高中语文选修唐诗宋词

关键词：鉴赏信息技术诗词教学

高中语文选修唐诗宋词（通用6篇）

篇1：高中语文选修唐诗宋词

《将进酒》

教学目标：

1、认知目标：

（1）了解诗人反客为主写劝酒歌的原因；（2）熟悉诗歌内容，理解诗歌思想感情的复杂性；

2、能力目标：

（1）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用。（2）理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

3、情感目标：了解相关的酒文化。

4、教学重点：探究诗歌的艺术手法。

5、教学难点：体味诗人感情的跌宕起伏。教学方法：诵读法、问题讨论法教学手段：多媒体教学课时：一课时教学过程：

一、导入

余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”（课件），这是写谁的？杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩描述：

李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件）你读到的是怎样的李白？

如此一个好酒、狂放的李白喝起酒来是怎样的情形呢？今天我们来学习李白的《將进酒》。

二、释题：

“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经•卫风•氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。

三、背景简介跟谁喝酒呢？

注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。

四、整体感知

1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。

讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。

译文：

你难道没有看见，汹涌奔腾的黄河之水，有如从天上倾泻而来，它滚滚东去，奔向东海，永远不会回还！

你难道没有看见，在高堂上面对明镜，深沉悲叹那一头白发，早晨还曾满头青丝，傍晚却变成如雪一般。人生在世每逢得意之时，理应尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月。既然老天造就了我这栋梁之材，就一定会有用武之地，即使散尽了千两黄金，也会重新获得。

烹羊宰牛姑且尽情享乐，今日相逢，真要干杯三百。岑夫子，丹丘生，请快饮不要停，我为你唱一首歌，请你们侧耳细细欣赏。在钟鼓齐鸣中享受丰美食物的豪华生活并不值得珍惜，但愿永远沉醉不得清醒。自古以来那些圣贤无不感到孤独寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。陈王曹植过去曾在平乐观大摆酒宴，即使一斗酒价值十千也在所不惜，恣意畅饮。主人啊，你为什么说钱已经不多，快快去买酒来让我们一起喝个够。

牵来名贵的五花马，取出价钱昂贵的千金裘，统统用来换美酒，让我们共同来消融这无穷无尽的万古长愁！情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。

2、学生自由放声朗读，揣摩：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？

形象：大醉，酣卧不起。

理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”

3、那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）

①可能是酒逢知己千杯少。②“销万古愁”，也就是借酒消愁。

4、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。

我们知道，李白被排挤出长安，政治抱负不得施展，心中难免郁闷。又根据课下注释:诗人此时已是年过50的老人。韶华已逝，怎不叫人感而生愁？诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发不平之气。下面我们就来探究一下诗歌是怎样抒发诗人情怀的。

五、诗意解析

1、请问，李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？悲伤――欢乐――愤激――狂放

2、具体是哪几句写悲伤？首二句。

3、作者悲伤的是什么？时光易逝，人生易老。

4、诗人在这两句中使用的是什么手法来表达这一感慨的？比兴。

5、老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之水天上来”不是毫无道理吗？

作者这里是使用夸张的手法，极言黄河奔腾而来的气势。

6、像这样的夸张手法，本诗中还有哪几处? “朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。比兴和夸张是李白诗歌浪漫主义风格的重要体现。

7、言归正传。诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢？ ①既然人生短暂，何不及时行乐？

②悲又何益？既然此处失意，就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。

8、好，让我们把诗的前半部分连起来读一遍。

既然是把酒行乐，就不免举杯相劝。诗人呼告朋友，“将进酒，杯莫停”。而且长歌一曲，以抒心志。但诗人的心情好像并不痛快。就让我们来看看这几句劝酒词。

9、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”是诗人的真心话吗？不是。是仕途失意，志不得抒的愤慨之词。

10、“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”是真的在羡慕饮者还是另有所指？另有所指。这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。

11、诗人为何举陈思王曹植的例子来对自己的观点加以说明？一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。诗人此例是拿曹植自比。

面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太多的不满和不平。这无限的激愤表现在行为上就成了无比的狂放。“主人何为言少钱，经须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”

全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。真是——“这次地，怎一个愁字了得！”

六、课堂总结

读李白的这一首《将进酒》以及他的其他饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾赠诗给他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？” 这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！

板书设计：

悲伤——欢乐——激愤——狂放

篇2：高中语文选修唐诗宋词

一、教学目标

1．诗词阅读鉴赏的一般方法 2．北宋早期婉约词的特点及评价

二、教学过程设计

导语：

王国维在《宋元戏曲考》的自序中指出：“凡一代有一代之文学。楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”词作为一种文体，产生于唐代，繁盛于宋代，北宋初期以晏殊和欧阳修为代表的婉约词，有何特点，应作何评价呢？今天，我们共同研究探讨北宋初期的晏欧词。

