痕的词语

痕的词语（共9篇）

篇1：痕的词语

无痕的美丽

——读《窦桂梅与主题教学》后感

“窦桂梅”三个字，对于我来说并不陌生，然而我却很少去品读她的文字，更加没有机会亲身去感受她的课堂，颇感遗憾。这次我利用寒假的时间，认真地阅读她的文字，感受到了她独特的个人魅力。

看着窦桂梅老师的课堂实录，就如同领略一场美丽的表演，她在课堂上的适时点拨，就如“润物细无声”般沁入学生的心灵深处，又毫无做作的痕迹，一切都是那么自然，无痕却绽放美丽。

激情的魅力

我们都知道，教师的激情可以唤起学生的激情。窦桂梅老师认为“激情不老，应给成为为师品格的重要追求。”“教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。”窦老师课堂上的激情并不是高八度的声音，更不是大幅度的动作。而是“用其嗓音去强调关键词或概念，用其眼神赢得学生，用其底蕴吸引学生。”她的课堂，会让学生忘却自我，忘却时间，与课文中的人物一起时起时伏，时悲时喜。

窦老师的激情还在于她对教育事业时时保持着澎湃的激情。正是对于教育的激情，她从不停下脚步，欣赏自己的无限风光，她依然在教育的路上不断地探索，行走。我想即使到满头银发的时候，她也不会失去她的激情，那份对于教育的执着。相较之下，我似乎已经早没有了当初的激情，真是感到十分的惭愧。

空灵的魔力

窦桂梅老师在文章中这样写道：“还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生。这就是我要精心营造这种空灵美的真正目的。给学生以感受的空间，想象的空间，创造的空间。”窦老师的课堂正是在不断营造这种空灵之美，学生就如同在文字的天空中翱翔，在文字的草原中驰骋。而如今现代化的手段走进了我们原本朴实的课堂，应该说刚开始学生振奋了，然而我们似乎在给学生视觉美感的同时，忘记了给学生想象中的美感。比如在教学《九寨沟》的时候，我就找了大量的九寨沟的图片，在教学中放给学生看，让学生谈谈看后的感受时，学生只有一个字，那就是“美”。但是当我与学生真正走进课文，去品读文字，我猛然发觉学生的现象早已框在了那些美丽的图片上了。必要的图片是需要的，可以给学生一些直观感受，获取知识累积，也可以让学生的现象导入正途。但是千万不要让我们那优美的文字沦为图片的附属品。

不仅如此，我们还经常会习惯地将一篇文章分成若干个部分，看似条理清晰，但是却失去了课堂的美感。就如窦老师所说的“如果我们在讲林黛玉的美时，把她分成几个部分，然后就告诉同学们：这是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！这是林黛玉的双手，洁白无暇！这是林黛玉的脚，你看她多美„„最后，老师总结说，现在，我们知道林黛玉是多美了吧？”这样的分割，再美的东西也不会让人产生美感了。

创新的活力

我们的教育需要不断地创新，不断地开拓，才能更快地向前发展。书中的窦桂梅老师就是在不断地创新，在她的书中她给我们提出一个“主题教学”的概念，这是一种课堂文化，窦老师在教学中经常会因为一篇课文，而去找同一个主题的其他几篇文章来一起来教学。其实在苏教版中有许多的主题单元，而我们往往会忽视它们之间的内在联系性，而只是一课一课地教。看了窦老师关于主题教学的研究内容，对我深有启发。正由于窦老师在教育教学上的不断创新，才让她的生命迸发出无穷的活力。

窦桂梅老师用她的激情，创造着一个个美丽的课堂。而我，是多么希望真正走进她的课堂。

篇2：痕的词语

三月虽然还残留着一些冬的味道，但是当和煦的春风轻轻地拂过那一座座雄伟挺拔的大山时，它并没有阻挡春的脚步。她迈着轻盈的步伐，悄悄地向我们走来。

这时，小草探出了绿绿的、嫩嫩的小脑袋，大山上的树枝被柔柔的春风染绿了。花儿被柔柔的春风吹成了红的、蓝的、白的、粉的，万紫千红。远远望去，春风姐姐似乎帮大山爷爷披上了一件五彩缤纷的花衣裳。

