共同作用

关键词: 地基 结构

共同作用(精选十篇)

共同作用 篇1

1 分析

(1)在高层结构抗震分析中,为了简化计算,总作如下的假定:①建筑物建造在刚性地基上,也就是地基是不变形的,建筑物的震动性能完全取决于上部结构(事实上,除了基岩外,其他各种土质的地基都有不同程度的变形)。②把邻近建筑的自由场地的地震记录作为建筑物底部的输入地震。但是,国内外多次大地震的实测记录表明:在建筑物地下室记录到的加速度幅值总是比在邻近建筑物的自由地面上记录到的要小。这主要是由于上部结构的振动反馈给地基,改变了地基运动的频谱组成和幅值;同时,也有相当部分的地震能量通过地基变形逸散,从而减少了要在上部结构振动过程中耗散的地震能量。由此可见,结构物与支承它的地基之间存在着相互作用。这种相互作用表现在2个方面:①结构对地基的反馈作用在于使地面运动频谱组成中接近建筑物自振频率的分量得以加强。据观测资料分析,结构基础处的地面运动加速度峰值与其邻近自由地表相比,可能削减26%~64%。②地基变形对结构的影响,改变了结构的振动特性,使结构的振动周期变长,阻尼和位移增大。因此,它将减少结构所受的地震作用和增加位移。根据大量的分析计算结果发现:考虑这种互相作用将使结构水平地震作用减少,当上部结构的刚度较大,而地基刚度相对较少时更为显著;只有当地基刚度比上部结构大得多时,这种相互作用才趋于消失。

(2)高层建筑较多使用箱形基础,其特点突显为整体性能好,自身刚度大,具有较强的地基应力补偿作用,使其被广泛用作高层建筑基础。上部结构与基础共同作用,增加了基础的刚度,可以对基础的变形起制约作用。在箱形基础的结构设计中,地基土反力分布的形状决定了箱形基础结构内力差别,甚至会出现相反符号的数值,所以对基底反力的研究极为重要。基底反力计算可用链杆法或基床系数计算。但实测结果表明,基底反力的分布规律与地基土的性质、基础的平面形状及尺寸、建筑物荷载的分布及大小、相邻建筑物的相互影响、箱基与上部结构的刚度及形成过程、地下水浮力的影响,以及施工条件等因素有关。对于软土地基,基底纵向反力曲线一般呈马鞍形状,中间平缓,反力峰值在基础端部(1/8~1/9)L处,最大值与平均值之比为1.06~1.34。因为基底纵向反力不均匀,所以在高层建筑的设计中基础的变形和位移不能忽略。地基变形的大小直接与上部结构的刚度有关,如果人为地把基础和上部结构分开计算,既不经济,也不安全,因此要对建筑物进行整体的综合考虑,即应当考虑上部结构与地基基础的共同作用。上部结构的刚度是水平刚度、竖向刚度和搞弯刚度的综合,不但对基础产生影响,对地基反力的影响也很大,共同作用分析将使上部结构、基础和地基地内力和位移等方面与常规法相比均有显著的变化。

(3)高层建筑上部结构与地基基础共同作用常表现为:①上部结构刚度贡献的有限性。上部结构的刚度是水平刚度、竖向刚度和抗弯刚度的综合。一般来说,随着层数的增加,水平刚度和抗弯刚度只是最初几层增加较快,然后迅速减缓,趋于某一个定值;而竖向刚度则随层数增加以某种规律增加,同样达到某一层时,趋于稳定,所不同的是比前两者多几层。②结构刚度对共同作用的影响。结构刚度与施工条件(包括施工速度和施工方式)具有密切关系,即对结构刚度要考虑刚度的形成方式。刚度形成有3种形式:整个结构的刚度和荷载是一次同时形成的称为“一次形成”;本层结构刚度与本层的荷载同时形成的称为“逐层形成”;本层结构的刚度对承受本层或后几层荷载无贡献的称为“滞后形成”。各种刚度形成方式的结构刚度贡献也有所不同。③箱基底板钢筋应力计算单元的变化。箱基和上部结构是根据结构在地面上下的位置人为划分的,事实上它们是一个整体。在高层建筑箱形基础底版设计中,实测结果表明,在进行箱基底钢筋应力计算时,计算单元是变化的。④地基模型对共同作用的影响。当地基采用线弹性模型时,随着结构刚度的增加,基底反力不断向边、端部集中,基底边缘发生过大的反力是不可避免的。按此地基反力算得基础中点弯矩将比实测地基反力大得多。当地基采用非线性模型时,地基反力的集中现象就有明显的改善。当采用弹塑性模型时,即使是对于刚性基础,边缘地基反力仍比较缓和,并且与实测结果比较接近。

(4)在《高层建筑上部结构与基础和地基共同作用研究》中提到:①在上部结构刚度与地基条件不变的情况下,基础内力随其刚度的增大而增大,相对挠曲则随之减少;相反,上部结构中的次应力却随基础刚度减小而明显增大。因为基础沉降差(亦即相对挠曲)增加,必然在上部结构中引起更大的次应力。从减少基础内力出发,宜减小基础刚度;就减小上部结构次应力而言,宜增加基础刚度。因此,基础方案应视结构类型作综合考虑。②在地基、基础和荷载条件不变的情况下,增加上部结构的刚度会减少基础的相对挠曲和内力,但同时导致上部结构自身内力增加,也就是说,上部结构对减少基础内力的贡献是以在自身中产生不容忽视的次应力为代价的。还应注意的是,上部结构的刚度贡献并不是无限的。③地基刚度的影响。当地基变得软弱(主要反映在变形模量或基床系数减小)时,基础内力和相对挠曲增加;相反,当地基刚度增加至相当大的程度时,上部结构的刚度对基础内力没有影响,因为这时沉降(即同时不均匀沉降)已很小,不需要上部结构来减少不均匀沉降。当然,这时上部结构的次应力也可忽略。由此可知,考虑共同作用的分析,对于软弱地基上的结构物设计要比坚硬地基上的结构物设计具有更重要的意义。

2 结论

(1)基础受到上部结构的影响是不容忽视的问题,而具体应该如何考虑和应用到实践工程中,还需我们作进一步讨论。上部结构刚度贡献是有限的,上部结构的刚度是水平刚度、竖向刚度和抗弯刚度的综合。一般来说,随着层数的增加,水平刚度和抗弯刚度只是最初几层增加较快,然后迅速减缓,趋于某一个定值;而竖向刚度则随层数增加以某种规律增加,同样达到某一层时,趋于稳定,所不同的是比前两者多几层而已。

(2)结构刚度对共同作用的影响。结构刚度与施工条件(包括施工速度和施工方式)具有密切关系,即结构刚度要考虑刚度的形成方式。刚度形成有3种形式:整个结构的刚度和荷载是一次同时形成的称为“一次形成”;本层结构刚度与本层的荷载同时形成的称为“逐层形成”;本层结构的刚度对承受本层或后几层荷载无贡献的称为“滞后形成”。各种刚度形成方式的结构刚度贡献也有所不同。

(3)箱基底板钢筋应力计算单元的变化。箱基和上部结构是根据结构在地面上下的位置人为划分的,事实上它们是一个整体。在高层建筑箱形基础底版设计中,实测结果表明,在进行箱基底钢筋应力计算时,计算单元是变化的。

(4)地基模型对共同作用的影响。当地基采用线弹性模型时,随着结构刚度的增加,基底反力不断向边、端部集中,基底边缘发生过大的反力是不可避免的。按此地基反力算得基础中点弯矩将比实测地基反力大得多。当地基采用非线性模型时,地基反力的集中现象就有明显的改善。当采用弹塑性模型时,即使是对于刚性基础,边缘地基反力仍比较缓和,并且与实测结果比较接近。E

参考文献

[1]牛安勇.浅析上部结构与地基基础的共同作用[J].科技资讯, 2007(30).

[2]肖强,丁翠红.上部结构与地基基础共同作用问题的研究现状[J].浙江建筑,2009(9).

[3]江波,余天庆.房屋建筑上部结构与地基基础的共同作用初探[J].中国水运:理论版,2007(3).

[4]刘继斌,张杰.地基基础与上部结构的共同作用[J].河南建材, 2009(4).

发挥工会作用构建企业利益共同体 篇2

【摘 要】 本文阐述了企业利益共同体的概念及其构建的必要性,提出了发挥工会职能,构建企业利益共同体的对策建议。要构建员工参与企业建设的激励机制,实现企业利益和员工利益的共赢;构建企业员工权益保障机制,确保合理利益得以诉求;建立企业为员工服务发展机制,推动生产经营效率不断提高;推进民主管理协调机制,实现企业与员工之间的和谐相处;加强文化建设,协调观念冲突,实现企业与员工理念和思想的一致性;构建企业与员工的和谐体面劳动关系,提升企业抵御外来经济风险能力。

【关键词】 企业工会;利益共同体;劳动关系

一、引言

随着我国经济发展进入新常态,经济下行压力和潜在风险并存对就业、劳动关系等方方面面产生了深刻的影响。新常态下劳动关系的主体及其利益诉求日益多元化,劳动关系矛盾已进入凸显期和多发期,给构建和谐劳动关系带来新的挑战和压力。中共中央、国务院印发的《关于构建和谐劳动关系的意见》提出,坚持把解决广大职工最关心最直接最现实的利益问题,作为构建和谐劳动关系的根本出发点和落脚点;坚持促进企业发展和维护职工权益相统一,把企业建设成为利益共同体、事业共同体、命运共同体。这一发展思路对推动和谐劳动关系构建具有重要的现实意义和社会意义,对在构建和谐劳动关系中充分发挥工会组织作用指明了发展方向和思路。工会作为劳动关系中劳动者一方合法权益的代表者维护者,在构建和谐劳动关系中具有独特而重要的作用,在全面深化改革的大背景下,如何充分发挥工会作用,推动企业利益共同体建设,成为构建和谐劳动关系中一项重要的课题。