请打开课本P61。

（一）阅读鉴赏晏殊《破阵子•春景》齐读：《破阵子燕子来时新社》。

清明前为何选写梨花、清明后为何选写柳花？

春社在春分前后，据花信（花期）风，五日一信，春分依次三信，海棠、梨花、木兰；清明三信，依次为桐花、麦花、柳花。作者力图很准确地写出时令的特征。

“三四点”“一两声”是实写还是虚写？看似实写，实为虚写。意在表现环境的幽静。“巧笑”的句式有什么特点？

“巧笑东邻女伴”是倒装句，调整以后为“东邻女伴巧笑”，东邻女伴笑得真好看呀。这是填词适应格律要求的需要。

下阕省略了那些内容？

下阕省略了两点内容：一是采桑女对话内容，“西邻女问东邻女：你为什么笑得如此开心？东邻女回答说”。二是采桑女斗草的过程描写。文笔简洁，手法巧妙。

笑何以从“双脸”生？

“巧笑”的是东邻女，“斗草赢”的也是东邻女，所以，理当东邻女笑“笑从双脸生”。“双脸”的理解确实是问题。

“脸”这个字《说文》里未收，见于《集韵》《广韵》，“脸”即颊，“双脸”即双颊，“脸”也可解释为睑，双脸即双眼。笑从双眼生，表现东邻女确实发自内心地笑了。

也可以将前句看作东邻女与西邻女之间的对话，这样，就解释为两个少女的笑。两段之间有什么关系？与作者有什么关系？

这首词是三首词里唯一一首有题目的词，题目概括了全词的主要内容。上下两阕扣题展开。上阕写自然景色，描写轻盈飞翔的春燕，缓缓飘落的梨花，星星点点的青苔，绿叶深处的莺啼，飘飘忽忽的柳絮，景物里透出细、小、轻、缓的心理感受，写出有名的“闲适宰相”的闲雅情趣。下阕写采桑少女，描述充满青春气息的乡间少女游玩嬉戏的场景，表现久居高位的作者偶尔流露的人的天性真情。自然景色是青春少女的背景，青春少女增添自然春色的活力，二者相辅相成，浑然一体。凭借文本，可以作出大致准确的解读。

通过描写美好的春景，表现作者对平静自由生活的向往。小结：阅读鉴赏应依据文本

如何体现“格高韵远”的北宋词特点？

“格高韵远”即格调高远，指北宋词的内容和形式在唐五代词基础上的发展。写女子是承袭唐五代词“艳词”之风，写清新活泼的采桑女是发展创新，体现格高韵远。

（二）阅读鉴赏欧阳修《踏莎行》

齐读：欧阳修《踏莎行》。选写残梅、细柳有什么作用？

①选写残梅细柳有交代时令、描写路上所见景色的作用。

②“残梅”暗用《荆州记》的典故：“陆觊与范晔相善，自江南寄梅花一枝，诣长安与晔，因赠以诗：折梅逢驿使，寄予陇头人。”而眼前梅已残，无法寄赠家人；“细柳”也暗用折柳送别的典故，想到家人送别情景。表明行人思念家人的意思。

“草熏风暖”是描写春色秾丽，以乐景写哀愁，在大好春光里离家远行，更觉悲伤。“摇”形象写出行人不忍速行，时时勒紧缰绳，眷顾美好景色的情态。“离愁渐远”怎么会“渐无穷”？

常理离愁越远越淡，然而这里离愁越远越多，原因是离家，离思念自己的女子越远。生动形象地表现行人的悲伤之情。

“春水”的比喻好在何处？

“春水”比喻愁情，承袭“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的写法，以形象表现抽象，也是以乐写哀。“离愁渐远渐无穷”和“迢迢不断”为比喻作了两层铺垫，很是自然。

叠词的效果起强调作用，强调是指全部的、所有的、满满的柔情、思念以及哀怨。如何理解登高、远望的写法？

登高是为了远望，不要登高是因为无法远望，无法远望的原因是平阔的草地之外是春山，春水已经无情的遮断了远行人的身影。这是层层深入的写法。

“春山”是闺中人想象、思念所能达到的极限，这以后的痛苦只能让读者去想象了。结句言有尽而意无穷。

视角的探讨

上阕写行人，由景到情再到景，下阕写闺人，由近及远。全词到底是从行人的角度写还是从闺人的角度写呢？这里存在一个视点的问题。

关键在下阕的“楼高莫近危阑倚”一句，这是远行人对闺中人的劝告，“平芜尽处是春山，行人更在春山外”是其原因的解释。全词是从行人的角度写的，下阕是行人推想家中女子思念的情景。前人常常用这种虚想模拟的写法，如杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”

小结：整体把握。

首先从全词上下两阕整体把握，理清相互关系，判断出行人是主，闺中人是宾，从而水落石出，豁然开朗。

再从作者创作的整体考虑，欧阳修同期诗《早春南征寄洛中诸友》：“楚色穷千里，行人何苦赊（shā，长，路长）。芳林逢旅雁，候馆噪山鸦。春入河边草，花开水上槎（chá，竹排）。东风一樽酒，新岁独思家。”这首诗写自己春日在南方旅途中思念家中的情感，与我们对《踏莎行》的解读一致。

行人是主，体现出北宋词的发展创新，是“格高韵远”的表现；闺中人是宾，承袭唐五代艳词之风。

（三）阅读鉴赏欧阳修《蝶恋花》

齐读：欧阳修《蝶恋花》。

李清照《词序》：“欧阳公作《蝶恋花》有‘庭院深深深几许’之句，予酷爱之。”李清照为何酷爱这句？

李清照本人是叠词高手，故酷爱这句。（声声慢 [李清照] 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。）

三个“深”字重叠，前两个重叠直接强调深的程度，第三个“深”又推进一层，与“几许”构成疑问语气，与下面“杨柳堆烟，帘幕无重数”呼应起来，别有一番情趣。

“游冶处”与“章台路”之间有关系吗？

“游冶处”就是“章台路”。这句有倒装，应为：楼高，不见玉勒雕鞍游冶处――章台路。

“春”字如何理解？

“春”字语意双关，表明上指自然界的春天，又指词中女子自己的青春年华。结句是触景生情还是借景抒情？

之境，把自己激动的心情加到客观的景物里去，缘情造景，这就是有我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”中“泪眼”表明词里女主人公自己心情已经非常激动，把自己的感情附着到“乱红”之上，这应该是借景抒情。

