合的应用型本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法缺失,特别是教学和实践培养过程控制标准,以及毕业生以制药工业为导向的实践性应用技能质量评价标准缺乏。④缺乏针对部分有潜力的创新药物研发精英人才的针对性培养,缺少种子人才库培养模式。

因此,在药学本科理论和实践教学体系中引入“校企联合培养创新模式”,通过与企业联合,建立面向实践型人才培养的理论教学体系和面向创新能力培养的实践教学体系,使学生进一步增进对医药领域的了解,提高实践能力,对培养具备医药理论知识和实践技能的创新人才具有重要意义。

2 优化理论和实践教学体系,建立“校企联合培养创新模式”

通过一系列课堂教学、实践、考核体系的改革,构建适应现代药物发展的以创新性药物研发为导向的“零距离”实践教学体系、理论教材体系以及基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系。

2.1 优化理论教学体系

通过建立面向实践型人才培养的理论教学体系,优化学生的知识结构、增进学生对医药行业的了解,培养其创新性思维,提升学生在职场上的起点和竞争力。

开设药学平台课程。聘请医药企业家在学生中开设平台课,讲授医药工业的发展、现状及挑战,以及企业家创业经历等内容,使学生树立药物创新的思维,理清医药行业与其它行业的区别,加深学生对医药行业的了解。如我院在今年暑期的实践周邀请外企高管人员为学生开设药学平台课程,在以“大制药公司的新药研发”为主题的课程中,研发人员结合自己的药物研发经历介绍了创新药物研发过程、传统新药的研发模式,指出无论是创新药物还是传统药物的新靶点的发现都不可或缺。而在“纵横职场,永不言败”的讲座中,企业家给学生讲述了中国医药市场的规模、目前的医药发展趋势,同时以自身经历并结合马斯洛需求层次理论详细讲解了企业需要什么样的人才,现阶段学生应如何定位。对于本科生对所学专业的了解、个人素质的培养无疑有着积极作用。

制订企业兼职教师的聘任制度。聘请企业资深生产及研发工程师担任学校兼职教师参与专业课程讲授,在高年级学生中开设“新药研究与开发”、“新药知识产权保护”、“药品生产管理”等课程及讲座,引导学生自主参与学习,探索将药学基础知识与药品知识产权保护、创新案例应用、生产实践以及科学研究的积极融合;同时,设立企业家兼职班主任制度,聘请企业高管人员担任班主任,通过定期与学生交流、答疑等方式,以使学生更多的了解药品作为一种特殊商品,其研发、生产、上市过程中遇到的问题及解决方法。

2.2 优化实践教学体系

通过以药品生产研发实际为导向的实践环节设计,为药物生产、研发和销售的可持续发展提供高质量的后备人才,在一定程度上可缩短企业新员工适应期,实现企业内训的外包化。

建立企业实习基地。在企业中建立实习基地,定期组织学生到企业进行实习,以进一步增进对企业的了解,提高实践能力。如华西药学院与成都科伦、康弘等近20家医药企业建立了实习基地,通过组织学生参观学习、暑期实践等方式使学生在本科阶段即可更多地接触药品生产和研发。如在完成《药剂学》课程学习之后组织学生前往药物制剂生产厂进行参观,以熟悉不同的制剂设备及生产环节,鼓励学生积极思考,将书本上的知识转化为实践,从而提高学生解决实际问题的能力。

建立实践型毕业论文模式。针对目前药学教育的发展,进行毕业论文多样化改革,建立针对科研学术型、实践创新型以及调查研究型毕业设计模式。其中,实践创新型即为面向药物研发生产设立的毕业课题,学生通过进行毕业设计,尽早地融入企业的新药研发项目中,有利于学生创新药物实践思维及能力的培养,也有利于从理论向实践的过度。同时,也鼓励学生参与到企业技术难题解决中。如针对流化床造粒产率较低的问题,组织学生进行毕业课题研究,由企业技术人员进行指导,学生一方面通过在车间对流化床制粒生产流程进行学习,另一方面进行资料查阅,提出了不同的解决办法。通过加入一定量的辅料也解决了产率低的问题,同时,还大大缩短了生产周期。