今天，我将要和爸爸起个大早，带着满怀的`好心情，去探望敬爱的大山爷爷了。车开到山脚，我向上眺望，那苍翠欲滴的的大树仿佛为大山爷爷带了一个蝴蝶结。那盘旋的山路，仿佛是一条披在大山爷爷身上的黑白相间的彩带，还似乎在随风摇曳呢！我走着走着，来到了一片杂草不生的空地，俯下身子仔细看，我却意外地发现在土地的裂缝之中，隐藏着一株象征着吉祥、幸福的四叶草。它是多么美丽啊！一阵风拂过，她好似一位亭亭玉立的少女，正随着春风跳起了优美的芭蕾舞。我想，如果那些男生看到这样美的舞姿，肯定会拜倒在四叶草妹妹的石榴裙下的。再近些看，它好像在对着我笑嘞！她那妩媚迷人的笑容，看起来是多么的骄傲，仿佛在说：“我就是这深山中的第一抹春痕。”伸出手去碰一碰，它是多么的娇嫩欲滴呀！仿佛吹弹可破似的。我也不禁被它婀娜的舞姿和妩媚的笑容所迷倒了。在这杂草不生的地方，却绽放着一株娇嫩欲滴的幸运的四叶草，我真觉得太不可思议了。

篇3：无痕的批评

后来在新的这届初一我再一次担当了班主任, 感谢校领导和同事给我极大的信任和帮助, 让我能有幸继续带班, 继续能有和孩子们更多亲密接触的机会。在这一年的过程中我不光是凭着满腔热血透支着自己的体力和精力了鲁莽教师了, 而是不断的反思和探索, 摸索出了一些行之有效的小招数。有一招叫做:“退三进一”, 我们看电视时经常可以看到这样的镜头, 老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退, 为什么撤退呢?是为了更好的向前进攻!我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点, 此谓之“退三进一”。有次班上的一名男生崔鑫瑞在一堂地理复习课上, 趁老师不在, “表现异常踊跃”, 班干部发现后及时报告了我, 在他进办公室门口时, 他的一个小小举动引起了我的注意, 他将脚下的垃圾捡起, 扶正了歪斜的垃圾桶, 把它捡了进去。这样的一个闪光点说明这个孩子非常有公德心, 以此为契机, 我表扬了他并马上提出了要求, “公共卫生你都能看在眼里有这么强的责任心, 那么个人卫生还怕做不好吗?”在谈话中崔鑫瑞同学频频点头, 看来他没有了消极情绪, 并且主动表示希望老师今后指正他的不足督促他改掉不好的习惯, 上课再也不乱讲话违纪了。就是一个短短的课间10 分钟, 在无痕的批评中, 学生理解了什么是尊重, 什么是理解和平等;体味倒了独立人格的尊重和老师的拳拳之心。我也深深体会到了其中的奥妙和学生心与心交流后的喜悦, 德育工作的确很细微并却能够达到润物细无声的境界。

批评无痕, 它不伤害学生的自尊心, 不丢学生的面子, 因此, 它不会引来抵触情绪。

批评无痕, 润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量, 于无声处听惊雷, 在心与心愉悦和谐的感应中, 学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了, 学生的灵魂净化了。

在后来的班级个别教育案例中, 我都采用了无痕批评的教育理念, 效果良好。并在班上形成了自我约束的良好习惯的养成和规范, 学生变得越来越懂事, 懂得体谅, 懂得尊重, 懂得责任, 我也越来越轻松了工作开展得非常顺利, 能够按预期的目标发展奋进。我知道, 这也只是浅尝辄止而已, 经后要学习的德育经验和理论还很多, 面临的问题也会更加棘手和复杂, 但一些本质的东西我想是贯穿始终的。我希望每一个学生都有自己的优点, 作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。少年的心灵永远是最单纯洁净的, 对学生的批评如 “踏雪无痕”一般, 于平静舒缓中显示出他的强大威力!

参考文献

[1] .易发久著:《成功一定有方法》世界图书出版公司, 2001年版。

[2] .王苏萍;班主任的“凹地效应”[J];新课程 (下) ;2011年01期

[3] .程军;宣泄与健康——浅谈班主任在中学生心理健康教育中的引导作用[A];国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (四) [C];2009年

篇4：无痕的批评

关键词：批评无痕有效

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.233

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。担任班主任快两年了，第一年工作就担当班主任职责，自然觉得肩上的担子和责任重得很，有压力！又由于性格比较直爽心高气傲年纪又轻的原因，遇事总是不够冷静，尤其遇到班上的学生闯祸的情况时，又气又恼，总是不知道筛选考虑用什么方式，先是一吐为快，火气比较大，结果是严厉地将学生劈头盖脸的一顿批评，容不得他半点“还击”;在教学中也会在一次次的讲解和引导之后失去原本的耐心和宽容，容易在课堂上发脾气批评学生，结果发现弄得自己也很难堪下不了台，身体还难受.就这样磕磕绊绊带了一年的学生，后来由于客观原因，这届学生分流到了其他班上继续初二的学习，我却不能再和他们相处下去了，心里很不舍，深知这一年的付出和努力。可是个别学生新学期再见到我时就像不认识自己一样，用一种漠然的神情看着你，我开始很不解，生气，渐渐的我开始审视自己，反思这一年德育工作的历程，面对问题时，我采取的这种消极的态度能转化学生内心犯错后的消极因素吗？能让他真心理解你对他的好并改过自新吗？即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的淫威而心里却不服气，甚至在你严厉的批评中，他非但不知道自己错在了哪里，而且会反感你，疏远你，学生的自尊心受到的是伤害，你的批评给他的生命长河划下了一道痕迹。而我要的是这样的效果吗？伤害了学生，自己的心里感到的更是愧疚和自责。原来，是我错了。