清代人张惠言《词选》认为这首词是一首政治诗，有道理吗？

清代人张惠言认为，“庭院深深”就是说王宫已经非常深远，不易进入；“楼高不见”是说君王又不觉悟；“乱红飞去”喻大臣被贬逐，即北宋韩琦、范仲淹被贬。

王国维认为张惠言是穿凿附会，在《人间词话》里说：“固哉，皋文（张惠言字）之为词也！”认为本词只是兴到之作，没有寓意，就是写豪门大户的弃妇之怨。

小结：就时代论文

王国维批评张惠言主要依据北宋早期词的特点和风格，北宋，柳永才开始写市民生活、苏轼才完成了词由主要写儿女艳情转向表现社会生活的内容的转变。晏殊、欧阳修等人的词作，题材相当狭窄，主要写艳情，以娱乐抒情见长，少有寄托，同时代的范仲淹写了少量边塞词，欧阳修还嘲笑他为“穷塞主之词”，王国维甚至称北宋早期词为“倡优也”，所以《蝶恋花》不可能是政治诗，这是时代限定的。

内容基本承袭唐五代艳词，艺术手法高超，意境深远，体现北宋词“格高韵远”的发展创新。

（四）三首词都写春景，它们有何异同？齐读三首词。

三首词都描写春天景色，时间有些差别：《踏莎行》时令略早一些，《破阵子》《蝶恋花》略晚一点，是暮春景色。

都写到落花：《破阵子》纯粹交代时令，描绘春色；《踏莎行》既交代时令，也表现别情；《蝶恋花》主要借落花抒发怨妇之情。

手法不同：《破阵子》是正衬，《踏莎行》是反衬，《蝶恋花》是借景抒情。

（五）探究北宋早期婉约词词的特点，评价其在词的发展过程中的地位影响

1、内容：同学们在预习时比较集中地问到三首词的作者与词中抒情主体的关系，明明是男子，却以女性主体出现。三首词基本上都是以第三人称来写。作者尽量淡出抒情主体的角色，这是当时的词风所决定的。以词为“诗余”，走的是五代、南唐词人艳词的老路，在题材上仍以传统的红粉佳人为主，明显受到唐五代“诗庄词媚”思维定式的影响。北宋早期词人，多应酒宴之间歌儿舞女的要求，填词当筵演唱。北宋早期词人作词，是随意性的应酬，是业余的娱乐消遣，是逢场作戏，是私生活的真实描写，是无遮掩性情的流露。

晏欧词也有所开拓创新。如晏殊的《破阵子》（燕子来时新社），由传统的红粉佳人写到了乡村“采桑径里”的女伴，人物形象生动传神，脂粉气淡了几分，给词坛带来自然清新的气息。如欧阳修《踏莎行》里男性开始悄悄成为主体。

这就体现出本课课题《“格高韵远”的北宋词

（一）》中的“格高韵远”，初步显示出不同于唐五代艳词的特点。

2、艺术形式：

对仗：《破阵子》三组工整的对偶句，《踏莎行》两组精巧的对偶句，还有句中的对偶，如“草熏风暖”“雨横风狂”等，加上散句，既具有对称和谐之美，也具有袅娜多姿之态。

风格：柔媚婉约，细腻别致。

声韵：平缓舒徐的节奏，丰富多彩的韵脚，精严多样的字声配合，别具一种雍容富贵的气度。雅致文丽的语言，使词向典雅净洁的方向迈进一步

词的形式更加成熟，味道更加隽永，与唐五代词相比初步显示出韵味隽永的特点。结论：以晏殊、欧阳修为代表的北宋早期词艺术手法胜于思想内容，令词的形式日益丰富多彩，声韵格律变化繁多而又规范整饰，创作技巧已经达到炉火纯青的高水平。是宋词走向成熟、走向巅峰的重要发展阶段。

（六）布置作业：

教材“阅读提示”里认为，晏殊词“理深旨远”，有同学在预习时提出不同看法。请你再选读几首晏殊词，谈谈自己的看法？

篇3：高中语文选修唐诗宋词

从实际工作效果来看, 新课标下高中选修课的建设取得了一定成绩, 选修课的建设与校本课程的建设互相促进。但是, 无论是理论方面还是实践教学方面, 都存在不尽如人意之处, 具体到“唐诗宋词”选修课程, 缺乏传统诗词理论学养和符合诗词教学规律的成型教学模式, 是较为突出的问题。鉴于此, 我从以下两个方面提出一些切实可行的建议, 以与同行交流。

一、新课标下高中语文选修课“唐诗宋词”的课堂教

学效果好坏, 关键取决于教师是否具备扎实的唐诗宋词理论基础。

鲁教版《唐诗宋词选读》选目兼顾典范性和广泛性, 既有杜甫《茅屋为秋风所破歌》等名篇, 又有陈与义《临江仙·忆昔午桥桥上饮》等较少传诵的篇目。在跟踪指导过程中, 有部分教师将选修课上成必修课, 加重了备课负担;也有部分教师将“唐诗宋词”当作课外读物来处理, 失去了选修课的意义。究其原因, 教师缺乏坚实的诗词理论基础, 无法对教学材料作出规律性总结, 造成了“唐诗宋词”选修课的教学困境。这就对教师提出了以下几点要求。