二、企业利益共同体的概念及其构建的必要性

德国社会理论家滕尼斯在《共同体与社会》这一社会学经典著作中首次提出共同体概念。滕尼斯认为,共同体是受“本质意志”(表现为本能、习惯和记忆)驱使的,以强烈的情感精神为特征,由合作、习俗和宗教构成,具有共同特质、归属感,其典型表现为家庭、村落和小镇,是具有社会联系和社会互动的群体。利益共同体是指双方或多方在理性估算的基础上,以不同方式结成的类似利益联盟式的行动体,在这个行动体中互利共存是各方联合在一起的动力。利益关联的任何一方为了获得自己的利益,都不得不在一定程度上顾及和保护他人的利益,不得不维护共同体各方之间的利益关系。

企业是由投资方和劳动者组成,以营利为目的从事生产经营活动,向市场提供商品或服务的社会经济组织。无论是我国的国有企业、民营企业,或者是私人企业,甚至包括在我国境内的外企,本质上都是所有者、管理者和员工的利益共同体,员工的利益是通过企业赋予工作机会获得自身生存条件和安全保障,而企业的利益是通过员工的劳动实现产品的生产和劳动的提供。没有员工的付出,所有者不会产生任何的经济利益,企业也不可能实现持续发展;同样,员工一旦离开企业,就业岗位、劳动收入、事业发展、个人命运等也就失去了保障。企业利益共同体是通过调节所有者、管理者和员工各方之间的利益关系,形成激励机制和约束机制相结合的经营管理机制,以及股东大会、董事会、监事会和高层经理人员的相互制衡关系,将企业的资本、劳动、土地、管理各种要素组合起来,最终实现企业发展利益的最大化,在这一过程中,企业和员工之间关系的处理,是构建企业利益共同体的重要基石。

工会是协调劳动关系的“调节器”和“稳压器”,在构建和谐劳动关系、企业利益共同体中具有发挥基础性和不可替代的独特地位和重要作用。工会作为创建劳动关系和谐企业活动的直接参与者,日常工作的协调者和组织实施者,同样有着不可忽视的重要地位和主导作用。工会组织的桥梁纽带作用不仅体现在党与员工之间的联系上,也体现在企业与员工双方的利益关系上,在构建和谐劳动关系中,工会组织代表着员工的利益,对建设企业利益共同体发挥着至关重要的作用,能够保障职工分享企业发展成果,达到促进企业发展与维护职工权益的统一。

三、发挥工会职能,构建企业利益共同体的途径

发挥工会职能,构建员工参与企业建设的激励机制,实现企业利益和员工利益的共赢。企业未来发展的战略规划关系着员工切身利益的实现。只有企业实现其发展目标,员工才会更好的得到最大化的利益。而员工实现自己最大的利益,必然会带动其巨大的工作积极性,提升工作效率,为企业蒸蒸日上的发展添砖加瓦。所以,员工和企业是互相促进、相互依赖的利益共同体。因此,企业要实现长远发展,要激励员工勇于参与到企业发展规划中来。

发挥工会职能,构建企业员工权益保障机制,确保合理利益得以诉求。工会的职能之一就是保障员工合理合法的权益不受侵害,同时为权益受损的员工提供法律、法规等方面的各项支持,最终让每位员工的权益得到有效的保证。员工切身权益的实现,是企业长远利益实现的前提和保证,只有员工的权益得以保护和实现,企业的生产运营才会平稳、顺畅,企业的经营目标才会得以顺利实现,为构建企业利益共同体打下坚实基础。

发挥工会职能,建立企业为员工服务发展机制,推动生产经营效率不断提高,实现企业和员工利益最大化。在工会的职能当中,提供良好舒适安全的工作环境和保障措施是最重要的,这不仅仅关系到员工是否能以平稳的心态投入到每天的工作中,也保障了员工安全生产的切身权利,营造了员工能够体面工作的氛围,使员工在平时工作中保持心情舒畅,减少工作失误和倦怠,提高工作效率,不仅有利于企业日常生产运营管理的有序进行,而且为实现企业发展战略目标创造条件。

发挥工会职能,推动民主管理,协调利益冲突、确保员工共享企业发展成果,实现企业与员工之间的和谐相处。企业发展的最终目的是为了实现其战略发展目标,员工的发展是为了得到经济利益。员工是企业实现发展目标的基石,而企业是员工得到经济利益的物质保证,在员工和企业互利互惠、互相依赖发展的关系中,协调员工与企业之间利益分配,找到员工利益和企业目标之间的平衡点,实现员工与企业发展成果共享,确保员工和企业和谐共处。因此,工会应该发挥其职能,推动民主管理协调利益冲突,确保发展成果共享,实现企业与员工和谐共处的最终目标。

发挥工会职能,加强文化建设,协调观念冲突,推动文化融合,实现企业与员工理念和思想一致性。建设企业文化是工会最为基本的职能之一,企业文化的好坏关系着员工的精神风貌和综合素质,是企业凝聚力和核心竞争力的卓越体现,因此,在现代企业发展之中,企业文化的建设极为重要,其在协调思想、观念冲突方面具有十分重要的作用,并促使企业与员工之间实现理念上和思想上的和谐统一发展。

发挥工会职能,构建企业与员工和谐体面劳动关系,提升企业抵御外来经济风险能力。所谓体面劳动是指通过促进就业和加强社会保障来维护劳动者的基本权益,通过开展政府、企业和工会三方的协商对话来保证广大劳动者在自由、公正、安全和有尊严的条件下工作。由此可见,工会不仅是员工和企业之间的桥梁,也是员工与政府和企业三方之间的协商人。因此,工会作为维护员工利益的代表机构和组织,应该积极与企业共同创立员工体面劳动的工作环境和氛围。

四、结语

总之,企业要构建利益共同体,则必须发挥工会这一员工与企业之间的重要桥梁的各项职能和职责,在鼓励员工参与企业管理、切实保障员工各项权益、服务员工工作机制、推进科学民主收入分配和人事任用机制、加强企业文化建设、实现员工体面劳动等各个方面的考核管理机制的设立和实施,最终从各个方面全方位的确保企业利益共同体的实现。

【参考文献】

[1] 斐迪南?腾尼斯.共同体与社会:纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京:北京大学出版社,2010.[2] 范丽娜.经济发展新常态下推进中国特色和谐劳动关系的构建――“贯彻中央意见精神,构建和谐劳动关系”研讨会综述[J].中国人力资源开发,2015(15)82-86.[3] 徐景一.经济新常态背景下地方政府治理集体劳动争议模式研究[J].当代经济研究,2015(58)91-96.[4] 苏卫东.论建立企业激励机制以及工会的作用[J].工会论坛,2012(18)39-40.【作者简介】

实现共同愿景中工会的作用 篇3

自2008年以来,葛洲坝易普力股份有限公司工会在助推企业快速发展,充分发挥工会组织作用中,坚持以人为本,统筹兼顾,主抓职工动态管理,在实践企业共同愿景的进程中发挥了积极作用,先后荣获中央企业“职工技能大赛先进单位”“全国安康杯竞赛先进单位”“我为节能环保献一策”全国优胜单位、连续多年荣获集团公司年度工会工作考核先进工会、青年婚恋工作先进单位等称号,成为党委靠得住、行政离不开、职工信得过的群众组织。

围绕企业中心工作,引领职工积极

在企业战略实践中建功立业

引导职工把思想行动统一到公司发展战略上。我们是“一体化”企业,拥有民爆物品的生产、配送和工程爆破的施工和服务,就要结合生产企业职工生产生活相对稳定,施工企业职工频繁流动、野外作业的实际,多渠道开展艰苦创业教育,引导职工树立正确的价值观。工会组织一是宣传企业发展大局,通过宣传企业发展中的好消息、正能量,让职工了解自身各种权益能得到积极的维护,能共享更多的企业发展成果。二是宣传公司战略发展规划和年度计划奋斗目标。在每年职代会后,需要两级工会组织和职工代表,通过会议宣传、自身讲解等形式,把广大职工的思想和行动统一到落实“两会”精神上来,投身到“强企富民”企业愿景建设中去,聚精会神搞生产经营,一心一意谋企业发展。

时刻把握“安全第一”这一工作主题。安全生产关系企业信誉与发展,是公司快速发展、取信用户的企业名片。工会组织不是企业安全主管部门,但作为安全生产监督检查机构、安全活动组织推动部门,应在实践中结合企业安全生产的长期性、艰巨性,一要积极引导职工树立“安全第一、生命至上”的思想,树立“忽视安全的人是我们共同的敌人”的安全理念,促使员工达到“标准培养习惯,行为符合标准”的目的。围绕全国“安全生产月”“安康杯”等活动,配合安全管理部门到生产单位、施工项目进行督导检查,发放安全书籍、组织安全知识竞赛,制作“一法三卡”警示牌等形式开展活动,增强职工安全生产意识。二要发挥职工安全员作用,加强对劳动保护、安全设施、安全经费提取等实施监督,督促安全制度、安全合理化建议、隐患整改措施的落实。

要抓住提高职工综合素质这一关键环节。工会组织应积极结合公司开展的各种活动,开展一些与活动有关联性的劳动竞赛、技术比武等活动,以增强职工的学习能力、实践能力、创新能力,推进职工队伍素质提高。如组织开展以“弘扬企业文化,打造一流企业”系列竞赛活动,积极支持和鼓励职工自学成才、岗位成才,努力营造尊重知识、尊重人才、尊重创造的企业环境。

推进职工民主建设,增强职工实现

企业愿景的自觉

建立健全公司两级职工代表大会制度。职代会是职工参与企业管理的重要形式,更是公司高层管理和基层员工互动的平台。在年度结束后,公司及所属各单位通过职代会预报制度,务必按期召开职代会会议,通过年度生产经营工作报告、职代会(工会)工作报告、提案审理工作报告、集体合同履行报告等,听取员工审议意见。通过公司领导分别向职代会述职述廉的报告,经职工代表评议,进行测评,明确努力方向。