后来在新的这届初一我再一次担当了班主任，感谢校领导和同事给我极大的信任和帮助，让我能有幸继续带班，继续能有和孩子们更多亲密接触的机会。在这一年的过程中我不光是凭着满腔热血透支着自己的体力和精力了鲁莽教师了，而是不断的反思和探索，摸索出了一些行之有效的小招数。有一招叫做：“退三进一”，我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。有次班上的一名男生崔鑫瑞在一堂地理复习课上，趁老师不在，“表现异常踊跃”，班干部发现后及时报告了我，在他进办公室门口时，他的一个小小举动引起了我的注意，他将脚下的垃圾捡起，扶正了歪斜的垃圾桶，把它捡了进去。这样的一个闪光点说明这个孩子非常有公德心，以此为契机，我表扬了他并马上提出了要求，“公共卫生你都能看在眼里有这么强的责任心，那么个人卫生还怕做不好吗？”在谈话中崔鑫瑞同学频频点头，看来他没有了消极情绪，并且主动表示希望老师今后指正他的不足督促他改掉不好的习惯，上课再也不乱讲话违纪了。就是一个短短的课间10分钟，在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等;体味倒了独立人格的尊重和老师的拳拳之心。我也深深体会到了其中的奥妙和学生心与心交流后的喜悦，德育工作的确很细微并却能够达到润物细无声的境界。

批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。

批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。

在后来的班级个别教育案例中，我都采用了无痕批评的教育理念，效果良好。并在班上形成了自我约束的良好习惯的养成和规范，学生变得越来越懂事，懂得体谅，懂得尊重，懂得责任，我也越来越轻松了工作开展得非常顺利，能够按预期的目标发展奋进。我知道，这也只是浅尝辄止而已，经后要学习的德育经验和理论还很多，面临的问题也会更加棘手和复杂，但一些本质的东西我想是贯穿始终的。我希望每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。少年的心灵永远是最单纯洁净的，对学生的批评如 “踏雪无痕”一般，于平静舒缓中显示出他的强大威力！

参考文献：

1.易发久著：《成功一定有方法》世界图书出版公司， 2001年版。

2.王苏萍;班主任的“凹地效应”[J];新课程（下）;2011年01期

3.程军;宣泄与健康——浅谈班主任在中学生心理健康教育中的引导作用[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C];2009年

4.陈映兰;班主任与中学生心理健康教育[D];湖南师范大学;2005年

篇5：雪痕的作文

小雪花获得了自由，它舞着，跳着奔回了人间。雪一片紧挨着一片，多么像亲密的一个大家庭。它们三三两两地在一起散步，多么悠闲自在。我和着雪的脚步，来到五指山上。山路像一条细细的小河从山顶流下来，也想芦花编织成的围巾，为在大山的脖子上。雪到了那里，就在那里留下是一般的痕迹。

瞧，松枝上一小堆一小堆的积雪，莫不是西沙群岛里一只只白色的海鸟在栖息，还是顽皮的孩子把好吃的棉花糖挂在上面，或者是哪位热情的老奶奶正好了一些小馒头，把它放在小草尖上?杨树大枝丫上一道道的雪痕是不是小雪花在排队操练?我抬眼望去，远处朦朦胧胧的，好似仙境一般。山好像在做梦，雪为它盖上了被子。

我拾起一片雪花，这精巧的六瓣雪花出自谁的巧手?又是谁把它放回天空?我手中的雪花闪着光泽，白的透明，我猛然想到我小时候吃的滴滴乳汁。我长高长大了，慢慢的黑发里边夹着一根根雪一样的银发，一天天，一年年，妈妈对我的爱太多了，着银发是爱的凝成，这引发是爱凝成的痕迹，就像雪花，是大自然爱的凝结。