1. 全面了解和掌握古典诗词的题材。

中国古典诗词的题材发展到唐宋时期, 可谓大全。鲁教版《唐诗宋词选读》所选取的诗词题材众多, 有别情, 如柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》等;有情爱, 如李商隐《无题·相见时难别亦难》等;有边塞戎旅, 如王维《使至塞上》等;有伤春悲秋, 如杜甫《登高》等;有田园山水, 如孟浩然《过故人庄》等;有政事, 如李白《行路难》等;有思乡怀人, 如苏轼《水调歌头·明月几时有》等。教师应该认真梳理各类诗词题材, 掌握其发展历程, 熟知各类题材的表现方式。如别情诗词, 作者大多会从两种情感体验来反映别离之痛, 一是别离之时的难舍难分;二是别离之后的无尽相思。以李商隐《无题·相见时难别亦难》为例, 诗人以暮春时节百花凋零来烘托分手之时的悲戚情感, 而别离之后的相思, 诗人以誓言“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”来极写之, 并以“对面”写法描摹“夜吟”的场景, 来侧面摹写。以此为基础, 教师指导学生阅读同类题材就能驾轻就熟。

2. 全面、深入地掌握诗词体裁。

鲁教版《唐诗宋词选读》选取诗词体裁丰富, 既有近体诗, 七律如杜甫《登高》, 七绝如刘禹锡《乌衣巷》, 五律如孟浩然《过故人庄》, 五绝如贾岛《剑客》;有古体诗, 如李白《蜀道难》;有歌行体, 如白居易《长恨歌》;词, 大多是双阕, 如苏轼《江城子·密州出猎》, 也有三阕, 如周邦彦《西河·金陵怀古》。

古体诗不限句数, 格律也较为宽泛, 如李白《将进酒》。反之, 格律诗就有严格的限制。以律诗为例, 题目有非常严格的要求。律诗题目限定了内容, 诗句必须紧扣题目, 全诗完全围绕题目来写, 题目的每层意思都必须写到, 如韩愈《左迁蓝关示侄孙湘》, 首联即点明“左迁”, 颔联点明“蓝关”, 尾联点明“示侄孙湘”。有些词也遵照律法, 题目紧紧限定了正文。律诗的结构讲究“起、承、转、合”。起, 即破题;承, 即承接, 承上而来;转, 即转折、转换;合, 即收合、总结。起贵“突兀高远”, 有高屋建瓴之势;承与起连得越紧密越好;转最忌衰弱、疲沓, 尽量做到如异军突起, 别开生面;结有三种情况, 或总结前意, 或做期望和联想, 或与前面诸联、特别是起联相响应。

3. 对诗词意象和意境有较为深入地理解。

诗词创作是形象思维活动, 是创作主体内在情志与外界触媒的感发相互作用的结果。中国古典诗词形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范畴。“象”是对自然物的模拟、形容和象征, 设象以表“意”。象又分物象、意象。物象指对外物或景象的模写, 意象指意义的形象。情与景, 一直被认为是古典诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒, 情乃诗之胚”, “孤不自成, 两不相背” (谢榛, 《诗家直说》) 。情与景的关系, 也往往就是意与象、兴与寄的关系, 意 (情) 因象 (景) 而物态化, 象 (景) 因意 (情) 而意象化, 这是诗人进行形象思维和艺术构思的基本内容。

诗词是思维跳跃性很大的文体, 意象与意象之间内在联接, 构成完整意境。连缀意象、填补空白的工作要靠联想和想象去完成。如温庭筠《商山早行》颔联:“鸡声茅店月, 人迹板桥霜。”每句各由三个名词或名词词组构成, 是三个意象连缀, 构成黎明野外独行的画面, 虽是写景, 但旅途的清苦和野行的孤寂都蕴含其中。诗词中情与景往往不能截然分开, 正如王国维所言:“一切景语皆情语也。” (《人间词话删稿》) 所谓“感时花溅泪, 恨别鸟惊心” (杜甫, 《春望》) , 再美妙的景物在伤心人看来也只会唤起感伤情绪。诗常一句一境, 一联一境, 通篇合起来, 又构成一个整体的意境, 故诗之境阔, 博大雄浑, 旷远开阔;词常是一阙一境, 一首一境, 故其境多尖新轻巧, 精工密丽。

4. 对诗法、词法有一定的了解。

如“离合”, 是一个表现手法的问题, 是离题旁涉与紧扣题目, 是侧写、旁写与正写的关系问题。诗里的离合问题以咏物诗最为突出。前人曾有“咏物诗最难工, 太切题则粘皮带骨, 不切题则捕风捉影, 须在不即不离之间”和“不切而切, 切而不觉其切”的说法。这就是说, 咏物诗如果只求形似, 虽然刻画得很逼真, 品格也不能算高;如果能写其形而传其神, 通过咏物表达出诗人的思想感情, 那才是好的咏物之作。如古诗中的“柳”是有特殊含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音, 另外, 古人还有折柳送行的习俗, 很容易引申到“柳—留—惜别—依依不舍”的层面上来。“折柳”寓含“惜别怀远”之意。故友离别最为感人。“杨柳岸, 晓风残月” (柳永, 《雨霖玲·塞蝉凄切》) , “羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关” (王之涣, 《凉州词》) , “笛中闻折柳, 春色未曾看” (李白, 《塞下曲》) 都表达出依依惜别之情。诸如此类的还有“赋比兴”、“空与实”、“直与曲”等。