务必坚持推进企务公开。企务公开能否做到真公开、实运作、严考核,关键要看是否有一套制度健全、内容真实、程序规范、形式多样的办法;在公开形式上,要始终坚持把职代会作为企务公开的基本形式,用活、用好。同时,充分发挥企务公开栏、现场公示栏、板报、墙报、简报、公告和公司内部各种会议、内部网站、内部刊物、企业微信等资源共享作用,形成形式多样化、方法灵活化、时间快速化、渠道程序化的新特点,为企务公开工作向纵深发展提供新的思路;在公开方向上,要始终围绕职工关心的重点、热点、难点、焦点问题进行公开,凡是关系企业改革发展的重大问题,凡是涉及职工切身利益的重要问题,凡是干部廉洁自律的重点问题,都要及时向职工公开;在具体内容上,应有公司重大改革举措、重大投资决策、生产经营开发,干部任用、工程竞标、物资设备招标、业务招待费使用情况、领导干部廉政建设、职工“五险一金缴纳”、工资奖金分配办法等。同时,要将公开的内容不断向企业管理的深层延伸,做到经常性工作定期公开、阶段性工作逐步公开、临时性工作及时公开,为企业改革、发展和稳定营造良好的环境。

务必坚持推进《集体合同》的落实。公司在年度职代会会议召开前,公司工会应与公司行政就《集体合同》进行平等协商,将职工收入、健康体检、职工休息休养、女职工特殊权益等内容写入合同。工会组织坚持跟踪推进,组织职工代表进行落实,召开职工代表座谈会,听取基层对《集体合同》实施的意见和建议。

深化技术创新和技能竞赛活动,助推企业快速发展

技术创新和技能竞赛是企业发展的助推器,是企业职工技能创新的前沿阵地,是工会组织职工参与企业战略实践的主战场。工会组织要把增强职工的自主创新能力作为技术创新和技能竞赛的中心环节,订目标、抓环节、保落实、出成果,努力创造特色。

深入开展技能竞赛,激发广大职工的创业热情。工会组织要紧紧围绕公司经营目标和生产任务,要求各基层单位自主开展与兄弟单位、业主横向纵向联合等形式开展劳动技能竞赛。要有组织、有实施方案、有奖惩办法等措施,波浪式或螺旋式地开展“保安全、争上游、创效益、争一流”劳动技能竞赛,点线面结合,使生产现场形成长赛不断线,短赛攻关键,促进安全生产质量整体提高。

深入开展评先树模活动,营造先进光荣的氛围。工会要坚持选树先进,推介典型。结合生产现场开展“全优之星”“管理之星”“服务之星”“技术之星”“优秀外协员工”等评选活动,推树各级劳动模范,激发广大职工和外协员工的劳动热情,以促进安全生产。2012年,公司荣获中央企业“职工技能大赛先进单位”荣誉称号,2013年公司职工魏碧波连续荣获“中国能建劳动模范”和“中央企业劳动模范”。

完善爱心保障机制,提高企业的凝聚力和向心力

坚持实施“送温暖”工程,为困难职工谋幸福。坚持开展“春送祝福、夏送清凉、金秋助学、冬送温暖”、职工生活“六必访”亲情活动。要落实国家、集团、公司工会相关政策,从制度上为困难职工筑起一道生活保障屏障。

坚持开展多种形式文体活动,丰富职工生活。文体活动是传承企业文化的载体,是企业文化内核的释放,坚持开展文体活动以“让职工文体活动丰富起来,让职工精神振奋起来”为目标,为公司发展增强软实力。有效组织开展职工文体活动,其实就是丰富企业文化内涵、传承发扬企业精神、提升企业竞争软实力的具体举措。

(作者单位:葛洲坝易普力股份有限公司工会)

(责任编辑:胡 正)

教师如何在学习共同体中发挥作用 篇4

学习共同体尽管是学生之间的互动, 但教师在共同体中仍起着不可忽视的作用。除了组织、划分和设计共同体的学习活动的任务之外, 教师还具有指导、规范、监控、评价几个方面的作用。

1. 指导作用

在学习共同体开展后, 教师应及时融入其中, 倾听同学们的交流, 相机诱导。教师不能站在一边“袖手旁观”或“放任自流”, 如当学生遇到理解困难或意见冲突时, 教师应及时给予提示、指导。另外, 在学生具备了基本的共同体活动经验的基础之上, 教师还应教给学生一些常见的交际策略, 以便学生在交际活动中逐渐加以运用。

2. 规范作用

规范是一个组织内大家认同的行为准则、态度和价值观。学习共同体作为一种组织也有自己的规范。在学习共同体内形成的规范最可行的办法是, 在教师指导、主持下, 由共同体成员经过商讨达成的行为准则, 包括学习共同体的宗旨和成员分工。对于学习共同体宗旨, 教师可以先提出一个原则性的框架, 然后由每个学习共同体根据自己学习共同体的具体情况再做具体细化的规范性内容。对于成员分工, 可以按照按成员对共同体贡献最大化的原则来进行, 使成员之间的互利性达到最大化。比如说可以让善于写作的人充当记录员, 善于表达的人充当报告员, 不善语言的人充当资料采集员, 力图使每个成员都能参与进来, 通过相互帮助、相互鼓励来完成共同任务。同时教师要教给学生程序准则, 要给学生提供充分的活动指令和说明, 明确告诉学生“该做什么以及该实现什么样的效果”, 来激发他们学习上的需求, 情感上的主动性。我们清楚, 教学生在学习共同体中合作不是一朝一夕的事, 需要耐心和持续强化。

3.监控作用

在实践中我们发现, 不少学生在共同体活动中并没有围绕活内容进行, 而是在侃大山、闲聊;还有一部分同学即使不懂也不问, 进而觉得学习共同体活动毫无意义、浪费时间。还有的同学不顾及他人的反应, 顾自在那里滔滔不绝, 很少与其他同学协同。这种现象严重影响共同体活动的正常开展。教师这时要把学生从这种不正常的状态拉回到正常状态来。这时教师对共同体的监控作用就显得十分重要。教师对共同体活动的监控能保证活动的顺利进行, 便于教师了解和诊断学生对知识掌握的程度, 同时获取学生提供反馈的信息。如教师通过倾听共同体对话, 记住表达较好的发言或有较严重的理解错误观点, 然后在全班同学面前进行交流讲解。

4.评价作用

教师对学习共同体活动的评价既要注重对集体的评价, 也要注意对个人的评价。尤其要重视对学习共同体的集体评价, 集体评价的直接对象是集体 (即共同体) 而不是个人, 是通过对共同体的评价来影响个人。集体评价的内容包括对共同体成果的评价和成员参与度的评价两个方面。在集体评价中, 可以实行积分制的方法, 每次共同体活动的成绩都有专人来记录, 期末进行总评。如选评出“最佳活动共同体”、“语文课积极分子”等。这样可以使每一个学生都将个人学习与集体学习挂起钩来, 产生“共同体荣, 我荣;共同体耻, 我耻”的集体感。

在学习共同体中, 教师除了要发挥上述作用外, 还应交给学生一些基本技能:

1.生际交往技能

课堂作为培养社会人的组织, 也应开始注意培养学生的人际交往技能, 使学生能尽快地融入社会。培养人际交往技能首先要帮助学生明确“互相着想”的意识, 让学生带着一种带着积极的情绪进入共同体学习。具体来说教师指导学生交往技能时可以从两个方面进行:一方面对学生进行正面传授, 如对共同体提出明确的学习要求, 或在共同体学习过程中提供适时的指导。

2.情境创设技能

要实现学习共同体的高效运行, 其根本是要构建一个和谐而充满归属感的学习情境, 搭建相互信任、个体自主发展的学习空间。

在学习共同体中, 每位成员要在共同学习的过程中都具有一定程度的个体存在、交往自由和互惠价值, 这就是成员对学习共同体的归属感。这种归属感是一种“精神向心力”, 每位成员都能自觉、自愿的参与问题解决过程中, 交流、讨论、协商, 进而引发知识的形成、深化、迁移, 达到情感、态度、价值观的共同发展。

学习情境即为学习者提供的自主探究和资源交流的学习环境。学习情境既可以是知识、技能生活化情境, 又可以是直观演示形象化情境, 也可以是设疑启智冲突性情境, 还可以是讲述交流想象性情境。总之, 学习情境是为拓宽教育空间而创设, 是为缩短学生心理距离, 形成最佳情绪状态而营造。

为学习共同体创设学习情境, 首先要提供丰富的信息资源, 不仅包括与学习主题相关的信息, 甚至包括对学习信息搜索的支持。其次要有协作交流环节的安排, 以一种能激发成员自主合作探究的支持手段来呈现。再者设计学习评价与指导机制, 可从“自我”和“他人”两个维度展开, 这是学生对自身学习及合作学习意识和行为的一种反思和调控。

一个和谐充满归属感的学习情境, 要为学生的学习提供认知停靠点, 又要激发学生的学习心向, 在关注各成员需求的基础上, 让学生自觉沉浸体验, 互相协作。一个和谐充满归属感的学习情境, 应该是学生课堂思维活动的催化剂, 链接成员间情感的粘合剂。

3. 活动构思技能

活动内容是学习共同体的关键。学习共同体的任务单一、形式单调、材料老旧, 这种情况势必减低学生对学习共同体的积极性和热情度, 以致同学之间缺乏真正的交流碰撞。在学习共同体活动中, 学生从他人那里学到的不仅仅是教材内容, 还有学生个体的知识背景、思维方式和表达方式, 这些都会作为交往的内容影响学生。因此, 教师在选择活动内容时要综合教材、学生的生活体验、时事, 尽可能挖掘身边的潜在资源来丰富活动的内容以调动学生参与活动的兴趣和积极性, 来达到交往的目的。