我一步步地走在雪地上，身后的脚印好似跳动的音符，又像童心写出来的诗行。我躺在雪地上，身子下面的雪软软的。雪轻柔地吻着我，落在脸上，凉丝丝的，落在脖子里，麻酥酥的，让我心醉。我半闭眼睛，觉得自己就是一片巨大的雪花，在山坡留下一个痕迹，是树木不再寂寞。雪还是下个不停，好像在向我诉说它就想来到人间，在大地身上留下洁白的痕迹，让树木有了生命的甘泉。此时，我的心像被洗过一样透明，纯洁。

篇6：雪痕的作文

——题记

我每天早上总能看见她，她是买早点的，推着一个早点车，她的衣着很朴素，口罩下面仅露出布满血丝但又慈爱的眼睛。她的早点很好吃，给人在冬天里的一种温暖。有一次，我碰到她，她正在收拾着茶点，来了一个手中拿着一根烟，打着耳钉，穿着很长的衣服，染着黄色头发的20岁的小伙子，他大不咧咧地说：“给我来一包牛奶”。阿姨和蔼地说：“要不要来根油条啊?”那小伙子直接向前走了一步，好像要跟阿姨打起来，大声嚷嚷：“我不想再说第二遍，我——只——要——一包——牛——奶——。”阿姨愣了一下神又慌忙拿出一包牛奶，并耐心地说：“拿好了，别摔破了。”谁知那小伙子根本没在意，一不留神手滑了，“啪”牛奶摔了一地，热腾腾的牛奶把地上的积雪都融化了。

我在旁边暗自想：阿姨肯定会骂小伙子的，不过那人也真是活该，我也倒希望阿姨好好的骂一顿，可不料阿姨却微笑着把破牛奶纸扔进旁边的纸条里，又拿了一包牛奶对那个自以为是的小伙子说：“这会拿好了，可别再摔了，知道了吗?”那小伙子拿过牛奶，若有所思的看了阿姨一眼，然后就头也不回的走了，我问：“阿姨，刚才的那个小伙子对你的态度是那样的不好，你为什么还要再给他一包牛奶，明明是他错了。”阿姨笑笑说：“没事的。”她便推着小车走了，消失的无影无踪了。只留下了她和小车的雪痕，雪痕一直无限伸向远方。

面对阿姨的宽容，我渺小的像一粒沙子，虽然那个衣着很潮的小伙子永远明白不了阿姨宽容的伟大，但是我已经被阿姨的包容之心所震撼、所感动。让我体会到了这社会的人情温暖。

篇7：忆痕的作文

年龄太小，做事往往会有磕磕碰碰。父母都要去外地工作，只留我和奶奶在家里。从母亲告别我的初七前夕，她便要求我照顾好自己，尝试做些简单的工作。而我那般弱小的体格，连拿个东西也是困难重重，奶奶从不允许我做些出格的事。

夏日到来，沿海的小镇总是穿梭着沁人心脾的海风，奶奶总说我太“飘”，把我安放在哥哥家里，才可安心出海工作。难得啊，我独自一人去表哥家搞了一场破坏。这次破坏，在我的身体上留下了难以抹去的创伤。

那个早晨，表哥家里运回来一袋扁豆，犹如裹着圣衣的它们受到了大人们的保护：玩水不能弄湿它们。然而外面酷热难耐，趁大人门不注意，我们动了小心思，把营地转换到屋内，表哥也不敢承担意外的责任，便把我的玩具做＂物证＂。

我在卧室心不在焉地走动，扑通一声，我的心好似也被震动了，连忙三步并作两步，一探究竟：果然，表哥一时兴奋，把水泼在了地上。这水不偏不倚，直取扁豆堆。我看了看他，连忙起身去拿盖在热水瓶上的毛巾，只能抹掉水迹了。我尽我所能伸长手臂，可依然够不着毛巾的边。表哥见机行事，抱着笨拙的我，滑稽地托我上去。柜台摇摇欲坠，我一用力，毛巾连同水瓶一起拥入我们怀中。

迎面而来的水如大江东流让人猝不及防，一头炙热的野兽扑到哥哥的胸口上。他极快地将我扔到地上，他单薄的衬衫冒着烟，已经痛得没了知觉，衣服上渐渐渗出血水。我的肩上也是火辣辣的疼，不等大人发觉，跑出去高呼，终于在被泪水模糊的视线里看见了疾步而来的家长……

篇8：无痕的批评

批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。

一、变批评为表扬

这种批评方式不会伤及学生的自尊心，因此，也不会引发学生的抵触情绪。这种批评“润物细无声”。这种批评虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生的内心醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的灵魂净化了。