二、“唐诗宋词”选修课要在有限的教学时数内达到理想的教学目标, 离不开有效的教学方法。

目前, “唐诗宋词”选修课的教学法宏观上具有代表性的是“三步”法, 即知人论世、直观感受 (观词、观象、观景) 、整体领悟。微观上较有代表性的是阅读教学法, 即将阅读分成读准字音、找准节奏;知人论世, 读出文意;品味语言, 读出意境;把握主旨, 读出感情;放飞想象, 联想阅读等五个环节。应该承认, 这些教学法在发挥学生主动性、促进学生自主学习方面取得了一定的效果。但是, 选修课的设立, 不仅仅是为了促进学生自主学习, 更重要的是使学生获取学习能力和学习品质。比较而言, “合作学习”是一种能有效促进学生非认知性品质主动获取的教学模式, 应该受到重视。

新课标明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。“合作学习” (Cooperative learning) 是一种以学生之间、师生之间的互动合作为特征, 以小组学习为主要手段, 使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法 (2) 。它是基于20世纪70年代德国交往教学论、20世纪70年美国群体动力理论、20世纪80年代原苏联合作教育学理论而产生一种学习理论 (3) , 它注重改善课堂内的社会心理氛围, 促进学生非认知性品质, 能大幅提高学生学业成绩。自20世纪90年代初, 我国教育界对“合作学习”教学理论进行了较为深入、系统的研究, 已取得了较为丰硕的成果。

根据心理学和教育学规律, “合作学习”过程应细化为:目标 (Goal) 、动机 (Incentive) 、资源 (Resource) 、角色 (Role) 、程序 (Sequence) 、模拟 (Simulation) 、外部压力 (Outside force) 、环境 (Environmental) 和同一性 (Identity) 九个环节。

目标, 是指“合作学习”活动中预期将产生的成果;动机, 是指促成“合作学习”小组完成任务的原因;资源, 是指完成“合作学习”任务所需的各类资料来源;角色, 是指在“合作学习”小组中, 各成员承担的任务分配;程序, 也可称为“学习过程”, 是指完成任务的步骤;模拟, 为完成学习目标需要而可采用模仿的方法和策略;外部压力, 是指为了促进学习进程和完成学习目标而采取的某些外部客观限制和约定, 如限定学习时间等;环境, 是指在完成同一学习目标时, 各“合作学习”小组学习环境应相类似;同一性, 是指“合作学习”小组成员间结论的近似同一性。

以李贺《李凭箜篌引》一诗为例, 细化“合作学习”教学模式, 我们可以设定目标为“感受音乐”;动机为“完成感受音乐的教学目标”;资源可以使合作小组运用文字、图片、音频、视频及实物等资源来说明、演示箜篌;角色, 可以让小组成员讲述各自承担的任务;程序, 即合作学习过程, 是细化“合作学习”的重点, 在这个环节中要适当引导学生深入理解课文;模拟, 学生运用已学知识或已解决类似课文进行模拟学习, 如可运用已学《琵琶行》中对琵琶音乐的感受来合作学习《李凭箜篌引》;外部压力, 可规定时限、可规定文本报告等检查方式;环境, 可规定在规定场所, 即同一时间、同一地点进行合作学习;同一性, 合作小组内部对该课文结论的沟通统一。

细化“合作学习”要注意以下几个问题。首先, 细化“合作学习”的环节不必求全, 应当根据具体情况灵活运用。其次, 教师要进行适度引导, 如控制时限、不同文本的特性引导等。再次, “合作学习”要充分结论, 应对各小组学习结果进行评价, 从而使课堂效率提升。最后, “合作学习”教学模式不应过多过滥, 要注意和其它教学方法的相互配合, 实现有效教学。

摘要：针对高中语文选修课“唐诗宋词”教学中存在的教师理论基础薄弱和教学模式随机化的现象, 本文提出两点建议, 一是认真积累古典诗词理论基础;二是运用“合作学习”教学模式。

关键词：高中语文,“唐诗宋词”教学,思考

参考文献

[1]刘怀荣等著.唐诗宋词名篇导读[M].北京:中国社会科学出版社, 2009.

[2]郑金洲编著.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]李其龙编著.德国教学论流派[M].陕西:陕西人民教育出版社, 1996.

[4]钟启泉, 黄志成.美国教学论流派[M].陕西:陕西人民教育出版社, 1993.

[5]程胜.合作学习[M].福建:福建教育出版社, 2005.

[6]冯克诚总主编.合作教育学派教育基本原理与论著选读[M].北京:中国环境科学出版社, 2006.

篇4：高中语文选修唐诗宋词

一、信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野

《唐诗宋词》是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活。所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖。既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。

二、信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。如《桂枝香·金陵怀古》一词，学完后，由学生从网上自选其他的怀古诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。

三、信息技术可以优化诗词教学过程，提高教学效率

1、创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。

兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。

2、实现创作者与欣赏者的情感交流，训练学生思维能力。

由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感。更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。

一首诗词就是一幅美丽的画。在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作。这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生产生了共鸣。

笔者认为，诗词中想象的对象可以是现实生活中已存的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象。所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，意义无疑是深远的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”

篇5：高中语文选修唐诗宋词

（一）苏教版选修《唐诗宋词选读》

一、积累运用

1．下列句子中，加点字的注音正确的一项是()A．雨横(hénɡ)风狂三月暮．B．黯乡魂，追旅思(sī)．C．往事后期空记省(xǐnɡ)．D．争(zēn)知我、倚阑干处，正恁凝愁．答案 C 解析 A项“横”应读hènɡ；B项“思”应读sì；D项“争”应读zhēnɡ。2．下列对句中加点词语的解释，不正确的一项是()A．采桑径里逢迎