4. 形式设计技能

开展共同体活动不要局限于分角色阅读、团队讨论等简单易操作的形式, 团队辩论、学生表演话剧、团队竞赛等深受学生喜爱的活动形式也应该得到重视。只有活动的多样化才能带来交往的丰富化、多样化和开放性。因此, 在设计共同体活动时, 教师首先应根据学习目标和教学情境的需要, 通过创设、整合多样化的活动来形成丰富的社会关系, 使学生在复杂的关系中拥有更加完整的课堂交往生活, 形成交往能力。如教学《袁隆平的“寻梦园”》后我布置了这样的写作:“这次袁隆平先生又来到了武汉, 来到了学生面前, 举行了一场主题为‘美丽的足迹’的演讲, 作为学生记者的你要给校报发一则新闻报道。要求:请根据课文内容, 抓住袁隆平的经历, 紧扣演讲主题, 按新闻格式写作。”设置开放性操练的活动, 在这种紧张却又不失愉快的学习任务下发展了学生的创造性思维, 锻炼了学生的口语表达能力和思维的敏捷能力, 同时还锻炼了学生的团队协作能力。

共同作用 篇5

促进教师共同成长

张家湾中学

李建强

时光荏苒,岁月飞逝,转眼间,我从事教育事业已经十个年头了,先后被告确认为县、市级骨干教师,在被确定为骨干教师这段的时间里,自己怀着一颗努力进取,谦虚上进的心,按照自己制定的发展计划,脚踏实地地做好每项工作,下面,我就把这段时间所取得的经验做如下总结。

一、加强师德,严于律己,发挥骨干教师的表率作用

一年来,自己努力学习政治理论,科学发展观理论,并将所学理论付诸实践。工作上高标准严要求,踏踏实实。严格自觉遵守学校的规章制度,热爱党的教育事业,热爱学生,团结同志,密切协作,任劳任怨,处处起模范带头作用。

二、坚持学习,勤于反思,努力提升自己的业务能力。

一直以来,自己十分注重给自己全方位充电。不断加强对专业知识的学习,不断丰富自己的知识底蕴,提升自己的业务能力。认真阅读了许多关于课堂教学的名师课例和教学随笔。如,于永正老师的《教学实录》,和“全国有名的教师的教学集锦”,在阅读和分析的过程中,我学到了很多教学方法,受到了莫大启发。多次观摩国家、省、市、县级名优教师教学展示,聆听了教育专家及优秀教师的课堂实录及精彩讲座,感受到了名师专家们对事业的执著追求、敬业创新和奉献精神,专家、名师独特的具有灵性的教学方式,让我系统了解当前课改的背景、现状、问题、困惑等,增强了紧迫感与危机感。更可以说是大开眼界,所学甚多,受益匪浅。及时撰写了相关的心得与反思,与全体任课教师一道交流探讨,积累了许多有价值的教学材料,通过理论研修,提升了自己的理论功底。

三、参与研修,开阔视野,在培训与研修活动中吸取营养。一方面积极参加网络研修活动,带动部分教师走进网研。

在平时工作十分繁重的情况下,都能抽空参加市教育学院组织的UC课堂的活动,成为一位网络研修的参与者,站在教育教学的前沿,把最新的教育信息输送给学校的一线教师,使学校的信息灵了很多,上级业务部门的工作思路,工作内容,工作进程,基本能同步带进了学校的教育教学工作之中。这样使得平时学校的教育教学工作,尤其是教研工作少走了不少弯路,也避免了盲目性.(1)组织成立了学校教师QQ群,帮助部分教师申请了UC号,并组织教师一道定期参与相关活动。为了鼓励动援一线教师参与网研的热情,她把自己博客中撰写的不少精品,毫不隐瞒地推荐给一线教师们并请他们指教,大大激发了一些年轻教师参与网研的欲望,目前,学校骨干教师都建起了自己的博客,有的还纷纷在“新浪”“网易”申请注册了自己的“新博客”。使教师们工作之外的闲暇时间得到了有效的利用。这就自觉不自觉的提高了他们的综合素质与能力。

(2)为教师们提供许多有价值的能够二次共享的“网研成果”。如:“可能性”教学优秀课例、“复式条形统计图”课例等,资源的共享,使得学校级教研课从质量上有了新飞跃,得到了参与活动的学生家长及业务部门领导们的一致好评。

(3)组织一线教师利用每周五业务学习时间及时收看从群邮箱中下载并收藏的有针对性的名专家讲座实录,并写体会。如钱志亮教授的“有效课堂哪里来”的讲座录象,老师们收看之后,反响很大,都能对照自己的课堂教学找差距,力志向“实效性”课堂看齐。

另一方面发挥校本培训的作用,促进教师整体素质提升。

在校本培训活动中,自己引领广大教师学习研讨课改理论的前沿性知识,在自己理论功底不断提升的同时,带领教师深入研究,做到边学习、边实践、边反思、边总结,把教师们在学习中的优秀经验在校内推广,增强了实效性。

四、发挥辐射、带头作用,帮助广大教师共同进步。

1、深入实践,帮助承包教师再提高

经常和自己所承包的徒弟——刘老师、岑老师联系,深入其课堂听课,就课堂当中的问题和教学中的困惑进行探讨,尤其在学校教研课活动之后,与他们进行倾心交流;经常座谈,交换教学感受和最新的教学方法,相互学习。使我校教师的听课、评课得到实惠,真正达到了共同交流,共同进步的效果。本学期刘老师承担了一节数学公开课,岑老师的一节生物学校教研课,备课前,我帮她们查阅大量的相关资料,提供优秀的课例课件;备课时,我都耐心地指导她们分析教材,明确教学目标,准确把握教学重难点,选择恰当的教学方法,如何发挥电教媒体优化课堂教学的作用,如何利用学科整合,如何指导学生课前搜集资料等等,悉心地与她们一起讨论交流整节课的每一环节的设计;在说课过程中,我就一些细节性问题及时提出改进意见;在试讲的过程我发现这两位教师都非常虚心好学,有着良好的素质和悟性。课后与她们交换了想法,在交流和探讨过程中二位都有了很明显的进步,两节教研课都收到了意想不到的最佳效果。

2、身体力行,带动教师跟上时代步伐

在教学中,能够反思自己的教学工作实践,把教育博客看作教学研究的主阵地,把写教育博客看作自己的爱好,把教学反思及时通过教育博客进行教学研究,发挥辐射作用,通过教育博客这一重要的交流平台,提出教学中遇到的问题,引起大家的讨论,使大家在交流讨论中共同进步,紧跟课改步伐。

3、科研先导,壮大本校科研型教师队伍

几年来,自己加大了参与教育教学科研的培训与学习力度,充分利用网研开展学校教育科研工作,积极参与学校的省级、市级、县级“十一五”规划课题,都得益于参加的网络教研活动中专家们相关理论的支撑,均收到了明显效果,在验收检查过程中,得到了相关部门领导的认可,大部分教师都能积极参与到各级课改实验课题的研究中来,认真实验,及时反思总结,将实践中所积累的经验上升到一定理论高度,撰写实验论文,学校的实验课题的研究,均得到了上级有关部门的认可。

共同作用 篇6

关键词:学习共同体;PBL教学模式;主体性

1、前言

PBL(Problem-based learning)基于问题的学习模式是伴随着建构主义思潮而形成的一种新型的教学模式。在传统的教学模式中是以教师为中心,位于主体地位的,因此学生缺乏独立思考、独立学习的能力。而在PBL教学模式中学生、问题、教师是它的三大基本要素,并且学生位于主体性地位,这完全打破了传统教学的三要素(学生、教师、教材)同时也颠覆了以教师为中心的教学模式,有利于学生发挥主体性地位,锻炼学生独立思考能力和创造能力。

学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台。在这一基础上我们必须重建传统意义上的各种概念。佐藤学:“学校应为文化体验,在日常生活中不能经历的文化洗礼,应当作神圣场所并加以重建”。在学习共同体中,教师、家长、学生进入相互学习的关系之中,在PBL教学模式中起着重要的作用。本文将重点从教师在PBL教学模式所起的作用和学生在这一教学模式中所扮演的角色这两方面进行论述。

2、教师在PBL教学模式中的作用

(1)教师是问题的设计者,在PBL教学模式中要求教师有合理的问题的提出,并且为学生创设一定的情境,然后引导学生进行自主合作性探索,最后提出合理的解决问题的一些方案。

(2)教师是学生学习组织形式的设计者,小组合作解决问题是PBL教学模式的一个重要特征,因此教师要在整个学习小组的建立中要有更为合理的设计,争取让每个学生都能参与到探索之中,为教学创造一个和谐的关系环境和一个相互尊重、信任、宽容的学习系统。

(3)教师也是学生学习评价的设计者,通常来说在传统教学中的评价以终结性评价为主,而在PBL教学模式中的评价方式一般采用在解决问题中的形成性评价和后期成果展示时的总结性评价这两种评价方式。

(4)在学习共同体中,教师之间的学习也是特别重要的。因为在PBL教学模式中问题的解决往往需要各种学科的综合,某一单独的学科是解决不了的,所以在以问题为基础的教学模式中需要同一学科、不同学科教师之间的相互交流,相互学习。

3、学生在PBL教学模式中的角色

当教师为学生设计好合理的问题以及创设好问题情境后,他们就逐渐由设计者变为引导者,把更多的探索的机会留给学生,在PBL教学模式的开展中,当问题陈述完毕,学生作为合作者、学习者和探索者的学习任务以及相应的角色也会同时确定。

(1)学生是PBL教学模式中的合作者

PBL教学模式的重要特点之一就是合作小组的建立。因此,在基于问题的学习模式中,学生便是合作者的角色,合作学习能够处理复杂的问题,同时也能更好地培养学生的合作能力、团队配合能力以及创造能力,每个同学的思维都可以激发整个团队的思维,使大家充分发挥各自的优点以及长处,最终去解决问题。