如：有一次，我发现学生张佳超抄袭作文，当时火冒三丈，想找他狠狠训斥一顿。但我静下心来仔细一想，训斥他一顿并不能达到教育他的目的，反而会使他更加厌恶写作文，这不是事与愿违了吗？于是，我在孩子承认了抄袭后，出乎意料地表扬了该生，指出了他的三个优点：“第一，你要求上进，想得到一个好成绩，这一点很可贵；第二，你有较强的鉴别能力，能看出这是一篇好文章；第三，你做事认真，通篇竞抄得一字不差，而且字也写得很工整。”孩子听了，如释重负。接着，我又让他重写一篇作文，并要求他在抄来的那篇好文章后面续写上读后感。另外，还建议他用一本新的作文本，把原来的作文本作为“抄文本”。从此，这个学生改正了错误，不但认真写每篇作文，而且那本“抄文本”中积累的优秀作文也派上了大用场，语文成绩有了明显提高。

二、化批评为激励

对于那些缺乏上进心、破罐子破摔的学生，批评可能起不了任何作用，作为班主任的我们，就必须通过激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。

如：有一天，在小组讨论的时候，我发现陈岱旭同学不时低下头在玩什么。走近一看，原来他手里拿着一个饮料瓶，瓶里装了一些沙，沙子上面有几只蚂蚁正爬来爬去，在玩蚂蚁呢。看到这一幕，我真想狠狠批评他一顿，但是这样一来，也许这节课就泡汤了。因为这个孩子非常倔，哪怕他做错了事，老师批评他，他总是与老师顶嘴。想到这儿，我灵机一动，这个学生的作文能力不是很差吗？我为何不借此机会给他布置一篇写蚂蚁的日记呢？因为兴趣是最好的老师。这时，讨论也结束了。当着全班同学的面，我先表扬了陈岱旭同学：“陈岱旭同学真是一个善于观察的孩子，他为了写好小蚂蚁，连上课都忘了，还在专心致志地观察，相信明天早上他一定能交上一篇好作文。”听了我的话，本以为会挨一顿批评的他，马上坐直了身体，小脸蛋上满是兴奋。接着，我话锋一转：“不过，为了观察蚂蚁而影响了上课，这是很不好的，要合理安排时间。”听到这，陈岱旭脸红了，我明白他认识到自己的错误了。接下来继续上课，陈岱旭一直都很专心。

第二天早上，我刚走进教室，陈岱旭就迫不及待地把日记交到我的手里。打开他的日记本，我发现书写明显进步了，虽然他的字算不上好，但显然认真了。再读内容，也比以前进步了，不通顺的句子少了很多，而且还运用了一些恰当的修辞方法。我马上动手为他批改日记，并且在日记本上写了激励性的评语，还当着全班同学的面表扬了他的进步，我可以看得出来，他脸上满是自信。后来，他的违纪现象越来越少，学习也有了进步。

三、寓批评于幽默

苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们从老师幽默的语言中明白：老师是在教育我们，但是却没有因我们的错误而生气。在教育过程中，班主任若能艺术地运用幽默，会化解很多尴尬，更能滋润学生的心灵，放松学生的心情，给学生一种亲切感，让学生喜欢你，进而喜欢你的课、听你的话，令教育效果事半功倍。

如：有一次，两位男生又闹矛盾了，已经打起来了。而且都自认为自己没有错，一副委屈而又霸气的样子，站在那里，恨不得把对方吃了。像这样的情况绝对不可以以暴制暴。分析了情况之后，发现只不过是他打了他一下，他还手了一下，于是“大战”就开始了。瞅了瞅两人，打得满脸通红，汗都流下来了。我很郑重地说：“两位辛苦了！”两人一愣。“看看，打得满头大汗的，那还不辛苦？”刚才两眼还喷射着愤怒火花的两人忍不住扑哧笑了。先缓和了气氛，再慢慢理清原因就好办了一些。给两人分析了原因和过程之后，又添了一句：“我们前两天还上了《小英雄雨来》，你们俩的战斗和那里面扁鼻子军官与雨来的战斗激烈程度差不多了。不过那是敌我矛盾，你们嘛，自己人打自己人，有些浪费了。同学内部矛盾，就用不着这么激烈了吧。”他们俩相互瞅了一眼，咯咯地笑了。

总之，无痕的批评是一门高深的学问。充满真情的语言能温暖学生的心田；真诚的语言更能感动人激励人；幽默的语言能调节紧张气氛，融洽师生关系。因此，班主任要不断探讨语言艺术，在教育中巧妙地传递着自己的爱，使批评的教育达到一种艺术的境界。

篇9：无痕的教育

今天有几个朋友来我处玩耍，约定斗地主，我想，我应当可以的，以前我是高手之一，我不赢他们的钱，但也要保持不输呀。

牌打得小，可两个小时下来，我输了30块，中间有好几盘是胡乱出牌才输掉的。回想起来，并不是自己头脑不清醒，也不是我牌技不济，我曾经还是行家俚手呢，忽然我醒悟了点什么：当时是没主意乱出牌，一是我无心好好记牌，二是没有对手们的敏锐性。