逢迎：说话和做事故意迎合别人的心意．．B．楼高莫近危阑倚．．C．夜夜除非，好梦留人睡．．D．渐霜风凄惨．．答案 A 解析逢迎：相逢，相遇。

3．下列加点词语的解释，有误的一项是()A．巧笑东邻女伴．．B．伤流景．．C．游冶处．．D．雨横风狂．答案 B 解析应为“如流水般消逝的光景”。

4．下面对宋词内容的评述，不正确的一项是()A．晏殊《破阵子》(燕子来时新社)通过清明时节的一个生活片断，表现出少女身上显示的青春活力，表现了生活的美好。

B．欧阳修《蝶恋花》(庭院深深深几许)上片重写情，下片重写景，以生动的形象、清浅的语言，含蓄委婉、深沉细腻地表现了闺中思妇复杂的内心感受。

巧笑：美好的笑流景：流动的景象游冶：游乐横：放纵，凶暴危阑：高楼上的栏杆好梦：指回家欢聚的梦凄惨：寒冷逼人 C．张先《天仙子》(水调数声持酒听)通过写一天中由朝至暮、由暮至夜的感触，表达了自己对时光流逝、晚景凄凉的沉重、孤寂的心情。

D．柳永《八声甘州》(对潇潇、暮雨洒江天)通过描写羁旅行役之苦，表达了强烈的思归情绪。

答案 B 解析上片写行者忆家，下片写闺妇怀人。5．下列说法不正确的一项是()A．“八声甘州”，简称“甘州”，唐边塞曲，后用为词牌。因全词共八韵，故称“八声”。B．张先，字子野，乌程人。其词内容大多反映士大夫的诗酒生活和男女之情，对都市社会生活也有反映。语言工巧。

C．柳永，人称“柳七”、“柳三变”，是婉约词派代表人物。他擅长写小令、慢词。D．范仲淹，字希文，北宋著名的政治家、军事家，文学成就亦杰然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则突破五代词的绮靡风气。

答案 C 解析他只擅长写慢词。

6．把下面4句话按恰当的顺序填入横线处(只填序号)，并在括号中填入一组关联词语，使之成为语意连贯的一段话。

在两宋词坛上，柳永是创用词调最多的词人。词至柳永，体制始备。柳永()________，()________，________，________。

①从创作方向上改变了词的审美内涵和审美趣味 ②着意运用通俗化的语言表现世俗化的市民生活情调 ③从音乐体制上改变和发展了词的声腔体式 ④即变“雅”为“俗”

答案 ③①④② 关联词：不仅(不但)、而且。

7．仿照例句，另选择两位不同的诗人再造两个句子，句式基本相同，字数大体相同。例句：柳永在寒蝉骤雨后的都门外，吟咏过婉约派诗词最为经典的篇章，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，尽显其感情的缠绵与悱恻。

答案苏轼于大江明月下的赤壁，唱响了豪放派诗词最为雄壮的乐章，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，尽显其人生的旷达与洒脱。

杜甫在风急猿啸下的夔州，抒写了现实主义诗歌最为杰出的诗篇，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，感叹其人生的艰难和苦恨。

8．名句默写。

(1)山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。(2)沙上并禽池上暝。云破月来花弄影。(3)想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。(4)泪眼问花花不语。乱红飞过秋千去。(5)离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。

二、阅读鉴赏

9．阅读下面这首词，然后回答问题。诉衷情晏殊

芙蓉金菊斗馨香。天气欲重阳。远村秋色如画，红树间疏黄。流水淡，碧天长。路茫茫。凭高目断，鸿雁来时，无限思量。

注这首词写于宋仁宗宝元元年(1038)，作者时年四十八岁，当时他从参知政事贬为外官已有六年。

(1)这首词写景极有特色，请结合作品简要分析。

答案 ①先写花点明时令。②远景近景结合，写树上红叶，充分体现季节特征。③描写树叶中夹杂的疏黄，浓淡相宜，格调优美。

(2)请结合全词，简要分析这首词所表达的思想感情。

答案面对自己仕宦生涯的不如意，感叹前路茫茫，难于把握。10．阅读下面这首词，然后回答问题。采桑子欧阳修

群芳过后西湖好，狼藉残红，飞絮濛濛，垂柳阑干尽日风。

笙歌散尽游人去，始觉春空。垂下帘栊，双燕归来细雨中。

在古人的诗词中，百花凋谢，落红满地，多表现孤独伤感之情，而欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”，为什么？

答案此词上片先写西湖景色，下片写人，关键在“游人去，始觉春空”，游人一走，词人才顿感空虚寂寞，可见西湖好与不好与群芳关系不大，而在于游人在与不在。游人走后，又有燕子归来，取代了游人的位置，一阵喜悦掠上心头，故而词人仍觉“西湖好”。11.阅读下面一首词，然后回答问题。甘草子柳永

秋暮，乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。

池上凭阑愁无侣，奈此个、单栖情绪！却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语。(1)触动主人公愁绪的具体景象有哪些？女主人公心乱愁苦的原因是什么？答案 ①景象：秋暮、衰荷、乱雨、冷月、无侣(或单栖)。