(2)学生是PBL教学模式中的学习者

学生在PBL教学模式中是学习者的角色,在这里更加强调自主地学习,即更加突出学生的主体性地位。自主学习更加注重自我规范,自我计划,自我指导,自我调整,自我强化,不断的发现问题,提出问题以及分析问题,最终解决问题的过程。在这一过程中,可以培养学生主动学习,发现学习,自主学习的能力,最终可以达到自主解决问题。

(3)学生是PBL教学模式的探索者

在基于问题的教学模式中来说,问题是连接学生和教师的纽带。而问题是学生合作学习的中心,因此要使整个团队能够解决这一问题,就赋予了学生在这一教学模式中新的角色探索者。在传统的教学模式中,学生只是单方面知识的接受者,即教师只是一味的教授知识点,而使学生失去了独自去理解、探索新的知识点的兴趣,即所谓的“填鸭式”教学模式,这种模式使学生丧失了探索新的东西的愿望以及兴趣,最终也会導致对这门课的放弃。而PBL教学模式是以问题为导火线,充分调动学生的学习兴趣,使其完全投入到问题探索的情境中去,通过各种途径的探索,比如图书馆查阅相关的文献资料,借助于网络平台和移动式网络平台的查阅以及通过自身经验进行相关实验,而使其最终能够解决这一问题。因此PBL教学模式在学生创造力、逻辑思维的严谨性以及学习的兴趣方面有巨大的作用。

结语:随着新一轮课改的展开,PBL教学模式无疑是教育革新的一条光明途径。在多元的文化背景下,要求我们教学方式的多元化,因此PBL教学模式从问题出发,连接教师、学生和家长使其构建成为一个学习共同体,在这方面来说,有利于学生的全面的发展,也有利于学生个体的发展,符合时代的要求即创新思维的发展。但是任何教学模式都需要在实际的教学过程中不断被实践,不断改进、成熟、可操作性,为以后的推广提供依据。

碱集料反应与环境因素共同作用研究 篇7

1 碱集料反应研究现状

国内外学者大量研究了关于碱集料反应对混凝土耐久性的影响[1,2,3]。1940年,碱集料反应被Stanton发现并证实[4]。根据骨料中不同有害矿物种类,混凝土AAR主要划分为两类,碱硅酸反应简称ASR(Alkali Silica Reaction)和碱碳酸盐反应简称ACR(Alkali Carbonate Reaction)。美国遭受AAR破坏的混凝土结构严重,包括大坝、机场、海工构筑物以及各种桥梁道路都出现混凝土碱集料反应破坏。导致近年来AAR破坏问题突出的是由于使用新型化冰盐(醋酸钾和醋酸钠)。于是,美国曾分别通过不同研究计划持续资助开展混凝土碱集料反应研究以减少由此造成的损失。美国迄今为止针对ASR研究的最大资助项目是2005年美国国会签署高速公路交通安全法案。该项目资金达到1000万美元,以预防和减轻混凝土ASR为目的,围绕破坏产物和机理、制定规范和培训相关人员,减轻碱集料反应破坏损失。之后,混凝土结构碱集料反应破坏的事例开始出现在世界各地。丹麦、美国、英国、法国等许多国家的公路、桥梁以及各类工业与民用建筑都遭到了AAR破坏并且程度各不相同,有的建筑物几乎已经彻底毁坏[5,6,7]。

中国学者于20世纪90年代之前未曾发现混凝土结构工程碱集料反应破坏。90年代后期,中国国内水泥中碱含量高出安全碱限值许多,再加上大量活性碱骨料使用于混凝土结构工程中,这些将对既有建筑物的耐久性构成巨大的威胁。因为90年代后期,中国国内使用了大量活性碱骨料使用于混凝土结构工程中,再加上混凝土水泥中碱含量超标,这些对混凝土碱集料反应的控制是很不利的。据此推断,不久的将来,中国混凝土结构工程AAR呈现高发态势。不过,近年来中国也开始高度重视混凝土AAR预防工作。如《青藏铁路工程掺和料抑制碱硅酸反应有效性评估方法的该评估方法》的出台就是很好的一个例子。该方法由青藏铁路建设总指挥部联合中国建材院等单位制定,目的也是为了控制混凝土碱集料反应的发生。《青藏铁路工程掺和料抑制碱硅酸反应有效性评估方法的该评估方法》也编入《铁路混凝土工程施工技术指南》(TZ210-2005)附录G第G2条。

2 碱集料反应影响因素

2.1 活性骨料对碱集料反应的影响

活性骨料是碱集料反应的必要反应物之一。近来有研究表明[8]活性骨料与非活性骨料之间的比例大小也影响混凝土碱集料反应。当活性骨料与非活性骨料之间的比值达到1.5时,混凝土试件碱集料反应膨胀率最大,对混凝土结构的危害也最严重。不同活性二氧化硅含量存在最不利颗粒尺寸。当活性二氧化硅颗粒尺寸达到最不利颗粒尺寸时,碱集料反应膨胀压力最大。许多工程破坏事例也表明,粒径为1~5mm活性骨料对碱集料反应膨胀开裂最不利。

2.2 碱对碱集料反应的影响

碱是混凝土碱集料反应影响因素之一。通常情况下,水泥中的碱含量在0.6%~1.2%范围之间,碱含量低于0.6%的水泥属于低碱水泥。美国、日本都曾广泛使用这种碱含量低于0.6%的低碱水泥,在一定程度上,低碱水泥的使用减少了ASR的发生。Ozol[9]指出:当水泥用量大、掺用含碱的早强外加剂的混凝土并且混凝土中使用活性骨料时,混凝土碱含量不得超过1.8kg/m3。

2.3 水对碱集料反应的影响

水或潮湿环境同样会引起混凝土碱集料反应。目前,在考虑水或潮湿环境对碱集料反应的影响时,主要是从水灰比方面予以展开,控制孔隙水来实现碱集料反应的抑制还是很难做到的。潮湿环境同样也会引起混凝土碱集料反应。唐明述[10]曾对英国东南部普利茅斯的圆形停车场以及加拿大魁北克城考察公路桥梁混凝土碱集料反应破坏情况进行考察,发现室内环境下梁柱遭到碱集料反应严重破坏,表明混凝土结构长期处于潮湿环境中同样会发生碱集料反应膨胀破坏。同时,也有研究指出,当环境相对湿度低于85%时,混凝土就不会发生碱集料反应。

2.4 温度对碱集料反应的影响

温度也是混凝土碱集料反应的影响因素之一。实际工程中,混凝土碱集料反应加速试验与混凝土碱集料反应常温试验有较大差异。刘晨霞[11]运用化学反应速率常数表达温度对混凝土碱集料反应影响,并对混凝土碱集料反应速率常数与养护温度之间的关系进行了探讨,采用Arrhenins方程,对混凝土碱集料反应膨胀情况进行模拟预测,建立了相应的膨胀预测模型。

2.5 试件尺寸对碱集料反应的影响

试件尺寸对混凝土碱集料反应也会产生影响。环境中碱渗透到试件内部,试件尺寸对碱渗透过程有影响,并可能影响试件的膨胀率。浆体本身强度对试件膨胀有限制作用。试件尺寸越大,对膨胀的限制作用越强,这种作用对膨胀率有影响。而且外部环境热量传到试件内部需要时间较长,加热、冷却都比较慢。沈洋、卢都友等的研究表明[12]:试件尺寸对试件膨胀的基本规律影响很小,但对试件膨胀率值有影响。同条件下,2cm×2cm×8cm试件膨胀率比4cm×4cm×16cm试件高,砂浆试件膨胀率试验数据的标准偏差比较小。相比之下,4cm×4cm×16cm砂浆试件膨胀率试验数据准确性更高,砂浆试件尺寸应采用4cm×4cm×16cm。

2.6 冻融循环对碱集料反应的影响

冻融循环作用也是混凝土碱集料反应的影响因素之一,会影响混凝土耐久性。有实验表明低温环境下,混凝土ASR缓慢。但加拿大等寒冷地区也会频繁产生ASR,主要原因在于结构同时受到了冻融循环等因素的作用。冻融循环对混凝土碱集料反应产生影响,诱发或加速混凝土碱集料反应。Bolton[13]研究了冻融循环作用下混凝土ASR。研究发现,高强混凝土通常不易受到冻融作用,但由于ASR裂缝的存在,冻融会对高强混凝土产生损伤。ASR与冻融循环共同作用所产生的膨胀明显大于仅由ASR作用产生的膨胀,冻融循环对碱集料反应起到了促进作用。

2.7 引气对碱集料反应的影响

Jensen和Chatterji等[14]研究了引气对ASR的作用,他们对35种碱活性不同的砂进行了砂浆棒试验,结果表明平均引气量为4%可降低约40%的膨胀量。岩相检查表明,在有活性砂时,气泡容易为ASR凝胶所填充,但对非活性砂,气泡仍然保持为空的。混凝土的抗冻性是受气泡含量的影响的,注意到这种对气泡的填充作用可能会降低其对抗冻性的效果。因此,ASR会影响混凝土的气含量,进而影响混凝土的抗冻性。

2.8 侵蚀介质对碱集料反应的影响

混凝土结构使用期间暴露在外界环境中,可能遇到各种侵蚀介质,硫酸盐、氯化物属于最具危害性的侵蚀介质。作者曾对硫酸盐侵蚀作用下混凝土碱硅酸反应进行研究[15]。图1为同温度同龄期养护下不同混凝土试件表面裂缝发展情况,其中图(a)为ASR侵蚀破坏混凝土试件表面裂缝,图(b)为ASR和硫酸盐复合侵蚀作用下裂缝发展情况。从图(a)中可知,ASR作用下混凝土表面会产生不规则龟裂形状裂缝,发展到一定程度裂缝会贯穿整个表面;图(b)表明在高浓度硫酸盐和ASR复合作用下,混凝土表面裂缝进一步增大、增宽,混凝土结构出现明显破坏。以上表明,硫酸盐侵蚀加剧了混凝土ASR劣化作用,且高浓度硫酸盐侵蚀对混凝土ASR的劣化作用起到明显的加速作用。混凝土ASR提高了孔溶液中硫酸根离子和钙离子的浓度,促进了硫酸盐侵蚀产物钙矾石的生成。钙矾石的生成又增加了孔溶液中氢氧根离子的浓度,促进了混凝土ASR的进行。混凝土ASR和硫酸盐侵蚀是相互促进的一个过程。