看来，一件极小的事情，如果不认真对待，也是要遭遇失败的，还有，做任何行业，没有敏锐的感觉，就说不上是好手，更不要说高手了，只有那些经常操练、日积月累的人，才可以在本行业中走在人前，做得出色。

家庭教育指导是一项多维度多变量的工作，面对各种家庭成因的问题孩子和问题家长，指导师如果只是泛泛而谈，事情很容易不了了之；指导师如果只知堆彻操作方法菜单，就会令家长迷惑不解或顾此失彼。

指导师应有相当高的职业敏感性：临床与启迪

一、心中藏有上千万种家庭问题的范例，才能练就火眼金睛，确保一击而中，这就是指导的“临床”敏锐性；

二、思维必须站到最高角度，对人性洞察，对现实通脱，对社会有明晰的价值界定，对教育有深远的认识，这就是情境启迪的敏锐性。

所以，我认为，教育有三层境界，前者所要实现的目标是“因材施教”，通常采取的方式是个案辅导；后者所要达到的目的是“谆谆善诱”，通常采用的方式是励志课堂；在这两方面达到炉火纯青之后，可以坐而论道、风靡众生，才能移风易俗、教化民心，这才是“点石成金”。

歌飞6月20日

破冰—亲子沟方式

亲子沟通最难的地方，就是孩子对家长形成了固定的看法，也形成了固定的对待方式。这是一堵墙，让人隔膜，也象是冰山，心生冷淡。

如何破掉这层冰呢？有的家长搔首抓耳也百无一策，眼看着土层板结，孩子行为习惯越走越偏、越行越远；也有家长看看回天无力，可能会选择把孩子的问题搁置，这一搁置就是几年，白白地丢掉了教育的良机，造成孩子天资的浪费与损失，而且这种损失会一代接一代，缪种流传。

教育只在小地方。我们要做的是敏锐地反思生活情境，而后将生活情境转换成励志情境。我提供以下三种破冰方法：

一是提问。提问在于启发人，而不在于由家长给定答案，提问是为得到孩子的回应。且不管孩子的回应方式好不好，回应的内容合不合家长的答案，有回应就好，言语上的回应有价值，行动上的回应最珍贵。

二是新颖。提问或启示要有新意，不落俗套，符合新时代新观念，一个平常

生活的情境，到了你嘴里说出来，就令人耳目一新、熠熠生辉、别开生面。这样才能启人致深，学过不忘。

三是幽默。幽默有一种穿透力，保你走出困境、突破坚冰。从幽默的家庭长出的孩子，长大以后心态轻松，有巨大的可塑性和心理承受力。而一个富于幽默感的人，看似漫不经心，实则无所不达。教导若能做到收发自如、俯拾即是的境界，这样的家长是孩子不可拒绝的。

歌飞6月20日

精确管理与含权消费

如果说古代地主得势于拥有土地（圈地），近代资本家得势于拥有资金（圈钱），那么现代信息社会，网络新富豪们起家的依据就是锁定人脉，即圈人。

现代商业和现代市场，以人脉为致胜的法宝。比如腾讯公司的QQ是个聊天工具，是马化腾与一般同学好玩时的创作，开始时只限于同学之间互聊，后来参加的人圈子大了，一传十，十传百，一圈套一圈，达到几千万人。那一年，马化腾差点以50万美金把这只“企鹅”卖掉了！

仅仅一个月以后，美国“啤酒盖子”在中国登陆，他也有个聊天工具，即MSN，可是他来晚了，永远晚了一个月！QQ此时已经锁定主要的用户群体。虽然比尔.盖茨堪称全球首富，虽然比尔.盖茨早马化腾出道多年，但这不是实力的问题，而是人脉的问题，中国的聊天市场就这样牢牢地掌控在腾讯公司手中，真是引先一步，引先一路啊。

商家把用户群锁定赚钱是好事，可别忘了，现代的消费也不是传统的消费。从理论上讲，消费者消费行为也是某种投资行为，具有投资效应。既然是投资，就有权享受利润空间，这就是含权消费。

传统的消费是：你付钱，我给货，一手钱，一手货，除此之外，买家分文莫取，店家讲情义的递根烟，以示谢忱。而现代的消费呢，我选择你的货来消费，对你的经营是一种推动，也是一种投资，你不给利润不要紧，好，你不让我伸手是吧，那是你的经营自由，但生意也到此打止，下次选别家，看看货也差不多，甚至还要好；更不会给你传口碑。