②原因：女主人公在暮秋冷雨的月夜中，眼瞧残荷，引发了自己凄凉孤单、无人相伴的清冷孤寂，以及对心上人的浓浓相思之情。

(2)结尾二句“却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语”，在写法上有何新意？

答案利用间接描写的手法，不直接写女主人公念念不忘“粉郎”及“言语”，而是通过鹦鹉学念来表现，写出了女主人公在百无聊赖中的自慰自遣，让人倍感凄凉。

三、体验高考

12．(2013·湖北)阅读下面这首宋词，然后回答问题。临江仙欧阳修

记得金銮同唱第，春风上国繁华。如今薄宦老天涯。十年歧路，空负曲江花。

闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。孤城寒日等闲斜。离愁难尽，红树远连霞。

注欧阳修贬任滁州太守期间，一位同榜及第的朋友将赴任阆州(今四川阆中)通判，远道来访，欧阳修席上作此词相送。词中的“曲江花”代指新科进士的宴会，“阆苑”指传说中神仙居住的地方。

(1)这首词蕴含着丰富的情感，请简要概括。

答：________________________________________________________________________(2)前人评此词，称其“飘逸”。请结合“闻说阆山通阆苑，楼高不见君家”两句作简要赏析。

答：________________________________________________________________________ 答案(1)这首词蕴含的情感主要有：①久别重逢的喜悦，②宦海沉浮的悲惋无奈，③离别在即的愁绪。

(2)①想象奇特，虚实相生。词人忽发奇想，将本来荒僻的阆州点化为神仙阆苑，赋予阆州神话般的美丽。虚实处理得当，富有浪漫色彩。②境界缥缈开阔，语言洒脱灵动。“阆山”通“阆苑”，“滁州”望“阆州”，展现了多重时空的组合变化。“闻说”二字导入传说，忽又接以“楼高”句设想将来，灵动超逸，挥洒自如。

解析(1)本题考查对诗人情感的把握。抓住小注中的提示，同时抓住体现诗人感情的关键语句：“记得金銮同唱第，春风上国繁华。”写出了诗人与远道来访的朋友相聚时回忆往事的高兴和久别重逢的喜悦之情。“如今薄宦老天涯。十年歧路，空负曲江花。”将诗人的那种对宦海浮沉的无奈写了出来。“孤城寒日等闲斜。离愁难尽，红树远连霞。”写出了孤城寒日，天色将晚，与友人分别在即，离愁难尽。

(2)以品味关键句子的形式考查对诗歌语言的鉴赏。“闻说”两字是诗人的想象之语，由眼前与朋友相聚的实景过渡到下阕将与友人离别后的虚写，想象奇特，虚实相生。这种手法我们可以联系柳永的《雨霖铃》作答。

13．(2011·大纲全国)阅读下面这首宋词，然后回答问题。关河令周邦彦①

秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷。伫听寒声②，云深无雁③影。更深人去寂静，但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永！

注 ①周邦彦(1056～1121)：字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。②寒声：指秋声，如风声、落叶声、虫鸣声等。③雁：古人认为雁能传书。

(1)从上、下两阕的首句看，这首词是以什么为线索来写的？请简要说明。(2)简要分析作者在这首词中所表现的心情。

答案(1)是以时间推移为线索来写的。上阕写的情景发生在日间“渐向暝”时，下阕写作者难以入眠的情景已经推移至更深、人去、夜寂静时。

(2)作者在词中表现了思家、孤寂的心情。上阕写作者站在庭院等候亲人的消息，但盼来的只是“无雁影”；下阕写作者本想借酒浇愁，酒醒之后，却愁上加愁，于是感叹不已，使孤栖之愁更深一层。

解析词开篇推出了一个凄清的秋景，而且已近昏暮，这很像是物化了的旅人的心境。在此境中，孤独的旅客，默立在客舍庭中，承受着一庭凄冷的浸润。忽然，一声长鸣隐约地从云际传来，似乎是鸿雁声声；然而，四望苍穹，并无大雁的踪影。

“更深人去寂静”承上启下，将词境更推进一步。夜已深，临时的聚会酒阑人散了，只有一盏孤灯摇曳的微光把自己的影子投射在墙壁上。此时此刻，多么希望自己尚在酣醉之中啊。可悲的是，偏偏酒已醒，清醒的人是最难熬过漫漫长夜的。14．(2008·湖北)阅读下面这首宋词，联系其写作背景，回答问题。临江仙 [宋]侯蒙

未遇行藏谁肯信，如今方表名踪。无端良匠画形容。当风轻借力，一举入高空。才得吹嘘身渐稳，只疑远赴蟾宫。雨余时候夕阳红。几人平地上，看我碧霄中。写作背景据宋人洪迈《夷坚志》记载：侯蒙其貌不扬，年长无成，屡屡被人讥笑。有轻薄少年画其形貌于风筝上，侯蒙见之大笑，作《临江仙》词题其上。后一举登第，官至宰相。

(1)这首词体现了侯蒙什么样的人生态度？请结合词作予以简析。

答案 ①侯蒙幽默诙谐。如戏称画他形貌的人为“良匠”，机智地应对别人的嘲讽。②侯蒙乐观自信。别人把他的形貌画在风筝上送入天空，他不自卑，而是想像成去“蟾宫”折桂。③侯蒙志向高远。结句含意：等到“我”事业有成时，“看我”怎样在“碧霄中”自由驰骋吧！

(2)《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”，与侯蒙词一样，都运用了“夕阳红”的意象，但其象征意义各不相同，请作简要的比较。