2.9 荷载对碱集料反应的影响

荷载也是混凝土碱集料反应的影响因素之一。图2为不同弯曲荷载作用下早龄期混凝土交流阻抗谱,(a)、(b)分别为不同弯曲荷载作用下混凝土交流阻抗谱Nyqusit图、Bode图。图中,W代表弯曲荷载,数字代表弯曲荷载值。从图(a)中可知,受到弯曲荷载作用混凝土试件交流阻抗谱在复平面中的位置均居于右方,且随着弯曲荷载值增大而偏向右方,表明受到弯曲荷载作用混凝土试件交流阻抗谱等效电路中的Rs值越小(Rs是混凝土试件孔溶液中电解质的电阻值),混凝土内部越密实,弯曲荷载促进了混凝土ASR。Bode图表达交流阻抗谱特性与频率之间的关系,是对Nyquist图的补充和完善。受弯曲荷载作用混凝土试件各时期相角值均小于未受弯曲荷载作用混凝土试件相角值,表明相角值可以反映持续弯曲荷载对混凝土ASR的影响,与Nyquist图具有很好的对应关系。综上可知,弯曲荷载对混凝土ASR起到了促进作用,这种促进作用随着弯曲荷载值得增大而加剧。

3 结语

混凝土碱集料反应是耐久性影响因素之一。为了提高混凝土耐久性,各国学者就混凝土碱集料反应问题也展开了大量的科研工作。碱集料反应影响因素较多,以往大都是对单因素进行研究,研究比较充分,取得的成果也比较多。但是,建筑结构工程所处实际环境影响因素众多,情况复杂,多重因素交织在一起,混凝土内部劣化损伤是多重因素相互影响的结果。要从根本上进行有效的抑制混凝土碱集料反应,必须正确认识双重或多重环境因素对混凝土损伤的影响,找出其机理并建立相应的损伤模型,这些仍然还处于探索起步阶段。混凝土碱集料反应与环境因素双重或多重作用对混凝土损伤的影响值得深入研究探讨,并采用多种检测手段对混凝土损伤进行检测,例如交流阻抗谱法,这可能成为今后的发展方向。

摘要:本文介绍了国内外混凝土碱集料反应研究状况,对混凝土碱集料反应影响因素作了重点分析评述,并指出混凝土碱集料反应与环境因素双重或多重作用对混凝土损伤的影响值得深入研究探讨,这可能是今后的发展方向。

学习共同体在教师教育中的作用 篇8

教师成长是一个由“准教师”到“专家型教师”的渐进过程, 教师教育的专业化发展要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。与前两个培养阶段相比, 专业工作实践是教师教育中时间更加长久, 影响更为深远的培养形式。因此, 将学习共同体融入教师教育, 把过于行政式的、规范性的形式转化为以教师专业发展为核心、激发教师潜能和活力的组织, 对于教师教育的发展具有重要的引领作用。

一、学习共同体内涵

学习共同体并不是一个新的概念, 它是一种早就存在的社会实践的组织形式, “从古代的集体狩猎到今天的各种社团、行会, 他们其实扮演着知识传承、创新和共享的角色。”[1]美国克莱斯勒公司是一个典型的大型制造业传统组织, 但是不同职能部门的局部化、非整体化导致开发生产周期缓慢, 无法与日本同行竞争, 濒临破产。于是, 克莱斯勒公司从根本上重组部门, 形成了一个个“汽车平台”, 而且为了跨平台交流的需要, 公司组织各职能部门的同事开始非正式的会面, 发表自己的看法。这种会面成了部门经理之间、同事之间进行快速交流、学习的有效捷径, 产品开发周期大大缩短, 企业的竞争力得到提高。于是技术俱乐部应运而生并快速兴起, 这种技术俱乐部就是一种学习共同体。[2]

学习共同体是一个由学习者共同构成的团体, 彼此在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的任务, 在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系, 最终促进个体的成长。

二、学习共同体对教师教育的支持

2004年, 上海师范大学教育技术系得到苏州市教育局、电教馆的支持, 与苏州市合作, 共建苏州地区教师学习实践共同体, 形成了一套完整的培训路线, 使中小学一线教师走上自主学习、自我更新、主动研究的道路, 使信息时代的教师培训从“授人以鱼”转变到“授人以渔”, 使教师真正成为自己专业发展的主人, 让每一个教师都成为专家。学习共同体应用于教师教育专业, 使得教师团体的组织结构更具松散性和开放性, 内容更具综合性和多元性, 方式更具互动性和生成性, 氛围更具自主性和平等性, 在教师的专业成长中发挥着重要的支持作用。

1. 营造合作的文化氛围

很久以来, 教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态, 教师之间彼此是互不相干、互相防范, 即使教学中出现了问题和困难, 也不交流, 根本谈不上合作研究。在日常的教学活动中, 基本上是“自给自足”, 独自面对特定的教育情境, 教师之间缺乏合作交流的气息与氛围。学习共同体是一种社会学习性组织, “建立一种支持学习的组织文化能够持久而深层次地影响组织和组织成员的学习。”[3]在学习共同体中, 教师们带着一种认同、归属心理积极负责地参与共同体的学习生活, 养成共同体意识, 形成组织文化。在此, “两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况, 扩展、精进、树立新的教学技巧, 分享教学理念与想法, 互相教导, 共同做研究, 或在现场解决遇到的困难问题。” (美国学者鲁宾斯) 这是一种互信互助的历程, 也是合作氛围逐渐浓厚的过程。

2. 衍生知识的专业价值

学习共同体的关注点是学习者在所进行的“对话”过程中的思想生成和持续改进过程。传统教师教育以及一些教育培训中的成果汇报活动等重视展现已获得的知识及不足。而在学习共同体中, 知识的展示表现本身更多与交流活动结合在一起, 即成员将自己的研究成果在共同体之中公开, 共同体中每一个人都受益于其他研究者的成果, 不断在他人研究成果的基础上重新审视旧问题, 提出新问题, 不断超越知识的前沿。通过教师间、师生间、教师与校外专家间的合作与交流, 达到教师教育专业成长、课程开发和教学三个过程的整合, 在这个过程中, 教师的实践性智慧得到了提升。美国开发人力资源的著名专家Gary Dessler认为:学习型组织是善于创造知识、获得知识并转化知识的组织, 也是善于调整其行为方式使之反映新知识、新思想的组织, 并提出学习型组织所致力的五项活动:系统化地解决问题、尝试、从经验中学习、向他人学习、转化知识。[4]这一切表明, 在教师教育学习共同体中, 知识的共享、思想的聚合实现了专业知识价值的衍生。

3. 调动多元的互动参与

“后现代教育家反对教育的等级观念, 反对在教师关系中的不平等从而提出‘本体论关系上的平等原则’, 既包括师生之间的关系, 也包括教师之间的关系, 要求摒弃一切的歧视, 接收和接受一切的差异。”[5]学习共同体的所有成员都是共同体的合法贡献者, 每个人都对团体的知识增长有一种主人翁感。在组织与被组织的活动过程中, 教师、学生和专家作为内在情境的参与者, 展开充分“会话”——专业争论、各抒己见、对不同意见兼容和保留。可以说, 多角度、多角色、多元化的对话互动使得成员最广泛地参与到活动中, 他们知识和经验得以碰撞, 重新组合达到升华, 实现集体内部的相互作用、相互转化。

三、构建教师专业学习共同体的基本策略

1. 确定“共同愿景”, 聚合集体能量

“共同愿景对学习型组织是至关重要的, 因为它为学习提供了焦点与能量。”[6]所以要让教师学习者知道为什么要建立学习共同体, 它能做什么, 也就是说要明确学习共同体的主题, 这是学习共同体形成和发展的前提和基础。比如求师得动态创造社区 (http://www.qiusir.com/bbs/) 是一个树立教学的主题性论坛, 而活跃在各地的多用户blog平台 (如海盐教师博客、苏州教育博客等) , 旨在促进中小学教师的专业发展。此外, 利用网络交流、协作工具创造环境, 解决教师学习者“在哪儿学”、“怎样学”的疑问, 增进学习者之间的信任感, 使更多的学习者参与到共同体的活动中来。

2. 彰显人文关怀, 促进主体性成长

“学习者自身的不满足甚至是缺点才是进步的真正的‘进化的动力’, 个体的主观认同程度决定着接受和认同的趋向、程度、方式”[7]。在过去的教师专业发展中, 教师在参加学习和培训的过程中是完全被动地听从安排;在从事的教学活动中受到来自学校、社会、学生过多的限制。主体性的缺失、过于形式、片面和静止的“无人化”培养, 忽视了教师的内在尊严、工作动机以及成就感等其他在工作中的心理感受, 主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升, 限制了教师专业的发展。所以, 在学习共同体中, 我们应该构建合理的沟通情境, 关注教师在自我成长中的情感变化、主体意识、主观动机, 以及教师自我总结与反思的能力, 把教师当做一个完整的人, 把教师专业发展视为一个人性化的过程, 从教师自身的需求、身心的发展考虑, 真正以人文关怀的交往、理解与对话激发教师专业的主体生长性。

3. 关注个体知识, 隐性专业知识显性化

“人类的知识有两种。通常被描述为知识的, 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的, 只是一种类型的知识。而被表述的知识, 像我们在做事的行动中所拥有的知识, 是另一种知识。”[8]因此, “教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识, 更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。”[9]默会知识或内隐知识的外显化是教师提高职业发展水平的一个必由之路。因此要特别重视教师的个体知识, 特别是其中处于隐性状态的实践性知识, 促进教师隐性知识的显性化, 从而实现教师专业的终身成长。