现代保险业就是一个经典例子，电子商务也大多遵循此一原则。

由于以上两种势力的争利（买家和卖家），形成了现代市场的游戏规则。CRM提出了精确管理的理论：精确分析人们在组织中共有的行为缺失，采取信息化工具对这些行为缺失进行有效规避，解决了管理中普遍存在的问题出现。重心落在客户关系的管理之上。比如，如何面对不同的消费群体，如何与消费者共利双赢，如何锁定消费者。

家庭教育市场具有一切市场的共性，当然也就适用以上三大理念来经营与管理。中华家庭教育网为广大家长提供丰富的学习的平台和学习资源，意在于吸引消费；则提供全程有效的咨询与指导，在于锁定用户并彻底解决用户的问题；而如

何进行资源精确管理、进行客户关系管理就成为中华网的首要问题。

你从什么程度上解决了他们的问题，你就从什么程度上获得用户的支持与推广。提高用户的幸福指数和企业的成功成正比。

歌飞6月20日

讲座怎么讲

一个讲座，就是一个话题，扯开一讲。要想讲得引人入胜，主讲之人必得有较高的道行，至少，在本话题下，他是知道得最多的。

那么他要怎样讲呢？

第一，他要对该话题有深入的理解，了解这个主题的来龙去脉、历史沿革，过去了的人们的经典论述；理解这个主题的内核、含义、分歧、关键、作用、变数、运用、范围等等。

第二，对这个话题有现实感，能找到生活的原形实例，能以原生态的方式进行模拟演示，能从现实中看到价值转换，从运动变化中找到差距与诙谐，从虚实掩映中透视人性的光辉。

第三，讲演者能吃透这个主题，能把握住从理论到实际的内容，并以生动形象的方式展现主题。只讲不演，就枯燥，只演不讲，就虚浮。

讲演有三个境界：浅入浅出，深入深出，深入浅出。

浅入浅出，是道行不深，以实论实，或有真情实感，但难以启人至深，却又担心没有说尽心中之意，不断补充，所以一上台，就废话连篇。这种人只是对着自己在讲；

深入深出，是道行不高，理论水平不错，有条理，说起来滔滔不绝，只知进入，不知出口。一上台，就不想下来。这种人，只对同道讲；

深入浅出，娓娓道来，令你一点也不觉得是在听讲座，好似赵忠祥说“动物世界”，观感齐全，声情并茂；说多少，只是忠实于受众之感受，而未必面面俱到，其意在引发思考、激励情怀、教诲修为行操；虚实掩映、动静结合、亦庄亦谐可变通，轻盈适意、生动自然、知性感性齐来涌。深入时则直达幽玄，内核如硬地；浅出处，则阳光明媚，出落在眼前，婉若水映荷花。

会讲的人，本心就是一朵灵慧之莲。

歌飞6月23日

诸葛之失

诸葛亮是中国历史上智慧的化身，《三国演义》中有三圣，诸葛亮是智圣，关云长是义圣，曹操是奸圣。周瑜也是个很聪明的人，可是跟诸葛亮比起来，那是拿星星去比月亮，说周瑜三步一计，但诸葛亮却是一步三计，最有意思的是，当时面对曹军强兵压境，很多人都吓软了，只有二人成竹在胸，各自用笔把计谋写在手心，同时打开手掌，都是一个“火”字，言用火攻，而后相视大笑。

可我却觉得二人笑得不同，周瑜看着诸葛笑，是笑“你知我知天知地知”，而诸葛亮看着周瑜笑的是“你知我也知，我知你不知，你只知要用火，那么东风何在？”

可我今天，要说的是诸葛之失，不止是在失街亭。说他不智慧，那是假的，诸葛亮的失败并不在他的自身，而在他身外，是他的影子。

诸葛之失，失之完美。过于完美，象一轮红日，光彩耀目，以至于黯灭了别人。更象一株巨大的老榕树，遮天蔽日，无数的英才在这个阴影中找到安适，不复成长，不思进取，才使蜀地无才啊。

很多人看“三国”，开始时兴高彩烈，津津乐道，越到后面，越是暗淡，不想看了。为什么？看到英雄末路啊。他们却没有想到历史本身就是悲怆，而在这种悲怆中，隐含着巨大的启示。

三足鼎立蜀先亡，诸葛亮是第一责任人，如果不是他的遮蔽，蜀主刘禅也不致于如此懦弱，讽之“阿斗”，是因为内无政治斗争，外无军国大事，他所做的，充其量是诸葛亮一个后勤总长。我们说不被风雨，何以成长？不受挫折，力量何以开拓？不经反复历炼，灵魂何以奔跑？