答案 ①侯词的“夕阳红”象征个人的时来运转，大器晚成。②《三国演义》开篇词的“夕阳红”象征历史的沧桑变化。

解析这是一首讽喻词。上片写那些势利小人对他的讥讽。“未遇行藏谁肯信，如今方表名踪。”一直没有遇上圣明的君主，没做上官，过着隐居的生活，谁肯信服呢？而今才显现了名声和踪迹：被人把自己的容貌，画到风筝上，趁着风势，借着风力，与风筝一起，飞上了高高的天空。一方面，写自己无端被人嘲弄，无可奈何；另一方面，希望自己找到机会，就会如同这风筝一样，“当风轻借力，一举入高空”，一语双关。下片写风筝飞入天空之后的情形。“才得吹嘘身渐稳”，刚刚得到风吹，风筝渐渐在天空稳当地飘起来了，比喻获得了稳固的社会地位。“只疑远赴蟾宫”，还要打算远远地上天。“雨余时候夕阳红”，雨过天晴，傍晚的落日通红，这是形容飞黄腾达的景象。“几人平地上，看我碧霄中”，从平地向上看，能有几个人像我这样上了天呢？进一步描绘了“我”洋洋得意的神态。

四、写作表达

篇6：高中语文选修唐诗宋词

文题解读

《从军行（其一）》

《从军行》本是乐府旧题,内容多抒写军旅战争。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡、思亲的深挚感情。

《蓟中作》

蓟中指蓟城，在今北京市大兴县西南。高适天宝十一年春南返封丘，写下了这首诗。

《热海行送崔侍御还京》

热海，即今伊塞克湖，在今吉尔吉斯斯坦国，此湖乃是玄奘法师取经中途停留之地，是世界上第二大高山湖，面积达6230平方公里。伊塞克（Issyk）意为温暖之意，中国古书称之为“热海”或“大清池”，它跨在吉尔吉斯与哈萨克之间，四周天山环绕，汇集天山山脉流下的雪水，却终年不结冰，故有热海之称。此诗标题意思是写一首热海风光的诗歌送给友人崔侍御。诗中既写了个人对边塞奇异风光的感受，也借以赞美友人的为官品行。

《塞下曲》

“塞下曲”出于汉乐府《出塞》《入塞》等曲，属《横吹曲辞》。意为边塞所唱之歌曲，是以描写边塞为主的乐府诗,乐府诗集列在新乐府辞中。走近作者

王昌龄（约698—757），字少伯，太原（今属山西）人，一说为京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年（727）登进士第，授秘书省校书郎。天宝元年（742）迁江宁（今江苏南京）丞，后贬龙标（今湖南黔阳）尉，故世称“王江宁”或“王龙标”。其边塞、闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。有《王昌龄集》。

高适（700—765），字达夫，沧州渤海（今河北沧县）人。天宝八载（749），得睢阳太守张九皋力荐，举有道科，授封丘尉。天宝十二载（753），辞官往河西哥舒翰幕府，任左骁卫兵曹、掌书记。安史乱起，帮助哥舒翰守潼关。广德元年（763）任西川节度使。入朝后任刑部侍郎，转左散骑常侍，封渤海县侯。后人编有《高常侍集》。

岑参（约715—770），祖籍南阳（今属河南），后移居江陵（今属湖北）人。天宝三载（744），中进士，授右内率府兵曹参军。天宝八载（749），入安西都护高仙芝幕，任掌书记。天宝十三载（754），入安西都护封常清幕，以大理评事兼监察御史，充节度判官、支度副使。至德二载（757），至灵武肃宗处，迁右补阙，后历任起居舍人、虢州长史等职。永泰元年，出任嘉州（今四川乐山）刺史。有《岑嘉州集》《全唐诗》编诗四卷。

李益（748—约827），字君虞，陇西姑臧（今甘肃武威）人。大历四年（768）登进士第，两年后，登制科举，授郑县主簿。大和初，以礼部尚书致仕。李益诗名在当时就极高，诗作多被画工入画或度为乐曲，流播一时。有《李益集》，《全唐诗》编诗二卷。背景纵览

《从军行（其一）》

从初唐到盛唐时期，曾有多次御边战争。当时由于国家强盛，诗人们民族意识高涨，勇敢地走向塞漠边疆，走向战场，并把他们体验到的战争场面、塞外风光以及征人的离愁别恨发之于诗歌，有的雄奇，有的清怨。在表达爱国精神的基础上，也从侧面反映出战争给人民带来的痛苦，这类诗歌通称为边塞诗。唐代另有一些诗人如王昌龄，他们虽未亲事戎行，远赴异域，但在边塞诗的影响下，也写作了不少以边塞战争为题材的诗篇，这些作品同样呈现出深广的社会内容和鲜明的时代精神。

《蓟中作》

高适早年落拓，延至四十余岁尚是一封丘小尉，故登上边城，触景生情，想到无才无识

用心

爱心

专心

者巴结、讨好朝廷即可尸位素餐，不管边地人民死活，弄得边地狼烟四起，民不聊生；而有才有识者上书言事，却石沉大海，不被重用，一腔忧愤尽抒笔端。高适天宝十一年春南返封丘，写下了这首诗。这首诗写出诗人壮志难酬的苦闷心情。

《热海行送崔侍御还京》

这首古体诗是诗人在北庭，为京官崔侍御还京送行时所作。

《塞下曲》

李益自出任为刘济幕府的营田副史，至宪宗李纯召还为朝官，前后辗转于西北边庭大约18年，对戍卒生活极为熟悉，所以李益的军旅诗也就写得很出色。字词梳理 1.字音羌．笛（qiāng）2.多音字

3.形近字

萧萧条箫笙萧 潇潇洒金闺．（guī）蓟．中（jì）