为了让个人的、隐性的实践性知识经验成为集体的公共产品, 我们可以有意识地对实践性知识进行定向挖掘。一是交流个人的职业经历。围绕“曾经”、“现在”、“将来”交流自身的职业生涯, 选择不同价值取向的教师陈述自己对未来职业生涯的构想。二是开展教育叙事研究。从自身的角度出发, 对事件不同发展阶段作出判断、思考与回顾, 写作的过程融入自己的体验, 从而促进反思能力的形成。三是进行行动研究。教师自己、教师群体以及外部研究人员通过对教师的行动进行系统的观察、记录、分析和交流, 使其逐步显性化、可表达化。通过这些方式, 我们可以发现、总结、提升和推广教师的实践性知识, 挖掘教师的“使用理论”, 使其与自己的“信奉理论”逐步靠拢, 提高实践行为的理性品格。

4. 选择相关技术, 搭建活动交流平台

以电子计算机技术, 多媒体技术和网络技术为典型代表的现代信息技术已将人类社会推向了“信息爆炸”时代, 多样的技术工具能随时随地提供资源连接, 为教师提供更广泛的通信交流的空间和机会, 帮助那些有着同样兴趣、带着相似问题的教师组成学习者共同体。这种网络学习共同体与在场的学习共同体相比, 范围更广, 资源更广, 学习的机会更多, 观点和视角更丰富。

随着WEB2.0时代的到来, QQ、E-mail、Blog、Wiki、网摘等社会性软件充分阐释“人与人”对话的内核, 成为人们生活的参与因素。同样, 它可以进入学习共同体“幕后”, 支持教师进行相互的合作、交流, 吸收不同的观点和看法, 进行持续的学习反馈、反思。其焦点可以涵盖任何教师学习者希望讨论的内容, 包括学生作品、课程教学实况、在线课程作业、教学材料等。社会性软件正在变革网络时代知识传播的范式, 同时也改变着学习共同体社会智慧的获得与共同的专业成长。

四、结论

教师教育的改革任务主要是把那种过于行政式的、规范性的形式, 转化为以教师专业发展为核心的激发教师潜能和活力的组织。将教师教育的专业发展落实于学习共同体的形成与发展中, 是对“合作”、“交流”、“共享”的契合, 对教师教育的发展具有深远影响。

注释

1[1]冯锐.学习共同体的思想形成与发展[J].电化教育研究, 2007 (3) .

2[2]埃蒂纳·温格.实践社团:学习型组织知识管理指南[M].边婧译.北京:机械工业出版社, 203.

3[3]李涛.学习型组织创建策略研究[D].华东师范大学研究生论文, 2003:8.

4[4]Gary Dessler.企业的人力资源部与学习型组织[J].中国培训, 1999 (8) .

5[5][7]李漫红, 苏明飞.后现代教育思维对教师专业发展的启示[J].平顶山学院学报, 200 (56) .

6[6]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1998:238.

7[8]郁振华.波兰尼的默会知识论[J].自然辩证法研究, 2001 (8) .

桩土共同作用下的桩基开裂特性分析 篇9

桩体与桩侧土体之间, 由于其刚度不同, 在外力作用下, 往往在接触界面处形成较大的剪应力及相对位移。而在软土地区以及重量大的高层及超高层建筑物中, 在竖直荷载、水平荷载等荷载作用下, 桩体与桩侧土体相对位移较大, 与常规单元的位移连续性假设相违, 因而对于考虑桩土共同作用的桩基计算, 有必要引入三维接触单元来模拟桩与桩侧土之间的非线性“滑移破坏”。

某输电线路跨越塔桩基布置方案为:塔基按四边带连梁的低桩承台式桩基设计, 4个承台呈长方形布置, 单根连梁长度为17.2 m。桩基承台为3.0 m×3.0 m×1.5 m (长×宽×高) 的钢筋混凝土结构, 桩台下设2×2根ϕ1 000 mm的钻孔灌注桩, 桩间距1.5 m, 桩长25 m。承台上设置1.4 m×1.4 m×0.5 m (长×宽×高) 的混凝土桩柱, 出露地面0.5 m, 作为跨越塔支撑。跨越工程对堤防安全的影响表现在桩基运行过程中, 桩基及基础土层在水平荷载、竖直荷载及组合荷载作用下将产生弹性或弹塑性变形。当桩基的变形与桩侧土体的变形不协调时, 桩侧土体会出现缝隙, 进而影响桩基的安全运行。此外, 这种缝隙可能会沿桩身贯穿堤基的相对隔水层, 形成潜在的管涌通道。因此, 本文在对跨越塔桩基和桩侧土体的弹塑性变形及应力计算的基础上, 确定桩侧土体可能产生缝隙的宽度和深度, 并在此基础上复核土体的渗流特性[1]。

1计算原理

接触问题的非线性来源于两个方面:一是接触界面的区域大小和相互位置以及接触状态不仅事先未知, 而且是随载荷、材料、边界条件和其他因素变化, 需要在计算过程中确定;二是接触条件的非线性, 包括接触物体不可相互侵入、接触力的法向分量只能是压力以及切向接触的摩擦条件。

接触问题分为两种基本类型:刚体—柔体的接触和柔体—柔体的接触。本文分析采用柔体-柔体的接触类型, 在这种情况下, 两个接触体都是变形体 (有近似的刚度) 。

应用有限元计算接触问题时, 有限元模型通过指定的接触单元来识别可能的接触匹对, 接触单元是指覆盖在分析模型接触面之上的一层单元。接触分析存在点点接触、点面接触和面面接触三种类型。本文分析采用面面接触, 目标面为承台及桩基表面, 接触面为各土层面, 目标单元和接触单元均采用高阶单元[2]。

为了有效模拟面面接触, 本文采用库仑摩擦模型。该模型通过定义一个等效剪应力τ来实现对两个接触面的接触状态的判断。当接触面上的剪应力小于等效剪应力τ时, 接触面之间不产生相对滑动, 这种接触状态称为粘合状态 (stick) 。一旦界面上的剪应力超过等效剪应力τ, 两个表面之间开始产生相对滑动, 这种状态称为滑动状态 (slip) 。等效剪应力τ可用下式表示:

τ=μΡ+CΟΗE (1)

式中:COHE为抵抗滑动的凝聚力;P为接触压力;μ为接触面的静摩擦系数, 本文采用了μ按指数递减的摩擦模型, 其表达式为:

τ=ΜU[1+ (FACΤ-1) exp-DCVreal] (2)

式中:MU为材料的动摩擦系数;FACT为静摩擦与动摩擦系数比;DC为指数递减因子;Vreal为有限元计算所得的相对滑动速率。

此外, 土体材料的屈服函数采用岩土工程中广泛使用的Drucker-Prager准则, 该准则实质上Mohr-Coulomb屈服函数的光滑化。其优点是在考虑摩擦型材料的基本特性的前提下, 可以避免其他本构模型如邓肯-张模型需要确定大量参数带来的困难。由于桩基施工对土层渗透特性及渗流场分布的影响有限, 因此可以忽略细粒土的固结排水过程引起的土体变形。从这个意义上讲, 选用Drucker-Prager屈服准则是合适的[3]。

2跨越塔的塔基位移计算

输电线路跨越塔基的位移计算属于材料非线性与几何非线性的双重非线性问题, 其实质是分析材料非线性条件下桩基与基础土层之间的接触问题, 特别是接触间隙分析[4]。

在桩土接触计算分析中, 土体与桩基础之间的相互作用是通过接触单元来模拟的, 其中界面的摩擦系数取为相应的土体摩擦系数[5]。桩体为C30混凝土, 直径为1.0 m, 桩深为25 m。

2.1计算参数

混凝土标号C30, 混凝土平台和桩基础材料的容重取24 kN/m3, 弹性模量取28 GPa, 泊松比取0.167。各地基土层性质指标见表1。

2.2荷载及荷载组合

荷载考虑外荷载和自重荷载。其中, 外荷载指上部铁塔传递荷载;自重荷载指混凝土桩基自重以及地基土自重。荷载的组合工况见表2。

2.3计算结果分析

考虑到对称性, 选取其中一个承台以及其下的桩为计算模型, 进行有限元分析。跨越塔位移计算有限元模型如图1所示。在有限元计算模型中, 承台四周、承台底面及桩周等与土体接触表面均布置有接触单元。有限元模型划分的单元总数为13 126, 接触单元数2 573, 结点数13 001。

根据表2分别在单个承台上施加相应荷载, 采用接触分析的弹塑性有限单元法, 分别计算跨越塔桩基在上拔、下压、水平合力以及拉剪组合和压剪组合荷载作用下, 桩土相互作用效应以及承台及桩周土体的接触效应。

根据计算结果, 跨越塔承台及桩侧土体缝隙开展情况见表2, 缝隙分布规律如图2所示。计算结果表明:对于最不利荷载情况, 跨越塔基础土层的缝隙开展宽度不超过1.5 mm, 缝隙最大开展深度为2.2 m;表2和图2给出的计算结果还表现出较强的规律性, 如下压荷载作用对缝隙开展影响不大, 而上拔荷载及其与水平荷载的组合作用对缝隙开展的影响较大。

选取工况Ⅴ、工况Ⅵ, 验算混凝土桩体在拉剪及压剪组合的计算工况下的拉应力及压应力分布规律, 如图3所示。计算结

果表明, 拉剪荷载作用下, 桩体所承受的最大拉应力为1.378 MPa , 出现在桩基顶部靠承台处 (靠外侧) ;压剪荷载作用下, 桩体所承受的最大压应力为1.974 MPa, 出现在桩基顶部靠承台处 (靠内侧) 。