构建院级实践与实训创新平台。依托药学实验教学中心,建立院级训练与创新中心,搭建面向创新能力培养的实践教学平台;通过综合性、开放性、实例型的实验课程设计改革,加强系统化训练[2]。如通过开设药学创新性实验课程,选择一种药物,从提取分离、结构修饰、鉴定、制剂、质量标准的建立、药理学研究等进行一系列实验,将新药研发的各个环节纳入实验课程的范畴内,内容涉及到天然药物化学、药物化学、药物分析、药剂学、临床药学、药理学等,使学生了解新药研发的环节和关键技术,懂得如何将理论知识有机的应用到实践中去,并将各种知识融会贯通。

3 建立行之有效的校企合作制度的评价方法

校企合作制度的建立尚需有效的评价方法,以促进制度的进一步完善和发展,因此,在建立校企合作制度的同时,建立面向药学领域产学研结合的应用型本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法,包括课程教学效果评价、实践教学效果评价、培养过程控制标准、毕业生实践性应用技能质量评价等,也至关重要。通过设立“校企联合培养教育委员会”,在本院教学委员会的基础上,吸纳优秀的药品研发生产骨干人员,通过定期召开会议,总结近段时间的校企联合培养工作,对出现的问题进行讨论,及时解决。如有重大决策或新的要求,均以会议纪要或通知等形式下发给各部门,以便于更好的贯彻和实行,同时,也形成了一系列规章制度,作为工作的执行和考核标准。

4 通过校企合作,建立有药学特色的培养模式

药学是一门实践型较强的学科,在学习理论知识的基础上,更早更多地接触实践,对于药学本科生的创新和创业能力培养极为重要。有研究表明,在本科阶段即进入企业进行实践的学生,其对企业的了解、对药学研发方向的把握、对生产流程的掌控、对企业的管理模式的理解以及学生个人的综合素质都高于同届毕业生。学生在企业的实习,往往是企业对学生进行考察和选择的重要时机。与此同时,通过校企合作,建立有药学特色的培养模式也很重要。

夯实理论基础,加强实践活动,培养创新能力。新药研发是一项系统工程,涉及药学、药理、临床、医学伦理等各个相关学科的相互配合与协作。因此,要使学生清楚:学好药学的各门课程,对于新药研究具有重要意义。在夯实理论基础的同时,将企业引入高校药学教育机制,以加强实践活动,方能更好地培养学生的创新能力。因此,校企联合的培养模式,并不代表着让学生提前参加工作。

建立“定制式培养”、“项目资助制”培养模式。与优秀企业签订协议,通过“定制式培养”[3]或“项目资助式培养”,基于与企业共建的实践教育中心、训练中心以及创新中心,通过将部分精英学生引入药企研发项目实例,培育药物创新种子人才库。如每年均通过企业奖学金、竞赛活动等方式挑选一批有潜力的学生通过假期实践、毕业设计等参与企业的新药研发以及参与解决生产中出现的问题,在此过程中,部分学生即展示出较强的创新能力和解决实际问题的能力。

5 结语

药学创新教育改革是一个长期的探索性的过程,如何与国际接轨,如何与社会接轨,培养21世纪“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的优秀人才,是每一个药学教育工作者需要考虑的问题。因此,在药学专业本科教育体系中引入“校企联合培养创新模式”,使学生在本科学习中增加实战经验,将有助于药学教学体系的进一步深化改革,也有助于药学高等教育与社会需求的统一,对于药学学生的培养具有重要意义。

摘要：以培养高素质、高层次、创造性人才为导向,针对药学本科教育目前存在问题,提出在药学本科理论和实践教学体系中引入“校企联合培养创新模式”。通过优化理论教学和实践教学体系;建立行之有效的校企合作制度评价方法;建立人才定制或资助式的培养模式等以提高药学本科教学质量。

关键词：校企联合培养,药学理论,实践教学体系

参考文献

[1]陈旭,阳素娥,彭惠,等.校企合作联合培养高职药学(社会药房方向)“药学服务”应用型人才的研究与实践[J].时代教育,2008,5(5):86.

[2]张彦文,刘艳霞,朱元元,等.探索药学人才培养地区合作教育模式下的教学课程体系[J].中国高等医学教育,2010,24(2):10-12.