刘禅被司马氏所擒时，司马昭问他思不思念蜀国？阿斗回答，“此间乐，不思蜀也。”古语云：生于忧患，死于安乐。是诸葛亮给了阿斗太多的安乐。

再说军中将士，从上到下，只听命于诸葛一人，因为将士太崇拜他了，反正不用思索，跟着他走，他说向东就向东，他说向西就向西，反正会打胜仗的。我们说战争乱世，是出英才的好时机，可是在这支军队里，诸葛亮是魂，其他人形同走肉。仅有一个魏延，敢提出自己的见解：“您从正面进攻，我率五千精兵，从子午谷出奇兵，直取魏都，奇正相合，首尾呼应，功必成也！”你猜诸葛亮怎么说：“就你聪明，你欺他魏国无人？”最终不用此谋！后世人常叹，魏延之谋，未尝不是一种天才的战略，如若采信，也许中国历史都要改写的。

说诸葛亮鞠躬尽瘁，也没有错，但我总认为这是一种自讨的苦，且害了众人，事必躬亲，从某种程度上说，是对他人的不信任，是过于任己之能。从管理学的角度来讲，是不给别人机会，没有尽人之材，没有发挥系统的力量。另外，太求完美，就生苛责之心，对他人失却信任。这是很可怕的事情。

就这样，诸葛亮这棵大树一倒，蜀国就成了内忧外患，内无谋臣，外无强将，虽有一个降将姜维可用，但终是于事无补，为什么？留下的空白太大！

再看曹魏这边，是一种开放式的管理，英才辈出，生生不息。而孙吴呢，虽然没有曹魏政治的生龙活虎，但也不失一方霸主，孙吴后辈是孙皓，滥杀无辜，暴戾异常，尚且能守一世之雄。晋吴争战多年，羊祜（晋）犹豫，不敢擅先进犯，三国演到最后，有个很有意思的细节，晋帝坐上龙椅，龙案前方设一把椅子，命令把孙皓带上来坐下，对他说，“我在殿前，为你设立这把位置，已经很久了。”孙皓回答：“我在江南，也设立同样的位置很久了。”二人相视而大笑。

要说蜀之先亡，当然有客观原因，比如，蜀立国很迟，实力不如魏吴，兼山道险远，粮草难继，所以诸葛六出祁山而终归不胜，所以，早在诸葛出垄之前，水镜先生有言在先，说诸葛亮虽得其主，不得其时啊！

我观三国之事，思肘多年，反复比照，三足之势，此消彼长，不在天时，也不在地利，而终在人谋者居多，不禁叹惋之至！国势发展，在于松民之绑，放民之足，松其禁锢，任其天资，何况于一家之教育。若要代代英才，则在于“放”而不在于“管”，在于“导”而不在于“禁”。

取远古之教训，验当今之教育，不亦善乎！

文/歌飞6月24日

急切心态

很有一些家长前来咨询，总说孩子的问题让他如何如何急，要求给予指导。我问孩子如何做想，回答说“孩子没点事，并不急。”我说，“那你急有个啥用？”回答说“我不急我不行啊。”我说“哦，问题原来在你自己身上！”

家长太操心可不是件好事，这本身就是一种病态，潜意识里都受到这种速成观念的影响，家长自身的动机与观点是会强烈影响着孩子。因为好面子，使家长对孩子的爱有了条件，造成孩子的自我评价低落。家长不能跟孩子保持一定的距离，太过贴近，就会超出某一临界值，人与人之间是有距离的，心与心之间距离更大。

通常情况下，熟人之间相距1米为适当，陌生人相距2米为宜，亲人之间一般也不少于40厘米，如果近过以上距离，双方会感到很不舒服，神经受压迫，内心会表现为一种排斥心理。以上所说的数值，即是一种临界距离。

至于心与心的距离，则又不同了，并不是身体相近的人心就相近，人这一辈子，都最在乎关心我的人，而泼我冷水的人，不想要与之相处。物以类聚，人以群分，道不同不相与谋。有男生追女孩，也是犯了太过急切的毛病，超过临界距离，而把女生吓跑的。

家长教育孩子，爱子心切可以理解，但也决不是没有距离限制的，有些家长认为孩子是自己生的，可以随便说，随便介入，随便打骂，这就是教子无方！这就是家长要学习的地方。

比如，孩子的衣食住行、交友出门、学业成绩无不插手，又搞不定，引得孩子极度反感，白白地损失了亲子关系，亲子之间内心会越来越远；只有站到孩子的角度，体察孩子的内心，肯定孩子的成长，才会减少隔膜与判逆，使心的距离越来越近。

我认为家长最少要保持这样的原则：