此外, 塔基所受水平荷载为风荷载。由于风荷载属于活荷载, 其作用时间、大小、方位均处在不断变化的状态中, 风荷载的特点决定了桩的水平位移 (大小、方向、历时) 是不断变化的。

3渗流场计算

当桩基的变形与桩侧土体的变形不协调时, 桩侧土体会出现缝隙, 这种缝隙可能会沿桩身贯穿堤基的相对隔水层, 形成潜在的管涌通道。因此, 本文在对跨越塔桩基进行位移及应力计算的基础上, 复核土体的渗流特性。渗流计算参数如表1, 填土和混凝土的渗透系数分别为6.0×10-5 cm/s、5.0×10-9 cm/s, 材料均假定为各向同性。

跨越塔桩基修建前后其周边各地层的渗透水力坡降见表3;修建前后总水头的规律见图4、图5。根据计算, 跨越塔桩基所在的堤身上存在两处逸出点, 其渗透坡降分别为:0.091 6和0.104 1 (分别为上、下位置) , 各土层最大水力坡降均小于0.25。打桩前后最大水力坡降及总水头变化不明显, 表明桩基建设对三维渗流场的影响主要是对桩基附近土层的阻流和绕流作用, 这种作用对渗流场整体分布特征的影响甚为微弱。

4结语

综上所述, 某高压输电线跨越塔工程对防洪的影响主要表现为工程对堤防安全的影响。为此, 本文采用弹塑性有限元接触分析方法研究了跨越塔在水平荷载、竖直荷载及其组合荷载作用下, 桩基承台及桩基与土体的裂缝开展分布以及桩体的应力分布规律;同时, 采用三维有限单元法分析了跨越塔基础土层渗透坡降及渗流场分布规律。

(1) 在各种不利荷载组合作用下, 跨越塔桩基与土层的缝隙开展宽度及深度均非常有限, 尤其是基础浅表土层, 其力学性质较差, 在自重荷载及外载作用下会发生塑性流动, 从而限制了缝隙开展宽度及深度;桩体承受的拉、压应力均较小, 在混凝土桩体的承受范围之内。

(2) 下压荷载作用对缝隙开展影响不大, 而上拔荷载及其与水平荷载的组合作用对缝隙开展的影响较大。跨越塔基础土层的缝隙开展宽度不超过1.50 mm, 缝隙最大开展深度为2.2 m。因此, 缝隙开展对基础土层渗透稳定性的影响极为有限。计算结果表明:通过引入接触单元计算桩土共同作用下的桩基开裂特性是合理的。

(3) 计算结果表明打桩前后最大水力坡降无明显变化, 桩基建设对三维渗流场的影响主要是对塔基附近土层的阻流和绕流作用, 这种作用对渗流场整体分布特征的影响甚为微弱。因此, 跨越塔建设不会对基础土层渗流场产生实质性影响, 不会形成沿桩身贯穿堤基的潜在管涌通道。

参考文献

[1]史佩栋.实用桩基工程手册[M].北京:中国建筑工业出版社, 1999.

[2]郝文化.ANSYS土木工程应用实例[M].北京:中国水利水电出版社, 2005:218-226.

[3]杨桂华, 冯秀芩, 李怀奇.考虑桩与地基土共同承载的复合桩基受力性能分析[J].北华航天工业学院学报, 2007, 17 (4) :23-25.

[4]冯瑞磊, 苏静伊.桩基础应力的三维非线性有限元分析[J].广东水利水电, 2007, (6) :8-12.

共同作用 篇10

1 上部结构与地基基础共同作用问题研究历程回顾

对于共同作用的研究, 从国外开始起步。最早的当属Meyerhof于1947年提出了独立基础支撑平面框架的共同作用概念。并于1953年推出关于框架结构刚度的等效抗弯近似值计算公式。但这个公式仅考虑了共同作用对于地基基础的影响, 而忽略了对于上部结构造成的影响。此后, 在H.Sommer的研究中则把上部结构对地基基础的贡献也考虑在其中。20世纪70、80年代, 随着技术和方法的发展, 把有限元理论也纳入共同作用的研究中, 开创了此项课题的新的研究方法。例如在Y.K.Cheung和L.K.Lee的研究中便应用了有限元理论。

随着我国建筑行业的发展, 出现越来越多的高层建筑。20世纪80年代我国在共同作用方面的研究也逐步兴起, 并取得了可以和国外学界相媲美的成果。方世敏于1980年把矩阵位移法中的子结构分析作为原理, 对上部结构与地基基础的共同作用进行分析, 使复杂的分析得以简单化。

此后, 宰金敏等人在1983年, 运用有限元法中的双重扩展结构及弹性半空间有限层法, 对共同作用进行分析, 并且设计了通用的分析方法和分析程序。为了使研究进一步深入, 我国岩土工程界还分别于1982年、1986年、1990年召开三届数值方法和岩土力学解析会议, 并对共同作用问题作了专题讨论。值得一提的是赵锡宏的《上海高层建筑桩筏和桩箱基础设计理论》一书, 在共同作用方面提出有实用价值的结论, 反映出研究的新水平。

此外, 对于共同作用的研究还涉及到现场测试领域, 进一步推进了理论研究。例如, 叶于政等在1990年对北京的高层建筑做了测试结果分析, 并提出了共同作用的简便的计算方法。

在20世纪初期, 有关学者针对上部结构等代梁法进行深入的分析, 在该种状态下, 各个节点的移差会不断的减少, 在此基础上, 弹性地基梁单元模型倒盖楼法也得到迅速的发展。

2 上部结构与地基基础共同作用问题的研究方法

2.1 原位测试法

原位测试法, 能够真实地反映建筑的实际受力情况, 其针对的对象就是建筑的受力情况, 通过对测试结果的分析, 可以看出上部结构与地基基础之间共同作用的机理, 提高对于他们共同工作特性的认识, 从而成为工程设计工作中可靠的数据依据。

2.2 模型试验法

着眼于国内外部分学者的研究, 模型试验法对于共同作用的研究有着重要的作用, 模型实验法在以往的应用范围十分的广泛, 对于上部结构与地基基础作用有着很直接的反馈。模型试验对于验证某一具体模型的局部模拟来说, 以一种简洁方便的方法, 而对于整体模型的验证来说, 还存在着诸多缺点, 暂时不适合使用。

2.3 理论分析

用于共同作用问题研究中的理论分析方法主要有两种:一是解析法。根据实际问题的情况, 建立描述他的微分方程式, 然后运用数学知识推导出微分方程的解, 最后利用相应的条件求出正解。但由于地基基础和上层结构本身的比较复杂, 大多情况下很难求解, 因此这种方法应用并不是十分普遍。

3 上部结构与地基基础共同作用问题研究所取得的成果

3.1 共同作用机理方面

首先, 上部结构的影响。在保持地基、基础和承载条件不变的前提下, 如果对上部结构的刚度增加, 则会促使基础的内力和相对挠曲减少, 同时会造成上部结构的内力增加。但值得我们注意的是, 上部结构所能贡献的刚度是有限的, 要掌握好一个度。其次, 地基刚度的影响。如果地基变软弱的时候, 基础的相对挠曲和内力会相应地增加。反之, 如果地基的刚度增加到一定程度时, 对于基础内力来说, 上部结构便不会对其产生什么影响。

3.2 上层建筑与地基基础共同作用分析的一些结论

1) 上部结构的贡献刚度具有有限性。建筑上层机构的层数的增多, 上部机构的刚度也会随之增加, 但相反的是, 增加的速度会逐步变慢, 最后趋于稳定, 所以上部结构的贡献刚度是有限制的, 同时, 还能对于基础的沉降差异产生一定的作用。2) 关于地基弹性模量所造成的影响。他与平均沉降是相互成反比的关系, 同时其变化不会对差异沉降产生较明显的影响。但对于基础底板的弯矩等会产生显著的影响。3) 在基础底板的应力方面。基础底板的应力, 受建筑物整体结构的刚度形成过程的影响, 是上部结构与地基基础, 二者同时产生作用的结果, 同时温度也会对他们造成一定影响。

4 上部结构与地基基础共同作用问题研究中的不足之处

1) 在施工期间, 地基变形如何发生变化, 建筑结构刚度的变化, 及二者相互发生影响的问题。建筑地基的变形, 会引起其内部和应力的重新分布。2) 在对于共同作用的分析中。如何处理地基与基础之间的界面是一个非常复杂的问题。对于地基土与混凝土这两种物质的摩擦问题的真实模拟问题, 在水平荷载的作用下, 地基基础间的脱离、摩擦等非线性问题, 仍是需要我们深入研究、挖掘的课题。3) 如何对于地基土构建计算模型, 构建时如何选取参数是一个复杂的问题。因为土的本构关系中表现出复杂性, 现阶段还没广泛地应用在建筑的共同作用分析中, 构建地基土计算模型的问题需要我们深入探讨。

5 结语

现阶段, 在上部结构与地基基础共同作用问题的而研究方面, 虽然取得令人可喜的成果。但由于此项研究课题自身的复杂性, 在研究中尚有一些难题亟待解决, 与工程实用还存在一定的差距, 在诸多方面还有深化和细化的空间。

摘要:在学术界和工程界中, 上部结构与地基基础共同作用的问题越来越受到关注, 是研究的热点问题。综观学界对此问题的研究, 虽取得了一定的成果, 但仍有值得深入和细化的空间。本文将对上部结构与地基基础共同作用问题的研究历程进行梳理, 并对研究所使用的方法 和所取得的主要成果进行论述, 最后指出研究中存在的不足之处及对此项问题的研究前景进行展望。以期对于此项研究能够有所推进, 更好地在建筑领域进行应用。

关键词:上部结构,地基基础,共同作用,研究现状

参考文献

[1]陈震, 陈劲蕾, 张海涛.地基基础与上部结构的共同作用研究[J].江汉大学学报, 2004.

[2]贺会军.高层建筑上部结构与基础和地基共同作用研究[J].山西建筑, 2006.

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